《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思 篇1

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。以下是《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思的范文，希望大家喜歡!

　　《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思一

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。

　　上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。以下是《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思的范文，希望大家喜歡!

　　《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思一

　　《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)，兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。

　　上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：

由于外面下雨，所以我們把體育課放在了多功能廳。又因?yàn)槎喙δ軓d的地面適合寶寶爬行，所以我就決定不放墊子直接讓寶寶在地面上爬，這樣能讓寶寶們爬的更自由。同時(shí)為了不讓寶寶到處亂爬，我便利用多功能廳地面上現(xiàn)有的一個(gè)大大的圈來(lái)要求螞蟻寶寶們只在圈內(nèi)爬。雖然仍有幾只“小螞蟻”會(huì)不受控制的爬到圈外去，但是絕大部分寶寶都能遵守老師的游戲要求。雖然第一次上體育課仍有一些寶寶不聽(tīng)指令使得課堂顯得有些亂，但是我覺(jué)得活動(dòng)的效果還是很好的。現(xiàn)說(shuō)說(shuō)本次活動(dòng)中我覺(jué)得比較好的一些方面。陳鶴琴說(shuō)：“兒童視游戲?yàn)樯�活，兒童好游戲是天然的傾向。”因此在開(kāi)展小班體育活動(dòng)《螞蟻運(yùn)糧》時(shí)我把“手膝著地爬行”的基本動(dòng)作練習(xí)融入到了游戲之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓幼兒在扮演角色中獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，激起了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，在動(dòng)作技能得到鍛煉的同時(shí)獲得了情感的熏陶。    一、“情境創(chuàng)設(shè)”讓幼兒成為活動(dòng)的主體。    幼兒活潑好動(dòng)，形象思維活躍，注意力容易分散，在體育活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)難組織的問(wèn)題，而教師的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，往往會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。在“螞蟻運(yùn)糧”的活動(dòng)中，有趣的游戲情境一下子就激發(fā)了孩子的游戲興趣，投入到扮演小螞蟻的角色表演之中。“螞蟻起床”、“螞蟻學(xué)爬”“螞蟻運(yùn)糧”“螞蟻狂歡”等一系列情節(jié)，讓孩子們充分練習(xí)了“螞蟻?zhàn)呗贰薄�—手膝著地協(xié)調(diào)爬。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，扮演小螞蟻完成一系列運(yùn)動(dòng)鍛煉的游戲情節(jié)。適宜的游戲情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為體育活動(dòng)的主體，在游戲中完成各項(xiàng)鍛煉要求。    二、“角色扮演”讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。    體育活動(dòng)一般分為準(zhǔn)備活動(dòng)、自由探索技能部分、游戲部分和放松部分。在以往的活動(dòng)組織中，我們只在游戲部分運(yùn)用情境，其他三部分往往以體育動(dòng)作為主，缺少趣味性，容易造成幼兒興趣不高、紀(jì)律松散等問(wèn)題。在“螞蟻運(yùn)糧”的活動(dòng)中，我們嘗試將其他三部分也融入到情境之中。“螞蟻起床”是做準(zhǔn)備活動(dòng)；“螞蟻學(xué)爬”是探索手膝著地爬行的本領(lǐng)；“螞蟻運(yùn)糧”是在游戲中練習(xí)爬的動(dòng)作；“螞蟻狂歡”是放松活動(dòng)。從活動(dòng)一開(kāi)始，老師就帶著孩子投入到角色之中，“螞蟻媽媽”和“小螞蟻”一起“起床、洗臉、刷牙、梳頭發(fā)、穿衣服、穿鞋、吃飯”，在情境動(dòng)作中趣味十足地完成了準(zhǔn)備活動(dòng)。隨后，孩子們扮演“小螞蟻”，在自主游戲中探索并分享爬的本領(lǐng)。“螞蟻媽媽”的動(dòng)作示范，適時(shí)地幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，掌握爬的正確動(dòng)作。“螞蟻運(yùn)糧”中則是用四種積木替換了沙包，我要求幼兒把不同的“糧食”運(yùn)回不同的糧筐，讓幼兒在運(yùn)糧的同時(shí)再次復(fù)習(xí)鞏固了給玩具分類的內(nèi)容，起到了增加游戲難度的效果。最后，“螞蟻狂歡”的游戲情境，“螞蟻們”在“玩滑滑梯”、“鉆山洞”等的趣味情境中放松身體。完整的游戲情境，形象的角色扮演，孩子們體驗(yàn)到了體育活動(dòng)的樂(lè)趣。游戲是孩子們的最愛(ài)，體育活動(dòng)“螞蟻運(yùn)糧”滿足了孩子們游戲的需要，在輕松快樂(lè)的游戲情境中達(dá)到動(dòng)作鍛煉的最佳效果。

《上天的螞蟻》教學(xué)反思
《上天的螞蟻》通過(guò)一只小小的螞蟻憑借自己的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢干立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。面對(duì)同一棵大樹(shù)，巨人嘆息“要想爬上去是根本不可能的”，而小螞蟻認(rèn)為：“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”
本課我采用了倒敘的方法進(jìn)行講授，在講的過(guò)程中以學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生通過(guò)自己的喜好引出文中的主人公小螞蟻，首先就讓學(xué)生體會(huì)到它的自信、勇敢，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話去印證它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語(yǔ)言讓學(xué)生也變得自信起來(lái)，這里引導(dǎo)地較為滿意。同時(shí)，在講授完課之后還進(jìn)行了延伸，進(jìn)行了續(xù)編故事練習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了想象能力和說(shuō)話能力。再者，引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)習(xí)的積極性也高了。授課過(guò)程中還運(yùn)用了課件，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
不過(guò)，這次講課也有一些不足。  
1、這次采用倒敘的方式進(jìn)行講授，學(xué)生的思維不能很好轉(zhuǎn)換，駕馭課堂上不是很能動(dòng)。
2、在概括人物性格上語(yǔ)言還過(guò)于單一，詞匯不是很豐富。
3、對(duì)于層次各不相同的學(xué)生，沒(méi)能做到面面俱到。
希望這次講課能對(duì)我有更大的督促和幫助，讓我取長(zhǎng)補(bǔ)短，以后把課教得更好。

設(shè)計(jì)小練習(xí)，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)語(yǔ)感
《上天的螞蟻》教后反思

《上天的螞蟻》教學(xué)反思
                                                                             慎中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王寶選
今天，我參加可慕學(xué)區(qū)二年級(jí)語(yǔ)文的教研活動(dòng)，執(zhí)教《上天的螞蟻》這一課。本課是一篇有趣的童話故事，通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借執(zhí)教的不懈努力，從通天樹(shù)爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。運(yùn)用對(duì)比的手法，突出說(shuō)明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。因此教案設(shè)計(jì)我把本課的重點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會(huì)努力的含義。
本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，因此這節(jié)課我以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文：1、這是一棵什么樣的樹(shù)？從哪里看出來(lái)？用“——”在文中畫(huà)出；2、誰(shuí)想爬到這棵樹(shù)上？誰(shuí)更容易爬上去？為什么？；3、面對(duì)這么高的樹(shù)，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、思、悟、演，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。

《螞蟻》是科教版《科學(xué)》三上動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜受小動(dòng)物之情可以說(shuō)是孩子們與生俱來(lái)的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛(ài)的小動(dòng)物，往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來(lái)。這節(jié)課的意圖在于通過(guò)觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。此外，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
   課前，我讓學(xué)生去抓螞蟻，上課時(shí)帶來(lái)，可是在課堂上幾乎沒(méi)有學(xué)生帶來(lái)，因此這節(jié)課的內(nèi)容我臨時(shí)更改了一下。我通過(guò)多媒體的手段，讓學(xué)生先觀察小螞蟻的圖片，說(shuō)說(shuō)你觀察到的螞蟻是什么樣子的，然后將螞蟻畫(huà)下來(lái)。然后共同回憶蝗蟲(chóng)的身體特征，并同時(shí)出示蝗蟲(chóng)與螞蟻的圖片，小組間討論一下它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生討論的很熱烈，可總有這么幾個(gè)孩子像在搗亂似的。我一開(kāi)始也沒(méi)多大注意，后來(lái)我就組織學(xué)生集體交流，而且  我 也盡量的在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝗蟲(chóng)和螞蟻的一些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可是學(xué)生對(duì)此好象很茫然。
         科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說(shuō)出怎樣的想法來(lái)是有一定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來(lái)。于是我組織學(xué)生觀看了《螞蟻》的教學(xué)錄象，學(xué)生對(duì)錄象中的螞蟻活動(dòng)很感興趣，紛紛提出一些問(wèn)題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會(huì)有那么大力氣？……有些問(wèn)題我組織學(xué)生回答了，而有些我故意沒(méi)有回答，而是想讓學(xué)生課后通過(guò)自己的觀察去找出答案來(lái)。錄象當(dāng)中問(wèn)到：你想去了解奇妙的螞蟻世界嗎？學(xué)生異口同聲說(shuō)“想”。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀察螞蟻，并參照書(shū)本寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從課后收上來(lái)的作業(yè)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生觀察到的連我都沒(méi)有想到過(guò)，而且也合乎情理的，實(shí)在是值得表?yè)P(yáng)，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生，這樣的活動(dòng)是很難組織的，因?yàn)閷W(xué)生的自覺(jué)性并不高，興趣歸興趣，可讓他動(dòng)手去做（課上的實(shí)驗(yàn)也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動(dòng)了）就很難了。科學(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問(wèn)題。