牛頓第二定律教案 篇1

　　“翻轉課堂”革命性地顛覆了教師的教學理念，迅速成為全球教育工作者關注的一個熱點。但是，由于我校學生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學設施還不足以使每個教室都配備教學網絡，讓每個學生都配備手持終端設備（如平板電腦），這導致“翻轉課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對我校現(xiàn)有的教學設施，經過長時間的摸索實踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學的新模式——“教學翻轉”教學模式。學生在課前通過微課視頻或導學案進行自主學習，而原來學生課后做作業(yè)的活動轉移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，構建高中物理互動式高效課堂。

　　1 教學翻轉，改革教師的教學理念

　　我校物理教研組實踐的“教學翻轉”教學模式，秉承“翻轉課堂”的教學思想，“翻轉”了“知識傳授”和“知識內化”兩個教學環(huán)節(jié)，課下獲取知識，課堂上完成“知識內化”過程。對于“教學翻轉”，其核心問題是“導學內容”和“自主練習”等內容的精心設計與創(chuàng)建，使學生學知識在課前，內化知識在課堂。這不僅對于學生來說是一種全新的學習模式，對習慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。

　　實例：在學習高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時，對于牛頓第二定律的推導，筆者設計成微課視頻或者導學案的形式，讓學生自主推導和學習。

　　筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運動的錄像，啟發(fā)學生思考：加速度的大小與哪些因素有關？通過觀看錄像，學生總結出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導學案引導學生進行牛頓第二定律公式的推導。學生根據提示自主探究，推導出牛頓第二定律的公式，并進行適當?shù)挠柧殹?/p>

高中物理《牛頓第二定律》說課范例 篇1

　　一、教材分析

　　牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化;啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系;再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法�？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀�、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數(shù)據，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據的優(yōu)點：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節(jié)課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學公式表達物理規(guī)律。讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

《牛頓第二定律的應用》說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　牛頓運動定律是力學知識的核心內容。將牛頓運動定律與運動學知識結合可推導動量定理、動能定理、動量守恒定律和機械能守恒定律；將牛頓運動定律與萬有引力結合，可研究天體運動規(guī)律；此外，牛頓運動定律在電磁學、熱學中也有廣泛的應用。因此，牛頓運動定律實際上幾乎貫穿了經典物理學的全部內容。在歷年的高考中，單純考查牛頓運動定律的題目并不多見，主要是牛頓第二、第三定律與其他知識的綜合應用，因此牛頓運動定律并不是作為一個單獨的知識點，而是作為一個知識基礎體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運動定律的綜合應用問題是經典物理學的核心內容，是高考的重點和難點，本部分內容的考題突出了與實際物理情景的結合，出題形式多以大型計算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、xx年上海單科卷第21題、海南卷第15題，xx年海南卷第16題均以計算題的形式出現(xiàn)。

　　總之，牛頓運動定律是力學乃至整個物理學的基本規(guī)律，是動力學的基礎；本節(jié)復習課是力的知識，運動學知識和牛頓運動定律分析解決動力學問題的一般思路和方法，為學生學好整個物理學奠定基礎。

　　以提高全體學生的科學素質，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，按照教學大綱要求，結合新課程標準，提出如下三維教學目標：

　　2、教學目標：

　　（1）知識與技能：知道已知受力情況求解運動情況的解題 方法，進一步學習對物體進行正確的受力分析，培養(yǎng)學生分析問題和總結歸納的能力，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

牛頓第二定律說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節(jié)之前的“運動狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化；啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系；再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數(shù)據，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據的優(yōu)點：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a—m圖（曲線）變到a—1/m圖（直線），在驗證�！�馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節(jié)課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學公式表達物理規(guī)律。讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

牛頓第二定律的教案示例 篇1

　　一、教學目標

　　1.物理知識方面的要求：

　　(1)掌握牛頓第二定律的文字內容和數(shù)學公式；

　　(2)理解公式中各物理量的意義及相互關系；

　　(3)知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的.

　　2.以實驗為基礎，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律.培養(yǎng)學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力.

　　3.滲透物理學研究方法的教育.實驗采用控制變量的方法對物體的a、f、m三個物理量進行研究；運用列表法處理數(shù)據，使學生知道結論是如何得出的；認識到由實驗歸納總結物理規(guī)律是物理學研究的重要方法.

　　二、重點、難點分析

　　1.本節(jié)的重點內容是做好演示實驗.讓學生觀察并讀取數(shù)據，從而有說服力地歸納出a與f和m的關系，即可順理成章地得出牛頓第二定律的基本關系式.因此，熟練且準確地操作實驗就是本課的關鍵點.同時，也只有講清實驗裝置、原理和圓滿地完成實驗才能使學生體會到物理學研究的方法，才能達到掌握方法、提高素質的目標.

　　2.牛頓第二定律的數(shù)學表達式簡單完美，記住并不難.但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互關聯(lián)；牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，對學生來說是較困難的.這一難點在本課中可通過定律的辨析和有針對性的鞏固練習加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學習和應用過程中去體會和理解.

　　三、教具

　　小車、本板、滑輪、鉤碼、投影儀.

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

高中物理牛頓第二定律教案 篇1

　　一、教學目標

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數(shù)學公式；

　　2、理解公式中各物理量的意義及相互關系

　　3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。

　　二、教學重點

　　1、知道決定物體加速度的因素、

　　2、加速度與力和質量的關系的探究過程

　　三、教學難點

　　1、理解牛頓第二定律各個物理量的意義和聯(lián)系

　　2、牛頓第二定律的.應用

　　四、教學方法

　　在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等

　　五、教學過程

　　1、知識回顧

　　物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，即產生加速度。

　　問學生：加速度的大小與那些因素有關呢？

　　學生回答：力還有物體質量

　　思考：力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產生。質量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質，所以質量似乎是阻礙“加速度”的產生。

　　猜想：加速度可能與力、質量有關系。

　　結合實際：

　　小汽車：質量小，慣性小，啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。

　　火車：質量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態(tài)相對難改變。

　　2、回憶課本所研究的內容

　�。�1）、質量m一定，加速度a和力F的關系。

　　處理數(shù)據：得出結論：當m一定時，a和F成正比，

　　即：a F

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　�。�2）、力F一定時，加速度a和質量m的關系

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　　得出結論：當力F一定，加速度a和質量m成反比，即：a 。

　　3、引出牛頓第二定律

　　通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。