《賽馬》教學反思 篇1
我是這樣設計教學過程的:通過游戲引入課文,這樣即調動了學生的學習積極性,還為學習課文打下了基礎。接著,學生通過自由讀課文,找出描寫兩次賽馬的段落,邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢?而后,我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落,其他同學思考:從第一次賽馬的過程中,你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較,我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落,同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論,突破難點,分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較,同時還請他們上臺操作課件,此時的課堂,在師生的多向互動中,學生心情釋然,暢所欲言,坦誠相見,這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。
按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題:孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學認為是課文的最后一句:“還是原來的馬,只調換了一下馬的出場順序,就可以轉敗為勝。” 為了防止學生津津樂道于田忌贏了,我順著他們的發言,繼續追問,田忌能轉敗為勝,這是什么原因?你們想過沒有?為什么還是原來的馬,只調換了一下出場順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學生帶著問題來學習課文,這樣可以喚起探索問題的興趣,激發思維動機,從而調動學生的學習主動性和積極性。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落,我讓學生用自己喜歡的方式學習,可以分角色讀,也可以采用表演的形式等等,學生在分角色朗讀時,立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王,無論是在分角色朗讀,還是在表演中,都應充分尊重學生的感受和體驗,讓學生在獨立,充分感悟文本的基礎上平等對話,以讀悟情,培養讓學生主動領略和體會語言文字,在體會語言文字中積累語言,陶冶情操,實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點,使學生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。