《作三角形》教學反思 篇1

　　本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，并獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

　　本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。

　　本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，并獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

　　教學反思范文一：

　　本課題設計思路按操作、猜想、驗證的學習過程，遵循從感性到理性的漸進認識規律，暴露了知識發生過程，體現了數學學習的必然性.教學先從學生折紙開始，讓學生體驗三角形中線、角平分線的存在及其性質，而后通過尺規作圖，加深學生對中線、角平分線的認識，增加了數學學習興趣.講三角形高時，學生也想用折紙折出三角形高，結果碰到困難(鈍角三角形)，使新、舊知識大碰撞，加速知識同化.在探究三角形穩定性時，課堂出現很多三角形結構，并讓同學解釋，使學生認識到數學來源于生活同時數學也服務于生活的真諦，增強學生學習數學的熱情，整堂課都以學生操作、探究、合作貫穿始終，培養學生動手、合作、概括能力.特別是三角形的高：應注意以下幾點：

　　1、強調直觀性原則

　　利用學生生活中已有的對“高矮”的直觀認識，讓學生比較一副三角尺在不同的情況下，哪一個更高。總結出比較三角尺“高矮”的一般方法：看“頂點”的高低位置，底面的邊在同一條水平線上。在此基礎上，再提問“頂點”的高低如何測量，從“頂點” 量到底邊的“距離”其實就是我們已經學過的哪一個知識?使學生從生活的感性經驗中逐漸抽象出概念的一些表象。

　　2、注意概念之間的聯系和區別

　　客觀事物是互相連系的，因此反映客觀事物的概念也是互相聯系的。數學學科中，一些概念之間存在著內在著聯系，前一個概念是后一個概念的基礎，后一個概念又是前一個概念的變化或發展，所以在數學教學中，一定要注意概念之間的聯系。從“頂點”量到底邊的“距離”其實就是從“頂點”起畫一條“垂直線段”與“頂點”所對應的底邊互相垂直。在這里就可以喚起學生的舊知“點到線的距離”，并回憶其畫法，邊回憶邊操作，為學生概括三角形高的定義和掌握高的畫法打下基礎。

    本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，并獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。
    本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。 本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，并獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。
    本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。  

　　本節課的教學重點是能利用三角形全等的條件解釋生活中的實際問題。教學中先讓學生充分發表意見，并給予激勵性的評價，培養學生主動運用所學知識尋求發現問題和解決問題的能力。同時適當地把教育激勵策略運用于教學活動中，喚起學生揚長避短的內在要求，是一種較好的育人藝術。在這堂課里，首先創設了一個“現實情境”，使學生的練習具有“真實”地解決問題的意味，然后用角色模擬的方法進行自由而舒暢的交流活動。通過這樣的交流，可以激發學生的好奇心和求知欲，刺激他們思維的多向性與邏輯性，同時也培養了學生傾聽別人思路、拓展自己思維、修正自己不足的良好習慣，使他們在積極的互動中掌握知識，發展分析問題、解決問題的能力。同時，教師對學生的思維嚴密性和表達書寫能力又有明確的要求。注重教學中師生間的對話、教師對學生的引導，以及及時的反饋與評價。

   　 本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示范，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示范，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，并獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對于“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

《三角形的認識》教學反思 篇1

　　三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性，三角形的分類和三角形之間的關系等內容。 

　　我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。 

　　在課的開始我先讓學生辨認出銳角、直角、鈍角，并通過學生動手擺角，進一步體驗角的特征，引出頂點與邊，為學生對三角形的意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準備。 

　　通過學生動手擺拼，體現三角形的形成，并通過演示，初步理解三角形意義的內涵，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二，是否圍成封閉的圖形。接著安排練習，從正、反兩方面進一步加深對三角形意義的理解。 

　　在教學三角形的特征時放手給學生探索，有了角的經驗，學生不難歸納出三角形的特征，有意識地與角進行對比，深化認識。在教學三角形的特性時我分為三層進行教學，先通過對電線桿、自行車圖的觀察，提出問題，激發學生的求知欲，然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的實驗，總結出三角形的特性，即穩定性。再讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理，加上課后練習實地操作，更深層次地體會數學知識應用于實際生活，數學源于生活。