45條學生評語，很有參考性，可用作班主任期末學生評語書寫之用。

　　1：你，一個漂亮而又善于思辯的個性女孩。曾記否？那次焦仲卿的表演多么坦然，那一次在辦公室里與你的爭辯多么激烈，我們的思想交鋒過，我們的觀點碰撞過，周記中我們真誠的交流過，因為遲到曾經被我責備過……。盡管如此，我們依然充滿笑臉與歡樂。我知道，學習上你有一個宏偉的藍圖，胸懷美好的理想。一個追夢的女孩，別忘了“千里之行，此于足下”，求學的征途上不會一馬平川，風平浪靜，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。勇往直前，去采擷世上最美麗的花朵吧！我祝福你！

　　2：瞧你那學習的沖動，大家都覺得你是個為實現自己理想而全力以赴的人。“黑夜給了你黑色的眼睛，你卻用它尋找光明”你揚起理想的風帆，承載著必勝的信念，不辜負家人的重托，不卑不亢的奮勇前進，曾記否？那一節感人的語文課，令眾人感動的場面，永遠地烙在了人們的心中，作為一個地地道道的農家孩子，以你那份堅強與執著，在灑滿真誠汗水的土壤上，一定會結出豐碩之果，祝你學業有成！

　　3：你是一個待人隨和誠懇、思維敏捷的男孩，時常在籃球場見你出沒的身影。別忘了亦要投入集體的懷抱去鍛煉自己，發展自己。同時“沉默是金”。但課堂上的靜默極易產生思想僵化，甚至令人窒息、死亡，大膽地舉起你的手，勇敢地表達自己真摯心聲，你會領略到一份舒暢愜意與歡樂。祝你進步！

　　4：勤于思考的你是一個知識淵博的男孩，當課堂上我們異口同聲說出一個歷史人物的名字，同學們佩服不已；當你主動地走上講臺，充滿信心說出第一句話，寫上一個問題的答案，頓然發覺你勇敢地戰勝了自己，超越了自己；當你歷史獲得第一名，你應為此而驕傲；當與你在書店偶遇才明白或許我們是有共同信念的一路人，功夫不負有心人，大膽而自信地朝前走，你會成功的，我期待著，并為你加油祝福！

　　一.多把尺子，寫激勵性評語。

　　激勵性作文評語的根本在于讓學生在評語的正確引導中激發對自我實現需要的期待。因此，好的作文評語應抓住時機，將學生在每一處的長處與優點抓住，予以肯定與表揚。衡量作文時忌用一把簡單統一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據學生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應從新課程的理念出發，以寫作方法、情感與態度的結合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。

　　學生的作文反映了他們的內心世界，每一篇作文都是他們創造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以教師應該用充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴。因此，寫作文批語一定要多給些鼓勵，讓他們時時有獲得成功的喜悅，感覺始終有人關注他。例如，在《心存感激》的話題作文訓練中，有一位寫作平平的學生這樣寫道：“如果沒有他們(指父母)給予你生命，你什么都不是，什么都不懂。沒有人生來就擁有什么，也沒有人生來就欠你什么，他們為你做的一切，只是因為愛你!”我透過這些拙樸的文字讀到了這位學生對父母之愛的理解，因此我在這些句子下劃上紅色的波浪線，在旁邊點評：“話語樸實而有力，寫出了你對父母的深深感激之情，文字表現力強，好樣兒的!”如此評語，哪怕是只言片語，卻蘊含著教師真誠的贊許，由衷的喜悅，學生讀后怎能不受到莫大的鼓舞，信心怎能不會增強呢?

　　新的課程理念注重以人為本，注重學生的發展，這就要求教師把我們的教育對象看作是靈動的生命，教學就是師生的平等交往，生命的共同成長，那么評語的寫作就不應停留在傳統的評頭論足和分值判斷上，而應體現出生命的質感和精神的力量。《語文課程標準》指出：在寫作教學中，“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。因此我認為，學生的寫作，是一種極具個性化的精神活動，其本質是一種生命行為，而教師的評改，其本質同樣是一種生命行為，那么從學生的寫作到教師的評改再到學生閱讀教師的評語(即實現兩者的對話)，這個過程更應該視作是一個充滿情感、充滿個性的生命的活動過程。從這個意義上講，作文評語的寫作必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，力圖使其體現生命性意義。這就要求教師的批語要建立在一種新型師生關系上，是教師與學生站在同一水平的欣賞，是在與學生共同感受生活，是情感的共鳴、思想的碰撞。那么我們該如何撰寫具有生命性意義的作文評語呢?筆者根據自己的實踐談一些具體做法，以求教于大家。

　　一.多把尺子，寫激勵性評語。

　　激勵性作文評語的根本在于讓學生在評語的正確引導中激發對自我實現需要的期待。因此，好的作文評語應抓住時機，將學生在每一處的長處與優點抓住，予以肯定與表揚。衡量作文時忌用一把簡單統一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據學生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應從新課程的理念出發，以寫作方法、情感與態度的結合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。