《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇1
童年的發(fā)現(xiàn)教學反思
課堂中,我們常會遇到學生思路不暢的情況,那么我們該怎么辦呢?我認為首先教師保持冷靜.“不管風吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應用教學機智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當而有效地引導學生。
其次,教師要隨機應變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備,但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預見到.我在備這一課時,就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點,學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,完全沒料到學生會出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動,想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機應變,打破了僵局,喚醒了學生生活經(jīng)驗,激活了學生的思維,這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智,同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
最后,我想說,課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己,提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段:先是夢中飛行;由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想,這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設計教案時,我為了突出重點,從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導學生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時,總體思路為總-分-總式,即先引導學生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程,在學生交流表達的基礎上,引導學生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解,重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點,最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時,自認為思路清晰,重點把握突出,課堂效果應該較好。