關于項脊軒志教案 篇1

　　一、教學目的

　　�牐�1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。

　　�牐�2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　�牐�3.學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

　　�牐�4.學習本文以細節、場面狀寫人物，情景交融等技法。

　　二、教學重難點

　　�牐�1.常用文言詞語的意義、用法。

　　�牐�2.形散神聚的方法線索串聯法。

　　�牐�3.借助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。

　　三、教學原則

　　�牐牻虨橹鲗А�學為主體、思為主攻、練為主線。

　　四、教學思路

　　五、教學過程 

　　�牐�(一)導入  新課

　　�牐犝埻瑢W們聽下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。

　　�牐犞i面：衣錦還鄉。謎底：歸有光

　　�牐犗旅嫖覀兙蛠韺W習歸有光的一篇散文名作《項脊軒志》。

　　�牐�(二)誦讀品味

　　�牐�1.教師范讀1、2段。

　　�牐�2.一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　�牐犚�求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。

　　�牐�(三)學生分段譯讀課文

　　�牐�1.把握重點字、詞、句。

　　�牐� 活用詞：雨澤下注 乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學書 已為墻

　　通假字：而母立于茲

　　一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

　　�牐�2.學生分段口譯課文，教師指導。

　　�牐�3.結構線索：

　　�牐�(1)修茸前后的不同風貌。

　　�牐�(2)軒的變遷和家人軼事。

　　�牐�(3)補寫喪妻前后軒中情形。

　　�牐�(4)寫軒中的枇杷樹。

　　項脊軒的變遷作

　　線索：-------------->

項脊軒志教案 篇1

　　《項脊軒志》教學設計

　　教學目標

　　1、能體悟作者的感情；

　　2、會借日常瑣事表達情感。

　　教學重點

　　體悟作者的感情；

　　教學難點

　　學習借日常瑣事表達感情的技巧。

　　教學模式

　　自主學習——合作探究——鞏固延伸

　　一、自主學習

　　㈠、回顧檢測

　　1、譯。翻譯以下兩個句子。（讓學生注意重點字的翻譯）

　　a、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

　　b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、說。回顧上節學過的內容，說出這篇文章都寫到了哪些人和事。

　　a、項脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書的情趣；

　　b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；

　　c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；

　　d、回憶妻子及婚后生活。

　　㈡、激情導入

　　在把握課文內容的基礎上，我們今天就來細細品讀這些事背后的濃

　　濃深情。

　　㈢、自學感悟（解情）

　　1、出示學習目標

　　2、誦讀思考。

　　①圍繞這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）

　　（明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　②這句話在結構上有什么作用？

　　（明確）承上啟下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品讀第一段，體會其“喜”。

　　①讓學生從文本中找出能表現“喜”的句子，并讀出來。

　　②教師對學生進行方法指導，鼓勵多名學生有感情的誦讀。

　　③鼓勵學生嘗試背誦。

　　2、品讀第三段，體會其“悲”。

　　①問題出示：本段的悲情有何變化？

《項脊軒志》教案 篇1

　　話題一：難言的傷痛，不老的親情

　　�牐�1.幼年歸有光的傷痛。

　　�牐牃w有光自己對于幼年的事情并不記得。他的家中有一個老嫗，是“先大母婢也，乳二世。”(學生查找課文)

　　�牐犨@是說歸有光的祖母有一個婢女替歸家用奶水喂養了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。

　　�牐爧炗衷唬骸叭赕⒃谖釕眩�呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答。”(學生查找課文)

　　�牐犨@說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想像和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點不易言明的傷痛。

　　�牐�2.少年歸有光的形象。

　　�牐牻钑鴿M架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。(學生查找課文)

　　�牐犨@里給我們刻畫了一個好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。

　　�牐�3.少年歸有光的內心世界。

　　�牐�(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實。

　　�牐�(2)幼年沒有感受到母愛，更增加了內心的悲涼。

　　�牐�(3)歸有光的家庭給他內心造成了很大的壓力。一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看嫗的回憶：

　　�牐�(先大母說)“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”

　　�牐�(先大母)頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”(學生查找課文)

　　�牐犃硪环矫妫瑲w家已經出現了衰敗和離析的局面：

　　�牐犥帯皦m泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。”(學生查找課文)

項脊軒志教案 篇1

　　【教學過程】

　　一.教學導入

　　誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：

　　清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。

　　自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求？在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。

　　看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

　　今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。（板書：《項脊軒志》）

　　二.介紹作者

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。（有一個謎面：衣錦還鄉）

《項脊軒志》教案 篇1

　　[教學目標］

　　1、學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。

　　[教學重點]

　　理解作者的思想感情。

　　[教學難點]

　　作者如何表現深摯的感情。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

　　[課時安排]

　　三課時

　　[教學過程]

　　一、教學導入：

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

《項脊軒志》教案 篇1

　　教學目的：

　　1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2 學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。

　　3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。

　　4 分析歸有光散文的一般特點。

　　教學重點：

　　理解作者的思想感情

　　教學難點：

　　歸有光散文的特點

　　教學課時：

　　3課時

　　教學方法：

　　文言文教學三讀法

　　第一課時

　　目標：

　　解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。

　　教學過程：

　　一.教學導入：

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。

　　二.介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。