封面
碩士學位論文封面、書脊要求如下：
(1)論文題目：不超過26個字，可分兩行排列，中英文對照。
(2)指導教師：論文作者本人導師。未經學院學位評定委員會遴選且在研究生處備案的合作指導教師，不得在學位論文上署名;署名的合作指導教師人數不超過2人。
(3)學科門類：專業所屬的學科門類，如哲學、經濟學、法學、理學、管理學等。
(4) 專業名稱、研究方向：應嚴格按照專業目錄和培養方案填寫。
(5)日期：學位論文完成時間。
(6) 論文封面顏色由專業點自定，各專業可選擇不同的顏色以示區別。
獨創性聲明和關于論文使用授權的說明
附于學位論文摘要之前，需研究生和指導教師本人簽字。
在小學(某某)學科課堂教學中調動學生積極性的方法(或策略)研究
素質教育背景下的小學教師專業素質研究
課堂教學過程中的師德問題研究
在課堂教學中調動學習落后學生積極性的研究
改進小學課堂教學效率的策略與方法研究
論課堂教學中組織學生討論的藝術
(某某學科)課堂教學模式研究
試論小學生學習興趣的培養
試論小學生(數學,語文,自然....)自學能力培養
試論如何在語文教學中指導學生朗讀
畢業論文是電大各專業每位學員都必須完成的集中實踐性教學環節，不能免修。要求每位學員在學校指定的指導教師的指導下，獨立完成論文的寫作。
一、論文選題的要求和范圍
1 .要求 ：( 1 )論文的選題范圍限定在小學教育教學領域;(2)要盡可能選擇具有一定探索性和創新性的課題;( 3 )要盡可能結合自己的工作，選擇小學教育教學實踐中急待解決的問題;(4)選題要考慮論文所要求的理論性和深刻性：( 5 )選題宜小不宜大，要確保在規定時間內能夠按要求完成，切忌選擇內容空泛、大而無當的問題。
2 .范圍 ：( 1 )圍繞本專業和自己教育教學的實踐所進行的思考和創新。例如：小學教師必備的學科基礎——談心理學教學;現代化教學的技術支撐——談信息技術與教育技術整合;小學生成長過程探微;如何使小學教師初步樹立科學發展觀的探索;等等。( 2 )小學教育專業各門課程所涉及的內容。例如：文學與科學：比較文學研究的一個重要課題;小學美育與教師素質;綜合實踐活動課程比較研究;計算器用于數學教學的研究;教育教學中的模式研究;等等。( 3 )小學教師教育教學實踐中所遇到的問題。例如：小學生素質教育之我見;淺論教師教育中的素質教育;小學班主任工作芻議;論小學教育的社會實踐;談小學生的愛心教育;等等。
二、論文程序和時間分配
從 年 x 月 x 日開始， x 月 x 日結束。以下是具體程序和時間分配建議：
1 .確定一個適當的選題 ( x 月 x 日至 x 月 x 日)。所謂“ 適當 ”，是指符合選題要求，在規定的范圍內選題，保證能在規定時間內完成。 論文選題的程序和方法 是：首先在一個比較大的課題范圍內盡可能廣泛地瀏覽相關研究資料，并向他人請教，了解這一范圍的研究狀況，同時進行積極思考，從中選出一個合適的研究課題。真正選好課題的標志是形成解決這個課題的設想。選題要得到指導教師的指導并經指導教師認可。要求寫出選題報告。 選題報告的內容 包括：( 1 )本課題的意義(理論價值或實踐價值)，( 2 )前人對本課題的研究情況，( 3 )本課題預期研究結果和基本思路;( 4 )本課題的主要參考資料。
摘要：二十一世紀是創造的世紀，培養幼兒的創造性是幼兒教育的重要目標之一。在幼兒的一日生活中，教師要尊重、保護幼兒好奇、好問、好探索的天性，不斷地為他們提供更多的想象、創新的機會，使幼兒有更多的機會去探索、去發現、去展示，在“異想天開”的過程中不斷地展現自我成長。
關鍵詞：關注 挖掘 創造性教育
一、關注幼兒一日活動中的創造性契機
幼兒都擁有創造的潛能。有一天，教師在戶外和小朋友們玩“老鷹捉小雞”的游戲，玩著玩著，老師發現有一個叫浩明的小朋友“不合作”地蹲在地上，歪著腦袋閉著眼睛，雙手交叉抱著肚子，而不是像其他小朋友們一樣晃來晃去，這位老師剛想發火，但她很快就調整好自己的情緒，走上前詢問原因，浩明說：“小雞寶寶不舒服了，生病了。”老師馬上隨機教育，轉身對其他小朋友說：“小朋友們，你們瞧，這只雞寶寶生病了，讓我們一起帶它去看醫生好嗎?”于是就和小朋友們帶這只小雞去看病，看過“醫生”之后，這只小雞就站起來了，和其他小朋友一起開心地玩別的游戲了。試想，如果當時教師發火了，不去了解情況，不尊重孩子的想法，浩明小朋友肯定會不高興的，同時也會扼殺了他的想象力和創造力。所以，教師應當注重幼兒在游戲中的不同尋常表現，發現其潛在的內涵，要尊重孩子與眾不同的疑問和觀點，為幼兒提供自由選擇的機會，千萬不要折斷幼兒想像的翅膀，鼓勵“異想天開”，允許幼兒在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。
我國教育理論界，普遍認為杜威是“教育無目的論”者，此結論主要依據以下兩點得出：“我們在教育上引起的改變是重心的轉移，兒童是太陽……兒童是中心。” 詳細內容請看下文論杜威教育目的。
“教育即生長。生長只能有一個目的，更多地生長。教育只能有一個目的，更多的教育。”“教育于自身之外無目的。”
杜威也談到教育沒有終極的、固定的目的。但杜威的教育目的論存在一個變化發展的過程，是動態的，遠非僅用“教育無目的論”所囊括。
那么，杜威是基于什么而提出“教育目的論”呢?在早期，杜威偏重于強調兒童的心理方面，因此根據這一心理學的預先假設來建構他早期的教育目的：“近代心理觀念，主要把心理理解為一個過程――一個生長的過程，不是固定不變的東西……現在我們相信心理是不斷成長的東西，因此，它在本質上是不斷變化著，在不同的時期里，表現出各種與眾不同的能力和興趣的形態” “教育和心理學在這一點上的一致性，不管怎樣講，也不會講過頭。”杜威從教育和心理在不斷生長和發展的契合點和一致性，得出他的教育目的論：“教育過程在它自身之外無目的;它就是它自己的目的。教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程。”因此，杜威的教育無目的，其實指的是教育沒有一個終極的、固定的、永恒的、一般的目的，沒有預先設定的目的;不斷的生長，不斷的發展，并且這種生長和發展的方向要有助于繼續生長和發展，這就是教育的目的。
從教育目的的基本概念來看，我國最具代表性的表述是，“教育目的是把受教育者培養成一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化、科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的，它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。”聯合國教科文組織對于教育目的的表述是：“每一項教育行動都是指向某個目的的一個過程的一個部分，這些目的是受普遍的和最終的目的所制約的”、“某種形勢的客觀現實必然制約著每一個國家根據其特殊背景所制定的當前的教育目的，但這種教育目的，同社會的一般目的一樣，也是那些參加教育活動的個人意志與主觀選擇的結果”。顯然，兩種表述存在價值取向上的差異。前者認為，教育目的由國家機關規定，是整個教育活動的出發點和歸宿，表達了人們對從事教育活動所要達到結果的預期和愿望。后者認為教育目的是普遍目的與個人意志的共同體現，強調從事教育工作或者與教育發生直接聯系的人在教育目的厘定中的重要作用。簡言之，前者描述只是法定文獻上的價值判斷，這種判斷能否在實踐中予以貫徹與實現卻不得而知，此時的教育目的是先于教育實踐預設的。后者則認為教育目的是在教育實踐活動中生成的，教育目的的確立過程應體現出構建、生成與多元的特質。
關于教育目的的“社會本位”與“個人本位”之爭，我們首先應該明確一個基本事實，即任何形式的教育目的。其內容都包括兩個基本方面，即對人的身心發展做出規定，對人發展的社會方向做出規定。教育目的的兩個基本內容，在不同時期衍生出了不同的價值取向。社會本位論者認為。教育目的“要根據社會發展的需要來確定，個人只是教育加工的原料;教育的目的在于把把受教育者培養成符合社會標準的公民，使受教育者社會化，保障社會生活的穩定與延續;個人價值高于社會價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會。”反之，個人本位論者認為，教育目的“應該從受教育者的本性出發，而不是社會出發;教育目的在于把受教育者培養成完人，充分發展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值;個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值。”顯然，兩者爭論的核心就是教育目的厘定的主體之爭，社會本位論強調社會的主體地位，而個人本位論則認為人是厘定教育目的的核心因素。