小學四年級走月亮教學反思 篇1
郭波紋 《走月亮》是一篇如詩、如夢、如畫的優(yōu)美散文,人與自然交融和諧的意境,溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學中既能讓文章的美似柔和的月光一樣,緩緩地流進學生的心田又能讓學生理解課文表達的情感,不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無生氣呢?是我教學的基點。
一、想象畫面、調(diào)動情感。
“細細的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光”,我引導學生透過語言文字,調(diào)動生活體驗,發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。我問:“你讀這句時看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活,學生的回答繽紛多彩:“我看到柔和的月光灑在溪面上,溪面是一閃一閃的!”“我看到了一條小溪,溪面上銀波蕩漾;我聽到了小溪歡樂的歌聲;我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香!”……學生展開想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的,有聲音,有香氣的畫面,這時候學生再讀文章,就是帶著頭腦中的畫面,帶著自己的感受美讀了。
二、聽中體會、聽中激情。
“秋天的夜晚,月亮升起來了,從洱海那邊升起來了。”
“月兒是那樣明亮,月光是那樣柔和,照亮了高高的點蒼山,照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……”
“細細的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊,每個小水塘,都抱著一個月亮!”