小組合作自我評價 篇1

　　愿意合作與交流。在與小組合作學習和探究活動中，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果;主動提供自己的資料和想法，與他人分享智慧，體驗合作的愉快。尊重他人勞動成果;能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議;能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

小組合作自我評價 篇2

　　在與小組合作交流時都能夠主動發表自己的意見與建議，見解獨特，也會接受同學的批評與建議!和同學一起完成研究性學習作業。和同學一起探討問題。

　　研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。在教學中，我注重發揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學生個體的認知發展。其中，特別是在發揮同伴的激勵作用時，發揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞同伴，婉轉地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點，忽視同伴的進步，忽視同伴的優點。

　　1、組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發揮評價的教育功能的重要一環，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又可培養了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進步的精神。同伴的坦誠評價猶如潤滑劑一般，能使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己。

　　2、組際互評。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。我在注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

　　這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識;另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。“我的表現你來評，你的表現我來議”，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。相互評價時，作為教師，盡量引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，因為，今天，學生在評價中學會完整地看人，明天，學生就能夠學會完整地看世界。

　　小組合作自我評價

　　我在與小組合作交流時都能夠主動發表自己的意見與建議，見解獨特，也會接受同學的批評與建議!同時認真聽取同學的見解，和同學一起完成研究性學習作業。和同學一起探討問題。

　　小組合作自我評價

　　愿意合作與交流。在與小組合作學習和探究活動中，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果;主動提供自己的資料和想法，與他人分享智慧，體驗合作的愉快。尊重他人勞動成果;能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議;能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

　　素質教育開創了我國教育的新紀元。“學校教育應由試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和心理素質，促進學生生動活潑地發展，已成為教育教學改革和發展的方向。”(《中國教育改革與發展綱要》)，國家教委向教育工作者提出了“整體、個體、主體”的三體課堂教學要求，全國教育工作者，正以百倍的信心和熱忱銳意進取，努力探索，大膽實踐，開創了我國生機勃勃、百花爭妍的素質教育春天。

　　傳統教育時代走到了盡頭，“高分狀元”漸漸銷聲匿跡，老師的課堂“權威”動搖了……然而，素質教育作為一場偉大的教育變革實踐，目前畢竟還是轉型時期，諸多方面尚未完形，特別是在廣大農村，各方面少有現成可取的經驗和模式，需要每一位教育工作者不斷實踐、求索。究竟如何把客體的社會文化轉化主體的素質結構，把外在的影響和要求“內化”為學生的個體素質?究竟如何面向全體學生，使學生得到全面和諧地發展?一句話，課堂教學如何真正體現“三體”教學要求呢?致力于這些問題的探索和研究，不斷地尋求活新的素質教育經驗，已成為每一個教育工作者神圣的、不可回避的職責。據多年的探索實踐，本人認為，采用“六學一體，小組評價”課堂教學模式能更好地激發學生興趣，調動其積極性、主動性。增強其合作意識、合作能力，促進學生思維，發展學生個性特長，培養學生知情意行諸方面品質，使學生得到全面和諧的發展。