《西門豹治鄴》教學設計 篇1

　　一、交流調查報告，確定研究主題。

　　1、師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　2、師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

《西門豹治鄴》教學設計 篇1

　　一,導入新課,揭示課題:

　　板書課題,師:今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》, 請同學們齊讀課題,師:課前同學們已經搜集了相關資料,誰來介紹一下西門豹 (生介紹,師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家,軍事家,曾立下赫赫戰功,同時,他又是一個無神論者.在他為官期間,為老百姓做了許多好事,雖然他官職很小,卻一直被人稱頌.下面就讓我們走進這個歷史故事.

　　二,初讀課文,預習探究.

　　師:課前同學們已經預習了課文,請同學們快速瀏覽課文,思考:西門豹到了鄴地后做了哪幾件事 (生讀文后概括,師 相機板書:查因 懲惡 開渠)

　　三,合作探究,品讀感悟

　　(一)研讀課文第一部分

　　請同學們自由讀課文1——9自然段,看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪,人煙稀少呢

　　(1),從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查 (找老大爺問怎么回事)

　　(2),西門豹向老大爺調查了哪兒件事 (①為什么田地荒蕪,人煙稀少 ②是誰要給河伯娶媳婦的 ③新娘從哪來 ④漳河有沒有發大水 )

　　(3),從老大爺的回答中,西門豹了解到哪些情況 (①河伯娶媳婦是造成"田地荒蕪,人煙稀少"的主要原因.②巫婆和官紳是首惡分子.③巫婆和官紳騙錢害人,使家里有女孩子的紛紛逃走.④漳河從沒有發過大水,倒是年年鬧干旱.這四個問題的調查結果,成為西門豹治鄴的可靠事實依據.)

　　2, 出示三個帶"鬧"的句子:略

　　3,學生讀書總結:一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財,使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災.

《西門豹治鄴》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、運用工具書、聯系課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　4、在理解課文的基礎上，要引導學生明白世界上是沒有什么神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　教學重點

　　1、重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。

　　2、了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　教學難點    西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　教材說明

　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

　　對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

《西門豹治鄴》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、運用工具書、聯系課文內容,學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2、理清課文順序,知道這件事情的起因、經過、結果。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡,知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信,為民辦實事的好官。

　　二、教學重點    重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。

　　了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　三、教學難點    西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　四、教學方法    多種形式的讀,重點句段品讀理解方法的巧妙,聯系實際破除迷信

　　五、教學準備:

　　教師:課件

　　學生:課前預習

　　六、教學過程:

　　(一)、設置懸念,揭示課題:

　　師:同學們,距今2000多年的戰國時期,有一位地方官名叫西門豹(板書,并注意“豹”字的寫法),西門豹,姓“西門”是個復姓,名“豹”,是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家,曾立下赫赫戰功,同時,他又是一個無神論者。在他為官期間,為老百姓做了許多好事,雖然他官職很小,卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢?讓我們通過課文學習來尋找答案吧!

　　(二)、初讀課文,感知引疑

　　師:請同學們自由課文,讀完后仔細思考:課文講了怎樣的一件事?

　　(課文講述了西門豹初到鄴地,發現田地荒蕪,人煙稀少,通過調查,了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓,便設計破除迷信,大力興修水利,使鄴地繁榮起來的故事。)

西門豹治鄴教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、 了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

　　2、 理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重點：

　　讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

　　教學難點：

　　理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

　　教學方法：

　　討論法、談話法、批注法、多媒體展示法

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)

　　看到題目，你想知道什么?

　　預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什么地方?④為什么要治鄴?

　　【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】

　　二、默讀課文整體感知：

　　師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什么事?

　　預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最后率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

　　預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。

　　【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)

　　三、學習課文第一部分：

　　1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。

　　2、學生匯報，填寫表格

西門豹治鄴教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住重點語句，聯系上下文，體會句子含著的意思。

　　3、領悟文章按事情發展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。

　　4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

　　教學重點：

　　引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

　　教學難點：

　　體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

　　備注：第1課時主要內容

　　1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）

　　2、學生讀通課文，自學生字詞。

　　3、理清課文層次，感知大意

　　4、結合課前預習提示和課后問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。

　　教學過程：

　　一、讀課題質疑，整體感知

　　1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）

　　導入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收獲。

　　“鄴”是怎樣的一個地方，為什么會這樣？

　　2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少

　　3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。

　　4、過渡：通過上節課的學習，你認為治理鄴面臨的最大困難是什么？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？

　　二、分角色朗讀，自主探究

　　1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。

　　人物說話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？為什么？