心理學論文開題報告(1)研究的目的是通過在半年的研究時間，10次治療活動里面，使用合理情緒療法，檢驗合理情緒療法對監獄長刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對病患情緒狀況的促進作用;并使正處于監獄服刑中期的長刑犯認識到，情緒狀態并不是激動體驗的結果(人們體驗到某種不愉快的事件，某種失敗或者遭到排斥，都可以被稱為“激動體驗”)，而是不合理信念的結果，并且使治療對象對他們先前存在的不合理對象產生懷疑。合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式，認識其消極情緒的不合理、不現實之處，幫助他們學會以合理的方法去看待自己和周圍的人與事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。在糾正長刑犯非理性信念的基礎上，讓他們懂得一些抑郁癥的醫學知識，幫助他們分析自己的內心世界，發現自己性格上存在的問題以及為什么會在監獄環境下患抑郁癥的原因;讓監獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運的，要針對自己的弱點加強鍛煉，改變原來對生活的態度和行為方式。

　　1.心理學論文開題報告(1)課題的目的及研究意義

　　⑴目的：本研究的目的是通過在半年的研究時間，10次治療活動里面，使用合理情緒療法，檢驗合理情緒療法對監獄長刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對病患情緒狀況的促進作用;并使正處于監獄服刑中期的長刑犯認識到，情緒狀態并不是激動體驗的結果(人們體驗到某種不愉快的事件，某種失敗或者遭到排斥，都可以被稱為“激動體驗”)，而是不合理信念的結果，并且使治療對象對他們先前存在的不合理對象產生懷疑。合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式，認識其消極情緒的不合理、不現實之處，幫助他們學會以合理的方法去看待自己和周圍的人與事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。在糾正長刑犯非理性信念的基礎上，讓他們懂得一些抑郁癥的醫學知識，幫助他們分析自己的內心世界，發現自己性格上存在的問題以及為什么會在監獄環境下患抑郁癥的原因;讓監獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運的，要針對自己的弱點加強鍛煉，改變原來對生活的態度和行為方式。逐漸培養自己具有健康的人格，適應監獄勞動改造的環境，積極地對待相對漫長的服刑期，對未來的生活充滿希望，不管遭遇任何人生的變遷，都要從逆境中走出來，在生活中做一名強者。

　　題目：中職學生厭學情緒的研究

　　一、課題研究的背景(問題提出)

　　中職生中普遍存在厭學情緒，這不僅給中職學校的教育教學工作造成很大困難，甚至困擾著中職學校的發展，而且也是導致中職生大量流失重要原因，也將直接影響這些學生將來的工作、學習和生活。因此開展對中職生的厭學情緒的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，是我們肩負的刻不容緩的任務。

　　二、課題概念界定

　　中職學生厭學情緒是指在學校學習期間對學習不感興趣、不愿學習、學習成績較差，具體表現為學習消極應付，不求上進;有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對學習沒有心思;有的上課講話、睡覺，玩手機，聽mp3，有的老師干涉不聽，反而頂撞老師，甚至謾罵老師;有的作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業本上亂寫亂畫，所寫內容低級庸俗;有的熱衷于上網聊天，打網絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間翻墻外出上網，白天趴在課桌上睡覺;有的學生經常無故曠課、遲到早退，東游西逛，無所事事。還有的學生，上課時搞出各種怪話，怪聲，怪動作，或者專門接老師的話，以揶揄老師為了去，弄得全班哄堂大笑，影響課堂紀律，并損害教師形象;有的學習成績差，考試多科不及格，個別學生補考也不參加;有的學生文化基礎課學不進，聽不懂，專業課也不愿學、不好學，三年下來，知識和技能沒學到，卻學到一些不良風氣，染上一些壞習慣;有的學生課堂學習不認真，實訓操作仍不想學、不愿做，秀手旁觀，混時間;有的抽煙、酗酒、賭博、斗毆等。

　　題目：大學生成就動機與人格特質的相關研究

　　1 論題解讀

　　1.1問題的提出

　　大學生是受教育水平較高的一個群體，他們掌握了相對先進的知識技能，是促進經濟發展、社會進步的后備力量，提高大學生的綜合素質已成為教育界的普遍共識，對大學生群體的各方面研究也全面展開。

　　成就動機與人格是心理學研究中的兩個主要領域，人格特征對成就動機的影響日益受到重視。成就動機作為一種潛在的、持久的人格特質，作為一種渴望成功的社會性動機，對人的學習、工作和生活都有重大的影響作用，它激勵著個體不斷沖破險阻與困難，獲取最后的成功[1]。成就動機既具有特質性成分,同時又受情境的影響;成就動機是環境影響通過人格因素這一中介變量而形成的,而已經發展起來的成就動機反過來又會影響人格特點和行為表現方式[2]。通過對成就動機的研究，我們則可以對個體的未來作出大體的說明;通過對人格特質的研究，我們可以對個體的特性有一個全面的了解。特別是當在學業、擇業的過程中，不同年級、不同性別的被試，其成就動機與人格特質二者之間的關系是怎樣的?能不能用人格特質去預測個體的成就取向?對正在成長的大學生群體而言，弄明白這些問題將顯得尤為重要[3]。

　　由于成就動機是在一定的社會文化教育的條件下形成的，因而能夠通過一定的方法培養和提高。鑒于培養成就動機的必要性和可行性，人們在對成就動機進行理論研究的同時，也對如何培養和提高成就動機，特別是學生的成就動機進行了大量的研究。許多研究表明，成就動機是一個復雜的社會性動機系統，具有較深的人格特質的成分，也有較深層次的價值觀念的成分，還有原因方面的情景性成分[4]。

　　一、研究背景與意義

　　1.問題的提出

　　為支持西藏教育，自1985年以來，全國先后開辦了20多所西藏(其中有的是含有西藏辦的)，為西藏自治區培養了大批社會主義建設的新型人才。內地西藏中學是一個特殊的教育群體，學生由西藏自治區送到內地就讀。他們雖具有一般學生的普遍性，但是長期缺乏親情的呵護，獨立面對學習與生活，與一般內地漢族學生有著不同的行為特點，因此，關于內地西藏班的研究應當得到我們的關注和重視。數學學習動機是指將數學學習愿望轉變為數學學習行為的心理動因，是引發、維持與導向數學學習行動的力量，是直接推動學生進行數學學習以達到某種目的的內部動力。它產生于數學學習的需要。近年來，針對內地西藏班學習動機培養與激發的研究越來越受到重視，相關的結果也有助于我們更好地了解現階段內地西藏班學生的學習動機狀況。但是，目前學者們對于內地西藏班學生的學習動機的研究尚不成熟，既往研究的范圍都比較寬泛，不夠細致。鑒于此，本研究以常州西藏民族中學為例，試圖了解內地西藏班學生數學學習動機的缺失及其對策，為更好地促進內地西藏的教育提供理論依據。2.研究意義理論意義:目前有許多關于藏族學生，特別是內地西藏班(校)學生的研究，如心理健康、個性特征、行為問題等的研究，但對這些學生學習動機的研究還不多。近年來，賈曉波、高平等人在其《231名藏族中學生心理健康狀況的調查研究》中具體分析了藏族中學生目前心理健康方面存在的問題以及對策;林崇光、杜亞松等人在其《藏、漢中學生自我意識與個性特征的比較分析》中利用比較分析的獨特手法將漢藏兩族學生進行了對比分析，但是該調查研究也僅限于學生的自我意識與個性特征方面，沒有涉及到學生的學習動機的內容。綜合分析相關文獻，關于內地西藏班學生數學學習動機的缺失性研究近乎空白。筆者以常州市西藏民族中學為例，通過研究其學生的數學學習動機，與一般內地漢族學生作對比，從這個比較新穎獨特的視角出發，豐富相關理論。

　　一、課題選擇

　　導師指導選題

　　二、課題的提出

　　緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”;教師不科學的教育教學方法，片面追求分數;學生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設的學習場所。經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

　　三、研究的目的和意義

　　目的:厭學是目前中小學生諸多學習障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，是導致輟學的最主要的因素。如果不加以有效引導和控制，就會發展為厭學癥。患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣。不認真聽課，不完成作業，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學。嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的是通過各種渠道對小學生厭學現象進行分析與研究，探尋其厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發展，全面提高教育質量。

　　題目：小學生快樂感調查研究

　　1.1 國外的研究綜述

　　1.1.1 由邊沁開始的快樂與功利研究

　　英國倫理學家洛克和邊沁是其中堅代表。由于倫理學的學科使命與問題意識,使得倫理學家把快樂與行為的道德準則、價值判斷相聯系。倫理學的這一道德追問與價值聯系,使得哲學中的快樂演繹成為倫理學中的“功利”。功利是有利于快樂的事情。“凡是有利于快樂的事情就是好的”,這就是功利主義的行事原則。[1]

　　1.1.2 經濟學關于快樂與效用的量化研究

　　在經濟學中，把快樂概念引入經濟學。快樂——效用度量問題的研究始于杰文斯創立的邊際效用論。杰文斯認為，經濟學的目的就是研究如何以最小痛苦換取最大快樂，人們消費的目的便是追求快樂減免痛苦。19世紀70年代,英國經濟學家杰文斯把物品能夠給人們帶來快樂的屬性界定為效用。[2]杰文斯把勞動定義為心身所受的痛苦即負效用，勞動收益得到的快樂則是正效用。而均衡的勞動時間則由勞動的邊際收益(正效用：工資產生的快樂)等于邊際成本(即由勞動產生的負效用:痛苦)來決定。[3] 在經濟學中,快樂概念轉化為“效用”，用以解釋人類在約束條件下的最大化選擇行為。從而可見,經濟學中效用概念的本質涵義仍然是快樂,快樂即效用。[4]

　　1.1.3 心理學視角中的快樂指數：主觀幸福感測量

　　從心理學角度看,快樂是個體依據自身標準對生活質量所作的主觀性評價與情感性反應,即主觀幸福感。[5]由于其注重個體行為心理研究的學科特征，使快樂研究進一步轉向主觀分析,并突出對快樂的個體心理感受———情感與認知的研究。與之相應,心理學家們更愿意以“幸福”來表征快樂。一些哲學家認為幸福是指人們的良好的生活與行為狀態,是人合理地節制感性欲望、充分發揮自身的潛能從而使人格、理性不斷完善的活動。[6]