下文是畢業論文參考范文

　　1資料與方法

　　1.1一般資料96例中男56例，女40例，4個月～1歲9例，～3歲11例，～6歲32例，>6歲44例，3歲前發病占20.8%，～6歲占33.3%，～13歲占47.9%。夏秋季發病33例，冬春季發病63例，發病高峰月份為11～1月份。

　　1.2臨床表現發熱72例(75%)，其中低熱13例，中度發熱41例，高熱18例;咳嗽89例(92.7%)，喘息18例(13例為嬰幼兒)，胸痛19例;頭痛、頭暈11例;胸悶、乏力9例;驚厥6例。查體雙肺呼吸音粗53例，局部呼吸音低13例，干口羅音17例，濕口羅音13例;肝大3例。

　　1.3輔助檢查全部病例采集空腹靜脈血，采用elisa免疫熒光法檢測mp�瞚gm均陽性;外周血wbc<4.0×109/l10例，>10.0×109/l24例，(4.0～10.0)×109/l62例;測血沉40例，>20mm/h25例;測crp40例，>5mg/ml12例;心肌酶：ldh升高14例，ck升高11例，ck�瞞b升高16例，α�擦u丁酸脫氫酶升高13例;ekg檢查56例,竇性心律不齊13例，室性早搏2例，st�瞭改變5例;腦電圖異常6例。

　　1.4x線檢查雙肺呈斑點狀、云絮狀陰影40例(41.7%);雙肺網狀結節改變22例(22.9%);節段性或大葉性浸潤30例(31.3%);肺門影增大、增濃11例(11.5%);合并少量胸腔積液5例。

　　1.5肺外合并癥96例中有肺外合并癥30例，占31.3%。其中心肌損害16例，為肺外合并癥首位，占53.3%;神經系統受累6例，表現為高熱驚厥、腦電圖輕�仓卸犬惓�;泌尿系統損害5例，一過性尿蛋白3例，一過性尿紅細胞陽性2例;消化系統受累9例，表現為腹痛、吐瀉;皮膚受累3例，表現為多形性斑丘疹，均在發熱期出現。

　　醫學畢業論文范文：肺炎支原體(mp)是小兒呼吸道感染的常見病原之一，近年來感染率有上升趨勢。社區獲得性肺炎中有10%～30%是由mp感染所致，國外文獻報道為9.6%～66.7%〔1〕。肺炎支原體肺炎(mpp)臨床癥狀輕重不一，易導致多系統、多器官損害，容易誤診。本文對xx年1月—xx年1月間我科明確診斷并治愈出院的96例mpp患兒的臨床資料進行分析，旨在提高對本病的診治水平。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料96例中男56例，女40例，4個月～1歲9例，～3歲11例，～6歲32例，>6歲44例，3歲前發病占20.8%，～6歲占33.3%，～13歲占47.9%。夏秋季發病33例，冬春季發病63例，發病高峰月份為11～1月份。

　　1.2臨床表現發熱72例(75%)，其中低熱13例，中度發熱41例，高熱18例;咳嗽89例(92.7%)，喘息18例(13例為嬰幼兒)，胸痛19例;頭痛、頭暈11例;胸悶、乏力9例;驚厥6例。查體雙肺呼吸音粗53例，局部呼吸音低13例，干口羅音17例，濕口羅音13例;肝大3例。

　　1.3輔助檢查全部病例采集空腹靜脈血，采用elisa免疫熒光法檢測mp�瞚gm均陽性;外周血wbc<4.0×109/l10例，>10.0×109/l24例，(4.0～10.0)×109/l62例;測血沉40例，>20mm/h25例;測crp40例，>5mg/ml12例;心肌酶：ldh升高14例，ck升高11例，ck�瞞b升高16例，α�擦u丁酸脫氫酶升高13例;ekg檢查56例,竇性心律不齊13例，室性早搏2例，st�瞭改變5例;腦電圖異常6例。

　　1.4x線檢查雙肺呈斑點狀、云絮狀陰影40例(41.7%);雙肺網狀結節改變22例(22.9%);節段性或大葉性浸潤30例(31.3%);肺門影增大、增濃11例(11.5%);合并少量胸腔積液5例。

　　2017年，國際醫學教育專門委員會(1nstitute for international medical education，iime)正式出臺本科醫學教育“全球最低基本要求”文件，位居首位的是強調醫學生職業價值、態度、行為和倫理的教育。2017年，教育部召開醫學教育標準國際研討會，研究擬訂了《本科醫學教育標準―臨床醫學專業(試行)》，指出本科臨床醫學專業教育的目標是培養具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。2017年，教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》中明確提出德育為先的醫學教育理念，強調將德育和醫學生職業道德、態度及價值觀為基本內容的職業素質培養納入醫學教育人才培養的重要內容，培養學生的職業道德與社會責任感。2017年，黨的十八大報告明確提出要提高醫療衛生隊伍的服務能力，加強醫德醫風建設。

　　近年來醫患關系備受社會各界關注，醫患矛盾、醫療暴力、如何構建和諧的醫患關系等也成為2017年全國兩會代表委員們關注及追問的問題，醫學教育中職業道德教育不足是其重要原因。加強醫學生的職業道德教育是解決現實問題和培養符合時代發展要求的未來醫生的迫切要求。高等醫學教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為社會提供優質的醫學人才、維護和促進人類健康的重要使命。對現代醫學教育而言需要培養職業素養高、社會責任感強的醫學人才，以適應社會對醫藥衛生人力資源的需求。本文從醫學生次道德的正確引導的角度對豐富醫學生職業道德教育途徑進行嘗試探索，以促進醫學生全面發展。

　　下面是一篇關于論醫學生適應社會能力探討及實踐文段畢業論文提綱！

　　1、醫學模式的轉變對醫學教育提出了更高的要求2l世紀隨著科學技術的迅猛發展，醫學科技衛生事業也發生了深刻地變化。醫學模式已從單純生物醫學模式向生物一心理一社會一環境醫學模式轉變。醫學的研究對象是人的疾病和健康，必然涉及到人的生理、心理、社會和環境因素，疾病和健康總是受制于一定的社會、文化環境因素。因此醫生在診斷疾病時不僅要考慮病人自身的病變，而且要考慮人的社會因素、心理因素的調控。尤其是在當代，貧困、環境污染、人口過多、生態失衡的破壞等社會因素已越來越嚴重地威脅著人類的生存和健康，人們日益認識到醫學必須更多地與人文社會科學攜手，從不同角度不同層次探討和解決人類生存和發展的問題及醫學自身發展問題。醫學模式的轉變必然對醫學生的知識、能力和素質提出了更高的要求。不僅需要有扎實地醫學理論基礎、廣博的知識，還要有強烈的創新意識、較強的實踐和動手能力、良好的身心素質、寬廣的胸懷、高尚的道德情操和良好的醫德醫風、高度的事業心和責任感，具有求實創新、拼搏奉獻、艱苦奮斗、團結協作的精神。概括地說，就是要有較高的綜合素質。

　　2、就業制度的改革凸顯醫學生社會適應能力的缺失自1983年以來，國家開始進行大學畢業生就業制度改革。經過十多年的發展和完善，大學畢業生就業制度已比較成熟。進入21世紀，大學畢業生就業已完全向市場放開，由過去的國家分配轉變為進人人才市場，通過雙向選擇，自主擇業。醫學畢業生相對于其他專業學生，就業選擇面比較狹窄，加之近幾年醫學招生規模不斷擴大，各醫院人事改革和人員超編，留給醫學畢業生的就業機會更少，使得醫學畢業生的就業形勢更加嚴峻。在有限的崗位競爭中，各醫院尤其重視畢業生的綜合素質和社會適應能力。而目前用人單位對社會適應能力的需求與醫學畢業生的社會適應能力的缺乏形成鮮明對比。通過對近幾年醫學畢業生的就業市場的調查和用人單位的信息反饋，醫學生社會適應能力的缺失主要表現在實踐能力差，缺乏競爭意識；與人溝通交際能力差，缺乏團隊精神和意識；社會人文底蘊差，缺乏創新意識等方面。因此，加強對醫學生的綜合素質的培養，尤其是對提高醫學生社會適應能力的研究和實踐在當前顯得尤為必要，具有重要的現實意義。

　　醫學畢業論文范文：肺炎支原體(mp)是小兒呼吸道感染的常見病原之一，近年來感染率有上升趨勢。社區獲得性肺炎中有10%～30%是由mp感染所致，國外文獻報道為9.6%～66.7%〔1〕。肺炎支原體肺炎(mpp)臨床癥狀輕重不一，易導致多系統、多器官損害，容易誤診。本文對xx年1月—xx年1月間我科明確診斷并治愈出院的96例mpp患兒的臨床資料進行分析，旨在提高對本病的診治水平。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料96例中男56例，女40例，4個月～1歲9例，～3歲11例，～6歲32例，>6歲44例，3歲前發病占20.8%，～6歲占33.3%，～13歲占47.9%。夏秋季發病33例，冬春季發病63例，發病高峰月份為11～1月份。

　　1.2臨床表現發熱72例(75%)，其中低熱13例，中度發熱41例，高熱18例;咳嗽89例(92.7%)，喘息18例(13例為嬰幼兒)，胸痛19例;頭痛、頭暈11例;胸悶、乏力9例;驚厥6例。查體雙肺呼吸音粗53例，局部呼吸音低13例，干口羅音17例，濕口羅音13例;肝大3例。

　　1.3輔助檢查全部病例采集空腹靜脈血，采用elisa免疫熒光法檢測mp�瞚gm均陽性;外周血wbc<4.0×109/l10例，>10.0×109/l24例，(4.0～10.0)×109/l62例;測血沉40例，>20mm/h25例;測crp40例，>5mg/ml12例;心肌酶：ldh升高14例，ck升高11例，ck�瞞b升高16例，α�擦u丁酸脫氫酶升高13例;ekg檢查56例,竇性心律不齊13例，室性早搏2例，st�瞭改變5例;腦電圖異常6例。

　　1.4x線檢查雙肺呈斑點狀、云絮狀陰影40例(41.7%);雙肺網狀結節改變22例(22.9%);節段性或大葉性浸潤30例(31.3%);肺門影增大、增濃11例(11.5%);合并少量胸腔積液5例。

　　區分語言表達式的指稱和涵義是弗雷格意義理論的著名論點，弗雷格通過討論專名、概念詞和句子這三種語言表達式的涵義和指稱及其區別闡釋，他的意義理論的思想。 以下就是弗雷格的涵義分析。

　　由于弗雷格從未給“涵義”以精確的定義，只是給出一些說明的例子，因而，弗雷格的“涵義”問題至今仍然是哲學家們爭論的一個謎點。這個問題之所以仍然值得探討，首先是因為哲學家們和語言學家們對弗雷格意義理論的基本教條的理解分歧無存;其次是因為對弗雷格“涵義”概念引起的問題的解決推動了當今意義理論的發展。

　　區分涵義和指稱的理由

　　專名是指涉一個特定對象的符號或名稱，相當于自然語言中的單獨詞項，邏輯中的個體常項，如，“晨星”、“暮星”等。在語句中起到專名作用的成分的是指稱一個特定的對象的詞組，如，“那個亞歷山大的老師”。指稱一個對象的名稱、指稱一個特定對象的詞組，在弗雷格看來都是專名。他是從區分句子的指稱和涵義，進而區分專名和概念詞的指稱和涵義的。歸納起來，他對涵義和指稱的區分主要作了如下兩方面論證：

　　弗雷格根據康德關于分析陳述和綜合陳述區分的觀點，分析了a=a和a=b兩個句子認知意義的識別。如，“晨星是晨星”，“晨星是暮星”，這兩個句子雖然都體現了一種關系，但它們在認知上的價值是不同的。a=a的有效性是先驗地可識別的，是分析的。即使不能識別晨星的人，也能證明“晨星是晨星”是有效的。a=b則包含了知識的擴展，其有效性是經驗地可識別的，是綜合的。即使是在今天，要辨認a和b兩個名字或符號標志的是同一顆行星也是需要經驗驗證的。