幼兒讀書筆記 篇1

　　開學至今已有一個月了，多孩子經過這段時間集生活的學習，已漸漸喜歡上了幼兒園，老師感到很欣慰。別是活動中的一些懂事的孩子，他們所表現出的謙精神，著實老師感到意。

　　集活動之后，老師組織小朋友到戶玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺好極了，小朋友都非常喜歡玩，亮亮也不例。只見亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯架，謹慎地坐下，確自己坐穩之后，才雙手緊緊扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的動作完成后臉上綻出成功的喜悅，沖老師以會心的微。“簡直是太可愛了，從這孩子身上就現出了良好的家教。”老師正這么想著，忽然眼前出現了這樣的鏡頭：在亮亮身后的小正宇飛快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身后，亮亮看了看他，又看了看老師，沒有跟不懂事的弟弟計較，顯得很有風。

　　天麒也是一個非常懂事的孩子，在老師的引導下，他常常著他小的孩子。小時，他弟弟、妹妹來;洗手時，他弟妹們洗，嘴上常常掛著“我是哥哥”這句話，人聽了忍俊不禁。

　　是的，孩子所生發出的親社會行為表現—“謙”,是他們發自內心的。幼兒親社會行為的養成，是家庭和社會整合教育的果。作為一個社會的人，孩子不光受到幼兒園的教育影響，更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今后老師積極取得家長的配合，更好地促進幼兒親社會行為的發展。

幼兒讀書筆記 篇2

　　大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

　　在《幼兒教育》雜志上看到了這篇文章，是的，每個幼兒都是教師的寶貝，“如果要偏愛，那就偏愛每一個幼兒吧。”

　　愛每一個孩子，是幼兒群體特性對幼兒教師的客觀要求。俗話說：人上一百，形形色色。一所幼兒園，少則幾十，多則數百個孩子。在這些孩子中，由于受遺傳因素和家庭環境的影響。會形成許多差異：容貌有俊有丑，智商有高有低，氣質有動有靜，性格有活不呆，動作有靈有拙，語言有多有寡，感情有熱有冷，習慣有良有莠......這些內在的和外在的差異，呈現出幼兒群體特性的客觀存在。對此，幼兒教師應有足夠的認識。在實際工作中，要尊重每個幼兒的個性特點，一視同仁，公平施愛，不能憑自己的好惡厚此薄彼。否則，一些孩子得到偏愛，一些孩子受到冷落，就會給孩子的身心健康帶來嚴重后果：得到偏愛的孩子容易形成處處不同于他人的優越感，助長許多不良習慣的形成;受到冷落的孩子往往會灰心泄氣，感到失望，無助和自卑，致使他們幼小的心靈蒙上難以擺脫的陰影。我就曾遇到過這樣的情況：有個孩子漂亮活潑，老師們都特別喜歡她。對她又是親又是抱，處處關心照顧她，結果使她一度變得任性、高傲和無禮，稍不如意就又哭又鬧。另有一個孩子沉默寡言，性格孤僻，老師對他關愛較少。有段時間他竟不愿參加集體活動，認為自己什么事也不如別人。

　　這使我深深認識到：對幼兒的偏愛和冷落，會帶來不少負而影響。正確的態度是，力戒偏向，充滿熱情地去愛每一個幼兒。

　　文章簡介：1.“背誦”式復述。2.“識字點讀”式復述。3.無順序式復述。孩子復述能力的欠缺，是讀、思、記、說能力的整體欠缺，包括學習情感與態度的欠缺，而大班幼兒復述能力欠缺的一個重要原因是教師的指導欠缺。

　　1.概念模糊，目標不明確

　　2.形式單一，活動不豐富

　　3.群體切入，個體不關注

　　培養策略

　　1.課外干預

　　(1)巧設“晨間談話”，為復述作“鋪墊”

　　(2)構建“區角活動”，為復述作“催化”

　　2.課內干預

　　(1)在解讀、梳理文本中，提升認知層次(簡要復述)

　　①利用教學圖片

　　②利用所提問題

　　(2)在模仿、遷移訓練中，提高說話能力(詳細復述)

　　學習后，我覺得要想加強復述技巧的培養，還是離不開豐富幼兒的口語詞匯

　　今天我執教的是一堂科學活動"神奇的小火車"嗚嗚……一列神奇的小火車開來了。小核桃蹦蹦跳跳地上了火車"。我剛開始講故事，胡合小朋友就高高地舉起了小手："老師，什么叫小核桃呀?下面的幼兒也在吱吱唔唔，"是呀什么叫小核桃呀，不知道"于是，我只好停下故事向幼兒解釋什么叫小核桃。我這才意識到孩子口語詞匯的缺乏。

　　案例分析:

　　《新綱要》中在培養幼兒的自主閱讀能力的建議中談到，學前階段是兒童口語發展的大好時機，幼兒口語發展水平對他們的閱讀能力發展至關重要。所以，我們需要通過日常交流和組織活動幫助幼兒擴展他們的口語詞匯量，增加他們口語表達的豐富性.在聽說游戲，談話活動，講述活動，故事閱讀和續編故事等活動中，引導幼兒運用口頭語言表達自己的想法.這樣當幼兒遇到這些詞匯的時候，就能理解這些詞匯的意義.孩子的口語詞匯量豐富了，表達能力增強了，就會激發幼兒的閱讀興趣，隨之，孩子的知識面也會越來越廣。

　　環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極地相互作用。正是環境對幼兒發展的重要性，幼兒園根據活動的進程、主題的更換、季節的變化、年齡段等進行環境的創設。開學初，教師們利用了大量的時間為幼兒新學期的到來進行了一次大規模的環境布置。幼兒進入大班各方面的能力都得到了提升，與外界的接觸機會日益增多，在環境創設時將“娃娃家”更換成了“探索科學區”，讓幼兒的邏輯思維能力能夠增強。

　　在暑假環境創設時，從幼兒的角度出發，在區域內創設情境和提供材料，同時了解幼兒的需要。在裝飾中體現幼兒的認知特點，內容以幼兒熟悉的東西為主。讓幼兒在區域中嘗試角色表演，在表演中提高幼兒的交往能力。特別是在科學區為幼兒配置了多種多樣、適合幼兒發展的材料和工具，這些材料和工具激發幼兒的好奇心，使他們輕松、愉快地主動參與到有趣的科學探索活動中去。我們班放置了磁鐵、放大鏡、數字等，還有各種各樣的卡片，供幼兒拼圖。所謂幼兒的成長是在活動中實現的，為他們提高熟悉的環境，促進幼兒的學習與探索的主動性最大限度地發揮出來，讓幼兒在生活中學習、游戲中成長、鍛煉中提高是我們應該關注的問題。在我們班的走廊處，放了一些植物，有發芽的綠豆，有沒發芽的玉米、紅豆、蠶豆種子，自然角的秘密常常會讓孩子們不由自主地去發現、去探索、去尋找答案。

　　內容摘要：傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，對幼兒語言學習的發展，傾聽是不可缺少的一種行為能力。幼兒期是語言發展的關鍵時期，幼兒聽力培養是對幼兒的語言聽知能力的培養，是智力發展的前提。實踐證明，幫助幼兒學會傾聽是促進幼兒語言發展的必要途徑之一。良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。學會傾聽可以養成幼兒良好的學習習慣和自律能力，對幼小銜接的過度起著至關重要的影響，同時也為幼兒走向終身學習的語言交流平臺奠定基礎。

　　主題詞：幼兒、一日生活、傾聽能力、培養

　　陶行知先生說過，生活即教育，社會即學校。在生活情境中培養孩子的傾聽能力是生動深刻、直觀可觸的;把生活情境中培養的傾聽能力用之于教育活動，即寓教于樂，在教育活動中深化傾聽習慣，用互視和強化行為培養幼兒的傾聽習慣，這才是自然有效、立竿見影的教育策略。現在獨生子女越來越多，他們在家庭中的特殊地位決定了她們享有的“特殊”權利。現在孩子的表達能力增強了許多，不再像以前的孩子那么羞澀、膽小，他們的交往圈愈來愈大，面對不同層級和不同年齡的人他們能用自己的交往方式進行交流，詞匯量也就不斷增多。我班有這樣一個孩子，有一次，我在教授語言教育活動時，無意中聽到他說了一個詞“五顏六色”、和連詞“雖然……但是……”開始我很高興，覺得大班的孩子能說出成語和連詞組成的話實在不簡單。后來，我有意識的關注這名幼兒，注意他上課的言行舉止和活動情況。我發現，這名幼兒的注意力不是很專注，我在教授時，他總是在忙自己的事情，要么低頭，要么左顧右盼，等到把他叫起來回答問題時，卻不知道老師剛才說了什么……這種類似現象同樣在其他小朋友身上出現過，傾聽的習慣很不好。這樣的例子我想在各個年齡班中屢見不鮮。比如老師和其他小朋友說話時，有的幼兒常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。應讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌。上述提到的幼兒，家長只注重幼兒表達能力的培養和訓練，忽視幼兒傾聽習慣的培養，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達能力的重要手段。《幼兒園教育指導綱要》語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”。所以就幼兒一日生活中出現的注意力不專注，不能認真傾聽別人講話的現象，總結了幾點培養幼兒傾聽的策略或實施方案：

　　在當今的幼兒教育理念中，我們十分重視幼兒美育的培養，而繪畫是美育中激發幼兒主動學習，畫出五彩世界的重要組成部分，繪畫也是開發幼兒智力的一種重要手段。作為一種思維創造的實踐活動，繪畫活動在培養幼兒認知能力、提高審美能力、促進個性和諧發展的過程中起著很重要的作用。通過學習《激發幼兒主動學習，畫出五彩世界》這篇文章，在筆者多年的教育實踐中，我也學到了許多對自身有益的妙策良方。

　　首先，要選擇幼兒感興趣的題材激發幼兒主動學習。筆者在文中說到，要深入到幼兒生活中去發掘他們關注的熱點，將目標拓展到幼兒對周圍事物的興趣和求知欲，在開展一系列探究活動中去尋找美術創作的題材，并將幼兒的創作放在一個不斷探究和發現的過程中。通過案例，我們也知道了只有當孩子對事物產生興趣，才會自發地想去了解并進一步觀察和探究，而這些行為都是建立在幼兒主動的基礎上的，最終幼兒學到的都將通過一系列手段展現出來。

　　其次，引導與評價相結合鼓勵幼兒主動學習。在孩子的眼里，一切似乎都是生命體，而情節的創設，讓我們在引導幼兒學習探究和興趣需要之間找到了一個切入點。教師在引導過程中，用生動的語言激發幼兒對美術的興趣，易于讓幼兒產生輕松、愉快的游戲心理，所以盡量運用形象生動地語言將活動內容和孩子的生活經驗相聯系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，同時自己也投入到情節中，以自己的情緒去影響孩子、調動孩子，這樣孩子會自然而然的參與、自然而然的投入到情境中去，和活動融為一體。無論幼兒的作品是否理想，教師都應以認真、細致的態度去欣賞，盡量去發現其中的閃光點并及時予以表揚和指導，使每個幼兒都在活動中體驗到老師的關懷，從而增強繪畫的興趣和信心。