1.應(yīng)說：”做錯(cuò)了事不要緊，下次改正就好了。”

　　忌說：“你怎么老犯錯(cuò)誤��？”

　　2.應(yīng)說：“對(duì)不起，老師說(做)錯(cuò)了�！�

　　忌說：“老師還會(huì)說(做)錯(cuò)嗎？”

　　3.應(yīng)說：“別著急，你一定會(huì)做這件事的。”

　　忌說：“別人都能做好，你為什么做不好？”

　　4.應(yīng)說：“你真愛動(dòng)腦筋，能發(fā)現(xiàn)這么多問題�！�

　　忌說：“煩死了，就你的問題多�！�

　　5.應(yīng)說：“我知道你能和大家一樣遵守紀(jì)律�！�

　　忌說：“你為什么總是管不好自己。”

　　6.應(yīng)說：“每樣菜都有營養(yǎng)、吃了身體好�！�

　　忌說：“這么有營養(yǎng)的菜你都不吃，盡挑食�！�

　　7.應(yīng)說：“閉上眼睛，一會(huì)就能睡著了�！�

　　忌說：“再不睡覺，下午就不要起床了。”

　　8.應(yīng)說：“沒關(guān)系，老師幫你換洗一下�！�

　　忌說：“怎么又把大(小)便弄到褲子上了�！�

　　9.應(yīng)說：“如果你把他們送回原處就好了�！�

　　忌說：“你總是丟三落四的，沒頭腦�！�

　　10.應(yīng)說：“我們一起來找找原因，想想辦法幫助他 們。”

　　忌說：“你的孩子今天又犯錯(cuò)誤了，回去好好管管。”

　　愛孩子就是好老師

　　姐姐型老師表現(xiàn)在外形氣質(zhì)好、活潑可愛、親和力強(qiáng)，有陽光有魅力，這顯然是阿姨型老師無法比擬的地方，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，耐心也有待磨練。

　　阿姨型老師，則吃苦耐勞的精神更強(qiáng)、和藹溫厚、具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和管理技巧、照顧孩子更加細(xì)膩，這是姐姐型老師需要更加學(xué)習(xí)的地方。

　　然而，無論年輕還是年長的老師，都應(yīng)該具備一些做幼師的基本素質(zhì)。熱愛幼兒是教師最基本的品德，不管老師長相如何，不管老師年齡如何，愛孩子的老師就是好老師，這樣的老師是受到家長和孩子們的歡迎。只要對(duì)方從心里愛他、喜歡他，他一定能感知得到。

   開學(xué)初見到就覺得他和其他的孩子有些不一樣，他對(duì)于老師提出的要求總會(huì)附加上自己的想法，可以說是有些“叛逆”的。上課的時(shí)候他特別喜歡插嘴，每次都會(huì)迫不及待地說出他的想法，每每提醒他都不見效。還記得一次上課前，他沒能坐到自己的座位，我見狀就拿來了另外一把椅子，可他就是不愿意坐下去，讓他坐下去他就站起來，反復(fù)了好幾次，嘴里還嘀咕著說：“我要坐自己的小椅子呀，我要坐自己的小椅子呀！”
       并不屬于一個(gè)乖巧聽話的孩子，他有自己的思維，自己的想法，不會(huì)因?yàn)槔蠋熞�求怎么做，就照著老師的意思循�?guī)蹈矩的做每一件事情。就從他在藝術(shù)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的一些特制就能證明。本月我們要求孩子們能運(yùn)用剪刀剪出三角形、正方形、圓形這三種基本圖形。我特意復(fù)印了一些材料，讓孩子們在區(qū)域活動(dòng)中能鍛煉其能力。很樂意地參與了這一活動(dòng)，首先他先將三角形、正方形涂上自己喜歡的顏色，隨后他沿著黑線將兩個(gè)形狀都剪了下來，可沒過一會(huì)，他把兩個(gè)圖形拿到了我面前，他說：“你看，我做的小蘑菇。”一看到他的作品，我很是驚訝。他將原本很大的三角形給剪小了，三個(gè)角都剪得圓圓的。而正方形則被他剪成了長方形。兩個(gè)圖形拼在一起確實(shí)很像一個(gè)蘑菇。此刻我沒有因?yàn)樗�不按照我的意思去做而批評(píng)他，但我也沒有大大夸獎(jiǎng)他。在活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我把作品拿出來給其他的孩子看，大家都流露出佩服的眼光。確實(shí)作品體現(xiàn)了他獨(dú)特的創(chuàng)造性，顯示出孩子其實(shí)是有一百種語言的,但慢慢會(huì)被成人偷走九十九種，之后只留下了其中的一種，使其創(chuàng)造性越來越薄弱。因此對(duì)于來說我會(huì)努力試著保留他那一份源源不斷的對(duì)藝術(shù)上的想法或者說是靈感，但沒有規(guī)矩則不成方圓，凡事都要有一定的約束，這樣才能使他發(fā)展得更好些吧。
 

   在這個(gè)美麗的季節(jié)里，園方為我們請來了教授給我們培訓(xùn)有關(guān)整合課程方面的知識(shí)，在經(jīng)過了這次培訓(xùn)之后，我全身心地投入到平時(shí)的工作和幼兒的日常生活中，以全新的教育理念來指導(dǎo)自己的實(shí)際工作。在與孩子和家長們將近兩個(gè)學(xué)期的接觸中，我已經(jīng)了解了我們班孩子、以及每一位家長對(duì)孩子在園學(xué)習(xí)方面的態(tài)度。在園長親自組織的關(guān)于整合課程培訓(xùn)的輔導(dǎo)中，我們老師原有的教育觀念和教育方法都有了很大的轉(zhuǎn)變。老師們從各自執(zhí)行自己預(yù)定的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，到現(xiàn)在根據(jù)小朋友的興趣、需求來選擇課程、平衡課程、優(yōu)化課程；讓孩子從原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在探索體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)；所有在這些新的理念指引下的教學(xué)方式，都使我們開始反思，也開始探究新的學(xué)習(xí)方法。這次有幸聽了教授關(guān)于幼兒園整合課程的培訓(xùn)，更使我受到了很大的啟發(fā)。在聽完了這次培訓(xùn)之后，我想落實(shí)以整合為特點(diǎn)的課程構(gòu)想。

　　《幼兒園活動(dòng)整合課程指導(dǎo)》在實(shí)施過程中，我們有困惑、有錯(cuò)解，但經(jīng)過這次的認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—反思，我對(duì)這套課程有了新的認(rèn)識(shí)與思考，當(dāng)我們接觸到這套課程時(shí)，首先要對(duì)這套課程中的“整合”這個(gè)概念進(jìn)行界定，如果連什么叫整合都沒認(rèn)識(shí)清楚，我想就無法去實(shí)施這套課程。那么“整合課程”是指什么呢？在這個(gè)概念上許多人會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：就是對(duì)整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學(xué)科之間相結(jié)合或聯(lián)系的層面上，有時(shí)甚至還片面地認(rèn)為整合就是單純的把各領(lǐng)域的內(nèi)容拼湊在一起。當(dāng)然存在此想法有它的根源性，長期以來，我們一直將幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為六科，課程觀是以知識(shí)為中心，導(dǎo)致了只重幼兒的知識(shí)與智力的發(fā)展，忽視了直接經(jīng)驗(yàn)，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個(gè)性的全面發(fā)展。因此，我們要真正地去認(rèn)識(shí)清楚什么是“整合課程”�！罢�合課程”是一種課程模式，它倡導(dǎo)課程綜合，是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，把課程的各個(gè)部分要素有機(jī)地組合在一起，形成一個(gè)整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動(dòng)中發(fā)展，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)較多成為主動(dòng)、積極有效的學(xué)習(xí)者。

小小感悟    做好老師必須要有足夠的耐心，在工作的時(shí)間段里，觀察孩子的表現(xiàn)，洞察孩子的內(nèi)心最為重要！還必須要有發(fā)自內(nèi)心的愛，才不會(huì)讓你在面對(duì)比較特殊的情況時(shí)失去方法和理智！有時(shí)我們要保持冷靜，有時(shí)卻要表現(xiàn)的非常的激情，這一卻都是因?yàn)楹⒆拥男枰�！而且我們還要時(shí)刻記得，我們的任務(wù)是讓孩子們從身心都得到健康的成長。
    好的作品應(yīng)該是結(jié)合了孩子的內(nèi)心召喚和智慧的。但好的作品，不一定是非常養(yǎng)眼的那種，而是和這個(gè)孩子本身來比較作品所體現(xiàn)出更有規(guī)律更有思想更有創(chuàng)造力的作品就是好的作品。
    眾多的課程設(shè)計(jì)，目的應(yīng)該是讓孩子從中獲得有利于自己心身和智慧發(fā)展的需要。但課程的設(shè)計(jì)終就是由人去執(zhí)行，孩子和老師就是構(gòu)成這個(gè)活動(dòng)結(jié)果的兩個(gè)重要的因素�；顒�(dòng)的過程和結(jié)果不單單是驗(yàn)證孩子當(dāng)時(shí)的一鐘狀態(tài)也是驗(yàn)證老師當(dāng)時(shí)的一鐘教育狀態(tài)。在美術(shù)課程中，需要老師通過孩子的狀態(tài)來撲獲孩子內(nèi)心的一種狀態(tài)，然后及時(shí)的采取鼓勵(lì)或者是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)�？墒牵�這個(gè)過程并非那么的容易。老師當(dāng)時(shí)的一種狀態(tài)非常的重要，孩子最終得到什么，老師的態(tài)度起到?jīng)Q定性的作用。所以，老師的責(zé)任非常的重大。
    藝術(shù)活動(dòng)不單單是要從小培養(yǎng)參與，普通的人，年輕的，老的，只要有時(shí)間都可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。藝術(shù)行為不是只有孩子和藝術(shù)家才有，更多的家長和普通人都應(yīng)該有。誰說畫畫的只能是孩子和藝術(shù)家，家長和普通人同樣可以參與。畫畫就像吃飯一樣，很自然很容易的事情。畫畫雖說要有一定的技能，但這種技能除了必要的繼承學(xué)習(xí)，還可以由自己去創(chuàng)造的。畫畫不像擰螺絲，要釘對(duì)眼才行。對(duì)于普通的人來說，畫畫首先要突破一個(gè)“怯”字，顧及的就是我沒有畫畫的技能，心里想的是我不知道怎樣畫，我不會(huì)畫。其實(shí)，我們應(yīng)該想的是我要隨心所欲的畫，天馬行空的畫，當(dāng)膽子大了，信心足了，有了興趣了，自然慢慢的就會(huì)領(lǐng)悟到繪畫的要領(lǐng)了。

                很幸運(yùn)自己能讀到這樣一本書：《你不能參加我的生日聚會(huì)：學(xué)前兒童的沖突解決》，這本書是高寬課程模式系列著作中的一本，它以圖文的形式結(jié)合一個(gè)個(gè)實(shí)例帶我們讀者走進(jìn)了學(xué)前兒童沖突解決的具體操作中，引人入勝，給了我很多啟示也讓我回想自己原先的工作狀態(tài)，原來，很多時(shí)候我的教育觀有了一些偏差，可這些偏差是我沒意識(shí)到的，但幸運(yùn)的是，我能讀到這樣一本書。    接下來，我將介紹一下那些被忽視的偏差，不知各位你是否也忽視了。    1.“沖突是孩子又在犯錯(cuò)了，真是討厭那幫孩子�！逼鋵�(shí)，我們常常能看到幼兒間的口語相爭，或者是人身攻擊，但這些行為均可視作是孩子們的“犯錯(cuò)”而非不良行為，“犯錯(cuò)是一個(gè)自然而然的結(jié)果，是處于無經(jīng)驗(yàn)、正在發(fā)展中的幼兒嘗試著與一個(gè)復(fù)雜的、漸漸客觀的世界進(jìn)交往的結(jié)果。”“對(duì)孩子們的社會(huì)性錯(cuò)誤，我們應(yīng)帶著善意和理解來做出反應(yīng)�！�    2.“忽略了孩子的情感。”面對(duì)孩子的沖突，我們似乎更關(guān)注沖突中發(fā)生了什么，而忽視了處于當(dāng)事人的孩子，其實(shí)孩子那一刻的情感疏導(dǎo)才是最重要的。試想，當(dāng)我們急切的詢問發(fā)生了什么事情，什么東西被弄壞了，而對(duì)孩子的或悲傷、或難過的情感置之不理，孩子怎會(huì)冷靜下來，和你一起去處理沖突？    3.“你們倆給我到一邊去好好想想，這次游戲機(jī)會(huì)取消了！”“懲罰”是我們教師慣用的教育行為，但是“懲罰也許能暫時(shí)成功的阻止傷害性行為，但是不能幫助兒童學(xué)習(xí)新的技能�！辈⑶摇皯土P”有著強(qiáng)烈的心理記憶以及替代性，下一次的“懲罰”或許更大，而效果卻更小了，甚至等孩子成人后，可能他們還記憶著這些懲罰性的處理方式，并在自己為人處世中不經(jīng)意的用著這些方式。這是我們教育的失責(zé)之處。    心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖突不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。所以沖突有著其自身不可忽視的教育價(jià)值。    很多時(shí)候幼兒教師一直在訴說著工作的繁瑣，試想在這些剛剛涉世的孩子中，沖突往往是一波未平一波又起，作為“和事老”的教師能不累嗎？所以教師要嘗試摘掉“和事老”這頂帽子，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)平等的第三者，將主動(dòng)權(quán)交還給孩子，給予幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，在激發(fā)孩子主動(dòng)參與沖突解決的過程中，有意識(shí)地幫助孩子實(shí)施相關(guān)的解決方法。我認(rèn)為教師有以下幾種身份：    傾聽者：作為傾聽者，教師要鼓勵(lì)孩子發(fā)泄自己的情緒，訴說自己在沖突中的“不公”，這時(shí)候，教師應(yīng)該以認(rèn)同的表情、語態(tài)，接納孩子的情緒，如：“是的”、“我知道你很……”等，當(dāng)孩子把情緒宣泄出來后，就能夠讓他們不帶著強(qiáng)烈的情緒去思考問題解決的方法，進(jìn)而也能杜絕推搡、打斗的繼續(xù)。    觀察者：這里則要求教師觀察孩子的表情、動(dòng)作以及行為發(fā)展，并適時(shí)給予幫助。例如面對(duì)一個(gè)哭鬧的孩子，通過孩子表情的觀察，我們可以知道孩子情緒發(fā)展到什么階段了，是否已經(jīng)得到宣泄，如果抽泣聲斷斷續(xù)續(xù)了，并且手部、背部的肌肉放松了，我們就可以引導(dǎo)孩子說出事情的經(jīng)過；反之如果孩子的哭泣聲仍很大，那么我們就不能急切地詢問孩子發(fā)生了什么事情，而是應(yīng)該用手輕輕撫慰孩子，并說：“我知道你現(xiàn)在很難過……”以此來肯定孩子無法控制的情緒，教師的認(rèn)同，將為孩子情感宣泄打開一扇信任之窗。    另外，觀察也有助于孩子發(fā)現(xiàn)孩子是否有攻擊性行為，教師能夠及時(shí)避免孩子的打斗，控制沖突的進(jìn)一步反向發(fā)展。    中立者：由于幼兒具有自我為中心的特點(diǎn)，所以在“沖突”中，一般當(dāng)事雙方各有各的理，教師對(duì)任何一方的偏袒，都將引發(fā)另一方孩子的情緒加劇。所以當(dāng)教師介入孩子沖突時(shí)，首先應(yīng)該是以“中立者”的眼光去看待事情，無論你面對(duì)的是一個(gè)乖巧的女孩子，又或是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，“乖巧”、“ 調(diào)皮搗蛋”這些字眼是我們平時(shí)對(duì)孩子的習(xí)慣性標(biāo)簽，我們應(yīng)該拒絕為孩子“貼標(biāo)簽”，這樣能夠公平的就事論事，避免了放大孩子的“過錯(cuò)”，也利于孩子自我意思、自我評(píng)價(jià)的健康形成。   “中立”的立場不僅體現(xiàn)在態(tài)度之上，在具體的行為舉止上也應(yīng)體現(xiàn)出，當(dāng)教師面對(duì)沖突的雙方，筆者認(rèn)為首先教師應(yīng)該下蹲于雙方之間，不能靠近任何一方，教師可以用雙手同時(shí)給予雙方信任，讓孩子明白，教師是信任他的，另外如果如沖突現(xiàn)場一種雙方在爭搶玩具，那么教師應(yīng)該把玩具放在自己的手里，讓兩個(gè)人都看著玩具，杜絕任何一方持有玩具，這樣可以避免孩子產(chǎn)生“老師在幫她（他）”的不良情緒，這樣有利于維護(hù)雙方的情感，也利于孩子宣泄不良情緒，以冷靜的思維參與問題解決。支持者：    首先是支持孩子的情感宣泄，讓孩子的情感得以歸依，敢于說出自己內(nèi)心的不滿；其次是支持孩子事情經(jīng)過的訴說，由于幼兒園的孩子大多語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，尤其是在沖突中，情緒波動(dòng)會(huì)直接影響孩子的語言表達(dá)，因此教師要以清楚、明了的語言支持孩子重述事情的經(jīng)過，這樣能為接下來的共同尋找問題解決方法提供有利及準(zhǔn)確的參考。    再次是支持孩子參與問題的解決，面對(duì)沖突中的問題，教師要鼓勵(lì)孩子一起想辦法，并且共同得出一個(gè)雙方均認(rèn)可的方法。這其中，教師除了要肯定孩子的有效決定，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與的積極性，并對(duì)孩子解決問題的行為給予及時(shí)的肯定，激發(fā)幼兒參與解決問題的主動(dòng)性，同時(shí)也應(yīng)積極誘導(dǎo)他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問題、處理問題的方法。   “在旅行的途中，什么的前進(jìn)方向，就會(huì)帶來什么樣的沿途風(fēng)景”，同樣在教育這條道路上，教師們選擇了什么樣的教育方向，就會(huì)給孩子帶來什么樣的教育行為，倘若教師們在選擇教育方向的過程中，有了偏差，那么勢必會(huì)造成教育的不完滿，甚至是無效教育、錯(cuò)誤引導(dǎo)，筆者認(rèn)為，為人師者首先應(yīng)該確保教育的有效性，有效于教師的施教，有效于孩子的成長。所以教師心中要有一個(gè)明確的目標(biāo)：沖突是孩子成長不容錯(cuò)過的教育機(jī)會(huì)，我們要以孩子為主，不能剝奪孩子學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會(huì)。    以上就是我對(duì)這本書的一些心得體會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的老師，一個(gè)好的成長經(jīng)歷，希望我們都有機(jī)會(huì)獲得這樣好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

 幼師，是一份毫不起眼的職業(yè)，還是一份類似如保姆的職業(yè)，但更是一份以愛為主題的職業(yè)。正是因?yàn)槟闶且幻�幼兒教師，從此你將注定你�?huì)因?yàn)閻鄱�收獲更多的幸福。

我在幼教行業(yè)中已經(jīng)整整經(jīng)歷了十八年，在幼兒園這片沃土中，我與孩子們每天朝夕相處，共同成長。我用汗水和愛心澆灌著孩子們稚嫩的心田，孩子們也用他們的天真、坦率和真誠感染著我，激勵(lì)著我，促使著我一直奮斗在幼兒教育的行業(yè)中，一直以孩子們?yōu)榘�，以孩子們�(yōu)橛眩�我為我選擇了這份在充滿歡樂與溫暖的樂園播撒愛的職業(yè)而驕傲、自豪、欣慰。因?yàn)槲覑酆⒆�，我愛幼兒教育事業(yè)。

有人問我：你曾經(jīng)對(duì)你所從事的這個(gè)職業(yè)是否有過埋怨？我會(huì)肯定的告訴你：有過！記得那時(shí)的我懷著對(duì)未來的美好憧憬，踏上了工作崗位，真正的成為了一名幼兒教師。自豪而又興奮的來到了孩子們中間，我幻想著以后的生活一定很精彩�？墒�，一段時(shí)間以后我才發(fā)現(xiàn)原來幼兒園的生活是那么的瑣碎與平常。吃飯、上廁所、洗手、做游戲，就連喝水這個(gè)環(huán)節(jié)都要老師去督促，去檢查。戶外活動(dòng)回到教室看一看，摸一摸，是不是流汗了，要不要換衣服，每天如此循環(huán)，一天下來嗓子嘶啞得不行。就像做保姆一樣，細(xì)致又繁瑣……

當(dāng)看著孩子們一天天進(jìn)步，一天天長大的時(shí)候。心里特別有成就感，孩子的心是純凈的，是無私的，生活在這一群小天使當(dāng)中，你能不感到幸福嗎？在你不舒服的時(shí)候，會(huì)有一句句暖人的話語，”老師，你怎么了?”有孩子們的關(guān)心和愛護(hù)，你能不感到幸福嗎？在你假裝生氣時(shí)，你會(huì)聽到這樣一句話語“老師，我們再也不調(diào)皮了，你別生氣”了，你能不感到幸福嗎？當(dāng)你感到勞累，想休息片刻，你會(huì)聽到：“別吵了，老師累了”你能不感到幸福嗎？直到有一天，畢業(yè)典禮上響起了那曲《老師，再見了》，孩子們和我的臉上掛滿了淚花。那一刻，我深切地感受到了一種幸福，一種付出的幸福，一種當(dāng)孩子王的幸福！