初中綜合實踐教學反思 篇1
反思之一：課程價值的追求與現實取向的偏移綜合實踐活動課程的實施價值在于彌補單一學科課程的不足，通過它全新的教學方式的輻射，帶動學科課程實現教學方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實踐活動課程成為本次課程改革的重點。然而，學校和教師在實施該課程時的價值取向卻發生了根本的偏移。一是某些學校受市場利益的驅動導致課程實施中出現許多不規范的操作行為。如以開設綜合實踐活動課程作為提升學校品牌為惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子;二是在經濟體制轉換的復雜環境中，部分教師特別是青年教師的價值觀念和價值取向發生變化，從傳統的集體主義向利己主義偏移，以個人利益為出發點，決定對工作的取舍和投入精力的程度。調查發現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實踐活動課程逐漸失去了熱情。因為在綜合實踐活動實施過程中復雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經濟收入卻不如中考考試科目。
反思之二：課程執行的難度與教師素質的薄弱綜合實踐活動課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排;在組織實施活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點又決定了沒有現成的適合所有學校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質。但是，追溯教師在學校所受的教育和畢業后作為教師所受到指導的過程，主要是在分科教學的環境中，受學科教材、教法的影響發展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學活動，使他們更適應傳統的學科教學形式。在完成教育轉型的過程中，教師必然會遇到各種困難和問題。主要表現在觀念上的滯后，對設置綜合實踐活動課程的意義和目的不明，對其本質不了解。一些教師認為讓學生玩玩、說說、動手制作即為活動課。在活動中學生、教師的地位、任務不清，教師不知道使用什么方法指導學生去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學生自主活動的概念，面對如何組織學生進行實踐活動，往往是束手無策。對于學生的評價方式的改變更是受簡單的分數評價的影響，教師更是感到不知所措，有的學校甚至干脆忽略評價這一環節。