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教師的幸福感演講稿

發(fā)布時(shí)間:2023-10-21

教師的幸福感演講稿(精選18篇)

教師的幸福感演講稿 篇1

  作為一名教師,三尺講臺(tái),輕飄一身白雪,口若懸河,迎來(lái)學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活。當(dāng)前,教師面臨的壓力很大,以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,而一般意義上的培訓(xùn),盡管也有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此,在思考如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)加強(qiáng)師德建設(shè)時(shí),要貼近教師生活,把在關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)時(shí),除了強(qiáng)調(diào)教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等等之外,更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念,樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,科學(xué)健康的生活方式,高雅的生活情趣。只有這樣,教師才會(huì)從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。

  教師專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當(dāng)?shù)刈顬槠У囊粋(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)后,把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué),讀了許多教育名著,像魏書(shū)生等一大批教育界的精英,他們的身上有的不僅僅是良好的師德,更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽(tīng)過(guò)我上課的老師都說(shuō)我上的每一節(jié)課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近,對(duì)教材挖的很有深度,而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新,其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟,現(xiàn)在當(dāng)我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面的時(shí)候我會(huì)非常幸福,因?yàn)槲液臀业膶W(xué)生在共同體驗(yàn)著愛(ài)與責(zé)任;當(dāng)我又上了一節(jié)好課的時(shí)候我會(huì)非常激動(dòng)和幸福,這種探索與改革將會(huì)最終成為孩子們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心,有責(zé)任感,正直,樂(lè)觀的孩子,那就是我最大的幸福。

  教師專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累,我們要像章魚(yú)那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域,并從那些也許看起來(lái)和教育沒(méi)有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習(xí),有這樣經(jīng)歷的老師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)將會(huì)有更加深刻而全面的理解,真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

  教師要脫離功利性去看幸福感,F(xiàn)在有些教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢(qián)樹(shù),向?qū)W生賣(mài)書(shū),向?qū)W生家長(zhǎng)要物,借輔導(dǎo)學(xué)生向家長(zhǎng)要錢(qián)要權(quán),這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性,也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛(ài),得到的是愛(ài)的回報(bào),有時(shí)會(huì)是即時(shí)的,但有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年,他到北京,想見(jiàn)一下幾個(gè)學(xué)生。結(jié)果來(lái)了很多學(xué)生,有部長(zhǎng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨:“誰(shuí)能一個(gè)電話,招來(lái)一百多人?教師是天底下最幸福的人。”。因此,教師要脫離功利性去看幸福感。

  教師這個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任,擁有千百人的愛(ài)戴,因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯,讓我逐漸體會(huì)到了作為一名教師的快樂(lè),讓我體味到了當(dāng)教師的崇高,也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦--走近學(xué)生,就是完善生命。教師的快樂(lè),來(lái)自學(xué)生,感受教師職業(yè)的真諦,滿足了,得到了,快樂(lè)著,幸福著。幸福就在你的眼前,只要留心去發(fā)現(xiàn)。

  有這樣一個(gè)故事:美國(guó)西雅圖的華盛頓大學(xué)準(zhǔn)備修建一座體育館,消息傳出,立刻引起教授們的反對(duì),校方于是順從了教授們的意見(jiàn),取消了這項(xiàng)計(jì)劃。教授們?yōu)槭裁磿?huì)反對(duì)呢?原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔,體育館一旦建成,恰好擋住了從教職工餐廳窗戶(hù)可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡(jiǎn)單的一個(gè)原因,為什么校方會(huì)如此尊重教授們的意見(jiàn)呢?原來(lái),與美國(guó)教授平均工資水平相比,華盛頓大學(xué)教授的工資一般要低20%左右,教授們之所以愿意接受較低的工資,而不到其他大學(xué)去尋找更高報(bào)酬的教職,完全出于華盛頓大學(xué)對(duì)他們的尊重和留戀在華盛頓大學(xué)執(zhí)教的幸福感。

  幸福使他們淡化名利的紛爭(zhēng),幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段,并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。

  我們的學(xué)校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福,師德建設(shè)可為高水準(zhǔn)。

  著名教育管理實(shí)踐專(zhuān)家、濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴在接受《中國(guó)教育報(bào)》專(zhuān)訪時(shí)說(shuō)到“學(xué)生第二”,這就意味著教師第一。學(xué)校的發(fā)展如果沒(méi)有將教師的利益和發(fā)展放到第一位,就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標(biāo)從過(guò)去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展,從平面變?yōu)榱Ⅲw,所以我們不僅要給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)被忽略的育人者的情感態(tài)度問(wèn)題也理應(yīng)提到應(yīng)有的高度。同時(shí)我想到的是,作為一個(gè)教師,如果他的三維沒(méi)有得到發(fā)展,他又怎么能在教育教學(xué)的過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的三維呢?在教師沒(méi)有感到幸福的校園里,學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢?值得慶幸的是,我們的學(xué)校始終致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”,這是教育的理性和管理的智慧。

  一個(gè)學(xué)校,一個(gè)領(lǐng)導(dǎo),一個(gè)首要的任務(wù)就是構(gòu)建一個(gè)和平的校園,構(gòu)建一種和諧的氛圍,樹(shù)立正氣,賞識(shí)教育的不僅僅是學(xué)生,讓教師在一種教育新風(fēng)中,,感受教師這種職業(yè)帶來(lái)的幸福。

  教師工資漲了,教師的社會(huì)地位漲了,全社會(huì)尊師重教的風(fēng)氣也要漲了,當(dāng)一位教師,他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題都不成問(wèn)題時(shí),他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),教師就是實(shí)現(xiàn)你教育理想的“天使”,只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā),覺(jué)得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候,他們才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地這樣做。發(fā)展的動(dòng)力如果來(lái)源于對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài),教育就會(huì)充滿活力與真情,教育就是動(dòng)態(tài)的;反之如果僅僅來(lái)自于壓力,他們就會(huì)把這種壓力轉(zhuǎn)加到學(xué)生身上,這樣塑造出來(lái)的人肯定是十分可怕的。“壓力就是動(dòng)力”這句話應(yīng)該辨證的看待,“沒(méi)有壓力不行,僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來(lái)說(shuō),尤其不能只有壓力。

  我們都知道到商店購(gòu)物,我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個(gè)人卻對(duì)這樣的說(shuō)法不以為然。這個(gè)人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司,并成為“美國(guó)100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾。他認(rèn)為,對(duì)于員工來(lái)說(shuō),顧客當(dāng)然是處于第一的優(yōu)先位置;但對(duì)于公司來(lái)說(shuō),實(shí)際上是通過(guò)把精力集中在內(nèi)部,集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評(píng)說(shuō),有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工,員工每天晚上把這種感受帶回家里,這會(huì)引起家庭問(wèn)題;第二天一早,員工又會(huì)把這些問(wèn)題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型,也非?膳隆20xx年,當(dāng)豪爾加入到公司的時(shí)候,他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下,幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開(kāi),他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認(rèn)為,從長(zhǎng)期來(lái)看,不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自?xún)?nèi)心的。因此,能夠讓關(guān)心、關(guān)愛(ài)到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情,他們終將認(rèn)識(shí)到,雖然顧客被排在第二位,但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認(rèn)為,當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候,員工就會(huì)把顧客放在第一位。

  一個(gè)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)師德學(xué)習(xí)的時(shí)候,不能只要求教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定,而應(yīng)多對(duì)教師具有很人文的情感關(guān)懷,給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活,常常使他們感受到一種強(qiáng)烈的職業(yè)幸福,這種幸?偸浅錆M活力與激情,教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂(lè)工作,努力進(jìn)步,求取發(fā)展,才能無(wú)愧教師職業(yè)。

  當(dāng)前,教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著,在新課改背景下,對(duì)教師提出的要求更高,對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)更新。教師的視野變得更開(kāi)闊,只有站得高才能看得遠(yuǎn)了,教師的眼光就不能僅僅盯在生存上,追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感,積極參加各種自我更新。

  “走進(jìn)新課程的老師,需要通過(guò)不斷的豐富自己來(lái)豐富我們的學(xué)生,進(jìn)而豐富我們的國(guó)家和民族。”一個(gè)教師只有開(kāi)闊了視野才會(huì)求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。

  朱永新說(shuō)過(guò):“應(yīng)該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專(zhuān)著,不要多,哪怕20本。這20本你不讀,不能當(dāng)教師,更不能當(dāng)校長(zhǎng)。因?yàn)橐粋(gè)沒(méi)有系統(tǒng)地接受人類(lèi)歷史上教育思想財(cái)富的人,不可能有博大的情懷,不可能有遠(yuǎn)大的理想。”

  通過(guò)這些學(xué)習(xí),教師把教育的故事,把教育理論、心理學(xué)知識(shí)及教育藝術(shù)機(jī)智地融入到了自己的教育教學(xué)中,啟迪著學(xué)生的智慧,激勵(lì)著學(xué)生的情感,教師從中收獲職業(yè)的快樂(lè)。

  “做真正的教育者,辦真正的教育”,幸福的教師,才是教育的幸運(yùn)。給教師一個(gè)幸福的精神生活,在幸福的體驗(yàn)中工作。用精神引領(lǐng)專(zhuān)業(yè),用專(zhuān)業(yè)豐富精神。在積極的、自覺(jué)的狀態(tài)中工作,把工作當(dāng)作一種快樂(lè)。

  我們的工作,是一種快樂(lè),感受職業(yè)幸福吧!讓我們的情感一路。

教師的幸福感演講稿 篇2

  我生活幸福嗎?幾乎生活在這個(gè)世界上的每個(gè)人都會(huì)問(wèn)自己。像我這樣的普通人無(wú)法擺脫這些問(wèn)題。幸福是一只頑皮的鳥(niǎo)。當(dāng)我努力尋找或注視她的時(shí)候,我沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)我在200年8月走進(jìn)大門(mén)時(shí),她已經(jīng)悄悄地落在了我的肩膀上美麗整潔的校園、教室和辦公室以及完備的教學(xué)設(shè)施讓我感到高興,看到了希望:這里一定是教育的沃土;數(shù)學(xué)教學(xué)和研究小組的活動(dòng)使我能夠與高年級(jí)教師、市政教師和研究人員以及其他著名數(shù)學(xué)家面對(duì)面,傾聽(tīng)新的教育理念和教學(xué)方法,并通過(guò)數(shù)學(xué)小組的班級(jí)和同行的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。每天課前課后,當(dāng)我與備課組的老師交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課件時(shí),我不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果,在合作和交流中不斷進(jìn)步,這讓我感到很開(kāi)心。

  我很幸福,出生是一種幸福;品嘗生活的五種滋味是一種幸福;工作是一種幸福。被孩子們喜歡是一種幸福。平庸和平凡的我是由幸福積累起來(lái)的。幸福是絕對(duì)崇高和透明的。它不能被購(gòu)買(mǎi)或搶劫。佩戴金銀并不一定意味著幸福;陶醉于金錢(qián)不是幸福;當(dāng)高官不是幸福;幸福不能容忍任何世俗的塵埃。幸福絕不是滿足欲望的`附屬品。法國(guó)作家羅曼羅蘭說(shuō):“幸福是靈魂的芬芳和歌唱心靈的和諧!毙腋J且还薏卦趦(nèi)心深處的老酒,它從里到外散發(fā)著濃郁的香味。當(dāng)心之方舟停止時(shí),幸福是一種確定感、歸屬感和快樂(lè)感。幸福是蒙娜麗莎深邃而神秘的微笑。感受幸福也是一種幸福。當(dāng)幸福從你身邊走過(guò),牽著她的手,帶著她一起走,度過(guò)一段快樂(lè)的旅程,享受生命中珍貴的禮物。

教師的幸福感演講稿 篇3

  幸福是人生的主題,那么幼兒教師的職業(yè)幸福感是什么?幼兒教師的職業(yè)幸福感是在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中,感受理想目標(biāo)和理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足,從而在追求理想與目標(biāo)的過(guò)程中的到的愉悅感受,是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。

  幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實(shí)踐工員。沒(méi)有當(dāng)過(guò)幼兒教師是無(wú)法體驗(yàn)其中的辛苦和甜蜜的幸福感的,在幼兒園做的工作是瑣碎的、細(xì)致的、要面對(duì)一群孩子,每個(gè)孩子的性格都不一樣,教師對(duì)于不同的孩子要使用不同的方法,還要面對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng),教育改革的深化,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平要求越來(lái)越高,“付出總沒(méi)有回報(bào)”這是教師最常說(shuō)的一句話。我覺(jué)得,對(duì)于這句話,幼兒教師的體會(huì)也是很深刻的。每天面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子,老師們要發(fā)現(xiàn)這個(gè)職業(yè)的幸福感才能做好這個(gè)行業(yè)。如果她從心底感受到這個(gè)職業(yè)的幸福,那么她每天都會(huì)很有激情地上班,看到孩子的一張張笑臉,那些煩心的事也會(huì)拋到九霄云外;她會(huì)很認(rèn)真地做好每項(xiàng)工作,很公平地去愛(ài)每一個(gè)孩子,這樣天天都很開(kāi)心對(duì)于幼兒的心理健康有重要影響。

  教師面對(duì)的是一群不一樣的孩子,每個(gè)孩子都是有差別的,在經(jīng)過(guò)你的教育,孩子有變化了,有進(jìn)步了。比如:幼兒從依賴(lài)父母到自己獨(dú)立,從不會(huì)做事情到能主動(dòng)幫父母、老師、同伴等;孩子去參加比賽獲獎(jiǎng)了等等;都離不開(kāi)老師的教育、幫助?吹阶约旱母冻鰶](méi)有白費(fèi),感受到學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)、尊重、感激和祝福,教師的內(nèi)心都會(huì)有油然而生的滿足。這就是做教師的幸福。

  當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō):我們會(huì)好好配合老師的工作。或者是幼兒園開(kāi)展的活動(dòng),我們做為家長(zhǎng)的都會(huì)大力支持而且積極地配合;再者是家長(zhǎng)對(duì)你說(shuō):“老師,我的孩子多勞您費(fèi)心了,您辛苦了”。“恩,這個(gè)老師真不錯(cuò)。”就這么一句話或幾句話,說(shuō)明老師的工作得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和尊重,家長(zhǎng)的支持、配合、理解是老師的付出的回報(bào),這也是教師的幸福所在。

  幼兒的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi),有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲,是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人,那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使,那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。當(dāng)你真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,傾聽(tīng)孩子的童聲,與他們心與心的交流,你會(huì)認(rèn)識(shí)到孩子中間蘊(yùn)藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來(lái),與孩子同唱、同跳,與他們共同感受成長(zhǎng),你會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)就在你身邊。你給孩子一份愛(ài),孩子會(huì)回報(bào)給你十分最真誠(chéng),最純潔,最美好,最無(wú)私的愛(ài)!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!

  讓我們一起為孩子們的啟程之路努力吧!

教師的幸福感演講稿 篇4

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!

  什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個(gè)人的精神歸宿。

  “笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百?gòu)U俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場(chǎng)為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng)世紀(jì)》時(shí)年僅37歲,但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰(zhàn)場(chǎng)上去做一名護(hù)士,飽受艱辛,但她也是幸福的,所以,幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān),與索取無(wú)關(guān),幸福是一種精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺(jué),體驗(yàn)這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的!

  老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的理由,他們你的幸福源自于對(duì)自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類(lèi)靈魂的工程師,人,高于動(dòng)物是因?yàn)槿祟?lèi)擁有智慧,而哪一個(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì)的呢?古代出現(xiàn)過(guò)幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實(shí)證明,誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的,不管是和平還是戰(zhàn)爭(zhēng),不管是古代還是現(xiàn)代,任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì)之中最重要的職業(yè),而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們?cè)诤蜅钫駥帯⑽簳?shū)生為著同樣的理想并肩奮斗著,我們是無(wú)比驕傲的,是最最幸福的!

  可是有時(shí)候我們會(huì)感到有壓力,會(huì)覺(jué)得煩躁,會(huì)覺(jué)得工資太低,并因此覺(jué)得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),任何一種職業(yè)都會(huì)出現(xiàn)這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應(yīng)該能夠?yàn)樽约鹤龊眠@種倦怠的調(diào)節(jié),我們都明白,這個(gè)社會(huì)上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡(jiǎn)單的一個(gè)方面,整個(gè)中國(guó)只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月,這是多么值得我們偷著去樂(lè)的一件事。

  說(shuō)到樂(lè)事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂(lè)事之一也。看著學(xué)生一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大成才,走向社會(huì),對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),是多么大的欣慰,我們都是在農(nóng)村任教,當(dāng)我們走進(jìn)村子,一路上會(huì)有好多敬慕的目光看著我們,會(huì)有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問(wèn)好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識(shí),他們這樣敬慕我們,就是因?yàn)槲覀兪抢蠋。小的時(shí)候,特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重,沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話,不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來(lái)我才知道,因?yàn)槲业母赣H是一名老師,F(xiàn)在,我長(zhǎng)大了,也成了一名教師,我覺(jué)得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事,記得有一次,那段時(shí)間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時(shí)節(jié),我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián),讓他去給我買(mǎi)些新花生,可是不大一會(huì),他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校,父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生,他爸爸說(shuō):“他老師,你想吃花生給我打個(gè)電話就行了,何必去買(mǎi)呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。我沒(méi)有買(mǎi)成花生,錢(qián)說(shuō)什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮,換個(gè)角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會(huì)這樣對(duì)你嗎?當(dāng)每一次耳邊響起:“老師好”時(shí),這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候,是最真誠(chéng)的,但是只有我們老師可以享受。

  老師們,同志們,古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子,都知道共和國(guó)能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國(guó)獻(xiàn)身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的,共和國(guó)的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上,我們?cè)趺茨馨焉钪械木氲∏榫w帶到我們神圣的職業(yè)中呢?祖國(guó)的未來(lái)需要我們?nèi)ジ冻,我們需要把我們?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開(kāi),讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少!秴问洗呵铩ㄗ饚煛穼(xiě)到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺(jué)得值得為他而活著,如果有機(jī)會(huì)的話,我還樂(lè)意再活一次!

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇5

  大家好!

  我今天演講的題目是《幸福跟著你走!》

  首先,站在這里。我很驕傲,因?yàn)槲沂且幻嗣窠處,望著你們,我很驕傲,因(yàn)槲液湍銈円粯邮且幻鈽s的人民教師!

  不僅僅是驕傲,同時(shí)我是非常幸運(yùn)的„„當(dāng)我的同學(xué)們還在大學(xué)校園里正準(zhǔn)備走向社會(huì)的時(shí)候,我已來(lái)到了這個(gè)陽(yáng)光明媚、空氣清新的王家后校園。又是一個(gè)春,風(fēng)景依舊,美如畫(huà)„„

  請(qǐng)?jiān)试S我道一聲 深深的謝謝„„

  深深的感恩,每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師給我的關(guān)懷與包容、給我的幫助與指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛四銈兘o我的這些財(cái)富,才能助我成長(zhǎng),促我成熟,伴我勇敢前行!

  此時(shí),我已在這里度過(guò)了一段的時(shí)光;厥走@幾個(gè)月,有幾許唏噓„„

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)老師上班不是那么清閑,真的挺忙的! 當(dāng)了老師才知道,老師判作業(yè)有多快!

  當(dāng)了老師才知道,老師也得學(xué)習(xí),也得考試!

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)做老師是做良心的事業(yè),這行當(dāng)是享受精神的滿足。

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)有那么學(xué)生讓老師牽掛,原來(lái)師生之間情可貴。

  當(dāng)了老師才知道,我已經(jīng)不再是學(xué)生了,而是一名老師,是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的榜樣!

  當(dāng)了老師才知道,原來(lái)我很富有,有的雖是學(xué)生們的一聲聲“老師好!”“老師,您辛苦了!”。但這飽含真摯的問(wèn)候正是我的幸福源泉,是學(xué)生使我們成為了這世界上最幸福的教師,使我們成為了這世界上最富有的人!

  其實(shí)幸福是一種體驗(yàn),一種感覺(jué)。每個(gè)小小心愿的滿足都有可能給我們帶來(lái)的美好感覺(jué)。那么教師的幸福是什么?我想不僅僅在于教師是太陽(yáng)底下最光榮最高尚的職業(yè),也不僅僅是教師越來(lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬,它更應(yīng)該是教師在實(shí)際工作生活中的那份真實(shí)的體驗(yàn)與感覺(jué)。

  這種幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)與信任。一個(gè)成績(jī)落后的學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)步了,一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生在老師的教導(dǎo)下改正了,由于老師的點(diǎn)撥,使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法;由于老師的幫助,使學(xué)生變得積極進(jìn)取了;由于老師的輔導(dǎo),使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)„„這些無(wú)不閃耀著老師創(chuàng)造性的智慧的火花,在這一切中,我真實(shí)而深刻地體驗(yàn)與感受著來(lái)自另一個(gè)生命所帶給你的幸福。同樣這種幸福的體驗(yàn)與感覺(jué)也來(lái)自家長(zhǎng)的信任與尊重。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望。當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)很放心地把孩子的手放到你的手上時(shí),當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)看到孩子健康成長(zhǎng)而給你投來(lái)贊許的目光時(shí),當(dāng)你走在大街上或坐在公共汽車(chē)?yán)锉徊恢募议L(zhǎng)喊著教師好時(shí),我想我們已經(jīng)擁有了幸福。

  還記得剛走上講臺(tái)時(shí)的我,總是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)對(duì)待我的學(xué)生,總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些,最好人人都能學(xué)會(huì)老師所教的內(nèi)容?偸请y以容忍學(xué)生的錯(cuò)誤,課堂上的不安靜、學(xué)得不理想都會(huì)讓我心情沮喪,記得有這樣一句話:“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程。”是啊,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,我們這些為人師者,年歲長(zhǎng)于學(xué)生,知識(shí)多于學(xué)生,閱歷豐于學(xué)生,涵養(yǎng)勝于學(xué)生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢?學(xué)生之所以是學(xué)生,就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤,所以才需要教師的存在。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò),現(xiàn)實(shí)不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對(duì)美好的永恒的心。面對(duì)客觀存在的問(wèn)題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,在面對(duì)諸如氣氛沉悶、作品不佳、上課講話等情況時(shí),冷靜客觀地對(duì)待學(xué)生,理智地分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策。我們也要懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點(diǎn),而不是一味盯著他們所犯的錯(cuò)誤不放,這樣也就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),少些狹隘多些豁達(dá),幸福不就是這樣嗎?

  要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們身上不同的閃光點(diǎn)。

  其實(shí),每一次走進(jìn)課堂看著學(xué)生們激動(dòng)歡迎我的眼神中,我已感到了幸福;每次下課鈴聲響后,學(xué)生們熱情的幫我整理教具、拿東西的行動(dòng)中,我已感到了幸福;每一次看著他們認(rèn)真的聽(tīng)課,每一筆無(wú)意的線條、每一筆靈動(dòng)的色彩,無(wú)一不表現(xiàn)了孩子們的童真,那也是我的幸福。

  幸福是學(xué)生信任的目光,幸福是孩子們輕松、愜意、充滿自信的笑臉,幸福是家長(zhǎng)贊許的眼神。幸福是課堂上的精彩發(fā)言,幸福是操場(chǎng)上那一聲聲“老師好”,„„教師的幸福徜徉在綠草如茵的校園。教師的幸福是遠(yuǎn)離社會(huì)的污濁,活在潔凈的空間。教師的幸福是社會(huì)的尊重,是人生價(jià)值的體現(xiàn)。教師的幸福經(jīng)常和兒童相伴,永遠(yuǎn)有顆年輕的心„„

  一直為這樣的一句話而感動(dòng):“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì)有美,有美的地方就會(huì)有自由,有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)。”雖然我們不能選擇我們的學(xué)生,但我們可以改變自己的心態(tài)。只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),愛(ài)上自己的職業(yè),樂(lè)此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

  最后我想把這個(gè)寓言故事送給可愛(ài)的老師們,在你們辛苦、清苦、勞苦的過(guò)程中,別忘了對(duì)幸福的追求!小豬問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;媽媽?zhuān)腋T谀睦锇?”媽媽說(shuō):“幸福就在你的尾巴上!”于是,小豬試著咬自己的尾巴。過(guò)了幾天,小豬又問(wèn):“媽媽?zhuān)瑸槭裁次易ゲ蛔⌒腋D兀簨寢屝χf(shuō):”孩子,只要你勇敢前行,幸福就會(huì)一直跟著你的„„

教師的幸福感演講稿 篇6

  ,地處美麗富庶的長(zhǎng)江三角洲南翼,位于工商經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的平原中心,史有“東南最名邑”、“文獻(xiàn)名邦”之譽(yù)。這里有華夏遠(yuǎn)古文明的源頭之一“河姆渡遺址”;這里的自然風(fēng)光旖旎宜人,令李白、孟浩然、王安石等歷代詩(shī)人都在來(lái)此地留下足跡;這里名人雅士輩出,嚴(yán)子陵、明、朱舜水、黃梨洲就是其中的杰出代表。這里經(jīng)濟(jì)雄勁,有中國(guó)最大的塑料和模具交易市場(chǎng),這里物產(chǎn)豐饒,是著名的楊梅之鄉(xiāng)、榨菜之鄉(xiāng)、茭白之鄉(xiāng)、紅楓之鄉(xiāng)。二十年前,我們從杭州灣跨海大橋邊舉家搬遷到了此地,從此在這兒扎根生活。生活在這座最具幸福感城市中,我感受到的是滿滿的幸福。

  能在如此重視素質(zhì)教育的城市里,從事著這樣一份光鮮的職業(yè),還能最終如愿成為一名人民教師,我怎么不是天下最幸福的人呢?

  是的,我想我是最幸福的教師。我的幸福,來(lái)源于家人對(duì)我工作的支持。08年是我夢(mèng)想開(kāi)始的時(shí)候,記得那一年我擔(dān)任了二年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué),六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。語(yǔ)文是我所鐘愛(ài)的.學(xué)科,英語(yǔ)是我所學(xué)的專(zhuān)業(yè),可是數(shù)學(xué)呢,那高考成績(jī)上血淋淋的兩位數(shù)成績(jī),那寒窗苦讀十二載中學(xué)習(xí)理科的艱辛,讓我有什么勇氣接受數(shù)學(xué)的教學(xué)工作呢?即使是二年級(jí)低段的數(shù)學(xué)!難道就這樣打退堂鼓嗎?不,這決不是我的性格!從教數(shù)學(xué)四十年的父親,在我最需要幫助的時(shí)候又默默地站在我的身后,還像個(gè)老師傅一樣手把手地傳教新徒弟,建議我用尺的長(zhǎng)短直觀教授厘米和米,告訴我用乘法口訣寫(xiě)算式,看算式寫(xiě)乘法口訣……教科書(shū)上那滿是密密麻麻的經(jīng)驗(yàn)累積.通過(guò)自身的探索,父親的教誨,不知不覺(jué)中,對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了一定的感悟,不知不覺(jué)中,學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)中有升;蛟S這輩子都沒(méi)有機(jī)會(huì)教數(shù)學(xué)了,但是父親教會(huì)我的教學(xué)方法,在我接下去幾十年的教學(xué)中同樣受惠。

  是的,我想我是最幸福的教師。我的幸福,來(lái)自朋友們對(duì)我的真心幫助。原本,我是學(xué)校中年齡最小的,大家對(duì)待我就猶如妹妹一般,疼愛(ài)我,禮讓我。每當(dāng)我在教學(xué)中有什么困難,無(wú)論再忙再煩,他們都會(huì)停下筆尖,耐心地幫我解疑答惑,理清閱讀中的思路,區(qū)分近義詞的微小差異。就連棘手的班風(fēng)問(wèn)題,他們都會(huì)主動(dòng)支招,教會(huì)我如何去管理班級(jí)。她們就像是我的智囊團(tuán)?墒巧蠈W(xué)期,學(xué)校人事大變動(dòng)讓我的團(tuán)隊(duì)支離破碎了,這真的讓我一度很難適應(yīng),我以為我從此將孤軍奮戰(zhàn)了。不過(guò)好在我們雖然不在同單位共事,但是無(wú)論相隔多遠(yuǎn),心中依然牽掛,幫助無(wú)處不在。就拿今天的演講比賽,演講稿依舊讓老朋友們嚴(yán)格審核,斟字酌句。站在臺(tái)上的我不是一個(gè)人.我們集體智慧的結(jié)晶,讓我信心百倍。

  我的幸福還是懂事的學(xué)生們給予的。很多人都羨慕我所帶的班級(jí),曾經(jīng)接近四十個(gè)人的班級(jí),在每學(xué)期的一進(jìn)一出中,到畢業(yè)班才二十幾個(gè)人。批改的作業(yè)可以少點(diǎn),操心的煩事可以少點(diǎn)。可是,你知道嗎,管理著一半為掛著紅領(lǐng)巾的中學(xué)生,這其中的煩惱與痛苦或許你從未品嘗過(guò)。男生們時(shí)不時(shí)拿拳頭比較高下,這是所謂青春期的叛逆,女生們私密日記里偷偷寫(xiě)下某個(gè)人的拼音縮寫(xiě),這是所謂青春期的朦朧。六年級(jí)了,反而班風(fēng)不正,學(xué)風(fēng)不良,連平日里老實(shí)巴交的孩子都把課本拋在了腦后,這樣下去該怎么辦?直面教育,怕孩子們逆反心理更強(qiáng),起不到作用,正在我苦于無(wú)計(jì)可施之時(shí),又是她們,一幫能干聽(tīng)話的班干部們,解了我燃眉之急,分批分對(duì)象,逐個(gè)談話。堅(jiān)持不懈,日復(fù)一日,同齡人的教育果然很奏效,現(xiàn)在班級(jí)中的大部分同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)熱情高漲,大家相約在初中的大門(mén)相見(jiàn),對(duì)于伙伴,友好相處,遇到問(wèn)題,真誠(chéng)溝通。

  有人說(shuō),我是不幸的孩子,因?yàn)榧彝ド畈坏貌蛔屛覔?dān)負(fù)起同年齡段人無(wú)法承受的擔(dān)子。但是我卻能用微笑面對(duì)每一個(gè)人,即使哭泣的時(shí)候轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),笑容依舊。因?yàn),我始終認(rèn)為我是幸福的,在這樣一座充滿幸福感的城市里,收獲到的是滿滿的愛(ài),有疼愛(ài)我的家人,有關(guān)愛(ài)我的朋友,有敬愛(ài)我的學(xué)生,我怎么不是一位幸福的教師呢?

教師的幸福感演講稿 篇7

  學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(zhǎng)的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長(zhǎng),要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和內(nèi)動(dòng)力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,通過(guò)校園核心價(jià)值觀的重塑、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的重建等工作,努力讓教師體會(huì)和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自?xún)?nèi)心的、自覺(jué)而真誠(chéng)地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好。

  一、價(jià)值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),讓教師覺(jué)得在聾校工作值得。

  隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過(guò)去相比,現(xiàn)在聾校教師相對(duì)較安心和穩(wěn)定。但在安心和穩(wěn)定的背后,仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計(jì)的職業(yè),而遠(yuǎn)非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內(nèi)動(dòng)力和創(chuàng)造性。校園核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造,是新時(shí)期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

  1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫狻⒉蛔鹬、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向,很大一部分聾校教師對(duì)自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績(jī),也瞧不起自己的價(jià)值,嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)力引導(dǎo)和有效克服。其次是預(yù)防崗位厭倦感。聾校由于教育對(duì)象的特殊性,工作相對(duì)瑣碎繁雜、單調(diào)機(jī)械、缺乏創(chuàng)造性,加上學(xué)生人數(shù)較少、在校周期較長(zhǎng)、教師崗位相對(duì)固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲,使工作常干常新。第三是避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(zhǎng)的教師,往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對(duì)閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績(jī),體會(huì)工作的成就。工作無(wú)成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要體會(huì)到教師的這種心理,并盡力創(chuàng)造更多更適合的機(jī)會(huì),讓教師看到自己的成績(jī),并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。

  2、尋找三個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先應(yīng)該看到,在聾校無(wú)敏感問(wèn)題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒(méi)有擇校、收費(fèi)、減負(fù)、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,雖然少了經(jīng)費(fèi)來(lái)源和收入,但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。其次應(yīng)該看到,在聾?瞻纵^多,框框較少,可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對(duì)來(lái)講,聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低,問(wèn)津人員較少,雖然相對(duì)寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng)性的干事業(yè)。第三應(yīng)該看到,聾教作為一項(xiàng)世界性的文明事業(yè),可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國(guó)外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá),很受重視,隨著國(guó)內(nèi)文明程度的不斷增強(qiáng),我國(guó)的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視,現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢(shì)正在逐步好轉(zhuǎn),前景一片光明,我們要更新觀念,搶抓機(jī)遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

  3、體現(xiàn)三層價(jià)值。首先,從社會(huì)分工看,從事聾教工作,為構(gòu)建“和諧社會(huì)”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體,如果沒(méi)有受到良好的教育培養(yǎng),不能自強(qiáng)自立,滿足于接受施舍和照顧,就永遠(yuǎn)只能是社會(huì)的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識(shí),掌握一技之長(zhǎng),能主動(dòng)地融入社會(huì)參與社會(huì),能自食其力自謀出路,可以減少不少社會(huì)福利支出,降低國(guó)家許多和諧社會(huì)成本,其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。其次,從教育內(nèi)部看,正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的'有機(jī)組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè)。第三,從個(gè)人價(jià)值看,應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校,面對(duì)特殊的對(duì)象,從事特殊的工作,應(yīng)該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻(xiàn),要引導(dǎo)廣大教師,勇于搶占制高點(diǎn),填補(bǔ)空白點(diǎn),接軌世界,開(kāi)拓創(chuàng)新,成就一番別樣精彩的人生。

  二、改善環(huán)境,實(shí)施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認(rèn)可。

  我們信奉賞識(shí)教育的理念,堅(jiān)持“成功更是成功之母”的原則,針對(duì)聾校教師難以作出大的成績(jī)的實(shí)際,結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng),亮出優(yōu)勢(shì),做出成績(jī),大力實(shí)施教師閃光工程,及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,滿足教師的成功感和被認(rèn)可感。

  1、建立機(jī)制。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,我們要求大家主動(dòng)奉獻(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、亮出光彩,形成生動(dòng)活潑的獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制;從學(xué)校各級(jí)管理者的角度,我們要求主動(dòng)出擊,積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,著眼長(zhǎng)處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動(dòng)的尋長(zhǎng)用長(zhǎng)機(jī)制;從整個(gè)校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著眼長(zhǎng)處看人、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)看人、立足成績(jī)?cè)u(píng)人,努力形成親切溫馨的評(píng)長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制。

  2、經(jīng)營(yíng)人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,可比性不強(qiáng)。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績(jī),對(duì)其他教師的工作容易視而不見(jiàn),未能從全局的角度,以正確的立場(chǎng)和心態(tài),辯證地看待自己的工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jī)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,“設(shè)身處地,換位思考”,要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī),更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jī)的不易和貢獻(xiàn),形成一種正確的比較觀和甘苦觀,善于多看別人的長(zhǎng)處、多看別人的成績(jī)、多看別人的艱辛。

  其次是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jī)、尊重他人的意見(jiàn),甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和排解;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計(jì)策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng),老師們才會(huì)“傾其所有”的愿意講,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。

  第三是適度寬容。教師是有差異的,我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃和工作要求時(shí),不搞一刀切,而是遵循適度寬容的原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師有不同的要求和表現(xiàn);落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),也主要看主流、看工作、看績(jī)效、看特長(zhǎng),對(duì)個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足,不糾住不放、不上綱上線、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時(shí)溝通交流,交換意見(jiàn),指出不足,提出希望;對(duì)一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,在講明原因的同時(shí),給以盡可能的照顧和通融。

  3、著眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵(lì)教師做出業(yè)績(jī)、發(fā)展自己的要求上。首先堅(jiān)持以需要調(diào)動(dòng)人。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,以取得教師的廣泛共鳴共識(shí)。這時(shí)候,對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應(yīng),教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。

  其次堅(jiān)持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機(jī)制,根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對(duì)象、不同的任務(wù)要求,制定切實(shí)的工作目標(biāo),放開(kāi)繁文縟節(jié)的過(guò)程要求,讓每個(gè)教師的工作創(chuàng)意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅(jiān)持把握個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,既充分考慮教師的個(gè)人需要,又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),做到以教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,在集體目標(biāo)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo),使兩個(gè)目標(biāo)互促互動(dòng)、共贏共享。堅(jiān)持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng),考慮到教師的實(shí)際能力和水平,設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無(wú)成就感和安逸感,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件使教師體會(huì)和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè)趣。堅(jiān)持把握及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況,以目標(biāo)達(dá)成的成績(jī)激勵(lì)人,以未能達(dá)成的差距促動(dòng)人。

  第三堅(jiān)持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任,營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè)。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時(shí),教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任;在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)教師有監(jiān)督權(quán)和實(shí)施責(zé)任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任。

  三、搭建平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭。

  特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)!耙源觥蹦廴耍@得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離;當(dāng)前,隨著人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無(wú)情,也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們覺(jué)得,組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程,從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

  特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái),對(duì)特教理論、知識(shí)相對(duì)缺乏,工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng),高耗低效現(xiàn)象較普遍;特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般都長(zhǎng)期停滯不動(dòng),流動(dòng)性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現(xiàn)象也日益突出,知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要;外界信息渠道相對(duì)較為封閉,當(dāng)?shù)氐耐?lèi)學(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種,都迫使我們要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí),努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

  努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強(qiáng)。

  1、多樣化的學(xué)習(xí)形式

  分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

  小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范,聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,教科研課題的專(zhuān)項(xiàng)研修等。

  講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設(shè)師德論壇,舉行校內(nèi)教學(xué)講座;邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行各種專(zhuān)題講座。

  競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比,校內(nèi)教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。

  導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,給每位青年教師結(jié)交一位老教師,簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展,持續(xù)結(jié)對(duì)。

  外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察;選派骨干教師外出接受各種專(zhuān)題培訓(xùn),選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

  觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng),經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng),并要求老師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng),以鞏固學(xué)習(xí)心得,擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

  課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問(wèn)題,從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題,開(kāi)展課題專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專(zhuān)題性的理論輔導(dǎo),專(zhuān)題性的文獻(xiàn)研究,專(zhuān)題性的教學(xué)實(shí)踐,專(zhuān)題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

  2、陣地化的學(xué)習(xí)載體。

  面上工作的開(kāi)展應(yīng)有一個(gè)好的載體,組建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專(zhuān)辟一個(gè)“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。

  青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn),具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實(shí)施,期末由教務(wù)處組織考核。

  三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì)議室專(zhuān)辟固定展板,由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。

  教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專(zhuān)人負(fù)責(zé)匯總,由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報(bào)》,供大家交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠,學(xué)習(xí)資源共享。

  教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

  3、制度化的學(xué)習(xí)保障

  提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間,每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

  保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

  落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)取得高學(xué)歷的教師,完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評(píng)定專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)積極分子。

  實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求,期末進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。

  提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū),訂閱報(bào)刊雜志,統(tǒng)一配置摘抄卡、練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

  完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機(jī)制。

  4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的日常性。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習(xí),而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的,標(biāo)簽性的,一時(shí)一地的,或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,絕不是停留于搞一些活動(dòng),開(kāi)展一些競(jìng)賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開(kāi),目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式、內(nèi)在需求、行為方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)、實(shí)踐,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的滲透性。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用,實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養(yǎng)新理論,產(chǎn)生新理論。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的貼近性。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運(yùn)作模式,而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,貼近教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)更具動(dòng)力,更為鮮活。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)用性。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,使之相互觸動(dòng),相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思,不斷總結(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的服務(wù)性。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,千萬(wàn)不能本末倒置,忘了宗旨。

教師的幸福感演講稿 篇8

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們:

  學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(zhǎng)的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長(zhǎng),要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和內(nèi)動(dòng)力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,通過(guò)校園核心價(jià)值觀的重塑、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的重建等工作,努力讓教師體會(huì)和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自?xún)?nèi)心的、自覺(jué)而真誠(chéng)地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好。

  一、價(jià)值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),讓教師覺(jué)得在聾校工作值得。

  隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過(guò)去相比,現(xiàn)在聾校教師相對(duì)較安心和穩(wěn)定。但在安心和穩(wěn)定的背后,仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計(jì)的職業(yè),而遠(yuǎn)非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內(nèi)動(dòng)力和創(chuàng)造性。校園核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造,是新時(shí)期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

  1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫、不尊重、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向,很大一部分聾校教師對(duì)自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績(jī),也瞧不起自己的價(jià)值,嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)力引導(dǎo)和有效克服。其次是預(yù)防崗位厭倦感。聾校由于教育對(duì)象的特殊性,工作相對(duì)瑣碎繁雜、單調(diào)機(jī)械、缺乏創(chuàng)造性,加上學(xué)生人數(shù)較少、在校周期較長(zhǎng)、教師崗位相對(duì)固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲,使工作常干常新。第三是避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(zhǎng)的教師,往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對(duì)閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績(jī),體會(huì)工作的成就。工作無(wú)成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要體會(huì)到教師的這種心理,并盡力創(chuàng)造更多更適合的機(jī)會(huì),讓教師看到自己的成績(jī),并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。

  2、尋找三個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先應(yīng)該看到,在聾校無(wú)敏感問(wèn)題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒(méi)有擇校、收費(fèi)、減負(fù)、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,雖然少了經(jīng)費(fèi)來(lái)源和收入,但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。其次應(yīng)該看到,在聾?瞻纵^多,框框較少,可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對(duì)來(lái)講,聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低,問(wèn)津人員較少,雖然相對(duì)寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng)性的干事業(yè)。第三應(yīng)該看到,聾教作為一項(xiàng)世界性的文明事業(yè),可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國(guó)外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá),很受重視,隨著國(guó)內(nèi)文明程度的不斷增強(qiáng),我國(guó)的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視,現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢(shì)正在逐步好轉(zhuǎn),前景一片光明,我們要更新觀念,搶抓機(jī)遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

  3、體現(xiàn)三層價(jià)值。首先,從社會(huì)分工看,從事聾教工作,為構(gòu)建“和諧社會(huì)”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體,如果沒(méi)有受到良好的教育培養(yǎng),不能自強(qiáng)自立,滿足于接受施舍和照顧,就永遠(yuǎn)只能是社會(huì)的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識(shí),掌握一技之長(zhǎng),能主動(dòng)地融入社會(huì)參與社會(huì),能自食其力自謀出路,可以減少不少社會(huì)福利支出,降低國(guó)家許多和諧社會(huì)成本,其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。其次,從教育內(nèi)部看,正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機(jī)組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè)。第三,從個(gè)人價(jià)值看,應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校,面對(duì)特殊的對(duì)象,從事特殊的工作,應(yīng)該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻(xiàn),要引導(dǎo)廣大教師,勇于搶占制高點(diǎn),填補(bǔ)空白點(diǎn),接軌世界,開(kāi)拓創(chuàng)新,成就一番別樣精彩的人生。

  二、改善環(huán)境,實(shí)施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認(rèn)可。

  我們信奉賞識(shí)教育的理念,堅(jiān)持“成功更是成功之母”的原則,針對(duì)聾校教師難以作出大的成績(jī)的實(shí)際,結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng),亮出優(yōu)勢(shì),做出成績(jī),大力實(shí)施教師閃光工程,及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,滿足教師的成功感和被認(rèn)可感。

  1、建立機(jī)制。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,我們要求大家主動(dòng)奉獻(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、亮出光彩,形成生動(dòng)活潑的獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制;從學(xué)校各級(jí)管理者的角度,我們要求主動(dòng)出擊,積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,著眼長(zhǎng)處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動(dòng)的尋長(zhǎng)用長(zhǎng)機(jī)制;從整個(gè)校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著眼長(zhǎng)處看人、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)看人、立足成績(jī)?cè)u(píng)人,努力形成親切溫馨的評(píng)長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制。

  2、經(jīng)營(yíng)人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,可比性不強(qiáng)。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績(jī),對(duì)其他教師的工作容易視而不見(jiàn),未能從全局的角度,以正確的立場(chǎng)和心態(tài),辯證地看待自己的工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jī)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,“設(shè)身處地,換位思考”,要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī),更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jī)的不易和貢獻(xiàn),形成一種正確的比較觀和甘苦觀,善于多看別人的長(zhǎng)處、多看別人的成績(jī)、多看別人的艱辛。

  其次是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jī)、尊重他人的意見(jiàn),甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和排解;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計(jì)策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng),老師們才會(huì)“傾其所有”的愿意講,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。

  第三是適度寬容。教師是有差異的,我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃和工作要求時(shí),不搞一刀切,而是遵循適度寬容的原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師有不同的要求和表現(xiàn);落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),也主要看主流、看工作、看績(jī)效、看特長(zhǎng),對(duì)個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足,不糾住不放、不上綱上線、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時(shí)溝通交流,交換意見(jiàn),指出不足,提出希望;對(duì)一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,在講明原因的同時(shí),給以盡可能的照顧和通融。

  3、著眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵(lì)教師做出業(yè)績(jī)、發(fā)展自己的要求上。首先堅(jiān)持以需要調(diào)動(dòng)人。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,以取得教師的廣泛共鳴共識(shí)。這時(shí)候,對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應(yīng),教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。

  其次堅(jiān)持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機(jī)制,根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對(duì)象、不同的任務(wù)要求,制定切實(shí)的工作目標(biāo),放開(kāi)繁文縟節(jié)的過(guò)程要求,讓每個(gè)教師的工作創(chuàng)意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅(jiān)持把握個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,既充分考慮教師的個(gè)人需要,又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),做到以教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,在集體目標(biāo)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo),使兩個(gè)目標(biāo)互促互動(dòng)、共贏共享。堅(jiān)持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng),考慮到教師的實(shí)際能力和水平,設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無(wú)成就感和安逸感,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件使教師體會(huì)和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè)趣。堅(jiān)持把握及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況,以目標(biāo)達(dá)成的成績(jī)激勵(lì)人,以未能達(dá)成的差距促動(dòng)人。

  第三堅(jiān)持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任,營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè)。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時(shí),教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任;在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)教師有監(jiān)督權(quán)和實(shí)施責(zé)任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任。

  三、搭建平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭。

  特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)校“以待遇”凝聚人,顯得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離;當(dāng)前,隨著人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無(wú)情,也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們覺(jué)得,組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程,從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

  特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái),對(duì)特教理論、知識(shí)相對(duì)缺乏,工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng),高耗低效現(xiàn)象較普遍;特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般都長(zhǎng)期停滯不動(dòng),流動(dòng)性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現(xiàn)象也日益突出,知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要;外界信息渠道相對(duì)較為封閉,當(dāng)?shù)氐耐?lèi)學(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種,都迫使我們要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí),努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

  努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強(qiáng)。

  1、多樣化的學(xué)習(xí)形式

  分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

  小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范,聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,教科研課題的專(zhuān)項(xiàng)研修等。

  講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設(shè)師德論壇,舉行校內(nèi)教學(xué)講座;邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行各種專(zhuān)題講座。

  競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比,校內(nèi)教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。

  導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,給每位青年教師結(jié)交一位老教師,簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展,持續(xù)結(jié)對(duì)。

  外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察;選派骨干教師外出接受各種專(zhuān)題培訓(xùn),選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

  觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng),經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng),并要求老師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng),以鞏固學(xué)習(xí)心得,擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

  課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問(wèn)題,從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題,開(kāi)展課題專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專(zhuān)題性的理論輔導(dǎo),專(zhuān)題性的文獻(xiàn)研究,專(zhuān)題性的教學(xué)實(shí)踐,專(zhuān)題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

  2、陣地化的學(xué)習(xí)載體。

  面上工作的開(kāi)展應(yīng)有一個(gè)好的載體,組建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專(zhuān)辟一個(gè)“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。

  青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn),具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實(shí)施,期末由教務(wù)處組織考核。

  三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì)議室專(zhuān)辟固定展板,由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。

  教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專(zhuān)人負(fù)責(zé)匯總,由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報(bào)》,供大家交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠,學(xué)習(xí)資源共享。

  教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

  3、制度化的學(xué)習(xí)保障

  提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間,每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

  保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

  落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)取得高學(xué)歷的教師,完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評(píng)定專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)積極分子。

  實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求,期末進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。

  提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū),訂閱報(bào)刊雜志,統(tǒng)一配置摘抄卡、練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

  完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機(jī)制。

  4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的日常性。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習(xí),而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的,標(biāo)簽性的,一時(shí)一地的,或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,絕不是停留于搞一些活動(dòng),開(kāi)展一些競(jìng)賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開(kāi),目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式、內(nèi)在需求、行為方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)、實(shí)踐,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的滲透性。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用,實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養(yǎng)新理論,產(chǎn)生新理論。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的貼近性。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運(yùn)作模式,而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,貼近教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)更具動(dòng)力,更為鮮活。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)用性。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,使之相互觸動(dòng),相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思,不斷總結(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的服務(wù)性。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,千萬(wàn)不能本末倒置,忘了宗旨。

教師的幸福感演講稿 篇9

  尊敬的校長(zhǎng)、親愛(ài)的各位老師:

  大家下午好!

  在區(qū)教育局繼教中心的細(xì)心安排下,我于20xx年8月24日至25日在襄陽(yáng)市七中參加了中學(xué)骨干教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)我收獲頗豐,真正明白了要成長(zhǎng)為一個(gè)有情懷的老師,必須先要做一個(gè)有幸福感的老師。

  陳興民主任“班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展”精彩報(bào)告,告訴我一個(gè)道理,班主任的發(fā)展必須要專(zhuān)業(yè)化,只有專(zhuān)業(yè)化,才能生成幸福感,有了幸福感,班主任工作會(huì)更有激情和動(dòng)力,這不僅有利于班主任身心健康,更有利于班級(jí)工作更好的開(kāi)展。

  劉海玲老師的演講讓我很受感動(dòng),原來(lái)班主任的幸福感來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。因?yàn)閻?ài),才不對(duì)繁雜的班主任工作感到疲憊;因?yàn)閻?ài),才想盡辦法走近學(xué)生,了解學(xué)生;因?yàn)閻?ài),才愿意尊重學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生,才愿意積極尋求與學(xué)生溝通的技巧。

  做一個(gè)有幸福感的班主任,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不斷的成長(zhǎng)進(jìn)步而歡欣,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生改掉缺點(diǎn)而竊喜,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)而快樂(lè)。海玲老師的經(jīng)典句型:我喜歡……我希望……可以……嗎?充分尊重學(xué)生,說(shuō)出自己的感受,探索出與學(xué)生有效溝通的技巧。

  海玲老師說(shuō),幸福是什么?幸福是找自己,做自己,成自己;有人愛(ài),有事做,有希望。是啊,做一個(gè)有幸福感的班主任,就要明確身份定位,熱愛(ài)學(xué)生,掌握技巧,充滿期待。

  安良海校長(zhǎng)的'精彩演講幽默風(fēng)趣又富有哲理,他倡導(dǎo)《做一個(gè)有情懷的老師》,這也許是當(dāng)老師的至高境界,也是我們追求的目標(biāo)。要做一個(gè)有情懷的老師,必須要做一個(gè)有幸福感的老師。

  幸福其實(shí)就是一種感覺(jué),是一種內(nèi)心對(duì)于生命的感悟,是一種心靈的體驗(yàn)。幸福不是天上的彩虹――虛無(wú)縹緲,也不是水中的月亮――似有實(shí)無(wú)。幸福是實(shí)實(shí)在在的,每天都在我們身邊出現(xiàn),在平平淡淡的生活當(dāng)中。

  我愛(ài)我的事業(yè),我愛(ài)我的學(xué)生,我兢兢業(yè)業(yè)的工作,我感到非常的充實(shí),這也是幸福。我愛(ài)我的學(xué)校,我愛(ài)我的同事,同他們團(tuán)結(jié)協(xié)作,親如兄弟姐妹,我感到幸福。國(guó)家給我們提供了這樣好的學(xué)習(xí)的平臺(tái),受到了專(zhuān)家老師的教誨和啟迪,茅塞頓開(kāi),豁然開(kāi)朗,我感到幸福。與同仁們熱情的交流,傾訴心聲,受益匪淺,我同樣感到了幸福!

  一個(gè)幸福的教師,是一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師;是一個(gè)追求課堂情趣的教師;是一個(gè)能享受教育成果的教師;是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教師;也是一個(gè)快樂(lè)的教師,更是一個(gè)受到學(xué)生愛(ài)戴和尊重的教師……

  緊張的培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了,馬上要投入到更緊張的工作當(dāng)中,希望自己能夠?qū)⑴嘤?xùn)收獲運(yùn)用到實(shí)際工作中,做一個(gè)有幸福感的班主任。

教師的幸福感演講稿 篇10

  尊敬的評(píng)委,親愛(ài)的老師:

  教師的幸福是什么?是知識(shí)的散播,是文明的傳承,是智慧的共享。我們讓知識(shí)插上翅膀,飛向每個(gè)孩子的心靈。我們用愛(ài)讓孩子的夢(mèng)想起飛,用責(zé)任為孩子撐起一片蔚藍(lán)的天。

  小學(xué),坐落于山村的一所毫不起眼的小學(xué),也是我曾經(jīng)就讀的學(xué)校?墒,那時(shí)的我無(wú)法從心里對(duì)它升騰起愛(ài)戀。毫無(wú)新意的教學(xué)模式,微乎其微的自由時(shí)間,讓我的童年暗淡無(wú)光。對(duì)它的記憶始終停留在不可磨滅的童年時(shí)光里。夏末,我懷揣著復(fù)雜的心情再次走入小學(xué)。我記憶里的小學(xué)瞬間坍塌,取而代之的是被生命氣息充盈的樂(lè)園。僅僅幾年,小學(xué)就有了翻天覆地的變化,滿校園都飄蕩著孩子們的歡笑聲,童心在操場(chǎng)上肆意飛揚(yáng)。走進(jìn)教室,各種標(biāo)語(yǔ)裝飾更是讓我耳目一新。想到要在這里開(kāi)始我的.工作之旅,心里便一陣欣喜。但是小學(xué)帶給我的驚喜沒(méi)有止步于此,真正令我折服的不是環(huán)境的優(yōu)化,而是小學(xué)本有的一種理念,一種積極向上的管理理念:小事做好,常規(guī)做優(yōu),日事日畢,日清日高。

  軟實(shí)力是團(tuán)隊(duì)取得進(jìn)步與成功不可或缺的因素。正是深知這一點(diǎn),我們學(xué)校本著發(fā)展教育的觀點(diǎn),一次又一次讓我們?nèi)e的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。

  洛陽(yáng)之行,古城的美讓我沉醉留戀,名師的課讓我獲益匪淺。名師們親切的講談,讓我們不知不覺(jué)走進(jìn)課文,承上啟下的過(guò)渡讓課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這些至關(guān)重要的細(xì)節(jié)在我心里留下了印記。我也要這樣做!回到學(xué)校,我立即實(shí)踐了自己的想法,上課前熟記課文,課文內(nèi)容了然于胸,再進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通,最后進(jìn)行一節(jié)課內(nèi)容的整合。這樣一步一步從導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡著手完善課堂細(xì)節(jié),孩子們的學(xué)習(xí)心態(tài)也在悄然發(fā)生改變。

  杜郎口之旅,不僅讓我們登上了泰山之巔,更將我們的課改推上了一個(gè)新的高潮。這種高潮不是一時(shí)的順勢(shì)熱,而是本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度,持續(xù)不斷的教育改革。學(xué)校對(duì)各年級(jí)各學(xué)科有了更細(xì)致化的要求,導(dǎo)學(xué)案的研討與編制,打分制,這些詳細(xì)的制度完善了我們老師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅如此,我們學(xué)校還著眼于學(xué)生的發(fā)展,以課堂學(xué)習(xí)為主體,全面培養(yǎng)孩子的興趣,讓一系列的個(gè)性展示服務(wù)于教學(xué)。課堂的精彩展示得益于學(xué)生的課下鍛煉,于是,我們學(xué)校采取了循序漸進(jìn)的改革措施。首先,讓學(xué)生樹(shù)立信心,打開(kāi)自我,敢于展示,愿意展示,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲;然后,讓學(xué)生挖掘自己,以點(diǎn)帶面,由課余延伸至課堂,適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換;最后,讓學(xué)生放飛自己,在課堂上大膽勇敢的展示自我,為思想插上羽翼,以夢(mèng)想為方向,揚(yáng)帆起航,在知識(shí)的海洋里愈行愈遠(yuǎn)。

  孩子們的成長(zhǎng)見(jiàn)證著我的成長(zhǎng),孩子們的成長(zhǎng)抒寫(xiě)著我的青春,孩子們的成長(zhǎng)也承載著我的幸福。蝶的幸福是因它掙脫掉繭的束縛,得到一片天,在幸福的空氣中飛翔。改革的洗禮,讓孩子們成長(zhǎng),讓我蛻變,也讓我們的小學(xué)不斷壯大。小學(xué)以積極向上、求真務(wù)實(shí)的理念感染著莘莘學(xué)子,用愛(ài)心為孩子鋪就一條康莊大道,同時(shí)也成就了每一位老師破繭成蝶的幸福。

  在這里,我想說(shuō),小學(xué),讓每位教師的幸福觸手可及!

教師的幸福感演講稿 篇11

  尊敬的評(píng)委,親愛(ài)的老師:

  剛送走一批孩子,心里空蕩蕩的,上一屆孩子的音容笑貌總是在我眼前浮現(xiàn),時(shí)不時(shí)地在我心里涌起一股酸楚。時(shí)隔幾天,我又迎來(lái)了一批新孩子,我被分在了一個(gè)中班,頂替了一位剛休產(chǎn)假的老師,面對(duì)這些陌生的新面孔,我又重新找回了充實(shí)與快樂(lè),孩子們給我?guī)?lái)了新的欣慰和喜悅。

  可是接班的第一天,我卻接二連三地碰到了軟釘子:我和班里原來(lái)的一位老師同時(shí)站在門(mén)口接待孩子,孩子們卻只問(wèn)這位老師好,對(duì)我置之不理,家長(zhǎng)也是只和這位老師搭話;吃早飯時(shí)我滿臉笑容的給每位孩子添飯,孩子們卻總是把飯碗遞給另一位原來(lái)的老師;我試著詢(xún)問(wèn)每一位孩子們的姓名,可是當(dāng)我叫錯(cuò)了一位孩子的名字時(shí),孩子們卻發(fā)出了哄堂大笑。我不禁又想起了和上一屆孩子在一起的快樂(lè)時(shí)光:那時(shí),我和每位孩子都是好朋友,孩子們的知心話、悄悄話都愿和我說(shuō),通常是這個(gè)孩子牽著我的手,那個(gè)孩子拽著我的衣服,屁股后面還呼啦啦的跟著一大群。相比以前,我何時(shí)受到過(guò)今天這樣的“禮遇”?

  考慮再三,我感到了自己的失誤,我認(rèn)識(shí)到:對(duì)別人只有真心付出自己的愛(ài),才會(huì)得到更多的愛(ài)。一位好老師只有用愛(ài)的語(yǔ)言和行動(dòng)去吸引孩子,用理解、寬容、豁達(dá)和智慧去感染孩子,才能真正成為孩子心中的好朋友。于是我改變了自己的心態(tài)和“占略”:俯下身子,用愛(ài)心去擁抱每一位孩子。清晨,我早早地等待在教室門(mén)口,用燦爛的笑臉來(lái)迎接每一位孩子,我不再等著孩子們先向我問(wèn)好,而是主動(dòng)的先和孩子們打招呼,和家長(zhǎng)交流孩子們的情況;我想方設(shè)法接近每一個(gè)孩子,微笑著詢(xún)問(wèn)他們的名字,拉拉這個(gè)的手,摸摸那個(gè)的頭,親親那個(gè)的臉頰,用溫柔的話語(yǔ)和甜甜的微笑去感動(dòng)每一位孩子;我使出渾身的解數(shù),充分發(fā)揮這些年積累的教育經(jīng)驗(yàn),挖掘自己的教育潛能,帶領(lǐng)著孩子們快樂(lè)的的游戲、愉快的探索、開(kāi)心的玩耍。家長(zhǎng)來(lái)園接送孩子時(shí),我就主動(dòng)迎上前和家長(zhǎng)交流孩子的情況,家長(zhǎng)會(huì)上,我積極向家長(zhǎng)介紹自己了解的一些育兒新理念,下班后,我還從有限的休息時(shí)間里抽一些時(shí)間去一些孩子的家里家訪……功夫不負(fù)有心人,終于我的愛(ài)感染了我的孩子們,我的真誠(chéng)感動(dòng)了我班的家長(zhǎng),當(dāng)我流利地叫出每個(gè)小朋友的名字時(shí),我?guī)е⒆觽冇淇斓挠螒驎r(shí),孩子們都?xì)g呼雀躍在我的周?chē),我也高興地與他們相擁在一起。家長(zhǎng)們對(duì)我這位新老師也越來(lái)越信任和喜歡了。我的愛(ài)終于有了回報(bào)。

  十幾年的幼教歷程,我始終堅(jiān)信愛(ài)是做好教育的前提,愛(ài)就是最好的教育,只有真心付出自己的愛(ài),才會(huì)得到更多的愛(ài)。我始終堅(jiān)信,對(duì)于自己的選擇就要義無(wú)反顧地堅(jiān)持,愛(ài)給了我堅(jiān)持的勇氣、堅(jiān)定的信念。愛(ài)使我無(wú)比的幸福!

教師的幸福感演講稿 篇12

  尊敬的各位評(píng)委,各位同仁,各位同學(xué):

  學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(zhǎng)的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個(gè)性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長(zhǎng),要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和內(nèi)動(dòng)力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,通過(guò)校園核心價(jià)值觀的重塑、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的重建等工作,努力讓教師體會(huì)和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自?xún)?nèi)心的、自覺(jué)而真誠(chéng)地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好。

  一、價(jià)值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),讓教師覺(jué)得在聾校工作值得。

  隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會(huì)對(duì)殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過(guò)去相比,現(xiàn)在聾校教師相對(duì)較安心和穩(wěn)定。但在安心和穩(wěn)定的背后,仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計(jì)的職業(yè),而遠(yuǎn)非實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內(nèi)動(dòng)力和創(chuàng)造性。校園核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造,是新時(shí)期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

  1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫、不尊重、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向,很大一部分聾校教師對(duì)自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績(jī),也瞧不起自己的價(jià)值,嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)力引導(dǎo)和有效克服。其次是預(yù)防崗位厭倦感。聾校由于教育對(duì)象的特殊性,工作相對(duì)瑣碎繁雜、單調(diào)機(jī)械、缺乏創(chuàng)造性,加上學(xué)生人數(shù)較少、在校周期較長(zhǎng)、教師崗位相對(duì)固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲,使工作常干常新。第三是避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(zhǎng)的教師,往往會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對(duì)閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績(jī),體會(huì)工作的成就。工作無(wú)成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要體會(huì)到教師的這種心理,并盡力創(chuàng)造更多更適合的機(jī)會(huì),讓教師看到自己的成績(jī),并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。

  2、尋找三個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先應(yīng)該看到,在聾校無(wú)敏感問(wèn)題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒(méi)有擇校、收費(fèi)、減負(fù)、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,雖然少了經(jīng)費(fèi)來(lái)源和收入,但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。其次應(yīng)該看到,在聾校空白較多,框框較少,可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對(duì)來(lái)講,聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低,問(wèn)津人員較少,雖然相對(duì)寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng)性的干事業(yè)。第三應(yīng)該看到,聾教作為一項(xiàng)世界性的文明事業(yè),可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國(guó)外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá),很受重視,隨著國(guó)內(nèi)文明程度的不斷增強(qiáng),我國(guó)的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視,現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢(shì)正在逐步好轉(zhuǎn),前景一片光明,我們要更新觀念,搶抓機(jī)遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

  3、體現(xiàn)三層價(jià)值。首先,從社會(huì)分工看,從事聾教工作,為構(gòu)建“和諧社會(huì)”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體,如果沒(méi)有受到良好的教育培養(yǎng),不能自強(qiáng)自立,滿足于接受施舍和照顧,就永遠(yuǎn)只能是社會(huì)的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識(shí),掌握一技之長(zhǎng),能主動(dòng)地融入社會(huì)參與社會(huì),能自食其力自謀出路,可以減少不少社會(huì)福利支出,降低國(guó)家許多和諧社會(huì)成本,其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。其次,從教育內(nèi)部看,正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機(jī)組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè)。第三,從個(gè)人價(jià)值看,應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校,面對(duì)特殊的對(duì)象,從事特殊的工作,應(yīng)該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻(xiàn),要引導(dǎo)廣大教師,勇于搶占制高點(diǎn),填補(bǔ)空白點(diǎn),接軌世界,開(kāi)拓創(chuàng)新,成就一番別樣精彩的人生。

  二、改善環(huán)境,實(shí)施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認(rèn)可。

  我們信奉賞識(shí)教育的理念,堅(jiān)持“成功更是成功之母”的原則,針對(duì)聾校教師難以作出大的成績(jī)的實(shí)際,結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng),亮出優(yōu)勢(shì),做出成績(jī),大力實(shí)施教師閃光工程,及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,滿足教師的成功感和被認(rèn)可感。

  1、建立機(jī)制。從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,我們要求大家主動(dòng)奉獻(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、亮出光彩,形成生動(dòng)活潑的獻(xiàn)長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)機(jī)制;從學(xué)校各級(jí)管理者的角度,我們要求主動(dòng)出擊,積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,著眼長(zhǎng)處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動(dòng)的尋長(zhǎng)用長(zhǎng)機(jī)制;從整個(gè)校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著眼長(zhǎng)處看人、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)看人、立足成績(jī)?cè)u(píng)人,努力形成親切溫馨的評(píng)長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制。

  2、經(jīng)營(yíng)人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,可比性不強(qiáng)。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績(jī),對(duì)其他教師的工作容易視而不見(jiàn),未能從全局的角度,以正確的立場(chǎng)和心態(tài),辯證地看待自己的工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jī)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,“設(shè)身處地,換位思考”,要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jī),更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jī)的不易和貢獻(xiàn),形成一種正確的比較觀和甘苦觀,善于多看別人的長(zhǎng)處、多看別人的成績(jī)、多看別人的艱辛。

  其次是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jī)、尊重他人的意見(jiàn),甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和排解;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計(jì)策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng),老師們才會(huì)“傾其所有”的愿意講,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。

  第三是適度寬容。教師是有差異的,我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃和工作要求時(shí),不搞一刀切,而是遵循適度寬容的原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師有不同的要求和表現(xiàn);落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),也主要看主流、看工作、看績(jī)效、看特長(zhǎng),對(duì)個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足,不糾住不放、不上綱上線、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時(shí)溝通交流,交換意見(jiàn),指出不足,提出希望;對(duì)一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,在講明原因的同時(shí),給以盡可能的照顧和通融。

  3、著眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵(lì)教師做出業(yè)績(jī)、發(fā)展自己的要求上。首先堅(jiān)持以需要調(diào)動(dòng)人。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí),適時(shí)鼓勵(lì)教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,以取得教師的廣泛共鳴共識(shí)。這時(shí)候,對(duì)教師的學(xué)習(xí)要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應(yīng),教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。

  其次堅(jiān)持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機(jī)制,根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對(duì)象、不同的任務(wù)要求,制定切實(shí)的工作目標(biāo),放開(kāi)繁文縟節(jié)的過(guò)程要求,讓每個(gè)教師的工作創(chuàng)意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅(jiān)持把握個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,既充分考慮教師的個(gè)人需要,又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),做到以教師個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,在集體目標(biāo)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo),使兩個(gè)目標(biāo)互促互動(dòng)、共贏共享。堅(jiān)持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng),考慮到教師的實(shí)際能力和水平,設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無(wú)成就感和安逸感,創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件使教師體會(huì)和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè)趣。堅(jiān)持把握及時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況,以目標(biāo)達(dá)成的成績(jī)激勵(lì)人,以未能達(dá)成的差距促動(dòng)人。

  第三堅(jiān)持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任,營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè)。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時(shí),教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任;在執(zhí)行目標(biāo)時(shí)教師有監(jiān)督權(quán)和實(shí)施責(zé)任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任。

  三、搭建平臺(tái),構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭。

  特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)!耙源觥蹦廴耍@得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離;當(dāng)前,隨著人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無(wú)情,也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們覺(jué)得,組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程,從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

  特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái),對(duì)特教理論、知識(shí)相對(duì)缺乏,工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng),高耗低效現(xiàn)象較普遍;特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般都長(zhǎng)期停滯不動(dòng),流動(dòng)性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現(xiàn)象也日益突出,知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要;外界信息渠道相對(duì)較為封閉,當(dāng)?shù)氐耐?lèi)學(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種,都迫使我們要加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí),努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

  努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強(qiáng)。

  1、多樣化的學(xué)習(xí)形式

  分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

  小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范,聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,教科研課題的專(zhuān)項(xiàng)研修等。

  講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設(shè)師德論壇,舉行校內(nèi)教學(xué)講座;邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行各種專(zhuān)題講座。

  競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比,校內(nèi)教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。

  導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,給每位青年教師結(jié)交一位老教師,簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展,持續(xù)結(jié)對(duì)。

  外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察;選派骨干教師外出接受各種專(zhuān)題培訓(xùn),選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

  觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng),經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng),并要求老師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng),以鞏固學(xué)習(xí)心得,擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

  課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問(wèn)題,從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題,開(kāi)展課題專(zhuān)項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專(zhuān)題性的理論輔導(dǎo),專(zhuān)題性的文獻(xiàn)研究,專(zhuān)題性的教學(xué)實(shí)踐,專(zhuān)題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

  2、陣地化的學(xué)習(xí)載體。

  面上工作的開(kāi)展應(yīng)有一個(gè)好的載體,組建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專(zhuān)辟一個(gè)“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。

  青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn),具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實(shí)施,期末由教務(wù)處組織考核。

  三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì)議室專(zhuān)辟固定展板,由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。

  教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專(zhuān)人負(fù)責(zé)匯總,由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報(bào)》,供大家交流學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠,學(xué)習(xí)資源共享。

  教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

  3、制度化的學(xué)習(xí)保障

  提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間,每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

  保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi),安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

  落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)取得高學(xué)歷的教師,完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評(píng)定專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)積極分子。

  實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求,期末進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。

  提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū),訂閱報(bào)刊雜志,統(tǒng)一配置摘抄卡、練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

  完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機(jī)制。

  4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的日常性。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習(xí),而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的,標(biāo)簽性的,一時(shí)一地的,或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,絕不是停留于搞一些活動(dòng),開(kāi)展一些競(jìng)賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開(kāi),目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式、內(nèi)在需求、行為方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)、實(shí)踐,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的滲透性。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用,實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養(yǎng)新理論,產(chǎn)生新理論。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的貼近性。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運(yùn)作模式,而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,貼近教師個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)更具動(dòng)力,更為鮮活。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)用性。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,使之相互觸動(dòng),相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思,不斷總結(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)的服務(wù)性。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,千萬(wàn)不能本末倒置,忘了宗旨。

教師的幸福感演講稿 篇13

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo),親愛(ài)的老師:

  大家好:

  今天我演講的題目是——《學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),做一名幸?鞓(lè)的教師》。

  一位心理學(xué)家曾說(shuō),教育是心靈對(duì)心靈的呼喚,是用心靈來(lái)澆灌心靈。教師不僅需要知識(shí)、技能去影響學(xué)生,還要通過(guò)自己的人格與道德的力量、通過(guò)自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生,這種區(qū)別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。

  然而,不少調(diào)查研究顯示:現(xiàn)今教師隊(duì)伍的心理狀況不容樂(lè)觀,教師是教育的直接實(shí)施者,其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過(guò)程。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中這樣寫(xiě)道:“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有學(xué)生的精神解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有當(dāng)教育者自覺(jué)完善自己時(shí),才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展!睋Q言之,沒(méi)有教師隊(duì)伍心理素質(zhì)的提高,就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。

  那么,作為教師的我們,該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié),不斷提高自己的心里素質(zhì)水平,從而做一名幸福、快樂(lè)的教師呢?

  首先我們要正確認(rèn)識(shí)自我。

  古人云:“人貴有自知之明!薄疤焐也谋赜杏!苯處熞彩侨耍热皇侨,就有生存和發(fā)展的問(wèn)題,同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應(yīng)問(wèn)題,如果這些問(wèn)題不能即時(shí)有效地解決,就會(huì)形成心理疾病。這樣對(duì)個(gè)人、對(duì)教育都是有害而無(wú)益。

  那么,作為教師的我們,該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié),不斷提高自己的心里素質(zhì)水平,從而成為一名幸福、快樂(lè)的教師呢?

  首先我們要正確認(rèn)識(shí)自我,對(duì)自我不能估計(jì)過(guò)高,認(rèn)為自己是最完美的。也不能對(duì)自己估計(jì)過(guò)低,用自己的短處和別人的長(zhǎng)處比,陷入痛苦之中。這兩方面都會(huì)使人喪失適合自我發(fā)展與成功的機(jī)會(huì)。我們要學(xué)會(huì)從多方面、多渠道了解自己,學(xué)會(huì)從周?chē)氖澜缰刑崛∮嘘P(guān)自我的真實(shí)反饋,避免由于自己的主觀理解帶來(lái)誤差。

  人無(wú)完人,每個(gè)人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我,既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn),又要接納自己的缺點(diǎn),給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中,不斷接受新事物,不斷提高自我修養(yǎng),這樣才能永保激情,才會(huì)成功而快樂(lè)。

  其次熱愛(ài)生活,釋放壓力。

  壓力是影響心理健康的主要因素。過(guò)度的工作壓力,使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)。

  從心理學(xué)的角度來(lái)看,人的心理壓力要定期或不定期地釋放,來(lái)求得心理平衡。教師長(zhǎng)期在教學(xué)的精神壓力下,也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著手。“心”的方面可在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下找人傾訴,將心中的煩惱向親朋好友訴說(shuō),會(huì)使人感到心理輕松;蛘咴谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫(xiě)日記。“身”的方面如劇烈的體力勞動(dòng)、縱情高歌、逛街購(gòu)物等,還可以出門(mén)旅游,在大自然中陶冶自己的性情。

  最后也是最重要的一點(diǎn)就是用一顆平和、快樂(lè)的心看待一切。

  以我自己為例,初進(jìn)學(xué)校那會(huì)兒,看到一個(gè)班那么多的學(xué)生,一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,愛(ài)打又愛(ài)鬧,真的是不適應(yīng),上課沒(méi)兩天,嗓子就啞了,無(wú)名火時(shí)不時(shí)地冒出來(lái),覺(jué)得特別的煩躁和無(wú)奈?捎幸惶,我在網(wǎng)上看到這樣一句話:“因?yàn)榻逃且粋(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展,換句話說(shuō),沒(méi)有教師的幸福感覺(jué),就很難有學(xué)生的幸福感受!

教師的幸福感演講稿 篇14

  什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個(gè)人的精神歸宿。

  “笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百?gòu)U俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場(chǎng)為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng)世紀(jì)》時(shí)年僅37歲,但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰(zhàn)場(chǎng)上去做一名護(hù)士,飽受艱辛,但她也是幸福的,所以,幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān),與索取無(wú)關(guān),幸福是一種精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺(jué),體驗(yàn)這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的!

  老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的理由,他們你的幸福源自于對(duì)自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類(lèi)靈魂的工程師,人,高于動(dòng)物是因?yàn)槿祟?lèi)擁有智慧,而哪一個(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì)的呢?古代出現(xiàn)過(guò)幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實(shí)證明,誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的,不管是和平還是戰(zhàn)爭(zhēng),不管是古代還是現(xiàn)代,任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì)之中最重要的職業(yè),而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們?cè)诤蜅钫駥、魏?shū)生為著同樣的理想并肩奮斗著,我們是無(wú)比驕傲的,是最最幸福的!

  可是有時(shí)候我們會(huì)感到有壓力,會(huì)覺(jué)得煩躁,會(huì)覺(jué)得工資太低,并因此覺(jué)得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),任何一種職業(yè)都會(huì)出現(xiàn)這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應(yīng)該能夠?yàn)樽约鹤龊眠@種倦怠的調(diào)節(jié),我們都明白,這個(gè)社會(huì)上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡(jiǎn)單的一個(gè)方面,整個(gè)中國(guó)只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月,這是多么值得我們偷著去樂(lè)的一件事。

  說(shuō)到樂(lè)事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂(lè)事之一也?粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大成才,走向社會(huì),對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),是多么大的欣慰,我們都是在農(nóng)村任教,當(dāng)我們走進(jìn)村子,一路上會(huì)有好多敬慕的目光看著我們,會(huì)有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問(wèn)好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識(shí),他們這樣敬慕我們,就是因?yàn)槲覀兪抢蠋煛P〉臅r(shí)候,特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重,沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話,不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來(lái)我才知道,因?yàn)槲业母赣H是一名老師。現(xiàn)在,我長(zhǎng)大了,也成了一名教師,我覺(jué)得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事,記得有一次,那段時(shí)間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時(shí)節(jié),我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián),讓他去給我買(mǎi)些新花生,可是不大一會(huì),他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校,父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生,他爸爸說(shuō):“他老師,你想吃花生給我打個(gè)電話就行了,何必去買(mǎi)呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。我沒(méi)有買(mǎi)成花生,錢(qián)說(shuō)什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮,換個(gè)角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會(huì)這樣對(duì)你嗎?當(dāng)每一次耳邊響起:“老師好”時(shí),這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候,是最真誠(chéng)的,但是只有我們老師可以享受。

  老師們,同志們,古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子,都知道共和國(guó)能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國(guó)獻(xiàn)身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的,共和國(guó)的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上,我們?cè)趺茨馨焉钪械木氲∏榫w帶到我們神圣的職業(yè)中呢?祖國(guó)的未來(lái)需要我們?nèi)ジ冻觯覀冃枰盐覀儍?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開(kāi),讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少!秴问洗呵铩ㄗ饚煛穼(xiě)到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺(jué)得值得為他而活著,如果有機(jī)會(huì)的話,我還樂(lè)意再活一次!

  謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇15

  尊敬的各位,老師、同學(xué)們:

  大家好!

  今天,我演講的題目是——《做幸福的教師》。

  親愛(ài)的老師們,每當(dāng)一摞一摞的作業(yè)等待你批改的時(shí)候,每當(dāng)接踵而至的備課、反思、筆記需要你準(zhǔn)備的時(shí)候,每當(dāng)不聽(tīng)話的孩子跟你頂撞的時(shí)候……你難道不覺(jué)得教師這份工作真的很累、很辛苦嗎?

  的確,作為教師,我們身負(fù)沉重的責(zé)任,厚重的使命,有形無(wú)形的壓力使我們苦不堪言。幸福,仿佛真的離我們很遙遠(yuǎn)。

  老師們,不要抱怨工作的繁瑣冗雜,不要感慨職業(yè)的勞累艱辛。既然生活賦予了我們這份沉甸甸的責(zé)任,我們就應(yīng)義不容辭地挑起。相信,挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,幸福會(huì)在磨練與考驗(yàn)之后悄然而至。投之以木瓜,報(bào)之以瓊琚。事業(yè)回贈(zèng)給我們的必將是豐碩的果實(shí),甜美的感覺(jué)。

  親愛(ài)的老師們,當(dāng)教過(guò)的學(xué)生在節(jié)日打來(lái)問(wèn)候的電話或者發(fā)來(lái)祝福短信的時(shí)候,你難道不覺(jué)得幸福嗎?當(dāng)你耐心的講解問(wèn)題使同學(xué)們終于明白的時(shí)候,你難道不覺(jué)得幸福嗎?當(dāng)學(xué)生交給你一份滿意的答卷的時(shí)候,你難道不覺(jué)得幸福嗎?

  當(dāng)我們把教育當(dāng)作理想來(lái)追求,用人生的激情來(lái)點(diǎn)燃未來(lái)的希望之燈,我們是幸福的,我們得到了的充盈和的富足。我們照亮了學(xué)生,我們也輝煌了自己。

  幸福是一種感覺(jué),幸福的感覺(jué)要自己尋找。工作之余,我們可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、唱唱歌;看看書(shū)、讀讀報(bào);打打球、跑跑步;還可以伸伸懶腰、打打哈欠,你難道不覺(jué)得很愜意、很幸福嗎?

  教育不是萬(wàn)能的,付出和收獲有時(shí)也不成正比。作為教師,我們要學(xué)會(huì)坦然,學(xué)會(huì)釋?xiě),學(xué)會(huì)敞亮,學(xué)會(huì)淡定!我們要做一個(gè)有生活情調(diào)的人,做一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)的人。無(wú)論工作多忙,我們都應(yīng)該開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè)樂(lè)地活著,給家人、親人、同事、朋友、學(xué)生,乃至路人,都帶來(lái)笑聲,讓大家一起快樂(lè)、幸福!

  親愛(ài)的老師們,讓我們一起努力,做幸福的教師!

  我的演講完了。謝謝大家!

教師的幸福感演講稿 篇16

  各位領(lǐng)導(dǎo),老師們:

  大家好!

  一位老教師在退休前這樣對(duì)我說(shuō):教師這工作是少有的凈土,如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感,是值得一直干下去的。光榮?幸福?我細(xì)細(xì)咀嚼,不禁有些懵懂。教師這職業(yè)到底給了我們什么?我想,它還是給了我們一些東西的。比如一份可以矜持一些的心態(tài),一種相對(duì)安定的生活,一個(gè)三餐準(zhǔn)時(shí)的習(xí)慣……所以,那些多年不見(jiàn)的朋友聽(tīng)說(shuō)我做了一名孩子王,往往都會(huì)問(wèn):你的薪水高嗎?你的待遇不錯(cuò)吧? 可是,即使是再關(guān)心我的好友,也無(wú)人問(wèn)及,你幸福嗎? 我幸福嗎?我又因?yàn)槭裁葱腋?你們呢?有沒(méi)有一個(gè)可以不加思索就說(shuō)出來(lái)的答案呢? 幸福是什么?也許我們記住了許多快樂(lè)的場(chǎng)面,可幸福卻是一種來(lái)自靈魂深處魂的問(wèn)答。于是,我問(wèn)我自己:你因?yàn)閻?ài)人而幸福過(guò)嗎? 你因?yàn)楸粣?ài)而幸福過(guò)嗎? 工作累了,父母來(lái)電話,朋友來(lái)短信,如果不是做老師,這也許就是我的幸福的全部?山處熯@份職業(yè),讓我獲得了額外的關(guān)愛(ài),它豐富了我的人生,我幸福的內(nèi)涵。

  以前也許我們總是很擔(dān)心:與一群活蹦亂跳的頑皮猴打交道,我們的付出他們能讀懂多少?恐怕過(guò)了今天也就忘記了吧!朋友,我想請(qǐng)您聽(tīng)聽(tīng)這位老師的故事:那一次,我的咽喉炎又犯了,嗓子嘶啞充血,當(dāng)我艱難地吐出第一個(gè)音時(shí),一只只小手舉了起來(lái):“老師,我們知道你喉嚨不好,你不要講了,你布置點(diǎn)作業(yè)給我們吧。我們會(huì)管住自己的!薄皩(duì),老師你別擔(dān)心,我中午帶藥給你吃!敝形,不知什么時(shí)候,我的桌上擺滿了“西瓜霜”“金嗓子”,還有一根金燦燦的大香蕉?粗矍暗囊磺校液鋈幌肫鹆恕侗ち璧难蹨I》中蘊(yùn)含的故事:那是一位支援西部的年輕教師,他步行四十里山路為的只是給全班每一個(gè)孩子買(mǎi)一支冰激凌。孩子們?cè)谧魑闹羞@樣寫(xiě)到:我們的老師是個(gè)好人,他很愛(ài)我們,給我們每人買(mǎi)了一個(gè)冰激凌。我們從來(lái)沒(méi)吃過(guò)冰激凌,真好吃。大家很感動(dòng),都流淚了。冰激凌也很感動(dòng),流著白色的淚。是啊,總有一種力量讓我們淚流滿面。可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算:工作五年來(lái)我教過(guò)三個(gè)班,約等于兩百人。假定其中有一半是愛(ài)我的,那么在親人朋友之外,我的人生額外的收獲了一百份關(guān)愛(ài)。收獲別人的關(guān)愛(ài),這是一筆曠世的財(cái)富!

  聽(tīng)了上述故事, 你是否還有疑惑呢?你因?yàn)楦冻龆腋_^(guò)嗎?你因?yàn)槭ザ腋_^(guò)嗎?

  我們身邊的許多年輕朋友,崇尚前衛(wèi)的生活,酒吧歌廳是他們熱衷的場(chǎng)所。洋房洋車(chē)是他們今生的最大追求?墒,他們?cè)跄荏w會(huì)到我們平凡、忙碌背后的幸福呢?

  在座的各位朋友,每天早上看見(jiàn)你們自信的笑容,從容的腳步,我想,你們一定已找到幸福的所在。而我,仍像一只小鳥(niǎo),有時(shí)低落有時(shí)高翔,那是我還在尋找:找尋那隱藏已久的幸福的種子,它將成為你我源源不斷的能量。

  最后我要提醒你:那花白的頭發(fā),佝僂的背影,將不再是老師唯一的形象;那一盞清燈,伏案深夜,將不再是老師單調(diào)的寫(xiě)照。我們應(yīng)該長(zhǎng)久地?fù)碛心贻p的光芒,青春的朝氣;我們應(yīng)當(dāng)驕傲地招展博大的關(guān)愛(ài),美麗的心靈;我們當(dāng)以全新的教師形象匯聚成一幕嶄新的特寫(xiě): 一名忠誠(chéng)的教師,就是一個(gè)幸福的人。

教師的幸福感演講稿 篇17

  各位領(lǐng)導(dǎo),老師們:

  大家好!

  央視著名節(jié)目主持人白巖松寫(xiě)了一本書(shū),名字叫《痛并快樂(lè)著》,我今天演講的題目是痛并幸福著,也許有人會(huì)說(shuō),演講內(nèi)容要求是有關(guān)幸福主題的,你跑題了吧,但我要說(shuō)人生活在世上,有幸福就有痛苦,幸福與痛苦是并存的,這也就是所謂的辯證統(tǒng)一。

  正如白巖松在書(shū)中所言:有很多事情,在想象中發(fā)生的時(shí)候,神圣無(wú)比,而當(dāng)真實(shí)的發(fā)生到來(lái)時(shí),人們卻失望的發(fā)現(xiàn),它并不如想像中的神奇與壯觀。作為一名教師,我也感同身受。少年時(shí)躊躇滿志,一心想成為一名人民教師,那時(shí)滿懷激情,憧憬著教師的崇高與偉大,想象著在三尺講臺(tái)上指點(diǎn)江山,培育萬(wàn)千桃李于天下。然而時(shí)光荏苒,我在三尺講臺(tái)上已經(jīng)度過(guò)了整整十七個(gè)年頭,回顧走過(guò)的這十七年,自己從一位風(fēng)華正茂的青年走向了中年,漸退了自己的稚嫩與浮躁,化作了成熟與穩(wěn)健。經(jīng)歷的有陽(yáng)光,也有風(fēng)雨。

  作為一名教師,尤其是一名中年教師,有痛是正常的,長(zhǎng)時(shí)間的站立,是孕育靜脈曲張的搖籃,超負(fù)荷的伏案工作是頸椎病爆發(fā)的基地,天長(zhǎng)日久親吻著洋洋灑灑的粉筆灰是鼻炎爆發(fā)的專(zhuān)利,超負(fù)荷的使用嗓子是咽炎發(fā)作的借口,這一切都是我們教師最正常的痛苦。我也有幸具備了這些痛苦。不過(guò)這些痛都是不可避免的職業(yè)病。然而也有精神上的痛苦,比如父母病了卻不能在病榻前端茶遞水,這是忠孝不能兩全的痛苦;有時(shí)會(huì)因低微的工資無(wú)法支撐家庭而痛苦;有時(shí)會(huì)因努力工作卻成績(jī)甚微而郁悶;有時(shí)會(huì)因苦口婆心地教導(dǎo)卻無(wú)法改變學(xué)生的不良習(xí)慣而無(wú)奈。有時(shí)遇上蠻橫不講理的家長(zhǎng),有可能讓你幾天幾夜不得安寧,不斷地電話騷擾,滿口的粗言穢語(yǔ),讓你精神備受摧殘,作為教師你只能好言相勸,化干戈為玉帛,即使是秀才遇上兵,也要一定使得道理講得清。這就是教師的魅力。

  英國(guó)著名作家肖伯納說(shuō)過(guò):終身幸福,這是任何活著的人無(wú)法忍受的。所以我要說(shuō)痛苦與幸福并存,關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)在痛苦中尋找幸福。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福說(shuō)過(guò):。幸福不在于擁有金錢(qián),而在于獲得成就時(shí)的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng)造力的激情。所以每當(dāng)看著自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步,就會(huì)感到無(wú)比的幸福。每到新年,一張張滿含著學(xué)生深情的賀卡紛沓而至,一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節(jié)那天,讀著來(lái)自四面八方的一條條滿懷深情的信息,我陶醉了,陶醉于與學(xué)生朝夕相處的日子,陶醉于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這一幕幕,只有為人師者,才能親身經(jīng)歷,這就是幸福。

  我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導(dǎo),我的關(guān)愛(ài),給我的學(xué)生指明了前行的道路;是學(xué)生們的仰慕給了我信心,是學(xué)生們的期盼給了我激情,是學(xué)生們的思念讓我更愛(ài)這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長(zhǎng),讓我有了做一個(gè)幸福老師的感覺(jué)!

  我深知一個(gè)教師的幸福,不是消沉地等待,也不是魯莽地索取,而是默默地耕耘。教育是心靈的事業(yè),更應(yīng)是幸福的發(fā)源地,讓我們敞開(kāi)心靈,共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪,而是在痛苦中勃發(fā),這就是我——一名教師的幸福。

教師的幸福感演講稿 篇18

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

  大家上午好!今天我演講的題目是《做一個(gè)幸福的老師》。

  讀了那本《追溯生命的軌跡》,我受益匪淺,書(shū)中徐治興老師的敬業(yè)精神給我開(kāi)了一劑良藥。在他看來(lái),老師肯付出,肯努力,就能從中體會(huì)到成就帶來(lái)的幸福感。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),幸福不止是一種心境,更是一種沉醉,對(duì)教育的沉醉。

  首先,老師要用欣賞的眼光去創(chuàng)造幸福!希臘神話中,塞浦路斯國(guó)王皮格瑪利翁是一個(gè)技藝超群的雕塑家。有一天他完成了一個(gè)少女雕塑,雕塑非常完美,以至于國(guó)王本人也深深地愛(ài)上了這個(gè)雕塑,整日神魂顛倒。國(guó)王的癡情感動(dòng)了愛(ài)神阿弗羅狄忒,愛(ài)神給雕塑注入了生命,皮格瑪利翁的幻想成為現(xiàn)實(shí)。這個(gè)故事留給我這樣的啟示:贊美、信任和期待具有一種強(qiáng)大的力量,他能改變?nèi)说男袨椋?dāng)學(xué)生獲得老師的信任和贊美時(shí),便感覺(jué)獲得了理解和支持,變得自信、自尊,產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,并會(huì)盡力去達(dá)到老師對(duì)他的美好期待。說(shuō)句欣賞的話輕而易舉,只需幾秒鐘,但它的功效卻是巨大的,甚至能讓一個(gè)人受益終身!就精神生命而言,每個(gè)孩子都是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間,我要讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)

  中覺(jué)醒。欣賞學(xué)生,讓教育充滿愛(ài);讓教室灑滿陽(yáng)光;讓學(xué)生幸福成長(zhǎng);欣賞我們自己,讓生活富有詩(shī)意;讓腳步輕快有力;讓我們的教育人生更有意義。

  其次,老師要學(xué)會(huì)尋找幸福的感覺(jué)。幸福就是心靈的陽(yáng)光,保持陽(yáng)光的心態(tài),欣賞自己和職業(yè),在成長(zhǎng)中就可以享受教育者獨(dú)有的快樂(lè)與幸福。記得有一次我在講臺(tái)上批改作業(yè),這時(shí)手中的紅色圓珠筆沒(méi)油了,于是,我輕聲地問(wèn)前排的一個(gè)學(xué)生:“誰(shuí)有紅色圓珠筆,借來(lái)用一用?”雖然輕聲,但許多學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)了。于是,坐在前幾排的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地拿出文具盒,然后以最快的速度打開(kāi),找出圓珠筆,他們紛紛把握著筆的手伸向我:“李老師,用我的筆吧!”每一雙眼睛都充滿了真誠(chéng)的渴望。其中一位女生反應(yīng)敏捷,坐在第三排的她幾乎是小跑上前,把筆遞到我的手中——在遞到我手中之前,她還細(xì)心地將筆帽拿了下來(lái),扣在筆的另一端。這是許多年前的一幕,當(dāng)然是很普通的事,但至今歷歷在目。我相信幾乎所有的老師都向?qū)W生借過(guò)筆,并享受過(guò)學(xué)生爭(zhēng)先恐后遞筆的熱情;我相信所有的老師都曾與學(xué)生在校園外相逢,并享受過(guò)學(xué)生真誠(chéng)的問(wèn)候“老師好”;我相信幾乎所有去家訪過(guò)的老師,都享受過(guò)家長(zhǎng)為我們搬來(lái)的椅子。這些不都是我們老師特有的幸福嗎?

  作為一名老師,幸福是什么?

  幸福是踏上講臺(tái)

  是擁有一個(gè)班

  是陪伴心靈成長(zhǎng)

  是進(jìn)行了一次家訪

  是享受學(xué)生的進(jìn)步

  是發(fā)現(xiàn)孩子們身上的光亮

  幸福是付出

  是對(duì)學(xué)生對(duì)班級(jí)對(duì)教育的激情投入

  幸福是姿態(tài)是微笑著放手快樂(lè)地享受

  幸福是一種感覺(jué)

  是一種態(tài)度

  是一種修養(yǎng)

  用幸福詮釋愛(ài)心

  用幸福啟迪智慧

  用幸福擦亮希望

  于是,我要做一名幸福的老師。

  因?yàn)橹挥行腋5睦蠋煵拍茏鲂腋5氖拐,將幸福的種子播撒到學(xué)生的心田。

  讀了這本書(shū),我想,作為一名普通老師,我也應(yīng)立足教育改革的大潮,不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步,雖然不一定有轟轟烈烈的事跡,但我想憑借自己的努力勾畫(huà)出我生命的絢麗軌跡,讓我教育人生的每一天都充滿幸福。篇三:《做一名小學(xué)老師的幸!费葜v稿

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