數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告（精選3篇）

數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告 篇1

　　我校組織開展的“在小學(xué)數(shù)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》課題是宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)（課題立項(xiàng)批復(fù)：宜教科規(guī)計(jì)[]2號(hào)）市級(jí)課題，該課題組于x年3月正式接到批準(zhǔn)立項(xiàng)書。兩年多來，課題組依照總課題方案，在做到領(lǐng)導(dǎo)到位，人員落實(shí)，經(jīng)費(fèi)保證的前提下，認(rèn)真組織開展研究活動(dòng)，重點(diǎn)對在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用教材情境和和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)行了研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)的有效性方面探索了一點(diǎn)可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。課題組按期完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況作如下匯報(bào)：

　　一、課題研究背景

　　1、是新課程改革的需要。“讓同學(xué)在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種戰(zhàn)略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度籠統(tǒng)性和小同學(xué)思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

　　2、是同學(xué)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不只可以使同學(xué)容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使同學(xué)更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生和維持的基本依托；是同學(xué)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

　　3、是改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教師專業(yè)生長的需要。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與同學(xué)的心靈，充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但遺憾的是，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差異頗大。如教師教學(xué)情境的設(shè)置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少數(shù)學(xué)思維含量；情境的設(shè)置過于牽強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)教師為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)和會(huì)甚至影響同學(xué)對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；情境圖的運(yùn)用缺少方法，新教材中出現(xiàn)了大量的情境圖，圖中所出示的數(shù)學(xué)信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓同學(xué)組織這些較為零亂的數(shù)學(xué)信息，如何有效地使用這些情境圖，老師手足無措。可見，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)亟需探究的課題。

　　二、課題研究的措施：

　　1、領(lǐng)導(dǎo)重視，舉措得力。該課題組領(lǐng)導(dǎo)高度重視，宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導(dǎo)該課題研究活動(dòng)，并多次聽取課題研究情況匯報(bào)；西陵區(qū)數(shù)學(xué)教研員梅紅英老師負(fù)責(zé)牽頭，親自主持該課題研究；學(xué)校校長、教學(xué)副校長也親自參與該課題研究活動(dòng)。學(xué)校保證了該課題的研究經(jīng)費(fèi)，研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師的到位，還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動(dòng)，在校內(nèi)還建立了一些激勵(lì)機(jī)制，如：建立科研基金，重獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)取得成果的實(shí)驗(yàn)教師；采用了一系列傾斜實(shí)驗(yàn)教師的得力措施，如減輕一些實(shí)驗(yàn)教師的工作量，在外出學(xué)習(xí)、參與各級(jí)教研部門組織的教科研活動(dòng)和在職務(wù)晉升、評(píng)先、加級(jí)等方面優(yōu)先考慮等等。

　　2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升水平。課題成員靜心學(xué)習(xí)，品味書中的滋味，研究教育的內(nèi)涵。注重?cái)U(kuò)大視野，博采眾長，延展知識(shí)，積“小流”以成“江海”，不時(shí)的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊(yùn)。我們采取了靈活讀書形式，自學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)中，課題成員結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時(shí)圍繞研究主題網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)校還定期聘請學(xué)者、專家來校講座，介紹教改動(dòng)態(tài)，以開闊教師視野，拓展知識(shí)面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動(dòng)式反思沙龍對話。每一個(gè)課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參與沙龍。在這里能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識(shí)，推動(dòng)課題研究。課堂實(shí)踐注重：

　　①課前集體備課——挖掘教材的內(nèi)涵。備教材——掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備同學(xué)——考慮如何從同學(xué)的學(xué)動(dòng)身，教給學(xué)習(xí)方法；備教師自身，考慮對相關(guān)知識(shí)的擁有量。

　　②課中和諧教學(xué)——展示天地課堂。課堂實(shí)踐中，課題成員充沛認(rèn)識(shí)到：只有課堂實(shí)踐注重“把整個(gè)世界當(dāng)作課程”，即關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣喜好，把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來，就能體驗(yàn)課堂的豐富多彩，體現(xiàn)葉瀾提出來的“煥發(fā)課堂的生命活力”。

　　③教學(xué)反思教學(xué)——直面課堂中的缺乏。每一次教學(xué)實(shí)踐后，我們總是組織課題成員進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，先組員交流反思評(píng)價(jià)，再請有經(jīng)驗(yàn)的專家和領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)評(píng)價(jià)。有“同課異構(gòu)”案例反思、課題重點(diǎn)問題研究反思。反思評(píng)價(jià)時(shí)，課題成員在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出缺乏。許多中肯的意見在反思評(píng)價(jià)中不時(shí)傳出，促進(jìn)了課題實(shí)踐的良性循環(huán)。

　　3、課題活動(dòng)，豐富多彩。在三年多的課題試驗(yàn)研究過程中，我們課題組5次作為市、區(qū)課題研究的現(xiàn)場會(huì)向全市、全區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和老師們觀摩。組織開展實(shí)驗(yàn)教師有關(guān)課題優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)；組織開展了實(shí)驗(yàn)教師情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境案例搜集活動(dòng)。組織同學(xué)開展了數(shù)學(xué)日記競賽、數(shù)學(xué)小報(bào)展示等學(xué)科活動(dòng)。

　　三、研究效果分析：

　　本課題的研究目標(biāo)是：通過對教材中教學(xué)情境的研究，在如何有效的應(yīng)用主題圖和練習(xí)中的情境圖方面提供有實(shí)際操作價(jià)值的勝利經(jīng)驗(yàn)和具體做法。通過三年多的扎實(shí)研究，課題組在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)方面探索了一些方法，取得了一些收獲：

　　（一）正確有效地使用教材的主題情景圖

　　新教材出現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，吸引同學(xué)主動(dòng)觀察，更為我們教師的優(yōu)秀教案提供了豐富的資源。那么，怎樣才干合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點(diǎn)戰(zhàn)略：

　　1.深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，掌握教學(xué)目標(biāo)

　　主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)掌握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充沛挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才干創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。

　　如人教版義務(wù)教育課程規(guī)范數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)就這樣組織：課前讓同學(xué)在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自身在做風(fēng)車過程中圖形有什么變化；課堂上，同學(xué)邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對折成兩個(gè)三角形，并把多余的長方形局部剪去，展開就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓同學(xué)拿出自身課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)同學(xué)觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學(xué)才是符合主題深意的，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)考慮，掌握知識(shí)，才是真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我們只有深刻地理解并正確掌握了“主題圖”的意圖，才干有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

　　2、充沛挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與同學(xué)生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充沛體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，剛?cè)雽W(xué)的小同學(xué)，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)一定注意掌握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。

　　如第二冊第18頁練習(xí)三的第11題是“老鷹捉小雞游戲圖”，讓同學(xué)根據(jù)圖提供的條件和問題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí)我們是這樣進(jìn)行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”一聽到要說說自身喜歡玩的游戲，小朋友們興趣可高了，他們爭先恐后地告訴我：“一個(gè)人當(dāng)老鷹，一個(gè)人當(dāng)雞媽媽，其余的都當(dāng)小雞。”“雞媽媽要維護(hù)好自身的小朋友小雞，不讓老鷹捉到。”“老鷹要想盡一切方法抓到小雞”……接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個(gè)游戲中有好多的數(shù)學(xué)問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢，她在想什么數(shù)學(xué)問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會(huì)解決她的問題，12-5=7。”然后我進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)考慮：“假如你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學(xué)問題？比一比誰想到的問題最多、最好！”

　　生1：“12只小雞，我假如捉住7只，還有幾只？”

　　生2：“12只小雞，我假如捉住9只，還有幾只？”

　　生3：“12只小雞，我假如捉住12只，還有幾只？”

　　生4：“有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參與這個(gè)游戲？”

　　生5：“一共有14個(gè)小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個(gè)當(dāng)雞媽媽，1個(gè)當(dāng)老鷹，有幾個(gè)小朋友當(dāng)小雞？

　　……

　　一幅圖中，同學(xué)提出了好幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，列出了算式。假如沒有教材的開放性設(shè)計(jì)，假如教師不去充沛挖掘情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，假如沒有教師將新理念落實(shí)到每一節(jié)課，哪里會(huì)有小朋友們?nèi)绱酥�多的思維火花迸發(fā)？每一個(gè)小朋友都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會(huì)發(fā)芽。

　　3.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)，發(fā)明性的使用主題圖情境。

　　教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師發(fā)明性地使用教材提供了可能。我們在教學(xué)中要仔細(xì)鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時(shí)機(jī)需要再三斟酌，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)出現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。如人教版義務(wù)教育課程規(guī)范數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。以“百羊圖”為例，王雅蓉老師做了如下教學(xué)：

　　師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數(shù)的？

　　生：這里有8朵花，我是這樣數(shù)的1、2、3、……8。

　　師：你是1朵1朵數(shù)的。還可以怎么數(shù)呢？

　　生：還可以兩朵兩朵地?cái)?shù)。

　　師：課件展示幾十朵花，問現(xiàn)在你能很快數(shù)出一共有幾朵花嗎？怎么數(shù)？

　　生：可以5朵5朵數(shù)。

　　生：還可以10朵10朵地?cái)?shù)。

　　師：小朋友說得很好，在數(shù)量較少時(shí)我們可以一個(gè)一個(gè)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)。數(shù)量較多時(shí)可以五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，我們下面就十個(gè)十個(gè)地來數(shù)數(shù)這里一共有幾朵花。

　　課件演示10個(gè)合成一堆，全班一起數(shù)出一共有76朵小花。

　　師：76里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？

　　生：……

　　師：你們才100里面會(huì)有幾個(gè)十呢？

　　生：100里面會(huì)有10個(gè)十。

　　師：請大家翻開書，找到這群羊，10只10只圈一圈，數(shù)出這里共有幾只羊？

　　生：（活動(dòng)后匯報(bào)）一共有100只羊。

　　師：100里面有幾個(gè)十？一起數(shù)一數(shù)。

　　（驗(yàn)證100里面有10個(gè)十。）

　　這樣的教學(xué)使主題圖不只僅是導(dǎo)課的“敲門磚”，而成為了既能讓同學(xué)聯(lián)系圈十?dāng)?shù)數(shù)，又能讓同學(xué)在實(shí)際操作中直觀趕至100里面有10個(gè)十，使主題圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致。又如彭昱老師上“合理布置時(shí)間”，由于小同學(xué)比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫面上出現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓同學(xué)想想平時(shí)是怎么做的？特意激活同學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)處于主動(dòng)考慮積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　4.改變出現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進(jìn)有效教學(xué)

　　(1)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。如一年級(jí)上冊P.72“連加連減”的主題圖展示的是一個(gè)小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動(dòng)態(tài)的過程，同學(xué)就更能深入理解知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。

　　(2)將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于同學(xué)的思維特點(diǎn)，假如將同學(xué)一下子置于非常復(fù)雜的情境中，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如聶道琴老師執(zhí)教二年級(jí)下冊P2“解決問題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問題。教師按各個(gè)場景分批出示，引導(dǎo)同學(xué)收集信息，提出問題，解決問題。在這個(gè)過程中，由于老師的合理布置，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為同學(xué)的探索過程提供思維表象，激勵(lì)同學(xué)探究的熱情，促使同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)不時(shí)數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告 篇2

　　一、課題的實(shí)際背景和意義

　　1、是同學(xué)個(gè)性發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，每個(gè)人在后天都能得到充沛的發(fā)展。而現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系存在的諸多弊端，已嚴(yán)重束縛了同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，主要表示在：

　　①評(píng)價(jià)主體單一，我們過去對同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是教師說了算，不允許同學(xué)說話，教師處于至高無上的地位，同學(xué)假如就某些問題向教師說明會(huì)被認(rèn)為是不老實(shí)，是錯(cuò)上加錯(cuò)。

　　②評(píng)價(jià)功能單一，過去我們對評(píng)價(jià)功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況動(dòng)身。

　　③評(píng)價(jià)途徑單一，過去的評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲矶ńK身，把書面紙筆考試作為評(píng)價(jià)同學(xué)的惟一途徑。

　　④評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過去的評(píng)價(jià)主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)容又是單一的知識(shí)與技能，缺乏對同學(xué)情感的關(guān)注，缺乏對同學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的關(guān)注。

　　⑤評(píng)價(jià)方式單一，過去注重紙筆考試，過于注重定量評(píng)定.而忽視定性評(píng)定，久而久之，同學(xué)成了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力被淹沒在浩瀚的題悔中，課程評(píng)價(jià)改革刻不容緩。

　　2、是新課程改革的重要內(nèi)容。新的《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和時(shí)地提出了新的理念。

　　該理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來的情感與態(tài)度，協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注同學(xué)發(fā)展的獨(dú)特性和差別性，基于以上認(rèn)識(shí)，我們在“以人為本，以促進(jìn)同學(xué)的可持續(xù)發(fā)展”思想的指導(dǎo)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行了研究。

　　二、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

　　（一）改革原來的對“雙基”的評(píng)價(jià)對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，保守的教學(xué)和考試中都很重視。但是保守考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問題：

　　考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離同學(xué)生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對考慮過程比較忽視；在考試時(shí)同學(xué)只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)……；根據(jù)新《課程規(guī)范》的要求，對同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注同學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評(píng)價(jià)也不只是考察同學(xué)技能的熟練程度，還要考察同學(xué)對相關(guān)概念的理解與掌握，以和不同的解題戰(zhàn)略的運(yùn)用。通過對“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識(shí)，輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”。

　　（二）改革評(píng)價(jià)主體和方式教師在評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，并不只僅局限于教師對同學(xué)的評(píng)價(jià)，還可以讓同學(xué)開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、生長記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。通過對同學(xué)全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)更客觀、更豐富、更真實(shí)，使教師、同學(xué)、家長能更好地了解同學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)也有助于激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

　　三、課題研究所遵循的原則

　　1、導(dǎo)向性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)新《課程規(guī)范》的精神，體現(xiàn)出“基礎(chǔ)性、普和性和發(fā)展性”的正確導(dǎo)向，使同學(xué)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　2、主體性原則。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過同學(xué)自身的“再發(fā)明”活動(dòng)，才干納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重同學(xué)，以同學(xué)的基礎(chǔ)和年齡特征動(dòng)身，投其所好，使他們主動(dòng)地得到發(fā)展。

　　3、可行性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元性，評(píng)價(jià)方法要多樣性。但它們有一個(gè)前提，那就是評(píng)價(jià)要具有可行性、可操作性。在保證科學(xué)性、針對性、發(fā)展性的前提下，盡可能做到簡便易行。

　　4、差別性原則。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究標(biāo)明，同學(xué)在發(fā)展上是存在差別的，要求沒有差別就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個(gè)差別，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)為同學(xué)自由發(fā)展發(fā)明足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

　　5、激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)首先要對同學(xué)的作業(yè)或?qū)W習(xí)做出正面評(píng)定，肯定他們的學(xué)習(xí)成果或進(jìn)步，使同學(xué)的自尊和需要得到滿足，從而喚起他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。古人云“數(shù)子之短，不如贊子一長”。

　　6、趣味性原則。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于同學(xué)對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的情感因素密切相關(guān)。同學(xué)對該知識(shí)或作業(yè)感興趣，他就學(xué)得認(rèn)真，做得用心；因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要符合同學(xué)特點(diǎn)，要有趣、要貼近同學(xué)的生活實(shí)際。

　　四、課題研究的措施和方法

　　（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念要對評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程規(guī)范》和相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

　　（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自身的頭腦后，就應(yīng)該把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是依照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對保守的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度。“揚(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

　　（三）注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難；對勝利的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對同學(xué)也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評(píng)價(jià)方法的可行性。

數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告 篇3

　　一、課題的提出和意義

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一局部，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，以提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。它以同學(xué)發(fā)展為基點(diǎn)，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的要求，充沛發(fā)揮同學(xué)個(gè)性特長，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的個(gè)性發(fā)展。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增加才干，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和特長，培養(yǎng)同學(xué)的思維品質(zhì)，提高同學(xué)解決實(shí)際問題的能力。但長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯(cuò)覺，認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對數(shù)學(xué)活動(dòng)課感到茫然，存在著認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”，實(shí)踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題，試圖通過不時(shí)地實(shí)踐、探索，上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，提高同學(xué)素質(zhì)。

　　二、課題研究的基本內(nèi)容

　　課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容劃分五個(gè)方面：

　　⑴生活中的數(shù)學(xué)；

　　⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)；

　　⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)；

　　⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)；

　　⑸智力活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。

　　課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，除了圍繞目標(biāo)考慮知識(shí)性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個(gè)“性”：

　　1、趣味性。

　　小同學(xué)好奇、好動(dòng)、好問，求知欲強(qiáng)，根據(jù)小同學(xué)的心理特點(diǎn)，盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為同學(xué)所喜聞樂見。

　　在活動(dòng)過程中做到“五個(gè)化”：

　　⑴活動(dòng)形式游戲化；

　　⑵列舉范例生活化；

　　⑶化解疑難故事化；

　　⑷數(shù)的演算奇妙化；

　　⑸介紹人物傳奇化。

　　例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢摸球中大獎(jiǎng)”為題材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開始，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)知識(shí)去揭密，明白了這些都是騙局，使同學(xué)不只學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，還受到了深刻的教育。

　　2、考慮性。

　　思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，必需讓同學(xué)通過活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展同學(xué)的思維能力。例如，在五年級(jí)“丈量的學(xué)問”一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)同學(xué)如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確、簡單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，同學(xué)總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”

　　3、實(shí)踐性。

　　在學(xué)科課程的知識(shí)教學(xué)中，小同學(xué)往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)籠統(tǒng)，學(xué)起來很枯燥。數(shù)學(xué)活動(dòng)課則測重于指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應(yīng)盡可能反映實(shí)際的需要，使其成為日常生活中具體運(yùn)用所學(xué)到的'數(shù)學(xué)知識(shí)的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)同學(xué)走出校門，組織“小交警”活動(dòng)，不只在繁華地段協(xié)商交通，同時(shí)還進(jìn)行機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車的流量統(tǒng)計(jì)，回校制成統(tǒng)計(jì)圖，小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　三、課題研究的主要效果

　　1、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了同學(xué)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　2、初步形成了開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本方法，掌握了設(shè)置活動(dòng)課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗(yàn)。

　　通過研究，課題組總結(jié)了開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式時(shí)要根據(jù)小同學(xué)的年齡“特點(diǎn)”以和同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，作為對活動(dòng)內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”；“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字，貫穿于一個(gè)“趣”字，體現(xiàn)一個(gè)“能”字。做到同學(xué)寓學(xué)于玩，玩中求知；以趣激學(xué)，趣中探知，使枯燥知識(shí)趣味化，書本知識(shí)實(shí)踐化，從而加深和拓寬同學(xué)的知識(shí)面。

　　3、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索，為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開了思路。通過幾年的實(shí)踐，已基本形成了比較幼稚的教師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。這一在教師主導(dǎo)下同學(xué)自主學(xué)習(xí)的“流程”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，符合終身學(xué)習(xí)理論，是在培養(yǎng)適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的具有“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。

　　4、使教師的教育觀念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。四、問題研討小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程存在著許多問題，如：

　　1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容序列；

　　2、缺乏對活動(dòng)課程的有效評(píng)價(jià)等。