五年級下冊語文工作計(jì)劃（精選18篇）
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇1
一、班級基本情況
五(1)班共有學(xué)生43人。大多數(shù)學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，上課能專心聽老師上課，認(rèn)真做課堂筆記，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有一部分學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)沒有良好的認(rèn)識，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)存在著惰性，喜歡依賴?yán)蠋熀图议L，不是主動(dòng)的去獲取知識，靠的還是死記硬背。
這學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)放在注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。
在語文教學(xué)上，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，每月繼續(xù)向?qū)W生推薦一、兩本好書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀量。重視課堂教學(xué)，利用文本進(jìn)行閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀能力。針對學(xué)生習(xí)作中的存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生自我修改作文的能力，多進(jìn)行自主擬題作文練習(xí)和作文指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的方法，積累素材的方法和審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等方法的指導(dǎo)。相信學(xué)生的習(xí)作會(huì)有所提高。
二、指導(dǎo)思想
借助新課改的強(qiáng)勁東風(fēng)，認(rèn)真貫徹和落實(shí)市教育局及中心校在本學(xué)期工作計(jì)劃，以學(xué)生發(fā)展為根本，堅(jiān)定不移的推進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。
三、工作目標(biāo)：
(1)識字與寫字。
1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
(2)閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。
4、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
5、讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。
7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
8、學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
9、在理解課文的過程中，體會(huì)頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)
11、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
(3)關(guān)于習(xí)作
1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
3、能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。
4、學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。
5、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。
6、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
(4)關(guān)于口語交際。
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。
4、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(5)關(guān)于綜合學(xué)習(xí)
1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報(bào)告。
2、策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)些活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論或?qū)ｎ}演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
四、方法和措施
1、充分借助“精讀課文”對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。
(1)正確引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用知識自學(xué)課文生字。
(2)加強(qiáng)學(xué)生詞、句訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語;通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法，理解推含義深刻的句子。并通過背誦、摘抄等形式進(jìn)行積累。
(3)繼續(xù)重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
努力激發(fā)學(xué)生多讀、要在讀中悟情。
1、學(xué)生以讀為主，充分利用早讀、晚讀和課堂訓(xùn)練等時(shí)間安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，堅(jiān)持多讀少講。
2、注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對學(xué)生自生的各方面情況，努力轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是對后進(jìn)生，開展“一幫一”活動(dòng)讓優(yōu)秀生帶動(dòng)落后生，給他們多一點(diǎn)關(guān)愛。努力提高其學(xué)習(xí)的積極性。從原來的“厭學(xué)”到“愛學(xué)”。
3、充分利用“略讀課文”的安排，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于其中進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。
4、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“讀寫例話”并將所學(xué)運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)。
5、以作業(yè)、測試等形式進(jìn)行句、段、篇、章的鞏固。抓住作業(yè)質(zhì)量不放松。
6、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性利用周記形式，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材盡量為學(xué)生的自主作文創(chuàng)造條件。要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，說真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，能根據(jù)注釋理解詞句。
3、情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教具準(zhǔn)備：幻燈片
學(xué)生準(zhǔn)備：收集古代幽默小故事
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
要是我問你，你會(huì)說話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需要回答的問題。如果我再進(jìn)一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會(huì)說和說好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的?從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識誰呢?
請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。
請同學(xué)們自由讀一讀課文，看看這篇課文與我們以往學(xué)習(xí)的課文有什么不同?
我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是文言文，文言文是古代的書面語言，言簡意賅。
二、讀通課文，讀懂故事
1、下面請同學(xué)們再讀幾遍課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順�，F(xiàn)在開始。
2、指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
3、結(jié)合注釋，逐句理解課文。結(jié)合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準(zhǔn)確。
三、熟讀課文，體會(huì)語言的妙處
1、你認(rèn)為課文中哪些語言精妙?精妙在哪里?你從他們的對答中體會(huì)到了什么?
出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
板書：楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的鳥”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。
2、你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?
(1)“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。
(2)“未聞孔雀是夫子家禽�！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
3、讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說說當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情?說話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說話語氣有挑戰(zhàn)性。)
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
4、同桌分角色讀課文，邊讀邊想：孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)，把巨子補(bǔ)充完整。
5、師生配合表演。
6、指名表演。
7、回憶我們是如何學(xué)習(xí)這篇課文的?
四、拓展閱讀
同學(xué)們課下可以閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語言妙在哪里。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結(jié)舌”等詞語。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解成語的寓意，懂得做人的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過具體語言材料，理解成語的寓意，養(yǎng)成良好的積累知識的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片 教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們已經(jīng)積累了不少成語了，你能說幾個(gè)給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個(gè)成語故事。(板書：8、成語故事) 誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?引出《自相矛盾》。
二、初讀指導(dǎo)
1、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。
★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。
2、檢查自學(xué)情況，指導(dǎo)書寫。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個(gè)故事講的是件什么事。
(寫古代一個(gè)人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破;又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)
2、成語中的矛和盾僅僅是指那個(gè)楚國人買的兵器矛和盾嗎?
3、細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預(yù)設(shè)： “夸口”是什么意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢? 指導(dǎo)朗讀好人物語言。
這個(gè)楚國人給你留下什么印象? 結(jié)果怎樣? “張口結(jié)舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來) 那人為什么張口結(jié)舌說不出話的呢? 周圍人怎樣看他?
你又怎樣看他? 你能說說“自相矛盾”的意思嗎? 文章為什么到這就結(jié)束了? „„„„
4、聯(lián)系實(shí)際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯(cuò)誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯(cuò)誤，讀了這則故事你知道了什么?
四、小結(jié)
五、拓展與延伸
1、用今天學(xué)到的學(xué)習(xí)成語故事的方法，學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》這兩個(gè)成語故事。
2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。
板書設(shè)計(jì)：
成語故事
盾堅(jiān)固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿
說話前后抵觸 矛戳盾 會(huì)怎么樣
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)工程宏偉、精巧的特點(diǎn)及作者描寫的方法。
3、從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
投影片、掛圖。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、中國的首都是北京，在北京可以看到舉世聞名的萬里長城。你們可知道，埃及的首都在哪里?埃及又有什么名勝呢?
2、根據(jù)學(xué)生的回答。(板書：埃及的金字塔)
3、埃及的金字塔在哪里?它為什么叫“金字塔”，怎樣建造起來的?我們學(xué)了這篇課文就知道了。
二、初讀指導(dǎo)，疏通詞句
1、自由輕聲朗讀課文，要求
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子，一邊讀，一邊畫出生字。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
(3)寫出不懂的詞語和句子。
2、查自讀效果。
(1)學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的生字詞，教師用投影儀映示，學(xué)生朗讀。
(2)指出下列詞語所在的句子，輕聲朗讀，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。
埋葬：掩埋尸體。輪廓：物體的外緣線條。
精巧：精細(xì)巧妙。結(jié)晶：比喻珍貴的成果。
摩天大廈：指高聳入云的大樓。
(3)提出不理解的詞語，師生當(dāng)場查字典或聯(lián)系上下文理解。
(4)指名分自然段朗讀課文，并思考每個(gè)自然段說了什么?
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，思考
(1)金字塔在哪里?
(2)金字塔的外觀有什么特點(diǎn)?
(3)金字塔是如何建造起來的?
(4)為什么叫“金字塔”?
(5)為什么說“金字塔”是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶。
2、根據(jù)上面的問題，給課文分段。
第一段(第1自然段)：交代埃及金字塔所處的地理及概貌。
第二段(第2、3自然段)：介紹埃及金字塔的外觀和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
第三段(第4、5自然段)：介紹這樣宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的。
第四段(第6自然段)：點(diǎn)明埃及金字塔是埃及的象征和古代埃及人民智慧的結(jié)果。
3、根據(jù)段意，指名試說課文的主要內(nèi)容。
4、小結(jié)。
四、指導(dǎo)書寫
1、投影映示生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。
3、學(xué)生臨寫。
4、師生評價(jià)。
5、強(qiáng)化練習(xí)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。(課后習(xí)題3)
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、“舉世聞名”這個(gè)詞是什么意思?
2、為什么說埃及的金字塔是舉世聞名的?
(從結(jié)構(gòu)、建造等方面簡單地加以敘述)
二、講讀第一段
1、輕聲朗讀課文第1自然段，回答
(1)“舉世聞名”的金字塔在哪里?
(2)“舉世聞名”的金字塔外觀如何?
2、看圖，品味文字。
(引導(dǎo)學(xué)生從“金黃色的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角錐形”是金字塔的外觀，“巍然屹立，傲對碧空”展示了金字塔不凡的氣勢。這就是舉世聞名的埃及金字塔。)
3、朗讀課文第一段。
三、講讀第二段
1、默讀課文第2、3自然段，思考
(1)金字塔的外形具有什么獨(dú)特之處?
(2)以胡夫金字塔為例，作者具體寫出了這一工程的哪些特點(diǎn)?
2、指名回答金字塔的外形有什么獨(dú)特之處。
(1)金字塔為什么叫“金字塔”?
(2)第2自然段寫金字塔的外觀是否和前面的“角錐形”一致?
(3)朗讀第2自然段的第4、5兩句話。
3、輕聲朗讀第3自然段，回答：胡夫金字塔具有哪些特點(diǎn)?
(1)胡夫金字塔外觀上具有哪些特點(diǎn)?(高大、重)
(2)胡夫金字塔在結(jié)構(gòu)上具有哪些特點(diǎn)?(平整、緊密)
4、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)課文是怎樣描寫金字塔的外觀宏偉與精巧?
(1)投影映示句子
“這座金字塔高146米多�！�
“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。”
(2)指名讀這兩句話。
第①句是用什么方法來說明胡夫金字塔很高?(列數(shù)字)但146米究竟有多高呢?同學(xué)們想象得出嗎?第②句也是如此，究竟是怎樣的平整與緊密呢?我們看課文是怎樣具體描述的。
(3)投影映示
按課文內(nèi)容填空
A、這座金字塔高146米多，。
B、這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，。
(4)邊讀邊想，補(bǔ)充后的句子與前面出示的句子相比，好在哪里?
(用打比方、作比較、舉例子等方法，把我們與遙遠(yuǎn)的金字塔拉近了距離，對金字塔的宏偉和精巧有了更深的了解)
5、小結(jié)說明方法。
為了說明胡夫金字塔外形宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)，作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的方法。默讀課文第2、3自然段，找出用上述說明方法的句子。
指名讀有關(guān)句子。
6、指導(dǎo)朗讀第二段。
四、講讀第三段
1、默讀課文第4、5自然段，思考：這一段課文主要寫了哪些內(nèi)容?
2、討論回答這一段中的兩個(gè)設(shè)問句。
(1)投影映示，指讀兩個(gè)設(shè)問句。
①如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢?
②開始砌金字塔了，當(dāng)時(shí)沒有起重機(jī)，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢?
(2)輕聲讀課文，回答上述兩個(gè)問句。
(3)朗讀課文第4、5自然段。
3、小結(jié)。
建造金字塔是一項(xiàng)非常浩繁的工程，花費(fèi)的心血和汗水是無法計(jì)算的，僅從古埃及人運(yùn)石頭、壘石塊這兩件事，就足以表現(xiàn)埃及人的勤勞和智慧。
五、練寫片斷
運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的手法，寫一個(gè)片斷，介紹校內(nèi)的雪松，要寫出雪松的特點(diǎn)。
第三課時(shí)
一、講讀第四段
1、默讀課文，思考：最后一個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容?
2、最后一段內(nèi)容與前文有什么關(guān)系?
為什么說金字塔“是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶”?
�、贋榱私ㄔ爝@座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間。
�、谇趧诙斆鞯陌＜叭讼氤隽嗽S多科學(xué)的方法。
3、總結(jié)課文。
學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?
4、有感情地朗讀課文。
二、布置作業(yè)
閱讀有關(guān)埃及金字塔的課外書。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇5
教學(xué)目標(biāo)： 1、通過學(xué)習(xí)課文，了解武松是個(gè)勇敢無畏、豪邁倔強(qiáng)的人�！ �2、能夠分清事情的前因后果�！ �3、能有感情的朗讀課文。 4、通過討論明白學(xué)習(xí)這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動(dòng)物保護(hù)法并不矛盾，我們要學(xué)習(xí)的是武松的勇敢無畏的精神�！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)： 武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會(huì)武松的勇敢無畏的英雄氣概�！ 〗虒W(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入，揭示課題。 我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農(nóng)民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據(jù)說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事?對了，是打錳虎。今天我們就要學(xué)習(xí)《景陽岡》�！ 《�、初學(xué)課文，理清課文結(jié)構(gòu) 1、自讀課文，思考問題 (1)課文主要講了一件什么事?是按怎樣的順序?qū)懙? (2)完成課后填空1。 (分別是喝酒---上岡---打虎---下岡) 2、檢查自學(xué)情況 (1)分自然段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音�！ �(2)交流填空題1 (3)你認(rèn)為哪一部分寫得最精彩? 三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分武松打虎 分小組討論 1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說說�！ �2、你從中體會(huì)到武松是個(gè)怎樣的人? 3、有感情的朗讀這部分內(nèi)容 (1)自讀練習(xí) (2)指名讀，學(xué)生點(diǎn)評�！ ∷�、展開討論，延伸課外，深化中心。 提供一則新聞 一個(gè)餓熊闖進(jìn)一家農(nóng)戶對其農(nóng)人進(jìn)行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據(jù)《野生動(dòng)物保護(hù)法》熊是屬于國家保護(hù)動(dòng)物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死�！ √岢鲇懻擃} 看了這則新聞，你有什么想法?現(xiàn)在人們提倡保護(hù)野生動(dòng)物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎么看待這個(gè)問題? (通過討論讓學(xué)生明白我們要學(xué)習(xí)的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當(dāng)人的正當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)還是應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷保護(hù)。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇6
教學(xué)要求：
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)構(gòu)想：
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、錄音帶、投影片。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰?(介紹托爾斯泰)
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
二、初步理解課文，給課文分段。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認(rèn)真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
(1)事情發(fā)生在什么地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂，有哪幾個(gè)原因?兩個(gè)：一是完成了任務(wù)，心情愉快;二是風(fēng)平浪靜，水手們沒有什么事情。
(2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的?(讓學(xué)生用簡單的話說說。)
(3)孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的?
(4)結(jié)果怎樣?
(5)指名感情朗讀課文。
三、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。
1、孩子為什么追猴子?(因?yàn)楹镒討蚺⒆�，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害�?從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害?
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么?
3、孩子遇到生命危險(xiǎn)，從課文的哪些語句可以看出來?
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的?
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長了?
四、練習(xí)朗讀課文。
五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因?有什么啟發(fā)?
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、感情朗讀課文
2、把這個(gè)故事講給父母聽。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)過程：
一、檢查朗讀。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。
1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因?
(1)客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心;
(2)主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因?
(1)是船長果斷逼孩子跳水;
(2)是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里;
(3)是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)?你想到了什么?(鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言)
學(xué)生可能會(huì)想到：
1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險(xiǎn)。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
四、寫一寫讀后感
1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)?
2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的?
3、把你所想到的寫下來。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)?你想到了什么?請寫下來。
2、感情朗讀課文。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“瑜、忌”等10個(gè)生字,會(huì)寫“妒、忌”等13個(gè)字,會(huì)寫“妒忌、軍事”等15個(gè)詞語。
2.默讀課文。理清草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.理解課文內(nèi)容,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。用自己的話講講這個(gè)故事。
4.試著閱讀名著《三國演義》。
教學(xué)過程
- 第一課時(shí) -
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
(播放電視劇《三國演義》的片頭曲)
話說天下大勢,分久必合,合久必分。關(guān)于三國的故事,最著名的莫過于四大名著之一的《三國演義》,大家都看過這本書嗎?你最喜歡里面的哪些人物?(生自由討論發(fā)言)聽了大家的發(fā)言,老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮,誰能說說喜歡他的理由?(足智多謀、神機(jī)妙算)今天我們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。(板書課題)看了課題,大家有什么想問的嗎?(草船借箭是什么意思?為什么要用草船借箭?借到了嗎?怎么借的?)現(xiàn)在就請大家?guī)е@些問題來讀一讀課文,到課文中去尋找你想知道的答案。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.學(xué)生自由朗讀課文,找出不認(rèn)識的字詞。
2.著重指導(dǎo):
(1)(出示生字)學(xué)生認(rèn)讀生字,師指導(dǎo)正音。
(2)注意:“忌”的上面是“己”,不要寫成“已”;“督”的下面是“目”,不要寫成“日”。
(3)(出示生詞)指定學(xué)生帶讀。
3.學(xué)生正確流利地齊讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
學(xué)生快速瀏覽全文,找出描寫草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果的段落,并用自己的話說說這篇課文講了些什么。
起因(1~2自然段);
經(jīng)過(3~9自然段);
結(jié)果(10自然段)。
這篇課文主要講:周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,與諸葛亮約定在三天之內(nèi)造好十萬只箭,想借此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的陰謀。
四、小結(jié)。
周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,但是諸葛亮卻將計(jì)就計(jì),承諾三天就能辦好。接下來,他如何在三天內(nèi)成功造好十萬支箭呢?且看下回分解。
- 第二課時(shí) -
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們已經(jīng)知道了為什么會(huì)發(fā)生“草船借箭”這個(gè)故事,并初步了解了四個(gè)人物,那么,請你從謀略和智慧的角度,給故事中的四個(gè)人物進(jìn)行排名,你覺得可以怎么排?(學(xué)生自主排名,展示)
每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分,盡管答案不同,但是有一點(diǎn)是毫無異議的:從謀略和智慧的角度,諸葛亮排第一。諸葛亮的神機(jī)妙算真讓人佩服。
二、深入體會(huì),感知人物形象。
1.諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?請同學(xué)們默讀課文,用線畫出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,從中體會(huì)后再小組交流。
(學(xué)生讀課文并討論,教師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo))
討論交流,主要從以下幾個(gè)方面思考:
(1)“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對面都看不清�！�(選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文、氣象,對天氣預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天,什么都看不清,曹操才不敢輕易出兵,只叫弓弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。)
�、贂�(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧漫天呢?聯(lián)系上文說說。(“諸葛亮說:‘只要三天。’”“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”找到文中這兩處,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。從中悟到諸葛亮早在三天之前就知道這天有大霧。)
�、谖矣X得“第一天……秘密地把魯肅請到船里”這個(gè)句子寫得太啰唆,前兩天沒有動(dòng)靜,是否可以刪去,直接寫“第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”?(組織學(xué)生討論)
小結(jié):不能刪,因?yàn)橥ㄟ^具體寫前兩天沒動(dòng)靜,我們才能把時(shí)間快速流逝與諸葛亮從容的行為作對比,真正體會(huì)到諸葛亮的從容不迫、胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!
(2)“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去�！�
(把船只用繩索連接起來,一字?jǐn)[開,既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空隙,使受箭面積達(dá)到最大。)
(3)“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊�！�
(軍士擂鼓吶喊,既是為了造聲勢,又是為了讓曹軍明確射箭的目標(biāo)和方向。)
(4)“魯肅吃驚地說:‘如果曹兵出來,怎么辦?’諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”
諸葛亮是笑著說這句話的,讓我們一起讀出諸葛亮的自信、鎮(zhèn)定。(齊讀)諸葛亮在笑什么?這一笑表現(xiàn)了什么?小聲誦讀,仔細(xì)思考。(自由匯報(bào))
小結(jié):如此談笑風(fēng)生,鎮(zhèn)定自若是因?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重,用兵謹(jǐn)慎,在看不清虛實(shí)的情況下,不會(huì)輕易出兵,只會(huì)叫弓弩手朝他們射箭。這一笑表現(xiàn)了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運(yùn)籌帷幄。
(5)諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從哪里可以看出來?出示:“曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”
(6)“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭�！�
(兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡。)
可見,諸葛亮方方面面都考慮得周密、滴水不漏,你們說諸葛亮神不神?(生齊答:神。)妙不妙?(生齊答:妙。)
(7)什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了?出示:“天漸漸亮了,霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。”
難怪周瑜長嘆一聲,說了這樣一句話:“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”
2.草船借箭成功的原因。
(1)諸葛亮精通天文、氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。
(2)利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),大霧漫天,曹操看不清虛實(shí),不敢輕易出兵,只得放箭。
(3)考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。
3.請同學(xué)們自己組織語言,用幾個(gè)詞語來概括諸葛亮的才干。
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:
一夜?jié)忪F滿長江,
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀,同時(shí)指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。
三、拓展延伸,讀后感悟。
1.在學(xué)習(xí)課文之前,大家覺得諸葛亮是一個(gè)足智多謀、神機(jī)妙算的人,那么學(xué)了課文之后,大家對文中的人物留下了怎樣的印象呢?
諸葛亮:有膽有識、知人善用、足智多謀、神機(jī)妙算、才智超群。
周瑜:嫉賢妒能,心胸狹窄。
魯肅:忠厚守信,顧全大局。
曹操:生性多疑,謹(jǐn)慎小心。
2.思考:諸葛亮借箭成功,除了自身才智,還有哪些因素?(天時(shí)、地利、人和)
四、小結(jié)。
相信我們每一個(gè)同學(xué)對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨(dú)特的體會(huì)和理解�；丶乙院�,把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽吧!
板書設(shè)計(jì)
草船借箭
教學(xué)反思
本課是精讀課文,要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多。首先,在情節(jié)的理解上,講解詳細(xì)有層次,學(xué)生可以一步步掌握內(nèi)容;其次,在人物特點(diǎn)的分析中,通過抓住重點(diǎn)語句去體會(huì);最后,安排學(xué)生討論、總結(jié)人物特點(diǎn),深入理解人物形象。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3、學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識“瑜、�！钡壬�。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：
有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
2、教師準(zhǔn)備：
制作本課多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1、創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調(diào)動(dòng)積累：
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3、嘗試交流，整體感知：
�、耪勗挘航裉�，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個(gè)精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
⑵學(xué)生交流。
�、菍W(xué)生的交流進(jìn)行評價(jià)。
二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”
1、劃出課文的中心句：
請同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”
2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。
4、交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：
�、牌纷x句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
角色換位，對比體會(huì)：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣?心理會(huì)怎么想的?
角色扮讀。
⑵聯(lián)系課文上下文來體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”
“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”
第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：
⑴默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語。
�、平涣黧w會(huì)。
課文中的相關(guān)句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。
三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、欣賞名著，品讀經(jīng)典
1、談話：
上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因?yàn)樗爸诵摹�。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?
2、學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：
⑴讀：有感情地朗讀。
⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。
⑶演：邀請幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。
�、仍u：評說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。
⑸寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。
4、師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例：
⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請按照自己對人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
�、普f：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說?
交流要點(diǎn)：
�、僦饕那楣�(jié)和內(nèi)容要講清楚。
②可以對故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動(dòng)的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。
�、壅Z言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。
④說話時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢與他們進(jìn)行交流。
�、茄荩喝绻x擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?
交流要點(diǎn)：
�、僖幒谩皠”尽薄０颜n文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。
�、谶x擇好“演員”，分配好“角色”。
�、鄹髯允煜ぁ芭_詞”。
�、軠�(zhǔn)備好簡單的“道具”。
�、葑⒁猓阂豢梢匝菥唧w片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。
5、請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6、小組交流，全班匯報(bào)，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào)，教師參與、互動(dòng)。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
針對這個(gè)片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’?”
(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是自豪、自信的笑。)
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對話”，塑造人格
1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點(diǎn)?(學(xué)生上臺板書)
2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練：
提供幾組關(guān)聯(lián)詞：
因?yàn)?hellip;…所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩歌，體味經(jīng)典：
師：把故事編成了文字：
草船借箭，不尋常，
要論成敗，有文章。
都督周瑜，欲陷害，
孔明先生，巧應(yīng)對。
妙算天文，霧漫天，
通曉地利，蒙曹操。
洞悉人心，妙計(jì)成，
箭如雨下，滿載歸。
神機(jī)妙算，諸葛亮，
世世代代，美名揚(yáng)。
喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來。
三、鏈接名著，拓展文本
請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”;第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1、接龍復(fù)述故事。
2、把文本演繹成課本劇。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)成語故事的寓意
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件：自相矛盾
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、積累成語，揭示課題。
同學(xué)們，成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個(gè)字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來個(gè)成語大比拼好不好?你能說幾個(gè)以自開頭的成語嗎?(幻燈片)
1、同學(xué)們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。
(幻燈片展示：有關(guān)“自”的成語20個(gè)。) 自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強(qiáng)不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、成語接龍。
★成千上萬—萬馬奔騰—騰云駕霧—霧里看花—花言巧語—語重心長—長年累月
★一馬當(dāng)先—先見之明—明知故問—問心無愧—愧不敢當(dāng)—當(dāng)機(jī)立斷—斷章取義—義無反顧—顧慮重重—重見天日—日新月異—異想天開—開門見山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—游山玩水„„
4、簡介成語：人們長期以來習(xí)用的，簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個(gè)字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語，如“敲門磚”、“莫須有”、“想當(dāng)然”之類，多于四個(gè)字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數(shù)。
5、同學(xué)們，今天老師在檢查作業(yè)的時(shí)候，我們班有個(gè)同學(xué)告訴我說：“老師，我的作業(yè)全做完了，只剩下兩道數(shù)學(xué)題沒有做。” (生疑惑)
師：怎么啦?
(師看看外面)，今天的天氣真好，是個(gè)布滿陰云的晴天。 (生笑)
師：又出問題啦? 這也是矛盾的? 板書“矛”“盾” “矛”是什么東西?(長柄尖刀，古代一種用來進(jìn)攻刺殺的武器)。 “盾：又是什么東西?(古代打仗時(shí)防護(hù)身體，擋住敵人刀箭等的牌)。 把這兩個(gè)字合在一起，就不是兩種東西了，它就產(chǎn)生了新的意思，那就是老師剛才說的那些句子，實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學(xué)們收集了一些有關(guān)這方面的例子，誰來說一說? (學(xué)生交流)
師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰嗎?
簡介韓非子 “自相矛盾”這個(gè)成語故事出自《韓非子•難一》，今天，我們就來尋根——學(xué)習(xí)“自相矛盾”這個(gè)成語。 板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，了解課文內(nèi)容。自讀要求;
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、讀后同桌說一說這個(gè)故事主要講了什么?
檢查自讀情況;
1、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿 夸口 銳利 堅(jiān)固 張口結(jié)舌
2、誰能說一說這個(gè)故事主要講了什么?(古代一個(gè)賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破;又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣?那人啞口無言。)
三、抓住“夸口”理解課文內(nèi)容
師：在文中，用了“夸口”這個(gè)詞，來說那個(gè)賣矛又買盾的人，“夸口”是什么意思? 請同學(xué)們看看，夸字的上面是個(gè)什么字?(大)�？淇诰褪钦f大話。 夸口就是說大話，文中的楚國人，說了什么大話呢? 出示：我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。(讀句子，要讀出“大”的感覺。)(自讀、指名讀、齊讀)
現(xiàn)在，我們把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說一說。 (我的盾堅(jiān)固得很，無論用什么矛，都戳不穿它。)
現(xiàn)在我們再來把句子變一變，改用第三人稱轉(zhuǎn)述來說一說。
(他說，他的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。)
師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思?
出示：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。 也用上面的方式變一變，說一說。
四、提出問題，引發(fā)思考。
1、說大話好不好?
2、(遮住夸上面的大)看看下面是個(gè)什么字?虧可以組成什么詞?(吃虧、虧損、盈虧)
3、說了大話就要吃虧，楚國人說了大話，他就要吃虧了，他吃了什么虧? (當(dāng)有個(gè)人問他，用他的矛戳他的盾，會(huì)怎樣時(shí)，他張口結(jié)舌，回答不出來)(板書：張口結(jié)舌)
4、張口結(jié)舌什么意思?(由于理屈、緊張或害怕而說不出話來。)
5、我們把問的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。 如果試的話，會(huì)有什么結(jié)果? 如果矛戳穿了盾，說明他的盾( )，這跟他說的“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”相矛盾;如果矛戳不穿他的盾，這說明矛不( )，這根他說的“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”相矛盾。 也就是說，他說的兩句話不能同時(shí)成立，要么前一句不對，要么后一句不對。所以，后來人們就用自相矛盾這個(gè)成語來比喻——
生：一個(gè)人說話或做事前后抵觸。
師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么現(xiàn)在卻用來比喻一個(gè)人的言行前后抵觸呢?正是來源于故事中這個(gè)賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。
6、通過學(xué)習(xí)課文，你明白了什么?
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。(說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。)
師：讓我們捧起書，再次走近這個(gè)給后人無數(shù)啟發(fā)、至今仍有教育意義的故事吧。
五、代寫反思?提升認(rèn)識
那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會(huì)怎樣寫呢?我們來幫他寫一寫。(給學(xué)生十分鐘時(shí)間寫反思?然后起來交流。)
六、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學(xué)習(xí)的這則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。讓我們來看看原文是怎樣寫的： 楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也�！被蛟唬骸耙宰又�，陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。
2、練讀原文
3、對比讀現(xiàn)代文。
4、看著原文復(fù)述課文。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇10
【教材簡析】本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一局部先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲辦。第二局部具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后，寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處分，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充溢童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了小朋友內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)這篇課文，要讓同學(xué)通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的;從中激發(fā)同學(xué)勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神;體會(huì)心理活動(dòng)描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自身的內(nèi)心感受。
【設(shè)計(jì)理念】
課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
【教學(xué)建議】
1、本課故事情節(jié)充溢童真童趣，令人忍俊不由的同時(shí)有所想，有所思，有所悟，教學(xué)中放手讓同學(xué)緊扣“發(fā)現(xiàn)”一詞，自行明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，即“發(fā)現(xiàn)了什么?”“怎樣發(fā)現(xiàn)的?”“結(jié)果怎樣?”通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎(chǔ)上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。
2、本文通過風(fēng)趣幽默的語言展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，顯得真實(shí)可感，又極具情趣。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行賞析評價(jià)，教學(xué)后可引導(dǎo)同學(xué)借鑒課文寫法，描寫故事情節(jié)，塑造人物形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)同學(xué)探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)同學(xué)入情入景地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。
【課前準(zhǔn)備】
1、回憶自身童年的“發(fā)現(xiàn)”。
2、通過查閱課外書，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。
【教學(xué)過程】
一.組織教學(xué)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
1.古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，要想學(xué)習(xí)好該怎么做?(有疑問向老師請教)
2.是的古語有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這節(jié)課就讓我們比比誰會(huì)提問?誰的進(jìn)步大?
二.板書課題，質(zhì)疑學(xué)問。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》拿出手指和老師一起板書課題。齊讀課題，說說你讀了課題后有何疑問?
2.學(xué)生匯報(bào)：(重點(diǎn)問題：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?)
三、再讀課文，理解感悟
組織學(xué)生討論以下問題：
1.童年時(shí)的“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
⑴讀課文第1、2自然段。
⑵體會(huì)：①“幾歲的時(shí)候”“完全”“獨(dú)立”這些詞語無不顯示著“我”這個(gè)發(fā)現(xiàn)多么不平常，多么出色，乃至現(xiàn)在說起來還為這個(gè)發(fā)現(xiàn)自豪不已。
②第2自然段中說，“你大概會(huì)忍不住哈哈犬笑”，這是為什么呢?(一個(gè)九歲的兒童，竟然能獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)這樣重大的科學(xué)問題，這簡直是常人無法相信的。)
又說“竟使我當(dāng)眾受到懲罰”，他又為什么當(dāng)眾受到懲罰?課文這樣開頭有什么作用?(以這樣的開頭設(shè)下懸念，激發(fā)起讀者的閱讀興趣。)
⑶小結(jié)：第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。達(dá)爾文是英國生物學(xué)家，他創(chuàng)立了關(guān)于物種起源和發(fā)展變化的規(guī)律——進(jìn)化論。按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。而“我”小時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。
2.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
⑴自由讀第二部分(第3—13自然段)，然后小組內(nèi)討論。
�、迫嘟涣鳌�
�、僦攸c(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
�、谶@個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段。第一個(gè)階段(3、4自然段)寫“我”的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。第二個(gè)階段(5—11自然段)老師給我們解釋了為什么會(huì)在夢中飛行。第三階段(12、13自然段)寫“我”對“人究竟是怎么來的”這個(gè)問題的大膽猜想，也就是“我”童年的發(fā)現(xiàn)。
�、切〗Y(jié)：夢中飛行引出了“我”對這個(gè)現(xiàn)象的好奇，老師的解釋又引出了“我”的疑問：“人究竟是怎么來的”，從而更加激發(fā)了“我”的想象力。“我渴望明白”“想得是那樣癡迷”“絞盡腦汁”“想啊想啊”“終于”這些詞語都表現(xiàn)了“我”求知若渴的特點(diǎn)，同時(shí)也看出“我”驚人的想象力。
3.“我”的發(fā)現(xiàn)可靠嗎?
�、抛杂勺x第三部分(第14—19自然段)，
�、茪w納：“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。
⑶理解句子：
�、佟翱墒俏液鋈幌肫鹆俗约旱陌l(fā)現(xiàn)，就情不自禁地笑出了聲音�！�
是因?yàn)椤拔摇睘樽约涸缭谌昵熬桶l(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，而且與進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致而格外高興。現(xiàn)在知道了當(dāng)時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)是多么了不起的事情!這種心情使他無法控制，已顧不得是在課堂上，更顧不得這“笑”是否合時(shí)宜了。
�、凇靶姨澦龥]有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文的進(jìn)化論，還不笑塌了房頂!”
這句話是說“我”的發(fā)現(xiàn)會(huì)令人不可相信，人們絕對不可思議：一個(gè)九歲的孩子能發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的進(jìn)化論。從表面看，這句話是“我”慶幸自己沒有解釋，而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了“我”之所以有人們不可思議的發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)椤拔摇蹦菑?qiáng)烈的求知欲望和極強(qiáng)的想象力。
③“我明白了——世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！�
這句話含有雙重的意思，一是說科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中，像阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;二是說“我”有了這樣重大的發(fā)現(xiàn)，跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的科學(xué)家一樣遭遇驅(qū)逐與風(fēng)險(xiǎn)，這也沒有什么奇怪的。作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由。當(dāng)然這句話里也表達(dá)了自己對老師當(dāng)時(shí)處理方法的不滿。
4.結(jié)合課文內(nèi)容說說：“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)?你認(rèn)為“我”是怎樣的孩子?孩子身上最可貴的是什么?
四、總結(jié)全文
你讀了這篇課文有什么啟發(fā)?
五、拓展延伸
談?wù)勗谀愕纳睢W(xué)習(xí)中有過什么發(fā)現(xiàn)?
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇11
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識古詩生字，會(huì)書寫“蓑”，準(zhǔn)確有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言描述詩歌意境，滲透學(xué)習(xí)古詩。
3.感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人情懷。
教學(xué)過程
課前：欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放牛》。同學(xué)們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放�！�。
上課：
一、啟：牧童身影越千年
我看同學(xué)們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受?
這悠揚(yáng)的笛聲自然而然地就讓我們聯(lián)想到了牧童放牛的畫面，我們學(xué)過一首寫牧童的詩，還記得嗎?指名背。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。——袁枚《所見》
今天，我們也要學(xué)一首與牧童有關(guān)的詩。題目就叫《牧童》。
二、承：牧童身影整體顯
1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現(xiàn)在這狀態(tài)，非常好。
2.指名誦讀：誰來單獨(dú)為大家讀讀
正音：這個(gè)“蓑”字，是平舌音，寫的時(shí)候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。師聲配合讀。
3.齊讀：好，我們一起來讀讀
過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。
三、入：牧童身影在眼前
過渡：剛才我們看到的是遠(yuǎn)景，現(xiàn)在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會(huì)有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?
A 草鋪橫野六七里
“鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)
1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時(shí)鋪什么?
2.出示：草長橫野六七里
草冒橫野六七里
草鋪橫野六七里
與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學(xué)生說道六七里：真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。
3.看著這樣的原野，你腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞，指名說。出示：
郁郁蔥蔥青草繁茂綠茵遍野綠氈鋪地綠草如毯鋪青迭翠綠草如茵一碧千里生機(jī)盎然綠草茸茸綠草如氈
( 草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。
郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展再讀
4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會(huì)做些什么呢?
小結(jié)：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句
板書:自由!
過渡：一個(gè)“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?
B 笛弄晚風(fēng)三四聲
“弄”：(板書“弄”字)
1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)
怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。
2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》
看看注釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調(diào)，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹�！薄暗雅本褪�-“短笛無腔信口吹”啊。
指導(dǎo)朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風(fēng)三四聲低了引讀
3.(聯(lián)系生活)我們班很多孩子也在學(xué)樂器!那你們學(xué)樂器能不能說“弄”?(時(shí)間、地點(diǎn)、目的、心情)根據(jù)學(xué)生所說的，給予回應(yīng)：你說的是地點(diǎn)不同
哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊心態(tài)也不一樣呢
4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。
板書：自在!再讀“笛弄晚風(fēng)三四聲”
過渡：看到牧童在晚風(fēng)中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。
5.寫話
你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學(xué)也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。
6.交流�；刈x第一二句。
7.拓展：
剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現(xiàn)在其他詩人的詩句里：(師讀)牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。
你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?
是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。
帶著對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂巖的這兩句詩，讀出牧童的悠閑與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。)
過渡：你還看到了什么畫面?哪個(gè)字又激活了你的想象?
C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
1.請你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
2.臥：想象一下，他是怎么臥的?
他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個(gè)臥字，你又看到了一個(gè)怎樣的牧童?板書：悠閑
這么自在的感覺，我們一起在讀中享受
3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過著無是無非的生活呢!
4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會(huì)牧童的這份悠閑與自在。
四、合：牧童身影在人間
1.通過剛才的學(xué)，詩人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現(xiàn)。呂巖為什么會(huì)寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料
呂巖：字洞賓，唐代末年進(jìn)士，當(dāng)過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道，不知所終。
2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。
3.總結(jié)：其實(shí)，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?
剛才我們在學(xué)習(xí)《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實(shí)就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——
(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)
回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——[清]
4.這些詩都是寫牧童的。
有位專家他專門做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現(xiàn)過二十多次。
詩人想表達(dá)的都是對鄉(xiāng)村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達(dá)對自由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個(gè)個(gè)方塊的文字，也不僅僅是文學(xué)作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化
5.如果你以后再聽到短笛聲，——你可能會(huì)想起一個(gè)人——(生：呂巖);你可能會(huì)在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)
師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會(huì)延續(xù)，寫牧童的歌不會(huì)間斷。
6.作業(yè)菜單：選做
(1)課外收集以牧童為主題的詩，與同學(xué)分享感受。
(2)把《牧童》改寫成一篇小短文。
(3)默寫《牧童》。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。
3.想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中嘗試?yán)斫�，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領(lǐng)略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
對這首詩歌的教學(xué)，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握;②要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進(jìn)入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇12
一、課題名稱：草船借箭
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能
① 正確讀寫本科生字詞
② 了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話來概括
�、� 朗讀課文，自讀自悟，體會(huì)人物性格特點(diǎn)
2、過程與方法：情境教學(xué)法、閱讀法、
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
�、偌ぐl(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣
三、教學(xué)重點(diǎn)：通過對故事情節(jié)的了解，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)：通過具體語句感受人物的特點(diǎn)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：時(shí)代背景
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
(一)導(dǎo)入
1.聊故事，創(chuàng)氛圍
師：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“古典四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)。同學(xué)們，你們知道中國的“古典四大名著”是指的那四本書嗎? 舉手回答
生：《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》
師：沒錯(cuò)，就是這四本書。其中啊，《三國演義》被稱為智慧之書和謀略之書，誰來說說自己都知道這本書中的哪些故事呢?
生：……
2.揭題
師：剛才大家講了“……”這些故事，今天我們就一起進(jìn)入《三國演義》中的《草船借箭》這個(gè)故事。(板書課題 請同學(xué)們伸出自己的手跟老師一起寫課題)
3、齊讀課題
師：好，現(xiàn)在請大家用自己最洪亮的聲音把課題讀一遍!
4、簡介時(shí)代背景
師：話說在東漢末年的時(shí)候，天下三分，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，其中曹操的實(shí)力最強(qiáng)。于是，在打敗了劉備以后，曹操繼續(xù)南下攻打?qū)O權(quán)，準(zhǔn)備掃平江南。為了抵抗曹軍，劉備和孫權(quán)決定聯(lián)手，于是劉備派遣諸葛亮至孫權(quán)那里，幫忙出謀劃策。故事就在這樣的情況下發(fā)生了，想知道故事的內(nèi)容是什么嗎?趕緊把課文讀一讀吧!在讀的時(shí)候看到注音的字多讀幾遍，不會(huì)的字問一下會(huì)的同學(xué)。想一想課文講了一件什么事，你能用一句話分別把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎?
(二)初讀課文，整體感知
檢查作業(yè)，請學(xué)生用一句話概括內(nèi)容。
師：大家說得非常好，那么現(xiàn)在老師想讓大家從智慧和謀略的角度來給課文中的四個(gè)人物排一下名次。(最終無論其他人怎么排，諸葛亮都會(huì)是第一，引出諸葛亮是最聰明的)
師：諸葛亮是最有智慧的，這是大家讀了一遍課文以后達(dá)成的共識，非常好!這篇課文中寫諸葛亮的地方很多，現(xiàn)在老師想請大家再把課文仔仔細(xì)細(xì)的再讀一遍，把你認(rèn)為寫諸葛亮的智慧，寫諸葛亮的謀略寫得最精彩的地方找出來，仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，讀出精彩!明白嗎?好，開始，放聲讀!
師：好，同學(xué)們讀的非常投入，尤其是你認(rèn)為寫得好的地方讀得更加有味道。咱們現(xiàn)在來交流一下，你覺得這篇課文中寫諸葛亮的謀略和智慧什么地方寫得最精彩，把你覺得精彩的地方讀給大家聽!(生讀課文，教師進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文，體會(huì)人物的智慧與謀略)
師：大家讀得都不錯(cuò)，這節(jié)課我們先分享這么多，下一節(jié)課再接著分享，請同學(xué)們做好準(zhǔn)備。下課。
六、板書設(shè)計(jì)：略
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇13
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入，引童趣：
1.游戲“對詩”，激童趣：
(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“對詩”游戲吧!
(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對：“飛入菜花無處尋�！�
師說：“兒童散學(xué)歸來早，”
生對：“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受?
【預(yù)設(shè)】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的!
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!
師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
2.師小結(jié)，引童趣：
師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!
3.老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)
【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。
二、初讀，感童趣：
(一)初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：
1.自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
2.指名大聲讀這首詩。
【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。
3.齊讀全詩
(二)結(jié)合注解、插圖理解詩意：
1.師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學(xué)們
再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。)
2.全班交流：
師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂?
【預(yù)設(shè)】
生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思?
師：誰能幫助解疑?
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。
“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。
師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?
(可指多人交流)
生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊!
三、品讀，享童趣：
(一) 創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
(伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)
1.課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。
(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。)
2.學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下
腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?
(2)學(xué)生描繪“想象的畫面”：
【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪;另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢!
3.品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?
生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！�(指讀)
(2)師：能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)
【預(yù)設(shè)】
生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因?yàn)�，劃船出行的他們把船劃到河中時(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。
師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)
(其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略)
(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)
【預(yù)設(shè)】
生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!
師：真是淘氣聰明的孩子!
生：……
(4)師：看到這一幕，你有什么感受? (引導(dǎo)品味童趣)
【預(yù)設(shè)】
生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂趣!
生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……
(5)師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)
(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
1.(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入境。)
師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。
【預(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……
2.師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。
【預(yù)設(shè)】
(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!
師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?
(2)生：可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。
師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)
師問：“怪生無雨都張傘，”
生答：“不是遮頭是使風(fēng)。”
3.師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢?
【預(yù)設(shè)】
生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。
生：或許他會(huì)加入孩子的行列,使風(fēng)行船
……
4.師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種.種感受吧!
(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：
1.師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)
2.師介紹詩人：
(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。
3.師：再讀讀詩，找出詩中“點(diǎn)化詩境”用得精妙的詞?
【預(yù)設(shè)】
生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。
師評價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!
4.師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦……
(學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)
5.師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：
課件出示：
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④
楊萬里楊萬里
稚子金盆脫曉冰①，晴明風(fēng)日雨干時(shí)
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“墩、摟”等12個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“監(jiān)”,會(huì)寫“跤、摟”等15個(gè)字,會(huì)寫“摔跤、欺負(fù)”等9個(gè)詞語。
2.默讀課文,結(jié)合課文句子感受小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)鮮活的人物形象。
3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫人物的方法。
4.激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程
- 第一課時(shí) -
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.展示課前收集的圖片,內(nèi)容為文學(xué)、影視作品中的經(jīng)典人物,讓學(xué)生說出其名字和最顯著的特征。
(在燦爛的文學(xué)寶庫里,作家們用他們神奇的妙筆,為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象。比如,神通廣大的孫悟空,顧全大局的藺相如,知錯(cuò)能改的廉頗,勇武過人的武松……)
在作家的筆下,這些人物特點(diǎn)鮮明,讓我們印象深刻,久久難忘。
2.出示課題“人物描寫一組”。
3.導(dǎo)入新課。從今天開始,我們要走進(jìn)一組新的課文,繼續(xù)認(rèn)識和親近作家們所塑造的那些家喻戶曉的人物形象,感受這些人物的特點(diǎn)。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):嘎(gǎ)、腮(sāi)、欺負(fù)(fu)、腳腕(wàn)。
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“鞭、扳、腕、疤、喉、嚨”,并在黑板上示范。
三、再讀課文,整體感知。
默讀課文,回答問題:《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》的主人公分別是誰?各選自哪部作品?作者又是誰?
(1)《摔跤》的主人公是小嘎子和小胖墩兒,選自《小兵張嘎》,作者是徐光耀。
(2)《他像一棵挺脫的樹》的主人公是人力車夫祥子,選自《駱駝祥子》,作者是老舍。
(3)《兩莖燈草》的主人公是嚴(yán)監(jiān)生,選自《儒林外史》,作者是吳敬梓。
四、小組探究。
朗讀課文,畫出自己覺得有趣的段落,分小組進(jìn)行表演。在表演前先分組朗讀,熟悉課文。選部分學(xué)生作為演員,剩余的學(xué)生作為導(dǎo)演。導(dǎo)演說戲,演員演戲,老師評戲。分別指出生動(dòng)之處、不足之處,讓學(xué)生自主討論,自主學(xué)習(xí)。(指出外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等)
五、課堂小結(jié)。
初讀課文后,你感受到了什么?(人物性格的多樣性)
- 第二課時(shí) -
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到人物性格的多樣性。接下來,我們來說說對人物評價(jià)和對人物言行的感受。
舉例說說課文中分別用了哪些描寫人物的方法。
二、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.說說對課文中的人物的評價(jià)和對人物言行的感受。(讓學(xué)生充分發(fā)言)
(1)人物的評價(jià),如小嘎子很機(jī)靈,祥子很健壯,嚴(yán)監(jiān)生很吝嗇……
(2)人物言行的感受,如嚴(yán)監(jiān)生臨死前“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作在文中反復(fù)出現(xiàn),充分說明了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇……
2.描寫人物的基本方法有哪些?(外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫等)
3.《摔跤》中運(yùn)用描寫人物的基本方法的句子有哪些?分別是哪種描寫方法?
(1)語言、動(dòng)作描寫:“是嗎?”小胖墩兒跳起來,立刻退后兩步,一閃身脫了單褂兒,叉著腰說,“來吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?”
表達(dá)效果:體現(xiàn)出小胖墩兒的胸有成竹。
(2)心理描寫:小嘎子已有些沉不住氣,剛想用腳腕子去鉤他的腿……
表達(dá)效果:“沉不住氣”表現(xiàn)出小嘎子對長時(shí)間不能取勝的不耐煩,這種急躁的心理預(yù)示著他的失敗。
4.《他是一棵挺脫的樹》中描寫人物時(shí)主要運(yùn)用了什么方法?塑造了怎樣的人物形象?
外貌描寫。(讓學(xué)生說出自己喜歡的語句,說說喜歡的原因。)
祥子來自農(nóng)村,他一個(gè)是靠賣苦力為生的人力車夫。他老實(shí)、健壯、堅(jiān)忍,如同駱駝一般。健壯的身體是他賴以謀生的基礎(chǔ)。他自尊好強(qiáng),吃苦耐勞,憑自己的力氣掙飯吃。
作者著重描寫祥子那粗壯的脖子、紅撲撲的臉、硬棒的身體和四肢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,猶如一棵挺脫的樹,堅(jiān)毅、壯實(shí)。作者通過對人物的外貌描寫,隱含著對勞動(dòng)者的健壯體魄和高尚情操的贊美。
5.畫出《兩莖燈草》中最能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生人物性格特點(diǎn)的句子。
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭。
(1)從這個(gè)句子中的動(dòng)作和神態(tài)描寫可以感受到嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重,試著用幾個(gè)詞語形容一下。(氣息奄奄、病入膏肓、行將就木、生命垂危、一息尚存……)
(2)從“總”字可以看出嚴(yán)監(jiān)生垂死掙扎時(shí)間之長。討論:這時(shí)嚴(yán)監(jiān)生“還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭”,為的是什么?(注意分析不同的人對兩個(gè)指頭的含義的猜測、嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)和嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。)
兩個(gè)指頭的含義
嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)
嚴(yán)監(jiān)生的心理
大侄子
兩個(gè)親人
把頭搖了兩三搖
著急
二侄子
兩筆銀子
把兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了
焦急、生氣
奶媽
兩位舅爺
把眼閉著搖頭,那手只是指著不動(dòng)
氣極
趙氏
兩莖燈草
點(diǎn)一點(diǎn)頭,把手垂下,登時(shí)就沒了氣
安心
為的竟然是微不足道的兩莖燈草。一個(gè)愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象躍然紙上。(嚴(yán)監(jiān)生的心理可讓學(xué)生自己揣摩,不設(shè)統(tǒng)一答案。)
三、感悟?qū)懛?嘗試描寫。
1.快速閱讀三篇短文,你認(rèn)為哪個(gè)人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什么?在文中找出理由,做好標(biāo)記。
2.交流討論:學(xué)生講述自己的看法和理由,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
點(diǎn)撥要點(diǎn):(1)對人物動(dòng)作、語言和心理的描寫符合人物身份。例如,小嘎子的動(dòng)作就是一個(gè)小孩子才會(huì)做的,他的想法也是小孩子簡單的“狡猾”。
(2)采用典型事例,突出人物形象。例如,嚴(yán)監(jiān)生臨死前還惦念兩莖燈草,這件事最能表現(xiàn)他的吝嗇。
(3)運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物,突出人物特點(diǎn)。例如,對祥子外貌的描寫,突出了祥子強(qiáng)健的體魄,表現(xiàn)了祥子精氣神十足、充滿生氣的特點(diǎn)。
小結(jié):描寫人物時(shí),要選取典型的事例;對人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫要符合人物的身份和性格特點(diǎn)。
3.回憶生活中讓你印象深刻的人物,設(shè)想一個(gè)具體的生活情景,描寫一個(gè)人物活動(dòng)的片段。
四、總結(jié)全文,拓展延伸。
學(xué)了《人物描寫一組》,了解到描寫人物的基本方法有外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。在描寫人物時(shí),要根據(jù)人物的身份、性格、特定的情境選擇相應(yīng)的描寫方法,從而體現(xiàn)出人物的主要性格特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《人物描寫一組》是由三個(gè)各自獨(dú)立的選段構(gòu)成的一篇課文,學(xué)生對于描寫人物的文章已經(jīng)有所接觸,所以在分析人物描寫方法時(shí),大部分學(xué)生都可以充分發(fā)言,說出各自的想法。但是大部分同學(xué)沒有看過《駱駝祥子》和《儒林外史》的原著,《小兵張嘎》有部分同學(xué)看過影視作品,在沒有充分了解原著的基礎(chǔ)上,單單只看選段,難免會(huì)對人物形象有些誤解。所以,教師需要加以指導(dǎo),必要時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到原著中遨游,正確認(rèn)識人物形象。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇15
一、學(xué)情分析：
五年級共有學(xué)生21名，經(jīng)過近五年的語文學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已具備了初步地認(rèn)字、識字潛力、口語交際、寫作潛力、預(yù)習(xí)新課文的潛力和必須的自學(xué)潛力。但部分學(xué)生上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，綜合學(xué)習(xí)潛力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學(xué)期除做好學(xué)生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進(jìn)一步的指導(dǎo)，并且嘗試提高學(xué)生課外閱讀的興趣。
二、教材分析：
(一)教材結(jié)構(gòu)：
本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識3000個(gè)常用字的識字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。
(二)教材特點(diǎn)：
1、加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、教材資料在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)
3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展
4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能
5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語交際習(xí)作”的類型發(fā)生必須的變化
6、在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運(yùn)用的潛力
(三)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)
第1單元：一是引導(dǎo)學(xué)生透過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要資料，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的潛力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡單的、適于他們理解的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自我的習(xí)作中。
第2單元：一是讓學(xué)生透過讀書，體會(huì)作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的完美，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是透過比較閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自我的童年生活。
第3單元：一是讓學(xué)生透過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù);二是透過對不一樣體裁文章的閱讀，了解不一樣體裁文章表達(dá)方式;三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。
第4單元：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀潛力。
第5單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第6單元：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會(huì)利用信息，寫簡單的研究報(bào)告。
第7單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描述人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
第8單元：一是要抓住主要資料，了解不一樣地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，透過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。
三、教學(xué)目標(biāo):
(一)識字與寫字教學(xué)
本冊識字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)
1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。
(三)口語交際教學(xué)
1、激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。
2、不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
(四)習(xí)作教學(xué)
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。
2、培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種潛力。
(五)綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自我學(xué)習(xí)的潛力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問題的潛力以及語文的綜合運(yùn)用潛力。
四、教學(xué)措施：
(一)識字與寫字教學(xué)
1、對于生字新詞，要及時(shí)聽寫檢測。
2、鼓勵(lì)快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，
3、在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。
(二)閱讀
1、在以前的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功訓(xùn)練。
2、閱讀教學(xué)中，要注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累。
3、教師根據(jù)課文的不一樣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)策略。
(三)口語交際
1、首先要激發(fā)學(xué)生興趣，
2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有好處，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不一樣的場合、針對不一樣的對象，圍繞不一樣的目的，采用不一樣的表達(dá)方式。二是思考到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生。
3、要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過程并不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)挨著說的過程，而是一個(gè)互動(dòng)的過程，要在互動(dòng)中使交流逐步深入。
4、要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不一樣對象，禮貌地進(jìn)行交際。
(四)習(xí)作
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。
2、作文指導(dǎo)從資料入手，作文講評重在激勵(lì)。作文指導(dǎo)，要從資料入手，首先解決寫什么的問題，使學(xué)生都找到想寫、要寫的資料�！胺拧遍_了，學(xué)生就有東西寫。再就是講評的時(shí)候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生透過講評看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫。
3。觀察、思維、表達(dá)三種潛力結(jié)合起來培養(yǎng)。
4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。
(五)綜合性學(xué)習(xí)
1、閱讀單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。
3、根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并寫報(bào)告。
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇16
《楊氏之子》精品教案 (人教版五年級下冊)
小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 語文教案 → 教學(xué)設(shè)計(jì) 20__-03-21 手機(jī)版
教學(xué)目標(biāo)
單元目標(biāo)：
閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。
1.正確規(guī)范地書寫“梁、惠、禽、詣、乃、曰”等生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。
3.能讀懂文言文意思，感受人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
4. 初步感知文言文，運(yùn)用逆向翻譯法增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握一些學(xué)習(xí)的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂文章的意思。
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音。
教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)課標(biāo)，通覽教材、教參，細(xì)讀文本，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備一些巧問妙答的小故事。
教具準(zhǔn)備：課件、田字格黑板貼、課文紙、練習(xí)紙
教學(xué)過程(設(shè)計(jì)意圖)
課前熱身
1.講述幾個(gè)巧問妙答的小故事，體會(huì)語言藝術(shù)的精妙
2.白話故事導(dǎo)入
a.師講述白話版《楊氏之子》。
b.點(diǎn)名復(fù)述。
c.同桌互講。
一、導(dǎo)入課題
1.這是從古代流傳下來的故事，想不想看看古代的文言文如何講這個(gè)故事的?文言文是我國文化寶庫中一筆巨大的財(cái)富，今天，我們走近《楊氏之子》去感受一個(gè)古代孩子的智慧。這篇課文選自南朝劉義慶編寫的《世說新語》一書。(板書：文言文。課件出示文言文和《世說新語》介紹)
2.板書課題。伸出手來和老師一起寫課題。(板書：10.楊氏之子)
3. 理解題意。課題是什么意思?指名反饋。
我是姓敖人家的女兒，那我就是敖氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎?指名反饋。
二、初讀文言感知
1.學(xué)生自由讀文，要求字字準(zhǔn)確、句句通順。(課件出示課文)
2.指名朗讀：根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在本文中的正確讀法，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文意判斷多音字讀音的方法：(課件出示多音字用法)
為wèi設(shè)果 兒應(yīng)yìng聲答曰
3.學(xué)生自己根據(jù)語感劃分節(jié)奏讀。
4.出示正確的劃分，教師范讀，生小聲跟讀，讓學(xué)生初步掌握文言文聲斷氣連的讀法。(課件出示帶節(jié)奏線文本)
重點(diǎn)練習(xí)：“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”(為什么是“家/禽”而不是“家禽”)
5.再讀，評價(jià)。
三、文白對譯，疏通字詞句。
(一)文白對譯，疏通句意。師說白話文，生讀對應(yīng)文言文。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文語言精簡的特點(diǎn)。
(二)自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)習(xí)難點(diǎn)字詞。
1.同桌合作學(xué)習(xí)：一起讀讀古文，完成練習(xí)——理解難點(diǎn)字的意思(“甚、惠、詣、乃、曰、示、禽”等)。
生匯報(bào)并反饋學(xué)習(xí)方法，師相機(jī)板書。
2.指導(dǎo)規(guī)范書寫本課生字。
四、精讀品味對話之精妙
(一)把文章讀短
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧白話文找中心句的方法，將課文濃縮成一句話、一個(gè)詞。(課件出示下劃線。板書：聰惠)
2.從哪里可以體現(xiàn)出楊氏子的“聰惠”?(相機(jī)板書：會(huì)聽 反應(yīng)快 會(huì)說)
(二)把文章讀長，理解人物間關(guān)系，體會(huì)語言精妙
1.話說這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在。這不約而來，可以看出他們兩家的關(guān)系怎么樣?生反饋。
楊氏子知不知道來人是誰?從哪看出他知道?那又一次證明他們兩家……生反饋。
2.理解人物內(nèi)心：楊氏子為孔君平端來了水果，這水果里有楊梅，孔君平看著這楊梅心里想到了什么?一句“此是君家果”是有意刁難嗎?如果你是那聰慧的楊氏子，聽到這句“此是君家果”又會(huì)怎么想?
比較句子“未聞孔雀是夫子家禽�！迸c“孔雀是夫子家禽。”體會(huì)語氣的不同，從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌及句子的言下之意。
3.學(xué)生反饋，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現(xiàn)。(相機(jī)板書：楊梅 楊家果 孔雀 孔家禽)
4.若來者是柳君平、黃君平、李君平、梅君平呢?楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲答?扮角色演一演。(課件出示相關(guān)句子)
5.趣味練習(xí)：看白話說文言。(課件出示練習(xí)，視學(xué)習(xí)情況出示)
五、熟讀成誦
生讀沒有標(biāo)點(diǎn)的、豎向排列的課文;背誦。(課件出示)
六、自選課外拓展
1.發(fā)揮想象將《楊氏之子》擴(kuò)寫為一則生動(dòng)的白話文故事。
2.收集有趣的巧問妙答故事、經(jīng)典的廣告語等，與同學(xué)交流。
3.閱讀《世說新語》中感興趣的故事，講給大家聽。
七、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)：略
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇17
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
4、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領(lǐng)會(huì)善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會(huì)到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
教具準(zhǔn)備：多媒體投影機(jī)。多媒體課件。紙馬。
課型：
閱讀探究課。
第一課時(shí)安排：
1、理解課文內(nèi)容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經(jīng)過。
2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。(部分學(xué)生有更多啟發(fā))
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
第二課時(shí)安排：
1、掌握本課生字新詞。
2、學(xué)習(xí)本文按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
3、“動(dòng)腦筋”故事交流會(huì)。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學(xué)當(dāng)然挑紅心。同學(xué)先出結(jié)果老師總以2比1獲勝。由此得出在戰(zhàn)爭中，在比賽中，有時(shí)能以少勝多，以弱勝強(qiáng)，關(guān)鍵看弱的一方能否掌握主動(dòng)權(quán)。
一、引入、揭示目標(biāo)
★同學(xué)們，在我國古代戰(zhàn)國時(shí)期，有一個(gè)國家叫齊國，當(dāng)時(shí)齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1、讀了課題，你想知道什么?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結(jié)果怎樣?……)
2、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)(出示，指名讀)：
�、倮斫庹n文內(nèi)容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經(jīng)過。
�、趶奶锛少愸R這件事中得到一些啟發(fā)。
�、塾懈星槔首x課文。能積累一些詞語。
二、學(xué)習(xí)“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?
(兩次，每次三場)
2、同學(xué)們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個(gè)自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
學(xué)生快速瀏覽交流：
一(1—2)
二(13—17)
(二)自學(xué)這兩部分
★這兩部分內(nèi)容，孔老師不講，相信大家通過自學(xué)和四人小組合作學(xué)習(xí)能搞懂。能不能完成任務(wù)?(能!)
1、出示學(xué)習(xí)要求：
學(xué)習(xí)要求
�、俑魅舜舐暲首x1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。
第_次賽馬的時(shí)候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。
③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、檢查自學(xué)：
①老師要檢查大家自學(xué)的情況了。先請人來讀1—2自然段。認(rèn)真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。
�、谝簧吓_講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
�、芰硪簧吓_講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
★表揚(yáng)：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達(dá)。
三、質(zhì)疑，推理
1、啟發(fā)質(zhì)疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎?
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設(shè)問：
(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣?
3、默讀課文，劃出有關(guān)的句子。
(出示)：還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
齊讀這一句。
板書：調(diào)換順序
這個(gè)計(jì)策誰想出來的?
板書：孫臏獻(xiàn)計(jì)
4、這個(gè)順序可以隨便調(diào)嗎?
我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計(jì)策，換一種方法安排出場順序，結(jié)果會(huì)怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個(gè)小組算得快。
5、學(xué)生推算。教師巡視，找出一兩張推算結(jié)果多的紙。
6、(展示臺)展示學(xué)生推算結(jié)果最多的代表作品。
★小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，孫臏安排的這個(gè)順序不是亂調(diào)的。孫臏真是__________。用一個(gè)詞形容一下。(神機(jī)妙算、計(jì)算精密……)
四、學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分。
1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?(出示問題2：孫臏為什么能想出這個(gè)好主意?你從中能體會(huì)到什么呢?)
請大家?guī)е@個(gè)問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：夸耀——夸獎(jiǎng)
2、四人小組練讀——指名四人讀(先說說你給同學(xué)出了什么主意)——評價(jià)——全班齊讀。
3、為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢?在文中找一找有關(guān)句子，用筆劃出來，想一想。
(出示)
�、冽R威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。
(善于觀察)
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
(善于思考)
�、埤R威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。
(知己知彼)
4、小結(jié)：
誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢”?
(①善于觀察②善于思考③知己知彼)
五、總結(jié)、積累
1、總結(jié)全文：
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻(xiàn)計(jì)(板書)，再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事。
2、(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2)田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢?
(①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發(fā)，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必?cái)?hellip;…)
板書：善于觀察、善于思考
3、(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)3)學(xué)了這篇文章，我們認(rèn)識了三個(gè)歷史人物。現(xiàn)在請你來評價(jià)一下這三個(gè)歷史人物，你覺得他是一個(gè)什么樣的人。
預(yù)案：
用一個(gè)詞來形容一下孫臏：神機(jī)妙算、智勇雙全
用一個(gè)詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰(zhàn)
用一個(gè)詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必?cái)?/p>
你想對孫臏說一句什么話：________________________________________
你想對田忌說一句什么話：________________________________________
你想對齊威王說一句什么話：________________________________________
★這節(jié)課大家學(xué)會(huì)的詞語可真不少。老師準(zhǔn)備了一張?jiān)~語卡片，大家齊讀一遍。
(課件出示)詞語卡片：
神機(jī)妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全
有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰(zhàn)、勝不驕、敗不餒、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必?cái) ?/p>
世上無難事，只怕有心人……
4、課外作業(yè)：(課件出示)
找自己感興趣的、有關(guān)動(dòng)腦筋的故事讀一讀，準(zhǔn)備參加班級故事會(huì)。
(預(yù)案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。)
板書設(shè)計(jì)：
15、田忌賽馬
調(diào)換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻(xiàn)計(jì)
(善于觀察、善于思考)
五年級下冊語文工作計(jì)劃 篇18
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“吾、弗”2個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“夫”,會(huì)寫“矛、盾”等4個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.結(jié)合注釋,并聯(lián)系上下文理解詞語的意思,進(jìn)而理解寓言的內(nèi)容,理解故事的寓意。
4.試著用自己的話講講這個(gè)故事。
5.說說“其人弗能應(yīng)也”的原因,并與同學(xué)交流生活中類似的事情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。
(此時(shí)學(xué)生會(huì)說,老師你說錯(cuò)了。)
老師哪里說錯(cuò)了呢?(前后表達(dá)不一致,自相矛盾。)
2.同學(xué)們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試著說一說。(引導(dǎo)學(xué)生說出更多例子。)
3.這節(jié)課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。
在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學(xué)生大概了解故事情節(jié)。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字。
著重指導(dǎo):弗(fú)、夫(fú)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“矛、盾、譽(yù)、吾”,并在黑板上示范。
(“矛”的筆畫是橫撇、點(diǎn)、橫鉤、豎鉤、撇�！岸堋钡牟渴资恰皬S”�！白u(yù)”的部首是“言”�！拔帷钡牟渴资恰翱凇薄�)
三、再讀課文,整體感知。
1.自由朗讀課文。(介紹相關(guān)資料,也可以讓學(xué)生自己說。)
矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。
盾:古代打仗時(shí)防護(hù)身體,擋住敵人刀、箭等的牌。
韓非:戰(zhàn)國末期哲學(xué)家,法家思想的主要代表人物。
2.體裁。(寓言)
3.指名朗讀課文。
這篇課文講了一個(gè)什么故事?用自己的話講講這個(gè)故事。
(古代一個(gè)賣矛與盾的楚國人,他先夸他的盾好,什么東西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言。)
4.分組朗讀課文。
注釋:
楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽(yù):稱贊,這里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應(yīng):回答。
5.教師范讀。
概括譯文:楚國有個(gè)賣矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很堅(jiān)硬,無論用什么東西都無法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很鋒利,無論什么東西都能穿透。有人質(zhì)問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會(huì)怎么樣?”那個(gè)人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。
四、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?
譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也�！�
(指名讀,讀出其夸贊自己東西的自豪感。)
2.他這般夸耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說了什么話呢?
“以子之矛,陷子之盾,何如?”
3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什么表現(xiàn)?
(其人弗能應(yīng)也)啞口無言、張口結(jié)舌……
4.體會(huì)“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。
做事不能互相抵觸,說話辦事必須實(shí)事求是,要前后一致。
五、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?你悟出了什么道理?
(這則寓言諷刺了那些說話不顧事實(shí),把事實(shí)夸大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實(shí)事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)
2.楚人這樣做會(huì)導(dǎo)致什么后果?(矛和盾都賣不出去)
我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導(dǎo)學(xué)生為楚人想辦法,自由發(fā)言。)
3.說話不要前后矛盾,說話要有邏輯性。說話之前先思考這樣說是否合適。
板書設(shè)計(jì)
自相矛盾
盾→堅(jiān),物莫能陷
矛→利,物無不陷
不可同世而立
教學(xué)反思
1.本課是一篇文言的寓言故事,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通語句,根據(jù)注釋理解句意,反復(fù)品讀,把握人物形象。
2.給學(xué)生表演和發(fā)言的機(jī)會(huì),以學(xué)生為主體,激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,理解文本的目的。