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新課程教學的改革心得體會

發(fā)布時間:2025-05-24

新課程教學的改革心得體會(精選29篇)

新課程教學的改革心得體會 篇1

  聽了幾位專家的講座受益匪淺,讓我在教育教學方面有了更深切的感受,高中新課程的實施是我國高中教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化;新的理念、新的教材和新的評價,對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下,語文教學對于提高中學生的素質(zhì)和文化素養(yǎng),尤其是人文素養(yǎng),發(fā)揮著非常重要的作用。以下就是我的一點心得體會:

  一、教師要轉(zhuǎn)變角色,改變以往的教學方式。面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學身份,教師要成為學生活動的組織者,指導(dǎo)者,參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流,既有知識的交流,更有情感的交流,同時縮短了學生與教師之間的距離,有助于互相交流。教師要全身心地融入到學生中去,與學生一起合作,交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。

  二、新課改體現(xiàn)了學生的主體性,主動性,合作性。以往教學中,通常重結(jié)論,輕過程,一切由教師安排好。學生通常被動接受,缺少參與;教師往往把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文傳授給學生,從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學可以改變過去學生被動學習的狀態(tài),學生在這種學習氛圍中自己探索,辨析思考,自己去體驗,為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ),F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目,為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

  三、實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。以往課堂教學中,教師根據(jù)教學大綱的要求,在重點,難點上挖得過深,導(dǎo)致一部分學生負擔過重,跟不上,這樣就導(dǎo)致一部分學生厭學,造成差生或優(yōu)生弱科,不利于學生全面發(fā)展。新課程標準是一個最低標準,照顧到每一個學生。同時還要關(guān)注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需要,因材施教。通過師生合作,很多問題在分組討論中得以解決,使問題深化不留死角。既解放了老師,又能把大部分同學調(diào)動起來,使優(yōu)生更優(yōu),差生不落后,實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

  總之,通過這次培訓(xùn),我深切感受到:更新教學理念是新課程對教師的基本要求;同時也對教師提出了較高層次的要求:要不斷地更新知識,關(guān)注最新研究新動態(tài),引入新觀點激發(fā)學生的思維活動,為學生更好地認識現(xiàn)實,適應(yīng)新時代提供借鑒。

新課程教學的改革心得體會 篇2

  連續(xù)學習了五天的新課改、新課程、新高考的講座,現(xiàn)談一談體會。

  一、新課改、新課程、新高考勢在必行

  新課改、新課程、新高考是國家、民族、社會的需要,是學生、家長,老師的需要,也是現(xiàn)在和未來的需要,這是教育專家的一致意見,更是黨和國家的重大決策。從頂層教育目標涉及培養(yǎng)什么人的問題的理論分析,到中層學科育人目標對頂層理論的理解,再到底層課堂教學目標全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代新人的要求。一直以來,我們的雙基訓(xùn)練,三維教學目標,在平時教學中不能很好的落實黨和國家對新時代人才的需求的理念,培養(yǎng)的人才缺乏核心素養(yǎng)。從價值觀、品格和關(guān)鍵能力的角度,將我們的教育從“物”走向“人”,回歸到落實立德樹人的軌道上來;A(chǔ)教育不是"成家"的教育,而是"成人"的教育。盡管第一輪新課改、新課程、新高考試驗出現(xiàn)了這樣或那樣的問題,但是,新一輪課程改革、高考改革是經(jīng)過對上一輪改革的反思總結(jié)、經(jīng)過廣泛的調(diào)研論證和征求意見、根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略制定出來的既定政策事實,就其理論基礎(chǔ)、政策出發(fā)點以及最終公布的課程方案來看,也是合情合理的,因此,作為一線教師,只能夠、也必須擁抱和執(zhí)行,而且是熱情學習、深入理解、堅決執(zhí)行、細致研究具體的落實措施。

  二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課改的核心

  新課程要求教師確立新的核心素養(yǎng)教學觀,克服教育生涯中的慣性,使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學就是講課,就是把書本知識傳遞給學生,把學生作為知識的容器進行灌輸,填鴨式教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中,教師要充分相信學生的潛力,把自我定位于學生學習的組織者、引導(dǎo)者,而不是知識的化身,以權(quán)威自居。教師在學生學習過程中是起輔導(dǎo)、幫忙、引導(dǎo)作用的人,而不是支配學生的控制者,學生是學習的主體,學習的主人。教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習,使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程,教師在教學過程中,要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能,要透過討論、實驗、探究等多種教學組織形式,引導(dǎo)學生用心主動地學習。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習用心性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和潛力

  三、落實核心素養(yǎng)的具體途徑

  我認為教與學的最高境界是:以無法為有法,教無定法以無限為有限,學無所限。在新的課改形勢下,我們必須牢固樹立立德樹人的根本任務(wù),著力發(fā)展核心素養(yǎng),

  1、教師個人素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)落實的前提

  教師作為教學活動的主導(dǎo)者,決定了教學活動的目標、方式和最終的效果,因此,教師本人的素養(yǎng),決定了學生核心素養(yǎng)的落實效果如何。

  教師必須深入學習、深刻領(lǐng)會新課改、新課程、新高考的精神實質(zhì),具有扎實的專業(yè)知識功底和豐富靈活的教學育人知識,尊重學生作為能動的學習主體的人的現(xiàn)實和目的,熱情學習和鉆研,熱衷探索和反思,熱愛學生和工作。

  2、落實核心素養(yǎng)的教學方式

  (1)優(yōu)化建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)——講究循序漸進和有機整合;

  (2)注重與實際情境的關(guān)聯(lián)——教學內(nèi)容需與實際情境相結(jié)合;

  (3)注重體驗式教學方式——視頻、演示實驗、分組實驗、學術(shù)性游戲、創(chuàng)造性研究,問答、獨立作業(yè)、討論交流等,盡最大可能調(diào)動學生的眼、腦、手、口,積極主動參與知識的建構(gòu)過程,形成科學探究的習慣和思維能力。

  總之,通過這次學習,了解了物理課應(yīng)怎么教:抓住立德樹人的根本任務(wù),以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,通過創(chuàng)設(shè)情景、建構(gòu)過程,注重探究等方式,培養(yǎng)學生物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。

新課程教學的改革心得體會 篇3

  現(xiàn)在很多學校都進行新課程改革,每個人都講新課改,似乎成了一種時尚?蔀槭裁匆M行新課程改革呢?很多家長不能理解,誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑,總覺的現(xiàn)在的學生素質(zhì)反而下降了,而且越來越難教。多年來我在數(shù)學方面進行新課程改革嘗試,現(xiàn)就這一年的體會,淺談自己的幾點看法。

  一、新課程改革的必要性

  義務(wù)教育階段的數(shù)學課程,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會,數(shù)字社會,教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的,這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式,培養(yǎng)適應(yīng)當前社會需求的人才進行新課程改革。

  二、新課程改革的關(guān)鍵

  傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展,這種認識受到了挑戰(zhàn),教學的目標不僅僅是知識的傳授,還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學材料,而不能跟在資源后面跑,受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞,而是一種重構(gòu),在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化,必然引起教學評價體系的轉(zhuǎn)變,而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價,又能體現(xiàn)教育的客觀性,達到教育的量化標準。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

  三、新課程改革的存在問題

  1、課堂的駕馭能力不夠。新課程強調(diào)以學生為主體,強調(diào)讓學生“動”起來,可當學生真的“動”起來以后,新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習,課堂氣氛空前活躍,學生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師課堂紀律難于控制,教學任務(wù)難于完成。其實,教學任務(wù)完不成,并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題,而是在整個教學活動中,教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程,而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上,循著學生思維的起伏、情感的波瀾,隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控,主要是教師的知識儲備不足。為此,教師應(yīng)提高對本學科知識的理解和整合能力,提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性,同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時,請先把機會交給學生,也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時,教師應(yīng)坦誠地說:“我也不太清楚,咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了,就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認錯誤,放下架子,這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務(wù),但學生在某一方面獲得了充分發(fā)展,也是值得肯定的。

  2、教學活動流于形式主義。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作化,教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程;根據(jù)學生的個別差異巧設(shè)合作情景,讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生大膽發(fā)表自已意見,并與同伴進行合作交流。教師也應(yīng)提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo),善于選擇學生中有價值的問題或意見,引導(dǎo)學生開展討論,以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,只是一種形式,缺乏實質(zhì)性改變。學生的參與度不均衡,學生間的合作不夠主動,教師不能給學生充裕的時間,忽視對學生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論、流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問題,也在組織討論。有些問題需要討論,但只給不到一分鐘時間,學生還沒有說上兩三句話,就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異;钴S,盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量,一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析;還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”,也就是說,沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與,是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實,教學并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的!盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

  3、教師不注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下,轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面:一方面是他主學習要不斷地轉(zhuǎn)向自主學習,自主學習是一種主動學習、獨立學習、認知監(jiān)控的學習;另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習,把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學習方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力;隨著學生獨立學習能力的由弱到強,由小到大的增長和提高,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化,最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中,能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);在學習活動之后,能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控,并養(yǎng)成習慣,是促進學生自主學習的重要因素。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。

  總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式,工作方式,才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論,不斷反思自己的課堂教學,才能真正走進新課程。

新課程教學的改革心得體會 篇4

  20xx年8月30日,順德區(qū)教研室組織教師學習音樂課程標準,邀請了華南師范大學的教授給我們上了關(guān)于“小學音樂新課程標準的解讀”,聽了教授的講座,給我留下了深刻的印象。讓我在活躍的課堂氛圍中收獲了很多實用的方法和理論。

  教授詳細的為我們解讀了新課程標準,并對原標準與新標準進行對比,為我們今后的教學提前做好了鋪墊,她具體舉例低段的歌曲并進行了示范,讓我們親身參與到教學設(shè)計的活動中去,教我們新的教學方法,給我們講解了新的課程理念。

  音樂是用聽覺來感覺音樂,以音樂審美為核心,以興趣愛好為動力,面向全體學生,注重個體發(fā)展,強調(diào)音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造,突出音樂特點,提倡科學綜合,不流于形式,應(yīng)注重通過綜合在綜合的過程中對不同藝術(shù)門類,拓展學生的藝術(shù)視野。

  傳統(tǒng)的音樂教學以教材為中心,以課堂為中心,教師是課堂的主宰,把學生看作容器,忽略了學生的主體性, 只傳授知識概念、技能方法,只要求實際模仿。隨著新課改的深入,教師開始關(guān)注課堂的民主開放,關(guān)注學生主體地位的確立。教學活動以學生為主體,為學生創(chuàng)造一個自由的想象和創(chuàng)造的環(huán)境,始終使學生的學習處于興奮之中。音樂教育出現(xiàn)了全新的、可喜的變化。

  下面我談?wù)勛约涸趯W習音樂新課標中的一些體會。隨著新課程的推行, 課程改革的不斷深入,一些傳統(tǒng)的教學思想、教學方法、教學經(jīng)驗面臨嚴重的挑戰(zhàn),在貫徹音樂審美為核心理念指引下,音樂教學中大力提倡音樂感受與鑒賞、音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)的內(nèi)容,注重學生的音樂體驗,徹底改變了以往“以唱歌為中心,學習讀譜”單一的教學模式。我們都知道“興趣是最好的老師”。為改變應(yīng)試教育中音樂課出現(xiàn)的機械訓(xùn)練,教學枯燥、呆板的模式,新的音樂課標提出了以“興趣愛好為動力”的基本理念。

  在20xx年以前,我國中小學生音樂課堂教學內(nèi)容,包括唱歌(小學低年級加有“唱游”)欣賞、器樂和識譜四項。隨著時代的進步和發(fā)展,為了凸顯音樂課程的美育功能,強調(diào)音樂課程的人文屬性和對學生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的課程價值,本標準將原有的教學內(nèi)容,整合為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個教學領(lǐng)域,并將原來隱含在教學中的音樂文化知識和分散的音樂編創(chuàng)活動,加以集中并擴展為“創(chuàng)造”和“音樂相關(guān)文化”兩個領(lǐng)域。上述四個教學領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)、相互滲透,組成一個有機的整體。新的教學領(lǐng)域的劃分,既體現(xiàn)了本學科21世紀的發(fā)展趨向及本課程性質(zhì)和基本理念,有利于促進學生的發(fā)展,又在不增加課程實施難度的前提下,與傳統(tǒng)的音樂課堂教學內(nèi)容實現(xiàn)平衡對接。

  例如:從學段的目標來看,1—2年級充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點,善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體,采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段,進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣,形象鮮明。

  這樣激發(fā)了對音樂的興趣,開發(fā)了學生對音樂的感知力,體驗音樂的美感,學生能自然地、有表情地演唱,參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)編活動;3—6年級的學生,隨著生活范圍和認識領(lǐng)域進一步擴展,學生的體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。作為教師要引導(dǎo)學生對音樂的整體感受,豐富教學曲目的體裁、形式,增加合唱、器樂演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量,以生動活潑的教學形式和藝術(shù)魅力吸引學生。本學段5—6年級的學生進入變聲期,應(yīng)滲透變聲期嗓音保護知識,培養(yǎng)學生對音樂的感受與欣賞的能力,能自信的有表情的演唱,培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

  現(xiàn)擺在我們面前的不是音樂和音樂作品,而是人的各種可塑造的能力。教師要敢于培養(yǎng)自信的學生。教師必須要敢于表現(xiàn)自己,不管是好還是壞,音樂在所有學科當中是唯一當眾表現(xiàn)自己的學科。每一個學生都愿意自己被關(guān)注,讓學生通過音樂學科的學習,使他們快樂,提高生活質(zhì)量。

新課程教學的改革心得體會 篇5

  世界在動蕩,社會在轉(zhuǎn)型,教育也在不斷地改革更新,數(shù)學的教學目標也正發(fā)生著時代性變化。在注重學生基本知識、基本技能的同時,更注重培養(yǎng)學生的空間觀念和時間觀念、關(guān)注對數(shù)學的情感與態(tài)度。使數(shù)學教學面向全體學生,實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。就此,在新課程教學改革中談?wù)勛约旱膸c體會:

  一、設(shè)置問題情境化

  新課程教學改革教材結(jié)合了學生的年齡特點,三年級的小學生已經(jīng)具有了一定的知識和生活經(jīng)驗,對自然與社會現(xiàn)象有了一定的好奇心,把孩子的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾,逐步形成穩(wěn)定的學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學、會用數(shù)學的信心。新教材中通過設(shè)置問題情境,讓學生從中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識與方法,形成個體認識,在發(fā)現(xiàn)新知識的同時,不知不覺地進入數(shù)學學習世界。如:第六冊教材中所創(chuàng)設(shè)的情境具有直觀、想象、猜測的特點,是現(xiàn)實生活中的真實情境再現(xiàn),把一些抽象的數(shù)學問題真實、有趣地展現(xiàn)出來,特別易于誘導(dǎo)學生的求知欲望,調(diào)動學生積極參與認知活動,使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發(fā)現(xiàn)新的方法,實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。因此,在教學過程中,我們要注重創(chuàng)設(shè)情境,依托情境,在情境中讓學生逐步形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望,發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。如:教學“0除以任何不是0的數(shù)都得0”時,我將教科書中的唐僧師徙四人去西天取經(jīng)中的故事“豬八戒吃西瓜”的四幅圖制成課件,逐一顯示,并配上解說,讓學生注意觀察,在故事中嵌入數(shù)學問題:⑴、4個西瓜,唐僧師徒4人,平均每人吃幾個?⑵、當豬八戒把西瓜全吃光了,其他三個人還能分到西瓜嗎?三人一個西瓜也分不到怎么用算式表示?引導(dǎo)學生通過故事情境寫出0÷3=0,從而揭示課題“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。充分讓學生體會把問題情境故事化;讓學生從中體會到學數(shù)學的樂趣,增加了課堂的趣味性,也增強了學習數(shù)學的信心。

  二、學習內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系

  數(shù)學來源于生活,生活中充滿數(shù)學。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學知識,在教學時融入生活中的數(shù)學,能使學生對數(shù)學感到不陌生,化枯燥的學習為生動接受,進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的欲望。三年級教材,借助于學生的生活經(jīng)驗,把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代,如:學習“位置與方向”時,利用學生已有的生活經(jīng)驗引出新知識的學習,把學生帶到操場上,先讓學生說一說:早晨太陽在什么方向?(這個方向就是東)傍晚太陽從什么方向落下?(那個方向就是西)就是人們常說的”早晨太陽從東方升起,傍晚太陽從西方落下。;讓學生面向東站好,告訴學生他們背對著的方向是西,這樣來來認識與辨別東與西。再讓學生伸開兩臂,左手指的方向是北,右手指的方向是南。最后,讓學生說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物,使學生學習既不陌生,又不枯燥,體現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化,增加了教學的實效性。

  三、運用知識實踐,促進學生的空間觀念

  現(xiàn)代社會,學生的學習是以實踐為基礎(chǔ)的,學習與實踐相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一。學生在實踐的過程中,教師引導(dǎo)學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活,又用于生活的道理”。因此讓學生在生活的空間中學習,在實踐中感知學會從生活中解決問題。如:教學“制作年歷”和“設(shè)計校園”時,則讓學生通過小組合作的探究活動,綜合運用所學的數(shù)知識,動手實踐解決問題,培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題能力。這樣的教學,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去,學生同時在實踐中學會了解決問題,獲得了一些數(shù)學的情感體驗,而且為發(fā)展學生的空間觀念創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

  四、學習方式活動化

  活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設(shè)學生喜歡的活動,使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動:

  1、重視自主探索、設(shè)計與制作活動。動是兒童的天性,將學生置于“學玩”結(jié)合的活動中,既能滿足動的需求,又能達到啟智明理的效果,化枯燥的知識趣味化,抽象的概念具體化。如:教學“位置與方位”的例2,讓學生自己完成校園示意圖;第75頁的“數(shù)學游戲”要求學生自己設(shè)計多種圖案;“制作年歷”等等的教學。讓學生有更多的機會應(yīng)用數(shù)學知識,進行自主探索的實踐,并通過這些活動獲得自己成功、能力增強等良好體驗,從而逐步增進學好數(shù)學、會用數(shù)學的信心。

  2、重視分組合作交流,解決問題的能力。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念,是自主學習的重要形式,教學時以同桌或小組為單位合作學習,互相交流,在交流中引導(dǎo)學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會,多留給學生合作學習的空間,充分滿足學生的活動欲望。使學生在合作中學到知識,在交流中解決問題,找到學習的方法。如:“簡單的數(shù)據(jù)分析”放手讓學生通過獨立思考,小組討論的方式探索新的知識,通過這種學習方式,能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

  3、重視評價活動。在整個數(shù)學學習過程中,評價活動是重要的一環(huán),它是對知識、對問題的反饋。評價的手段,首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主,評價要公正、合理、具有激勵性,使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價,培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學得怎樣?你覺得自己的解法正確嗎?你選用的方法最好嗎?引導(dǎo)學生從比較中全面評價自己,既要看到自己的長處,又要看到自己的不足”。最后開展互評,既要會評價自己,還要會評價別人,發(fā)揮評價的主體作用,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

  五、學習有關(guān)的數(shù)學史料

  數(shù)學是與人類生活密切聯(lián)系的,本冊教材注意采用閱讀材料的形式,編排一些有關(guān)的數(shù)學史料。如:“你知道嗎?”、“生活中的數(shù)學”、“數(shù)學游戲”。介紹了我國古代指南針的發(fā)明發(fā)展史、古代勞動人民丈量土地面積單位--畝,以及除號的出現(xiàn)史、小數(shù)的發(fā)展史等。這些內(nèi)容不僅可以使學生對數(shù)學本身產(chǎn)生濃厚的興趣,激勵他們擴充知識面和進一步探索研究的欲望,而且對學生的感情、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展也能起到潛移默化的作用。

  在新課程教學改革中,教師要走出校園,走進社區(qū),走進學生,要轉(zhuǎn)變舊的教學觀念,帶著新的課改理念,才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,學生才能成為學習的主人,才能符合社會發(fā)展的需求。

新課程教學的改革心得體會 篇6

  在《小學數(shù)學新課程教學法》緒論中有這樣一段話:“小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),實現(xiàn)三個目標——人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,《小學數(shù)學新課程教學法》讀后感!弊鳛橐幻麛(shù)學教師,如何實現(xiàn)這三個目標?在課堂教學中怎樣實施?讀了這本書后深受啟發(fā),下面從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會:

  一、重視興趣、重視應(yīng)用、重視過程是數(shù)學教學走出困境的法寶

  二十多年的數(shù)學教學工作,使我感覺很多學生都覺得數(shù)學課枯燥乏味,不如語文課生動、有趣。這讓我感到很苦惱。在《小學數(shù)學新課程教學法》一書中,講到了“小學數(shù)學教學要重視興趣、應(yīng)用和過程”,我認為這正是當前每一位數(shù)學教師應(yīng)該努力做到的。

  重視興趣、重視應(yīng)用、重視過程是數(shù)學教學走出困境的法寶。重視興趣,要求我們每節(jié)課的導(dǎo)入要生動,教師的思維角度要新,知識面要寬,課堂教學形式要形成自己的結(jié)構(gòu)特色、語言特色、人格魅力,要重視數(shù)學的美感、靈感、直覺激發(fā)。比如,低年級的數(shù)學課,要多給學生創(chuàng)設(shè)游戲的情景,游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中,既激發(fā)起濃厚的學習興趣,又從中發(fā)現(xiàn)了新的知識。重視應(yīng)用,就要積極引導(dǎo)學生尋找生活中的原型,并嘗試將所學知識運用于實際,對其他學科中出現(xiàn)的數(shù)學問題進行研究,尋求解決的策略,通過運用,培養(yǎng)學生獲取新知識的能力,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識,提高學生創(chuàng)新能力,讀后感《《小學數(shù)學新課程教學法》讀后感》。重視過程,要求教師在教學中重視引導(dǎo)學生關(guān)注知識的發(fā)生過程,通過“過程”領(lǐng)悟知識的邏輯關(guān)系,體驗?zāi)嫦蛩季S、求異思維、發(fā)散思維、直覺思維等。

  二、要讓學生認識到學習數(shù)學的必要性和重要性。

  比如:在學習100以內(nèi)加、減法時,我舉了一個生活中的事例:在商場購物,媽媽帶了100元買了18元的糖,37元一箱的牛奶,一共花了多少錢?還剩多少錢?結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例,使學生感受到生活中處處有數(shù)學,沒有數(shù)學知識、數(shù)學能力是不行的。同時,緊密結(jié)合我們的研究課題《數(shù)學課中小學生提問題能力的策略研究》,讓學生在問題情境中學習數(shù)學知識。

  三、讓學生體驗學習中的成功。

  一個人的十個手指還不一樣長呢,更何況來自不同家庭的幾十個學生,他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此,我們教師應(yīng)創(chuàng)造各種機會讓學生感受到學習的喜悅,體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次,好、中、差學生都要考慮到,好學生回答難度較大的問題,中下等生回答較容易的問題,每次回答都會得到老師的肯定與表揚,這樣學生學習的積極性才會保持,學習才會不斷取得進步。學習數(shù)學的積極性也會有很大的提高。

  四、拓展學習空間,讓學生感到學習就是生活

  教材是知識與思維的載體,它蘊含著大量可供培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新意識的素材,因此,作為教師必須好好把握并靈活運用它,這樣才能使“減負”落到實處,才能使數(shù)學教學變成培養(yǎng)創(chuàng)新的天地。

新課程教學的改革心得體會 篇7

  在仔細研讀新課程標準之后,作為新教師的我有一定的收獲,尤其是在師生角色的轉(zhuǎn)變上:

  傳統(tǒng)的教學模式中教師教什么,學生學什么,教師是課堂的主角,學生是配角;教師是主動的,學生是被動的。這種角色,導(dǎo)致老師上課一言堂,學生因角色的被動而導(dǎo)致學習缺少主動探究的興趣,課堂沉悶。

  新課程理念的新型教師應(yīng)變主角為配角,做學生的朋友;變教學為導(dǎo)學,變演講為參與。學生要變配角為主角,積極發(fā)言,大膽質(zhì)疑,參與討論,主動探究。這樣教師成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)了學生的學習積極性、創(chuàng)造性,為學生構(gòu)建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。

  那么作為教師的我們就必須要思考,怎樣做才能讓自己適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)變,讓學生更能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,我認為要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,教師可以從以下方面去嘗試:

  首先要從主角的占位中走出,走近學生,融入學生之中,多與學生交往,多創(chuàng)設(shè)空間和他們溝通,建立真正意義上的師生民主平等關(guān)系;其次就是要關(guān)心學生的身心發(fā)展狀態(tài),善于傾聽學生,搭建師生間對話、溝通的平臺,這樣才可能了解學生的所思所想,使引導(dǎo)者的角色成為可能;第三就是要換位思考,善于發(fā)現(xiàn)學生的學習方式,多從學生的角度考慮問題,貼近學生的思想和行為實際。

  短期內(nèi)要求我們完全轉(zhuǎn)變不太可能,但我們可以從“轉(zhuǎn)變”的點滴做起,從現(xiàn)在做起只要我們把握新課程的教學理念,在課改的征程中義無反顧地去探索、去研究、去實踐、去反思,就一定能收獲頗多。

新課程教學的改革心得體會 篇8

  根據(jù)新課程的理念,教材、教輔材料都是為了課堂教學服務(wù)的。“教無定法,貴在得法”,教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息,充實了頭腦,開闊了眼界,帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗。

  1.教材中的各種閱讀性材料是教學內(nèi)容的有效延伸,貼近生活,其設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。“拓展視野”等欄目的閱讀材料大量介紹化學與生活、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系,讓學生真切地感受到化學知識的實際意義和價值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限,具有較強的開放性。

  2.無論是探究性學習、小組學習,還是自主性學習,教師都需要進行有效的指導(dǎo)。其中最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內(nèi)容富有知識性、趣味性和實用性,能吸引學生的注意力,激發(fā)學生閱讀與思考的興趣。學生通過閱讀學會獨立獲取、整合和反饋信息;通過閱讀將所學知識與原有的經(jīng)驗相結(jié)合,將其同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中,并利用多種途徑解決問題,從而體會到自學的成就和樂趣。

  3.新版教材十分注重向?qū)W生進行科學精神和化學發(fā)展歷程方面的滲透。例如:抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學家百余年的艱苦探索,伴隨著科技的發(fā)展,人類對原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國科學家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量;20世紀20xx年代,著名化學家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”,打破了外國人對制堿的壟斷,造福于人類。這些閱讀材料,印證了著名科學家愛因斯坦的名言:“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”它們深深地觸動了學生的心靈,使他們深刻體會到人類揭示自然科學奧秘的道路是艱難而曲折的,任何一個人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學家實事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結(jié)晶。讓學生在潛移默化中受到科學精神的熏陶、科學態(tài)度和科學方法的教育。

  通過閱讀“拓展視野”等材料,學生將進一步我國在生物科技領(lǐng)域的研究成果,懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運用知識解決問題。通過閱讀,使學生了解化學知識原理在生產(chǎn)生活、科學技術(shù)等領(lǐng)域中的運用,以擴大知識面,激發(fā)學習的熱情。

  “拓展視野”欄目短小精悍,為學生提供了豐富的學習素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學價值,教師在指導(dǎo)學生閱讀時應(yīng)注意以下幾點:

  1.新教材中的閱讀部分通俗易懂,學生可通過自主閱讀獲得知識、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學生的知識水平適當布置思考問題,組織學生進行交流與討論,讓閱讀緊扣教學主旨。

  2.學以致用是閱讀的作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容,讓學生以提問、對話等形式回答問題,交流心得,以提高學生的語言表達能力;通過指導(dǎo)學生分析材料中的重點、關(guān)鍵字詞,培養(yǎng)學生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。

  3.閱讀是為課堂教學服務(wù)的,教師應(yīng)挖掘材料的深層次含義,充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如,在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時,可以增加簡介聯(lián)合制堿法的基本步驟,讓學生練習書寫相關(guān)的反應(yīng)方程式,并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問題,適時提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的問題情境,找到合適的切入點,選擇適當?shù)恼n題,拓展探究性學習的外延。

  (八)“整理與歸納”即在每章結(jié)束前,提示學生參照所給的問題或線索整理知識,改變過去直敘知識要點后小結(jié),以問題的形式聯(lián)系本章重點知識、技能和方法,并兼顧對觀念性問題的思考,從而增加自我反思和評價的力度。)

  “整理與歸納”欄目安排教材各章末,該欄目和過去教材中的“本章小結(jié)”相似,但它一改過去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識點的做法,而是針對每一章的主要內(nèi)容理出一些問題(線索),作為幫助學生進行小結(jié)的支架。欄目由導(dǎo)語和正文兩部分組成,導(dǎo)語對學習采用的方式加以說明,而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。

  “整理與歸納”的教學要求:

  “整理與歸納”欄目的學習,是化學學習的重要一環(huán),是章節(jié)學習的必要補充,是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、提高學生能力、改進學習方式的有效途徑。教學過程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學效益呢?

  1.更新教學觀念

  觀念是行動的先導(dǎo),教學觀念是教學活動的指南。為落實“整理與歸納”欄目的教學,改變過去由教師包辦替代的現(xiàn)狀,教師必須加強理論學習、樹立正確的教學觀和學生觀。

  (1)突出學生的主體地位,明確學習過程不是被動接受外在信息,而是主動地根據(jù)認知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認知建構(gòu)的過程。

  (2)正確認識整理與歸納的作用。從認知的角度看,歸納與整理有利于促使學生認知結(jié)構(gòu)的逐步完成,有利于學生認知水平以及元認知能力的提高,同時學生參與整理與歸納活動,還有利于教師獲得教學反饋信息。

  (3)要相信學生、尊重學生。相信學生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學生在歸納與整理活動過程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學生,才能放手讓學生去歸納總結(jié)、整理知識;只有尊重學生,學生習·會在寬松條件下積極參與。

  2.調(diào)動學生思維

  由于整理與歸納活動的主體是學生,因此,教學過程中,只有引導(dǎo)學生積極主動地參與到整理與歸納活動之中,充分發(fā)揮學生的主體作用,才能切切實實地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。為確保調(diào)動學生的思維活動,教學過程中要做到三點:

  (1)提出明確要求,將學生的注意力集中到整理與歸納活動中來,根據(jù)欄目提供問題進行思考、交流與討論,調(diào)動多種感官進行相應(yīng)的學習活動。

  (2)給予充分的思考時間,在課堂或課外讓學生充分思考。沒有獨立思考的交流,是低效甚至是無效的交流,只有充分思考的交流,才是高質(zhì)量的交流。

  (3)給予充分的交流與表達的時間。教師作為整理與歸納教學活動的組織者,必須為學生提供交流討論的時間,讓學生充分表達個人的見解。只有這樣,才能誘發(fā)學生間思維的碰撞:有了思維的碰撞,才能引發(fā)學生的反思,并進一步誘發(fā)學生新的思考,從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。

  3.給予方法指導(dǎo)

  前面指出,學生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能,但是,作為教師,’應(yīng)該清楚的認識到:基于初中學生的認知水平和能力,要能很好地運用相關(guān)方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學、合理、簡約地表示出來是不可能的,甚至有些學生在要求自行整理與歸納知識時,可能會無從下手、不知所措,這就要求老師在教學過程中給予方法指導(dǎo),并將整理與歸納的指導(dǎo)工作貫穿與教學的全過程。在教學過程中:

  (1)指導(dǎo)學生掌握一些學習策略,讓學生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法,并結(jié)合具體知識,指導(dǎo)學生設(shè)計知識結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)圖。例如,指導(dǎo)學生按因果關(guān)系(如:組成—性質(zhì)一用途、制法和保存)、按事物發(fā)展關(guān)系(如:金屬一金屬氧化物一堿一鹽)、按物質(zhì)問反應(yīng)或相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等組織知識,畫出物質(zhì)關(guān)系圖。

  (2)針對不同類型的題目,給予不同的指導(dǎo)。例如,對于知識應(yīng)用型的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學生深刻理解知識、擴大知識應(yīng)用范圍,打破學生在心理上對知識的封閉狀態(tài),增加知識的彈性:對于探究實踐型的問題,強調(diào)探究與實踐活動,教師可以指導(dǎo)學生調(diào)查、實驗、訪問、查閱資料等的方法,以及撰寫小論文是的注意事項以及交流的形式、內(nèi)容等。

  4。及時反饋與評價

  基于學生的認知水平和欄目問題(或線索)的綜合程度,經(jīng)過學生自身努力和小組共同探討所得到的知識關(guān)系圖(表)等可能是正確的,但不一定是最優(yōu)化的;也可能只涉及部分內(nèi)容,但不夠完整、全面:甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性等。這就要求對學生整理與歸納的結(jié)果及時予以反饋與評價。

  要有效地進行反饋與評價,首要的工作是對整理與歸納成果進行展示與交流。如何展示呢?通常可以采用如下兒稈方法: (1)在板報或?qū)n}欄中展示,組織同學們相互評議并提出改進意見;(2)教師在課堂上展示、引用,并組織同學在課堂上交流、討論;(3)召開交流會、討論會,讓同學講述、介紹并相互探討。教師在交流活動中要及時觀察、認真聽取、深入剖析,同時作出評價:對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨到見解、好的整理結(jié)果等,應(yīng)給予充分肯定、表揚與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、.糾正錯誤、完善網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)情感等。

  綜上所述,新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動、簡明扼要、形式多樣,而且拓展了教材功能——對話功能,充分體現(xiàn)教與學、人(師、生)與書之間的互動性,同時也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進行教學提供了很大的空間。當然,不同欄目有不同的教學功能;而欄目功能的實現(xiàn),又依賴于科學施教。因此,教材中,必須深入挖掘欄目教學價值,并采用靈活多樣的教學方法來施教。只有這樣,才能更好的把握教材、使用教材,提高教學效果。

新課程教學的改革心得體會 篇9

  音樂是開啟人類心靈大門的鑰匙。中小學兒童的年齡特點決定他們活潑好動的性格,而音樂那富有韻律,動感的特點恰恰迎合了中小學兒童的心理和口味。例如,將音樂放在課堂一開始,這可以調(diào)動課堂的氣氛,讓學生能盡快的從課間的喧鬧中緩過神來,集中精力投入到英語課堂中。教師平常應(yīng)該多留意一些中文少兒歌曲,例如,《兩只老虎》,《ABCD歌》,《Good morning》等。然后將課堂中要講解的單詞,或者是語言點編入歌曲中,起到預(yù)習與復(fù)習的作用。

  (1)Picture—英語課堂中的光滑劑

  顏色鮮艷,畫面清楚,逼真的圖片有利于學生的形象思維,教師可以在簡單的環(huán)境中訓(xùn)練學生的語言能力,而且圖片不受時間和詳細條件的限制。有一些小東西、家具、交通工具、場合等實物實景,教師難以帶入課堂,都可用圖片替代,操作既簡單又方即可行!

  在實際的英語中,圖片的使用要靈敏。例如在介紹新單詞din-ning room ,kitchen ,bedroom 等單詞的時候,教師可以先用圖片將單詞引導(dǎo)出來,然后率領(lǐng)學生齊讀,接著由學生單個讀、小組讀;教師在學生讀的時候呈現(xiàn)與單詞相對應(yīng)的實物圖片,這樣能很好的調(diào)動學生學習的積極性。

 。2)Chant—英語課堂中的調(diào)味劑

  Chant教學法也就是英語教學中常見的一種“歌謠”教學法,歌謠其實是一種有韻腳有意境的兒歌,它充滿童趣,合轍壓韻,瑯瑯上口。教師把單詞或小短語編成富有動感,有韻律的.Chant在中小學英語課堂上運用,這更容易激起兒童學習單詞或短語的興趣,并讓他們在學的一段時間內(nèi)仍能記憶猶新。chant的特點和要求大致有四小點:

 。1)節(jié)奏感強,瑯瑯上口。

  (2)形象生動,激發(fā)想象。

 。3)簡單易記,容易背誦。

  4)語言精練,響亮壓韻。

 。3)Game—英語課堂中的催化劑

  從教學意義上來講,游戲教學有利于激發(fā)學生的學習興趣,開展學生的智力,增長學生的知識。它不但有利于學生的身心開展,還有利于幫助學生掌握知識、技能;在課堂中穿插一些適宜的游戲,可以緩解課堂上的緊張氣氛,有助于消除學生的疲勞感;它強調(diào)了學生的主體性,要求學生共同參與,利用游戲無意注意的特征,讓學生在不知不覺實驗中學到了知識,拓展了視野。

  從教學施行上來講,游戲的設(shè)計要合理,必須指向一定的教學目的,使教學任務(wù)與游戲任務(wù)基本吻合;游戲的形式要多樣化,俗話說“把戲不可多玩”,再好玩的游戲玩過屢次也就失去新鮮感了;游戲的內(nèi)容要生動有趣,因為既然是游戲,就應(yīng)該讓學生樂于接受,樂于參與。在游戲中,教師應(yīng)注意導(dǎo)語盡量的簡練生動,要先交代一下游戲名,明確任務(wù),并制定合理的游戲規(guī)則,同樣,規(guī)則也要簡潔明了,易于讓孩子們記住和遵守。在應(yīng)用相對來說較為復(fù)雜時,教師應(yīng)先給予示范和指導(dǎo)。將游戲引入教學,目的就在于以游戲引路,充分調(diào)動學生的求知欲、好奇心,讓孩子們不知不覺地從“樂”中“學” 。 我認為中小學英語課堂一定要讓學生在活動中去學習英語,通過聽聽、說說、唱唱、玩玩等形式,讓中小學生感受到學習英語的快樂。

新課程教學的改革心得體會 篇10

  基礎(chǔ)教育課程改革力度之大,調(diào)整的內(nèi)容之多,涉及的知識面之廣都是前所未有的。這次改革不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程的實施呼喚廣大教師要盡快更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教育教學行為,提高專業(yè)素質(zhì)水平。

  為了適應(yīng)課改形勢發(fā)展的要求,區(qū)教研室、學校領(lǐng)導(dǎo)先后組織多次新課程培訓(xùn)。通過培訓(xùn),我充分認識到新課標應(yīng)樹立“以人的全面發(fā)展為中心”的新理念,下面我就談?wù)勗谛抡n改的教學中,實現(xiàn)這一目標的幾點體會。

  一、端正態(tài)度,重新定位。

  通過不斷地學習、“充電”,我認識到,我雖然從事教學多年,但是面對現(xiàn)在教新教材,大家都站在同一起跑線上,大家都在摸著石頭過河。如果我們用老經(jīng)驗去對待新問題,就不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求,就會被淘汰。因此,在教學中,我以一位新教師自居,虛心求教,經(jīng)常與同行探討教學中遇到的難題,努力使自己的教學適應(yīng)新課標的要求,盡快使自己進入新的角色。

  二、深入鉆研,認真?zhèn)湔n。

  以前,在我的頭腦中更多的是教材意識、教參意識,以綱為綱,以本為本。而如今的新課程強調(diào)一切為了學生的發(fā)展,從學生的.經(jīng)驗出發(fā),教學要向兒童的生活世界回歸,這在很大程度上激活了學生的思維,激發(fā)了學生去尋找適合自己的學習方式,這挑戰(zhàn)對我說,是不言而喻的,給我留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。新的課程觀強調(diào),課程是師生共建新知識的過程。因此,現(xiàn)在的教學,已不能再像從前一樣,就課本教課本,而應(yīng)當基于教師和學生的經(jīng)驗,在教學中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化,我必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦,只有認真領(lǐng)會了課程改革的理念,教學方法的改革才能有新思路、新視角。這就要求我們必須吃透編者意圖,深入挖掘教材內(nèi)涵,探索知識儲備點及相關(guān)鏈接的知識點,課前要充分準備好教學用具及課件,才能做到駕馭課堂,胸有成竹。

  三、組織教學,嚴謹有序。

  新課標要求“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格,關(guān)注個體差異滿足學生不同學生的學習需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境,,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”

  本次課改的重點之一,就是要改變學習的方式,要讓學生在學習中產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探究與合作的學習方式。強調(diào)在教學活動中,恰當?shù)亟涣,逐步改變以教師為中心,課堂為中心和書本為中心的局面,促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。這一要求給老師上課提出了更高的標準,教師不僅要認真?zhèn)湔n,而且要有以一變應(yīng)萬變的駕奴課堂教學的能力,特別是在時間安排上應(yīng)嚴謹有序,把握好分寸,如果時間把握不準,課堂教學就會變成放羊式的教學或者又回到老的教學方法上。尤其是慢班的學生,自制力特別差,若放任自流,認為讓學生互助交流,他們往往會利用這個時間討論昨天做了什么,下課后去什么地方玩等與課堂內(nèi)容無關(guān)的東西,教師在組織學生討論時,應(yīng)“眼觀六路,耳聽八方”,密切注意各小組討論的新動向。一發(fā)現(xiàn)學生有“越軌”行為,要不動聲色,親切地來到學生身邊,引導(dǎo)他們走上正軌,做到不折不扣地使每一位學生都能提高課堂的學習效率。

  經(jīng)過兩年多的大膽、刻苦實踐,課堂終于變樣了!課堂變活了,變得更有趣了,使老師更親切了,使學生的學習情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化,他們回答更主動了,敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現(xiàn)新型學習方式——主動、探究、合作。我力求讓學生能主動提出問題,參與學習目標的制定,有興趣和熱情;力求從挑戰(zhàn)性問題出發(fā),引起學生關(guān)注及研究的興趣,在過程中體驗,養(yǎng)成探究的習慣,注重過程。分組學習中鼓勵學生積極的相互支持、配合,承擔個人的責任,成員之間要溝通,要交流。課堂里多了學生的自主、探究;多了小組合作;多了資料交流;多了語言積累……

  我也由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者,引導(dǎo)者和合作者,在課堂上不再是固守“一言堂”的傳統(tǒng),而是想方設(shè)法為學生搭建交互學習的平臺,不再是“教教材”,而是“用教材”了。

  四、及時反饋,耐心應(yīng)對。

  新課標內(nèi)容精、時間緊、要求高,要按新課標要求完成教學目標,對慢班來說,簡直是不可能的。新課標是按發(fā)達城市學生發(fā)展的要求編排的,對于我們欠發(fā)達地區(qū)的孩子們來說,本身就相差一段距離,如果我們不及時地抓好每一課時的及時反饋工作,我們與城市的距離將會越拉越遠。基于這點原因,我每節(jié)課基本上都使用課件,或精心提煉要點,或精選一些典型例題,供課堂上反饋。每天課前5分鐘,講評學生作業(yè)中的典型錯誤,使學生明確錯誤的原因。對于慢班學生來說,一個知識點講了三遍四遍還不懂是常有的事。比如我在講《陳涉世家》一課時,對于“今誠義吾眾詐自成公子扶蘇、項燕”一句講了多次,第二天課堂提問還發(fā)現(xiàn)有相當一部分同學出現(xiàn)錯誤。這時千萬不能發(fā)火,要沉著、冷靜,耐心引導(dǎo),細語輕聲地把其中重要的文言實虛詞反復(fù)講清楚,然后再出示訓(xùn)練題讓學生練習,經(jīng)過反復(fù)地、耐心地、多次演練,終于使大部分學生掌握了有關(guān)知識。

  五、實施課改,任重道遠。

  開展基礎(chǔ)教育課程改革是黨和國家在新的歷史時期全面推進素質(zhì)教育,提高民族素質(zhì)的一項重要舉措。新課改開展幾年來,教師的角色正在逐步改變,學生的主體地位正在日益顯現(xiàn)。作為擔負起培養(yǎng)國家人才重任的教師來說,要積極地投身于改革的洪流中,立足本職,愛崗敬業(yè),認真履行崗位職責,把課改這一重。

新課程教學的改革心得體會 篇11

  首先,感謝南通商貿(mào)學校給我外出培訓(xùn)學習的機會。這次培訓(xùn)時間是從7月8號到7月17號,為期共十天。培訓(xùn)主辦單位是江蘇省教育廳,承辦單位是江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院,培訓(xùn)內(nèi)容是財經(jīng)商貿(mào)類老師新課程培訓(xùn)。

  此次學習我聆聽了六位專家的講座,他們分別從教學改革、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學方法等方面進行了詳盡闡述。下面我就個人學習談一點心得體會:

  一、革新職業(yè)教育理念,明確職業(yè)教學目的

  通過這次學習,我對教學理念革新有了一個更清楚更系統(tǒng)的認識。我們在教學過程中要實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的教學功能。而此次學習我對這一功能有了簡單的體會:教學活動的新詮釋,樹立以生命為本的教學過程觀、以研究為主體的教學方式觀、以促進發(fā)展為目的的教學評價。

  葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論,還要改變千百萬教師的教學觀念,改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為!弊鳛閷W生生命成長的重要支柱,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,認識到教學活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程,做教材的“奴隸”,而在于以課程為中介,通過師生之同的積極互動,將課程“動態(tài)化”,通過體驗和發(fā)現(xiàn)去開發(fā)新的課程,能動地、個性地解讀教材,去創(chuàng)建新的課程意義,使課程活起來,使教學活起來,力求達到生命的一次又一次的提升。

  教學目的應(yīng)是為了挖掘每一個孩子的天分,培養(yǎng)其獨特的個性,教學活動應(yīng)成為促進學生全面發(fā)展的基石,教師則是構(gòu)筑基石的材料。新課程所強調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)該用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學生的天性,應(yīng)將每一個學生都視為一片有待開發(fā)的資源和財富,并進行有效的挖掘和利用。

  二、加強職業(yè)教育課程改革和建設(shè)

  職業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)該把握兩個度。

  一是以“必需”和“夠用”為度,促進文化教育功能化。與普通教育不同,職業(yè)教育中的文化教育不僅要為學生基本素質(zhì)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ),也要為提高學生的職業(yè)能力服務(wù),更應(yīng)注重知識的應(yīng)用能力、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校要按照行業(yè)企業(yè)對技能型人才的實際要求來安排文化基礎(chǔ)課程,防止盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重,削弱職業(yè)能力訓(xùn)練,片面追求對口升學考試的做法。

  地方教育行政部門和教學研究機構(gòu)要支持職業(yè)院校根據(jù)實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求對文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置和課時安排進行必要調(diào)整,要避免簡單地組織和安排職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試和質(zhì)量評價。

  二是以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)勞動組織和技術(shù)發(fā)展需要為度,促進專業(yè)教育情景化。要關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展,通過校企合作等形式,及時調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容,突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法;充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣,為每一個學生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學習資源。要把教學內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合,按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程,形成圍繞工作需求的新型教學與訓(xùn)練項目。

新課程教學的改革心得體會 篇12

  一個多月的時間,肥城市教育局組織了教育教學改革發(fā)展共同體教研活動,我鎮(zhèn)與市白云山小學、石橫鎮(zhèn)、礦區(qū)各學校聯(lián)合。市白云山小學到各鎮(zhèn)進行了送課活動,同時我鎮(zhèn)在第一輪后,鎮(zhèn)內(nèi)也開展了第二輪活動,通過觀看的幾節(jié)課堂教學,我感受到了課堂變革精神。

  教育教學的改革其實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望,實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性,形成了一種濃厚的學習氛圍。課堂活了,真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式,學生當之無愧的成了學習的主人,走進課堂,映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。

  回想在我以往課堂教學中,我也想過用創(chuàng)新的教學模式進行教學,但總是在思想上有所顧慮,擔心學生不會學習,擔心學生學不好,擔心把學生給耽誤了,擔心課時緊,任務(wù)重,沒法完成被學期的教學計劃。另外,我還擔心學生在課堂上玩大于學,一堂課下來,學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功,但不意味著百分百的成功,教改失敗又怎樣來彌補? 我平時還思考一個問題,為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教,學生就能很快地學會打游戲,并沉溺于游戲中不能自拔?為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過本次活動,我發(fā)現(xiàn)我把學生管得太死了,總是規(guī)定學生做我教過的操作,使學生失去了學習的主動性,課堂氣氛不活躍。

  我在今后的教學中,要結(jié)合自身與學校實際,學其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會,提高課堂效益。在教學中,我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程,從根本上讓學生在學習中找到樂趣,找到自我。學習是一種快樂,我們也“學著樂,樂著學”,使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

  同時,在教學中,要給學生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學生,讓他們在學習中獲得成功地快樂,進一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學效率。

  以上是我學習課堂變革一點初淺體會,課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化,也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在課程變革理念的指導(dǎo)下,激發(fā)自身的活力,在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會不斷成長,只要我們不斷學習,在教學中努力貫徹課堂變革的理念,不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。

新課程教學的改革心得體會 篇13

  近幾年來,在教育改革不斷深化的大背景下,我們?yōu)H坊市的教學改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學教學改革的實際出發(fā),應(yīng)該說取得了一定的效益。我們從20xx年使用新教材,先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材,雖然連年換教材,給我們老師的備課、把握教材,精選習題等帶來了許多困難,但卻也為我們熟悉各種版本,進一步了解新課標的要求起到了一定的推動作用。特別適合于我們的中考備考,因為這幾年的中考命題都存在一個兼顧各種版本的問題,即三種版本都有的知識點重點考查,個別版本沒有的知識點簡略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫的,但編寫的材料、結(jié)構(gòu)、知識的排布卻存在著許多差別,這是新課程所允許的,象關(guān)于實驗室制取氧氣的考查,因為這是初中化學的一個重要實驗,歷次考試都是考查的重點。在課程標準中是這樣說的:“初步學會在實驗室制取氧氣”,并沒有說明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水,對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水,所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等,但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到,作為固體和固體用試管加熱的常用裝置,在初中也應(yīng)該重點考查,這就要求我們教師要正確理解和把握教材。

  從我們縣初中化學教師對新課改的認識情況來看,我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況:大部分教師適應(yīng)了課改的要求,對自己的教學水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求,但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式,甚至個別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。

  存在上述問題的主要原因:一是許多教師對新課改認識不到位,對教材的把握感到無從下手,仍然用教老教材的思路去上新教材,使新教材的作用很難發(fā)揮,加大了教和學的難度;二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著一定的誤區(qū),象對科學探究的神化和泛化問題,對過程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價值觀的標簽化;師生互動的成式化;對合作學習的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。

  因此我今天發(fā)言的出發(fā)點是大處著眼,小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念,主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。

  一、如何理解新教材

  1、深入欄目研究 明確施教要求(投影題目)

  各種新教材欄目的設(shè)置,大大突破了以往教科書的編排,教材設(shè)置了:“你知道了什么”,“觀察與思考”,“聯(lián)想與啟示”,“交流與討論”、“練習與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目,現(xiàn)在就來談?wù)勥@些欄目的教學價值與教學要求。

  ㈠“你知道了什么”(一般設(shè)在新課學習之前,引導(dǎo)學生回顧已有知識,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,尋找新學內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學生起點分析或?qū)W生預(yù)習的內(nèi)容)

 、“聯(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系,觸發(fā)學生思考,具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學生已有的知識和經(jīng)驗來學習新的知識。)

 、“觀察與思考”(提示學生觀察教師的演示實驗,或圖表模型及各種多媒體視頻,展示有關(guān)的問題,激發(fā)學生的探究動機。由于新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗,一般可理解為教師的演示實驗或者是學生通過獨立思考自己解決的問題)

 、“交流與討論”(設(shè)置一系列的問題情景,激發(fā)學生的求知欲,組織學生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學生分組合作學習來解決的問題,也是學生展示、教師精講的主要內(nèi)容,課本本身已經(jīng)為小組合作學習搭建了平臺,這些問題具備一定的思維容量,又是本節(jié)內(nèi)容的重點或難點。但從聽課來看,恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學,甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案,還有的雖然利用了這個欄目,但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象,也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用,特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題,學生討論時可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學生討論過程中,教師如何做一個指導(dǎo)者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學生的合作交流,使每個學生都明白清楚了,那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標也就落實了)

 、“練習與實踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問題,有聯(lián)系實際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)向作用。這個欄目和原來的課后練習差不多,里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編,還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理(不必要再做到作業(yè)本上),對計算、簡答可布置作業(yè),對開放性的題目可作為選做題,讓興趣小組或參加競賽的學生完成等。)

  (六)“活動與探究”(指明活動的課題和方式,如實驗探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等,其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較,我認為該欄目主要應(yīng)作為學生分組實驗處理。但由于這個欄目設(shè)計的太多,要想全部讓學生做分組實驗,肯定是不現(xiàn)實的,也是行不通的,這要受教學進度、學校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究,即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學探究并不等于實驗探究,它包括理論和實驗探究。因為過分強調(diào)探究,范圍太大。建議每學期搞幾個科學探究就可以,不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究,探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強調(diào)探究,是根據(jù)矯枉必先過正的原理,現(xiàn)在強調(diào)適當進行科學探究是從是否適合學生的實際等出發(fā))

  新教材通過設(shè)置活動與探究欄目,是對新課改理念最好的體現(xiàn),國家化學課程標準中關(guān)于義務(wù)教育階段科學探究的說明為:既是化學學習的內(nèi)容,又是化學學習的方法。其目的在于通過親歷科學探究活動,讓學生既學到科學知識,同時增加對科學探究的理解,培養(yǎng)科學探究能力。探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學知識,探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程,教師的角色應(yīng)該是這種過程的促進者和引導(dǎo)者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學實際上是一種精心設(shè)計的教學活動”。

  關(guān)注科學探究的過程,重視科學方法,倡導(dǎo)以實驗為主的“做中學”活動,同時融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來看,探究性題目逐年增加,這些題目能更好地考查學生的能力,是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學中關(guān)注推斷、鑒別這類題目,而要讓學生順利解決這樣的題目,就要必須注重探究特別是實驗探究的教學。在實際教學中,教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學生自主性的探究活動,并通過引導(dǎo)學生對科學探究內(nèi)容的學習,讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,了解科學探究的一般步驟,認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學探究中的重要作用,并體驗到科學就在我們身邊。

  但反思我們目前的課堂教學,對科學探究還存在著許多誤區(qū),象真探究與偽探究問題(真探究:注重問題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計,偽探究:貼標簽式-虛假式-無意義式,要防止過火的、異化的探究,不提倡大探究:完整的設(shè)計與設(shè)計的完整,擯棄空探究:熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內(nèi)容時還不能很好地把握,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的弊端,往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學經(jīng)驗,按自己的意愿設(shè)計教學環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中,通常是老師提出一個問題:鋼鐵生銹的原因是什么?學生根據(jù)限定的答案討論,再由老師總結(jié)問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題后,老師又提出一個新的問題:怎樣來防銹呢?如此反復(fù)直至學完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學生的已有經(jīng)驗,因此不能激發(fā)學生的學習興趣。

  2.探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學校聽過學生做鋼鐵生銹的探究實驗舉例,幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實驗步驟進行操作,學生僅僅是訓(xùn)練了實驗基本技能,沒有認識到探究的本性,更不要說培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力了。整堂課中,學生看起來是忙忙碌碌,但缺乏思維的投入和對學習活動的積極性,成為化學學習的被動接受者。

  對初三學生而言,由于化學是起始學科,化學學科的知識結(jié)構(gòu)不完善,因此往往看到一種現(xiàn)象時產(chǎn)生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的,盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功,但課堂學習也應(yīng)有階段性與適時性,還要保證化學內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當某一問題可以從很多角度來討論時,教師可適當根據(jù)主要的學習目標引導(dǎo)學生對思維的角度作出更有價值的選擇,如:教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發(fā)學生思考的問題,以達到培養(yǎng)學生思維的深刻性的目的。

  另外,我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究,而宜多采用有指導(dǎo)的科學探究,并且教師應(yīng)該考慮到學生可能偏離的方向,做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。

  綜上所述,學生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學現(xiàn)象,關(guān)鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學生帶著問題有目的地觀察和探討實驗的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學生學會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率,實現(xiàn)問題的解決和知識的應(yīng)用,使學生的科學素養(yǎng)得到真正的提高。

新課程教學的改革心得體會 篇14

  上學期,深化課堂教學改革,進行“學案導(dǎo)學教學模式下的小組合作學習”課改實踐與探索,并以此作為學校的窗口和亮點提升學校的品牌,促進學校教育的可持續(xù)發(fā)展。教師探步前行,高效課堂的構(gòu)建初見端倪,合作學習小組的建設(shè)初見成效,這是值得可喜的開端。特別是最近幾周人研討課展示,使各備課組、任課老師進一步闡釋了高效課堂的含義,特別感到欣慰的是各實驗老師立足于自身教學實際,各顯特色來構(gòu)建高效課堂,本著多研究、多實踐、多總結(jié)、多交流的原則,通過深化、提升來促進自己業(yè)務(wù)水平的提高,特別是通過今天的相互交流和研究,讓我們大家坐在一起,相互借鑒、共同促進,我認為這次階段總結(jié)、交流研討活動給我們實驗教師更明確了努力地方向,在一次次的聽課、評議、交流活動中,讓我們自身也得到了成長,拓寬了教學眼界,同時也更認識了推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行,高效課堂的構(gòu)建學校教育工作也帶來了活力。。

  從我校各學科新模式操作來看,應(yīng)該說是成功的,我們把學生培訓(xùn)成了一個個優(yōu)秀的“小老師”,徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學模式,真正體現(xiàn)了學生學習的主體地位,把學生的手、口、腦解放出來,展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解,全班學生圍成一團,看著很亂,其實都有一條學習的主線在控制調(diào)節(jié)著,目的是讓全班學生都參與了學習的過程,主動學習遠多于接受性學習,學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環(huán)節(jié),解決學習中遇到的問題,并通過大量板演等暴露問題,這種教學模式,使課堂充滿了活動,不斷生成許多精彩的東西,師生的思維通過不斷的碰幢,產(chǎn)生智慧的火花。

  我個人認為,改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來(學到新知,獲得成功的體驗),從而才能提高學生各方面能力,培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人!對于小組合作學習模式,我們不能急于求成,要有一個過程,先模仿才能生成,根據(jù)基本操作流程把小組合作學習模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中,我們同樣需要“變”,沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學模式,我們要根據(jù)不同的學生,不同的教學內(nèi)容,不同的教學時段,設(shè)計導(dǎo)學案。就是要吸取他人成功較好的經(jīng)驗和做法,結(jié)合我們學校的實際情況,有機有效的溶入到我們的課改中去,要有地放矢地靈活的吸收。

  高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性,指在課堂教學中,通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維的過程,在課堂上高效率,高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。

  高效課堂改變了老師的教法和學生的學法。是一個顛覆性的課堂教學革命。高效課堂打破了傳統(tǒng)的老師教、被動學這一現(xiàn)象,學生自主學習、自主探究的學習主體地位得到了體現(xiàn),老師的主導(dǎo)地位得以明確,學生改變這一觀念以后真正成為了學習的主人。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威,老師的主導(dǎo)地位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更加不用說上臺去展示了,當我們習慣了這種低效率、高消耗的教學已經(jīng)歷了幾年、十幾年、甚至幾十年,早已成為一種教學習慣時,面對新的教學模式一時間轉(zhuǎn)不過彎或不適應(yīng)是在所難免的,但只要堅持、堅持、再堅持,課堂教學就會有奇跡發(fā)生。

  其實,改革課堂教學模式的初衷是想讓老師自己輕松一點,回想一下我們曾經(jīng)歷過的“先學后教、當堂訓(xùn)練”的洋思教學模式,聽課時覺得教師在課上真輕松,不用怎么板書,把教學目標、預(yù)習步驟打在投影上,課堂上讓學生帶著明確的任務(wù)預(yù)習規(guī)定的時間后,讓學生講解,而且,還當場完成課堂作業(yè),并當場批改。所以從目前我們學校所實施的“小組合作學習”的課堂教學實踐中我再次感受到:要真正把課堂還給學生,把說話權(quán)還給學生,使學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我們要做的就是點燃學生智慧的火花,點燃后讓學生自己燃燒!

新課程教學的改革心得體會 篇15

  要上好初中化學課,我認為首先要學習《全日制義務(wù)教育化學課程標準》,《全日制義務(wù)教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學教育目標的變化,由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學生的發(fā)展,關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此,我們應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的定勢,更新教學理念,逐步走進化學新課程。

  一、轉(zhuǎn)變教學行為,樹立“以人為本”的教育觀念

  初中化學課程一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學知識和技能,培養(yǎng)學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關(guān)系,理解化學對社會發(fā)展的作用,了解化學制品對人類健康的影響,合理地開發(fā)和利用自然資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時,能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”,逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情,學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內(nèi)容應(yīng)當是源于學生生活的、適應(yīng)未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容,應(yīng)當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學行為,要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生,保證學生的學習時間,動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師就不能包辦代替;凡是學生能獨立解決的問題,教師就不要多做暗示。

  二、改變學生的學習方式,使學生真正成為化學學習的主人

  有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐,合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中,我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛,注重知識的生活性和實踐性;瘜W課題生活化,問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中,教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際,設(shè)置一些問題情景,讓學生從情景中獲取信息,用化學思考方法去建立模型,然后進行解釋,應(yīng)用和拓展。要使學生在探索活動中,在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法,讓學生全身心地參與化學活動,經(jīng)歷教學過程,從而培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學中,要改變學生的學習方式,提倡科學探究與合作學習。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言,善于陳述自己的想法,勇于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時,應(yīng)學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時,要有明確的目的,要有秩序地發(fā)表意見,要控制音量,不影響他人的討論。如果分小組活動,人員的組合要采取輪換制,使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言,小組之間可以隨機交流幫助。

  三、改革化學學習活動評價的方法,促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展

  《化學課標》中指出:“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中,力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中,教師對學生的學習過程評價,可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法?山(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的?”“通過本節(jié)課學習,你有什么收獲?”等問題,來幫助學生認識自己,建立自信,表現(xiàn)自我。對學生的化學活動的評價應(yīng)該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最基本的知識目標外,還要對學生的化學思考方法,學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識等;參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性;創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。

  化學素質(zhì)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》,深刻領(lǐng)會《化學課標》中的教學基本理念,改革課堂教學,全面提高化學教學質(zhì)量。

新課程教學的改革心得體會 篇16

  新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開,這給初中化學教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰(zhàn)。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述,是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì),因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據(jù)。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期,我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學義務(wù)教育新課程標準培訓(xùn)”,讓我受益匪淺。學習后,我覺得新課程標準更加具體化,明確化,方法化,也更符號學生的實際。

  從價值取向上看,改版后的課程標準,其價值取向上出現(xiàn)了些許的變化。

  (一)由精英教育走向大眾教育。新課標強調(diào)義務(wù)教育要面向全體學生,而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養(yǎng),進而提高學生的公民素養(yǎng)。

  (二)引導(dǎo)學生改善學習方式。各學科課程標準結(jié)合本學科的特點,加強過程性、體驗性目標,引導(dǎo)學生主動參與,親身實踐,獨立思考,合作探究,從而實現(xiàn)學生學習方式的變革;發(fā)展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

  (三)加強評價改革指導(dǎo)。新課標從過去單一的期中考,期末考分數(shù)的高低評價學生,轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒛繕硕嘣、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果,也要重視學習的過程。

  學習后,我們今后教學應(yīng)該怎么做?

  (一)尊重學生在學習過程中的獨特感受?

  按照建構(gòu)主義心理學和接受美學的觀點,每個人都是一自己獨特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解,不同的人往往看到的是事物的不同方面,所謂的“仁者見仁,智者見智”便是這個道理;瘜W教學不應(yīng)該過多求同,盡量讓學生發(fā)揮自己的能力,感受體悟,有自己的獨特見解。

  (二)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

  這是課程標準四條基本理念中的一條,它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規(guī)定,教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計、都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉(zhuǎn)變學生的學習方式任務(wù),就是要促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內(nèi)容意義上學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的,要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

  (三)課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的科學素養(yǎng)上

  也就是說,我們的評價要讓社會認可;瘜W課程越來越多地關(guān)注社會生產(chǎn)、生活實際以及科學、技術(shù)與社會之間的相互作用與影響,化學教學評價正經(jīng)歷從知識取向、能力取向、實際應(yīng)用取向向科學素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變。

  總之, 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為,弘揚人文精神,也體現(xiàn)出了教學內(nèi)容、知識傳授、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)和教學方法上的整體觀。在今后的教學工作中,我會更加努力,力爭與時代進步。

新課程教學的改革心得體會 篇17

  隨著新課程改革在全國各地千萬所中小學有計劃地推進,課改的幸福曾給我們帶來不少新鮮與激動。我作為一名數(shù)學教師,很榮幸參加了幾次新教材的培訓(xùn),在06年的新學期,我又教上了新課改的數(shù)學教材,雖然時間很短,但是,對于新課程理念下的數(shù)學教學也有了自己的一些體會。

  (一)新舊教材的對比:從教材與以往教材對比來說,有以下幾點:

  (1)新舊課本內(nèi)容上,新教材較以往更廣泛,它涉及到了概率,視圖與投影,專門增設(shè)了圖形的平移與旋轉(zhuǎn),數(shù)據(jù)的處理等內(nèi)容.從內(nèi)容體系上來看,編排順序與以往也有較大差別,比如在幾何證明中,把學生學會證明書寫格式及要求放在全等三角形,四邊形內(nèi)容之后學習。

  (2)新舊課本在知識深度上相比,新教材有一定程度下降,例如刪掉繁雜的分母有理化運算,立方差,立方和公式.三元一次方程組的解法,在進行因式分解時,直接用公式不超過兩次,在初二上學期前對幾何證明基本上不作要求,對數(shù)學用表的要求取消,刪掉三角形外角的性質(zhì)等。

  (3)新課本較舊課本知識理解程度要求進一步加強.例如:課本中專門設(shè)計了100萬有多大,公園有多長、多寬(即估算面積有多大),多邊形外角和的理解等以往的學生來不及或幾乎從未思考過的深度.比如:學生體會百萬分之一有多大本教材就從各個角度進行了描述,學生就會對百萬分之一有較為深刻的認識。教材也更貼近生活。例如課本設(shè)計了圖形的密鋪,以及各種各樣圖案設(shè)計,利用對稱,中心對稱,軸對稱,平移與旋轉(zhuǎn)等進行圖案設(shè)計的作業(yè)共有六套.學生對此能有許多創(chuàng)意進而激發(fā)出其學習熱情。

  (4)新教材更注重學生探索未知世界的方法及學生親身經(jīng)歷知識的探索發(fā)現(xiàn)過程.例如課本在設(shè)計“平方差公式”和“完全平方公式”時,注重了從幾何圖形方面對公式的理解,利用面積相等的原理進行拼圖。學習勾股定理時,利用直角三角形三邊為邊的正方形面積關(guān)系來引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)勾股定理,用拼圖來引導(dǎo)學生證明勾股定理,最后引導(dǎo)學生自己動手證明勾股定理的多種方式,使認知更符合學生實際.又比如在無理數(shù)教材編排中,先通過學生認識邊長為1的正方形對角線及非整數(shù)又非分數(shù),引起學生的認知沖突。而后通過該對角線究竟有多長,利用無限逼近的數(shù)學思想來理解有多大,并最后引入無理數(shù)的概念。

  (5)新教材的練習量較以往大幅減少。閱讀材料更豐富,涵蓋數(shù)學趣題,例如柳卡趣題.博奕問題,數(shù)學史,數(shù)學方法,計算機解方程組的原理,WORD中圖形的平移與旋轉(zhuǎn)等諸多方面。

  (二)教師教法的轉(zhuǎn)變:

  在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下,教師一般采用的是滿堂灌的教學方法,講課追求講深講透,一步到位。對精講多練的理解也有所偏差,認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生,然后相對于公式、定理的應(yīng)用,編擬出很多題目要求學生做,大搞題海戰(zhàn)術(shù),從而使學生理解為學數(shù)學就是做題,而做題就是如何套用公式、定理。

  學生學到的不是數(shù)學,而只是解題技巧。數(shù)學新教材的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,以數(shù)學源于生活又用于生活為主線,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力,培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識,使其養(yǎng)成良好的學習習慣。在新課標的指導(dǎo)下,我認為新的課堂教學應(yīng)該注意以下問題:

  (1)教師應(yīng)發(fā)揚教學民主,成為學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。例如在《探索三角形全等的條件》教學過程中,要學生自己動手,從一個條件(即已知一角或一邊)能否確定一個三角形的形狀開始,逐漸增加條件,并由學生回答哪些肯定不可以,哪些暫時無法確定,在此應(yīng)到學生適當?shù)姆诸,再進行講解。

  在學生探索已知兩邊及其中一邊所對角對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等時,學生很難舉出反例,此時應(yīng)及時幫助學生出示反例。使學生很好的掌握這一知識。在探索《軸對稱》中角的對稱軸時注意糾正學生對稱軸是直線等都是教師在指導(dǎo)學生過程中應(yīng)該去做的。在《鏡子改變了什么》中,注意讓學生自己探索實踐,教師只需適時糾正就可以了!

  (2)教師應(yīng)善于激發(fā)學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索。例如“絕對值”一節(jié)的教學,我按四人一組把學生分成若干小組,通過合作學習,學生不難得出:

  ①一個正數(shù)的絕對值是它本身

 、诹愕慕^對值是零

 、垡粋負數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)。

  在此基礎(chǔ)上,我繼續(xù)提問:

 、俳^對值等于本身的數(shù)有哪些?

 、谌魏我粋數(shù)的絕對值都是正數(shù)嗎?

  ③若a>0,則a =; 若a=0, 則 a =; 若a<0, 則 a =

 、苣氵能得出其他結(jié)論嗎?通過學生思考探索,讓他們總結(jié)出絕對值的一些重要性質(zhì)。

新課程教學的改革心得體會 篇18

  通過此次觀摩學習活動,讓我增長了見識,開闊了眼界,外面的課堂真的很精彩;同時也認識到推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。

  一、感悟

  觀摩了昌樂二中的課堂,令人無法相信那就是課堂。全班分成幾個小組,每節(jié)課前,科代表把教學任務(wù)分配給每個組的組長,展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解,全班學生圍成一團,看著很亂,其實徒弟都是主動跟著師傅走動的,目的是讓全班學生都參與到學習的過程中,主動學習遠多于接受性學習,學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解、老師點撥等環(huán)節(jié),解決學習中遇到的問題,并通過大量板演來暴露問題,這種教學模式,使課堂充滿了活動,不斷生成許多精彩的東西,師生的思維通過不斷的碰幢,產(chǎn)生智慧的火花。

  陶行知先生曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育:先生是教死書,死教書,教書死;學生是讀死書,死讀書,讀書死,F(xiàn)在,我們絕大部分學校的學生就等著老師“灌知識”。通過這次對山東昌樂二中的課堂教學模式的觀摩和學習,山東昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預(yù)習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

  他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學模式,達到陶行知先生所說的“六大解放”:一是解放學生的頭腦,二是解放學生的雙手,三是解放學生的眼睛,四是解放學生的嘴巴,五是解放學生的空間,六是解放學生的時間。他們通過“271模式”實現(xiàn)了學生的“破籠而出”。所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

  我個人認為,改革無論用哪種模式,其目的是讓學生“動”起來(學到新知,獲得成功的體驗),從而才能提高學生各方面能力,培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人!對于“271”模式,不能急于求成,要有一個過程,把271模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中,我們同樣需要“變”,沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學模式,我們要根據(jù)不同的學生,不同的教學內(nèi)容,不同的教學時段,設(shè)計導(dǎo)學案。就是把271較好的成功經(jīng)驗和做法,結(jié)合我們學校的實際情況,有機高效地溶入到我們的教學中去,不是照本宣科的全盤吸收,而是要有地放失、靈活的吸收。那么,怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢?

  高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性,指在課堂教學中,通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維的過程,在課堂上高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。

  高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威,老師的主導(dǎo)地位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更不用說上臺去展示了,但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象,孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn),老師的輔導(dǎo)地位得以明確,孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。我再次體會到:要真正把課堂還給學生,把說話權(quán)還給學生,讓學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我們要做的就是點燃學生智慧的火花,點燃后讓學生自己燃燒!

  快樂是前提:學生是學習的主體,興趣是高效課堂的前提,學生有興趣學習,才能提高學習效率。人文是內(nèi)涵:物理課和其它學科有著不同的特點,不僅僅是傳道授業(yè)解惑,還具備“對全體人民的科學思維與文化素質(zhì)的哺育”,應(yīng)該通過物理課堂讓學生學習物理時不僅僅是為了獲得物理知識,更要通過物理的學習來接受物理精神,物理思想和物理方法的熏陶,提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

  二、反思

  這次會議所見所聞,確實讓我們震撼,他們的教育教學管理理念、高效課堂教學模式和校園文化建設(shè)都是值得我們認真學習的。昌樂二中原來也是身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的落后學校,經(jīng)過多年的課堂教學改革,創(chuàng)建了很有特色的高效課堂教學模式,教學質(zhì)量實現(xiàn)翻天覆地的大變化,創(chuàng)造了中國教育史上的奇跡,成為享譽全國的名校。我們現(xiàn)有的條件,遠比他們當年好,不能再坐以待斃。反思我們所謂的課改,要真正落到實處,該是清醒的時候了,不能再猶豫了,趕快行動起,急起直追,投入到有效課堂改革之中,創(chuàng)造我們教育美好的明天。

  三、建議

  結(jié)合我校多數(shù)教師的教學實際,我覺得可以從以下方面加以嘗試:1.大幅度減少教師講的時間,讓盡量多的學生參與課堂,盡量多地增加學生動筆時間,真正讓學生動起來;

  2.更新教學觀念和教學方式,認真學習反思,不斷吸收借鑒優(yōu)越的教學理念;3.認真?zhèn)湔n,尤其要認真?zhèn)鋵W生,認真研究和設(shè)計好課堂提問;4.各班教室配備多媒體設(shè)施,方便師生教學;5.適當緩解大班學生授課的問題,有利于因材施教。

新課程教學的改革心得體會 篇19

  一、更新教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的必要前提

  教育理念是指教師針對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革,如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等,呼喚著與之相適應(yīng)的教育觀念,并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。

  沒有正確的教育觀念,就不可能有正確的教育行動,就不可能獲得理想的教育效果。事實上,每當我們處理學生遇到的某個問題,表揚某位同學、設(shè)計一堂課、在學生的作業(yè)上寫上幾句評語的時候,無一不會折射出教師的學生觀、教學觀,無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導(dǎo)下的教育行為,小到一句話、一個動作都有可能對學生產(chǎn)生積極的教育效果,同時也有可能導(dǎo)致負面效果,因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發(fā)展的前提。

  例如,我校學生在期中評教評學過程中,曾有一道題──讓學生回答喜歡的學科和老師,并簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外,更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣”等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結(jié)出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重,并得到學生的認可,學生對老師的精心設(shè)計的課程體驗到了“興趣”與“快樂”,從而引發(fā)學生對該學科學習的積極性,同時密切了師生關(guān)系。

  新課程改革實施中應(yīng)樹立的學生觀是:把學生看作雖具有不足和幼稚,但卻具有旺盛生命力,具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人;具有主觀能動性;有可能積極參與教育活動的人;把他們看做是學習活動中不可替代的主體,學生觀還應(yīng)包括對學生差異性、個別性的尊重。

  新課程改革實施中應(yīng)樹立的師生觀是:教與學是師生生命歷程的重要組成部分,是師生心與心、生命與生命交流的過程,是師生共同發(fā)展的過程,在這個過程中,師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權(quán)威,教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動和無知的基礎(chǔ)上。學生是學習的主體,教師對學生的發(fā)展只是一個外在條件,與其他外在的自然條件相比,所不同的是它具有能動性,這種能動性集中表現(xiàn)在對教育教學過程的規(guī)劃上。如:注重養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學習能力(根據(jù)學生討論,適時適地地指導(dǎo)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學生對學習的興趣,培養(yǎng)學習能力,鼓勵積極探究,使學生了解知識的功能與價值,形成主動學習的態(tài)度;對學生的學習和發(fā)展活動進行正確的引導(dǎo)、科學的組織和有效的管理,精心設(shè)計和科學組織多樣化的學習活動,幫助學生了解和把握其主體性,以實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立、自主地學習,成為教學活動和自身發(fā)展的主體。學習方法、學習思路);尊重學生經(jīng)驗,發(fā)展學生個性,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開放性思維(如在學生聯(lián)系實際的探究性的學習過程中,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生正向思維和逆向思維,培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造性與開放性思維能力)。

  總之,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容,引導(dǎo)學生從現(xiàn)實因此,新課程改革實施中,提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手,建立起平等的、民主的情感紐帶,最終建立起正確的學生觀和師生觀,它將為密切師生關(guān)系,提升課程教學水平,并實現(xiàn)學生、教師、學校發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

  二、在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵

  新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發(fā)現(xiàn)這些新問題,認識它們的意義,對日常工作保持一份敏感和探索的習慣,不斷反思并改革自己的工作,以形成理性的認識,這就要求教師不斷增強科研意識,補充科研知識,提高科研能力。學校和教師都應(yīng)該把“教科研”確定為學校、教師、學生發(fā)展要搶占的制高點,要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發(fā)展。事實上,凡是積極參加國家新課程改革的實驗區(qū)、實驗校和試教教師,都已經(jīng)自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉(zhuǎn)化之中。國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區(qū),其目的是讓一部分人先行一步,深入學習新課程標準和新教材,有計劃、有步驟地進行教改實驗,對其做出(檢驗性、驗證性)評價和論證;深刻理解新課程標準和新教材,有創(chuàng)新、有成效地進行教改實驗,對其整體改革最優(yōu)化提出建設(shè)性意見;及早發(fā)現(xiàn)其中的問題、共同研討(問題)產(chǎn)生的原因、提出解決問題的方案、論文或?qū)嶒瀳蟾、總結(jié)經(jīng)驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

  通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到:在教科研中學會選擇、決策、創(chuàng)造是教師迅速提高的關(guān)鍵;一線教師參加“國家級科研課題”的研究,最主要的是“重參與、做中學”和“重過程、重反思、重總結(jié)”。

  “重參與、做中學”是要求教師在課題研究設(shè)計中和探究實施過程中,充分發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢和潛能,及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題,并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究,使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為,能立即產(chǎn)生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現(xiàn)。通俗地說就是“做中學”。

  強調(diào)追求過程而不是結(jié)果,并不是不要結(jié)果,只是我們并不去計較結(jié)果。因為有了設(shè)計合理的過程并且精心的去實施,預(yù)期的結(jié)果是肯定會發(fā)生的。只要我們在課程的研究和設(shè)計過程中盡可能地發(fā)揮出我們的聰明才智,就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進的,是在研究的每一個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。強調(diào)過程和反思是我們自我發(fā)展的重要手段,也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環(huán)節(jié),尤其要重視在過程中的反思。第一次經(jīng)歷的過程最具新鮮感,也最有價值。這就必須注重及時進行總結(jié),吸取自己和別人的經(jīng)驗,同時加強必要的學習和交流,才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。

新課程教學的改革心得體會 篇20

  在今年的新課程培訓(xùn)中,我們觀看了兩節(jié)全國優(yōu)秀地理教師的比賽課,兩節(jié)課同課異構(gòu),均講的是新課程必修二中的一節(jié)課,但風格迥異,一節(jié)是典型的傳統(tǒng)教法,一節(jié)課則充分的關(guān)注到了學生的學,滲透了新的教學理念,帶給了大家耳目一新的沖擊。是啊,新課程,如果沒有新的教學理念做支撐,必將落得和上一輪的課程改革一樣,沒有多少變化,國家的課程改革又將流于形式。

  聽了張海晨校長的報告,我更加堅定了上面的想法,也堅定了課改的決心。特別是張校長展示的那兩幅關(guān)于“學生對所教內(nèi)容兩周以后記住的平均率”的塔形圖的對比,更留給我深刻的印象。作為一名人民教師,此時還不積極投身于課改,那怎么對得起國家、人民對我們的信任呢?

  在我們學校的學導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂實踐中,我也存在很多的困惑,有的時候在課堂上我也會覺得彷徨,許多的地方在實際的操作中感覺不夠流暢,達不到我們預(yù)期的效果,這些都讓我難以平靜安心。最突出的問題就是課堂時間不夠用,室展、簇展的關(guān)系未能很好協(xié)調(diào),存在重復(fù)低效的現(xiàn)象,還有就是學生參與展示的積極性不高、或展示權(quán)老是集中在少數(shù)學生中的問題等。而在張校長的報告中,我受到了許多的啟發(fā)。

  首先是簇展和室展的關(guān)系,在實際的教學實踐中,我越來越認識到了簇展在一節(jié)課成敗中的關(guān)鍵性作用,只有簇展進行的充分,才能保證這一節(jié)課的學習目標在大多數(shù)同學中得到落實,保證新課堂的高效。而在實際的課堂實施中,往往我們的簇展、室展內(nèi)容一致,導(dǎo)致許多同學對簇展的參與缺乏積極性,在簇展中常常置身事外,只是為了應(yīng)付老師而站在一起。同時,簇展、室展的重復(fù)也是我們課堂時間緊張的主要原因,當然,這其中也暴露了我們教師還不夠相信學生,還不敢放手,總是擔心學生對知識的理解不夠準確、不夠到位,必須在室展中親自把關(guān)才行。聽了張校長的報告,我認為我們必須提高室展的針對性,使簇展、室展更靈活一些。室展我們應(yīng)該展示的是學生簇展中普遍不能解決的問題,方式上可以是向我們以往的集中展示,也可以像李校長提到的真正放開、實施超市式的方式,即以黑板為載體,打破學簇的單位,學生根據(jù)自己的問題自選位置參與展示交流,由每簇確定一位題長來負責重點展示和組織展示。而如果簇展能夠把問題都解決了的話,我們完全可以不進行室展;又或者簇展困難重重,沒有明顯效果話,我們則可以將更多的時間用于室展,在室展的基礎(chǔ)上,再利用簇展的形式進行課堂檢測,深化學生的理解。

  第二,是關(guān)于學情調(diào)查。張校長在報告中提到,每節(jié)課的實施中有三次學情調(diào)查,我認為這也是打造高效課堂的必要條件,也是我們今后在課堂實踐中要做到的基本要求。張校長介紹到的三查,一是在獨學階段,對學生自主探究結(jié)果的調(diào)查了解,二是在小展示環(huán)節(jié),即我校的簇展環(huán)節(jié),對學簇合作探究的結(jié)果的調(diào)查了解,三是在大展示即我校的室展環(huán)節(jié)之后的課堂檢測中,具體把握每位同學對當堂內(nèi)容的掌握情況。在我們學校的課改中,也有對學情調(diào)查的要求,但是沒有張校長介紹的那樣理性、具體。三次學情調(diào)查,時間不同,我認為方式也應(yīng)該有所不同,我們在具體的實施中一定要靈活、高效。比如第三查,張校長介紹的方法主要是依靠學簇的力量,以學簇為單位對每位同學當堂存在的問題記錄整理,這樣的方式既節(jié)約時間,同時又將教學效果落實到每一位具體的對象,我覺得的就很好,很值得我們借鑒。

新課程教學的改革心得體會 篇21

  數(shù)學新課程的實施已經(jīng)全面鋪開,因此,對任何一個數(shù)學教師而言研究新教材,按照學生的個性特點和認知結(jié)構(gòu),設(shè)計出指導(dǎo)學生高效率學習的有效方法,以使學生適應(yīng)新教材,順利完成數(shù)學銜接學習,培養(yǎng)學生自學、探索和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)《標準》的原則和精神,已十分緊迫地擺在我們面前。在新課程標準的指導(dǎo)下,經(jīng)過一個學期的數(shù)學新課程教學,本人也深深感知,新課標下數(shù)學教學與舊課標在教學理念、教學方法、教學過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學習數(shù)學新課標以及一學期教學中的幾點心得體會:

  1、教學理念上的差異

  新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng),教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更重要的是要關(guān)注學生的學習過程,促進學生學會自主學習、合作學習,引導(dǎo)學生探究學習,讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,重視學生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導(dǎo)下,更新教育觀念,真正做到變注入式教學為啟發(fā)式,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察,讓學生自己思考,讓學生自己表述,讓學生自己動手,讓學生自己得出結(jié)論。因此,在新教材中,非常注重設(shè)置問題的情境化。首先通過思考題,設(shè)置問題情境,讓學生自己獨立思考、能動探究,然后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。然后再由教師加以引導(dǎo),歸納出最終的結(jié)論。

  2、教學方式、方法上差異

  長期以來,教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線,忽視了教育的邏輯和接受的邏輯,即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元,教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是&“滿堂灌&”,灌知識,灌方法,師生互動少,學生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。新課程標準告訴我們,在教學活動中,教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者,教師的教學方法應(yīng)該靈活多樣,教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式,引導(dǎo)學生積極主動的學習,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力,要關(guān)注每個學生,使每個學生都得到充分發(fā)展。新課標也注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合,通過各種信息技術(shù)及各種軟件使學生更能直觀的理解、認識數(shù)學的本質(zhì),并且強調(diào)學生動手能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。經(jīng)過這一過程,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力;發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

  3、數(shù)學知識應(yīng)用的.實踐化和生活化

  新課標要求數(shù)學知識應(yīng)用的實踐化和生活化,要求數(shù)學理論與實踐緊密聯(lián)系起來,即為&“在解決問題中學習&”的理念。數(shù)學源于生活,生活中充滿數(shù)學。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學知識,在教學時融入生活中的數(shù)學,能使學生對數(shù)學感到不陌生,化枯燥的學習為生動接受,進而使他們感到生活與數(shù)學密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱望。

  總之,通過本人一學期的新課程的數(shù)學教學,更深層地體會到新課標的指導(dǎo)思想,體會到作為教師,我們應(yīng)該以學生發(fā)展為本,提高學生對數(shù)學的整體認識,發(fā)展學生的能力和應(yīng)用意識,注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系。在日常教學中,要不斷貫徹新課標的指導(dǎo)思想,更新教學理念,改進教學方法。在新課程教學中還有很多地方需要我們探究、反思,在教學過程中只有勤分析,善反思,不斷總結(jié),我們的教學才能取得不斷進步。

新課程教學的改革心得體會 篇22

  新一輪新課改的風席卷了全國,山西也不例外,暑假以來,我參加了山西省繼續(xù)教育的遠程培訓(xùn),以及我們?nèi)ソ逃纸M織的英語新課標的培訓(xùn),這段時間的培訓(xùn)讓我獲益匪淺,眼界也開闊了不少,下面我來淺談一下自己培訓(xùn)和學習的收獲和心得體會:

  新課標指出,可以對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減,要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取舍。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡,要求積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學資源幫助學生營造逼真語境,對于低年級的學生教學內(nèi)容和形式要更直觀、生動、形象。

  一、提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)

  新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的,即在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中,培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力,提升整體國民素質(zhì),促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程,而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力,還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學生通過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據(jù)。

  二、提倡采用重在語言運用的多種教學模式

  新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境,采用循序漸進的語言實踐活動,以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法,如任務(wù)型語言教學途徑等,培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際、采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生的教學活動,盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務(wù)型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可,對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

  三、明確音標教學的基礎(chǔ)地位

  新版《課程標準》在五級知識目標里,將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位,使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

  四、語法教學內(nèi)容有所調(diào)整

  新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調(diào)整。調(diào)整后的語法項目難度降低了,要求更清晰了。如被動語態(tài)中只要求學生掌握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài),非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法,而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that, which, who引導(dǎo)的限定性定語從句,并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導(dǎo)意義,對推進素質(zhì)教育、減輕學生過重的學業(yè)負擔也有積極的推動作用。通過學習,使我對新教材有了初步的認識,認識到要上好新教材,我們教師非下苦工夫不可。

  五、為了適應(yīng)英語新課程改革需要,盡快提高學生的英語水平,達到新課標的要求,我們應(yīng)該努力做到以下幾點:

  1.反復(fù)學習新課程標準理念,深刻領(lǐng)會英語課程的要求。并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用。  2. 關(guān)注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

  3.盡量采用"任務(wù)型"的教學途徑,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

  4.加強對學生學習策略的指導(dǎo),為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。

  5.組織生動活潑的課外活動,促進學生的英語學習。

  通過這次培訓(xùn)學習,使我對《初中英語新課程標準》有了更深的了解。在今后的教學工作中,我將認真地把新課程標準提出的要求落實到實處,達到滿意的教學效果,讓自己的教學不斷地提高和完善!

新課程教學的改革心得體會 篇23

  通過暑假對高中數(shù)學新課程標準學習,本人對新課程有了更深層次的理解,從理論上得到了充實和提升,開拓了我們的視野。作為高中數(shù)學教師,新課程的實施對我們來說更有著非同一般的意義。

  一、更新觀念,轉(zhuǎn)變角色。

  數(shù)學屬于全體大眾,教師和學生是平等的。因此,教師要由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。教師要改變使原來內(nèi)涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復(fù)制系統(tǒng)知識為目的的大工業(yè)生產(chǎn)式的流水作業(yè)的做法,不能再以課程知識的擁有者和權(quán)威自居。應(yīng)將“教程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W程”,將“知識施與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃煌薄=處熥鳛槿烁窈腿撵`的交往者,既不視學生為承納知識的容器,也不被學生視作獲取知識的對象和手段,應(yīng)具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為了學生的終身發(fā)展”出發(fā),在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本、“全人”發(fā)展的課程理念。

  二、不斷實踐,轉(zhuǎn)變教學行為。

  在實際教學過程中,由于受到傳統(tǒng)教學思想以及考試壓力的影響,我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣,這是我們需要警惕的,只有不斷實踐,努力將新課程理念運用到實踐中,才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂上,教師的教學應(yīng)創(chuàng)造一個合適的學習環(huán)境,使學生能夠主動地建構(gòu)他們的知識,促使學生在學習過程中,實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。在整個教學過程和學習過程中,教師是組織者、指導(dǎo)者、促進者。如:創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

  當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。同時,在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念,掌握數(shù)學方法,形成數(shù)學思想,更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗去思想、去解決問題。

  還有如:多做數(shù)學實驗,讓學生在動手實踐中學習。以往的數(shù)學課堂教學過于強調(diào)接受學習,死記硬背,機械訓(xùn)練,而很少讓學生動手,實踐。實踐證明,若要讓學生積極參與,勤于實踐,數(shù)學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學中尤為顯得重要,學生普遍反映:聽來的容易忘,看到的記不住,只有親自動手才能學得會。

  三、注重形成過程,突出激勵機制。

  新課程強調(diào)過程,強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言,課堂教學就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程,把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生,使學生增強學習數(shù)學的信心。教師要從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼,使評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的潛能,要將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性與形成性,引導(dǎo)學生不僅求“知”,更要求“德”,不但“學好”,更要“好學”,幫助學生認識自我,建立自信,教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性,要以心靈擁抱心靈,以激情點燃激情,放飛生命的靈思和才情。

  四、 存在的一些問題:

  (一)關(guān)于初高中教材內(nèi)容的銜接問題。

  現(xiàn)行初中教材中,對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內(nèi)容,如韋達定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問題等,而這些內(nèi)容是我門在高中階段必須用到的知識點。對于這些內(nèi)容應(yīng)如何處理?應(yīng)該安排何時補充這些內(nèi)容比較合適?是放在所有新課之前單獨講授還是在講授有關(guān)內(nèi)容時穿插進來?這些都是在新高一教學中不可避免會碰到的問題。

  (二)關(guān)于新教材該如何把握難度的問題。

  新課標實施不久,對新教材的了解和把握還有所欠缺,課程內(nèi)容要求高,難點集中,習題配置較少;信息技術(shù)要求太高,師生負擔較重。加上對應(yīng)的參考資料比較缺乏,現(xiàn)存的資料對教材難度的把握不甚明確,如新舊教材中對于函數(shù)定義域和值域這塊內(nèi)容的要求有較大的差別。因此在對教學和考試中的難度的確定的尺度不易把握。

新課程教學的改革心得體會 篇24

  假期里我閱讀了《小學英語新課程教學法》一書,讀后我對新課標有了更深入的了解。

  新課標肩負著時代的使命,帶著新的教育理念走進了中小學校園,改變著中小學師生的教學方式。新課標改革對建立中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系,提高國民素質(zhì),具有重要意義。為了進一步推進課程改革向縱深發(fā)展,我們有必要對新課程的價值追求進行再思考,以找準方向,促使課改順利向前推進。

  一.新課程的價值追求:人的發(fā)展

  新的課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學生的全面發(fā)展。同樣,新課程的實施,不能忽視每一位教師的發(fā)展。學生是核心,教師是新課程的實踐者,是幫助學生全面發(fā)展的促進力量。在學習化生存的社會,在終生學習的思想得到提倡并深入人心的新世紀,教師和學生的共同成長應(yīng)該是新課程的核心價值追求。

  二.重視人文功能,倡導(dǎo)以人為本

  根據(jù)以人為本的理念,教學要面向全體學生,根據(jù)學生的需要安排教學內(nèi)容和活動方式,注重學習方式的轉(zhuǎn)變和學生的可持續(xù)發(fā)展,提高學生基本的英語素質(zhì),構(gòu)建學生健康完整的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

  在教學和總堅持以人為本還體現(xiàn)在注意整體學生的水平、愛好等情況的同時,關(guān)注學生個體的差異。所以,教師一方面要明確學生應(yīng)共同達到的學習目標,確定本節(jié)課擴展和延伸的內(nèi)容,為學有余力的學生提供發(fā)展的空間;另一方面,通過觀察與分析,了解學生不同的學習需求及不同水平學生的不同學習風格。

  三.重視學習過程,在實踐中學習

  主張學生在思考、討論、解決問題、交流和合作、完成任務(wù)的過程中學習和使用英語。新課標提倡的教學思想的核心是能做某事,即在實踐中學習。教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)了解教學要求和語言內(nèi)容,制定可操作的活動計劃,定位師生的角色,設(shè)置監(jiān)控的方式,考慮評價的形式。

  四.重視情感態(tài)度教學

  把情感態(tài)度作為課表目標之一是情感因素的內(nèi)涵、特征及其在語言學習和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。情感態(tài)度很大程度上需要語言來傳遞和表達。恰當、合理地使用語言有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重,維持良好的人際關(guān)系。因此,語言教學互動必須是富有感情的帶有人性味兒的交流。在教學活動中納入情感交流是英語教學模式的進步和向新課標轉(zhuǎn)型的必然要求。

新課程教學的改革心得體會 篇25

  通過參加資興市教師進修學校與資興市教研室組織的初中化學新課標與有效課堂培訓(xùn),讓我對課標、教材和課堂有了更進一步的認識和了解!缎抡n標》由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學生的發(fā)展,關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此,我們應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的定勢,更新教學理念,逐步走進化學新課程。

  一、轉(zhuǎn)變教學行為,樹立“以人為本”的教育觀念

  初中化學課程一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學知識和技能,培養(yǎng)學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關(guān)系,理解化學對社會發(fā)展的作用,了解化學制品對人類健康的影響,合理地開發(fā)和利用自然資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時,能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”,逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情,學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內(nèi)容應(yīng)當是源于學生生活的、適應(yīng)未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容,應(yīng)當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學行為,要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生,保證學生的學習時間,動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師就不能包辦代替;凡是學生能獨立解決的問題,教師就不要多做暗示。

  二、改變學生的學習方式,使學生真正成為化學學習的主人 有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐,合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中,我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛,注重知識的生活性和實踐性;瘜W課題生活化,問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中,教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際,設(shè)置一些問題情景,讓學生從情景中獲取信息,用化學思考方法去建立模型,然后進行解釋,應(yīng)用和拓展。要使學生在探索活動中,在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法,讓學生全身心地參與化學活動,經(jīng)歷教學過程,從而培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學中,要改變學生的學習方式,提倡科學探究與合作學習。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言,善于陳述自己的想法,勇于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時,應(yīng)學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時,要有明確的目的,要有秩序地發(fā)表意見,要控制音量,不影響他人的討論。如果分小組活動,人員的組合要采取輪換制,使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言,小組之間可以隨機交流幫助。

  三、改革化學學習活動評價的方法,促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展 《化學課標》中指出:“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中,力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中,教師對學生的學習過程評價,可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的?”“通過本節(jié)課學習,你有什么收獲?”等問題,來幫助學生認識自己,建立自信,表現(xiàn)自我。對學生的化學活動的評價應(yīng)該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最基本的知識目標外,還要對學生的化學思考方法,學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識;瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識等;參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性;創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。

新課程教學的改革心得體會 篇26

  記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學不會的孩子,只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做教師的,誰不希望自己的學生有出息,有哪個教師不希望自己的學生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學。坑械臅r候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位教師,所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?墒,孩子為什么不喜歡教師?

  我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:

  一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學習。

  二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

  三、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能真正的走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

  四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心,明知學生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學,請你重復(fù)一遍剛才教師講的話!被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧,只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”,好學生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。

  五、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學生學習的興趣,這樣他更不會去學了。

  六、還有對學生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好,不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學生才能更專注地投入到學習中來。

  七、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學生是學習活動的主題,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。

  教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,準備好充足的學習材料,為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

  所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布臵在教學環(huán)境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。教師在教學中,對學生正在討論的問題,可不立即給予肯定或否定的評判,而是以鼓勵的表情、動作和語言,激發(fā)學生動腦思維,暢所欲言,盡可能讓他們提出有個性的見解,或從別人的.發(fā)言中受到啟示,產(chǎn)生新的見解。其間,教師只以普通一員參與討論,或啟發(fā),或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度,教師才闡述自己的理解和觀點,以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中,結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力,甚至帶來傷害,可采用模糊評價,給學生適當指點,建議。這樣保護了學生的積極性,激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應(yīng)組織學生自我評價、相互評價,教師在學生自評互評中給予點撥啟迪,使學生從中受到啟發(fā)、激勵,積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會,經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性,提高評價自我和接受他人評價的能力,達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

  接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容,教學應(yīng)該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學應(yīng)該圍繞著學生的發(fā)展而展開,所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”,而不應(yīng)該無視學生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學生的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動,對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。

  我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學生認可、接受,那么就不會再有教不好的學生了。

新課程教學的改革心得體會 篇27

  聽了王教授《新課程理念下課堂教學》這一報告,使我對新課程有了更新的認識,不論在理論上還是實際教學中更深刻的體會的,教學,是學校工作的核心。課堂教學,是教學工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學。提升教師的教學能力,是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵,也是實施新課程的首要任務(wù)。

  我擔任數(shù)學學科教學,聽了王教授的報告是我更深的了解數(shù)學課程理念的具體表述:數(shù)學要突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學面向全體學生。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數(shù)學學習的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。

  數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。

  新課程理念要面向全體學生,課程目標三維,內(nèi)容聯(lián)系實際,教學方式多樣,教學評價多元,課程管理多級。

  實施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求

  在分析、處理教材的能力,原來我只是照本宣科,認為教材是根本,不愿靈活處理,現(xiàn)在認識到,要對教材的深化理解,做到整體把握、融會貫通。在教學設(shè)計能力上,以前我不注意板書的合理性,寫哪里寫什么都很隨意,其實不然,板書是給學生的示范,更應(yīng)科學合理。

  和現(xiàn)行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。我國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的主要問題:一是學科課程過多,過于偏重知識傳授,忽視學生能力的發(fā)展;在一定程度上限制了學生的發(fā)展;學生負擔過重;面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施,課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。

  我們要注重教學方式與學習方式的改變,要注意處理好以下三個關(guān)系:

  1、處理好課堂教學中三維目標之間的關(guān)系

  傳統(tǒng)課堂教學非常強調(diào)“雙基”目標,即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標,但真正關(guān)注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學校的教學管理中,我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向:一是部分青年教師,接受新理念快,在課堂教學中追求課堂活潑,注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),而忽視了“雙基”的落實;二是一部分年長教師,傳統(tǒng)的思想根深蒂固,求穩(wěn)、求實,過分注重了“雙

  基”的落實,而忽視其他目標。其實他們有一個共同點,都沒有處理好三維目標之間的關(guān)系!半p基”是中國教育實踐的產(chǎn)物,是我國基礎(chǔ)教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯,問題在于傳統(tǒng)課堂教學中不適當?shù)匕胃咭,偏重?yīng)試教育,片面追求升學率。

  2、處理好接受性學習方式與探究性學習方式之間的關(guān)系

  新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn),這些學習方式有的只能在公開教學上運用,有的流于形式,更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學習方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解,尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內(nèi)涵與應(yīng)用有誤解。

  理解了接受學習和探究學習兩類學習方式內(nèi)涵及其關(guān)系,我們在教學中應(yīng)該有以下一些觀念:

  (1)任何一種學習方式都有其存在的合理性;

 。2)學習方式要因時、因地、因人而宜,不能“一刀切”;

  (3)要善于依據(jù)不同學科和學科中不同的教學內(nèi)容,靈活運用適當?shù)膶W習方式;

 。4)要實事求是,探究活動設(shè)計要采取符合學校實際、地區(qū)特點的形式;

 。5)接受學習方式不能全盤否定,它是最基本、最常用的學習方式。

  這里還要強調(diào)說明的是,新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究,是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的,不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的`陳述性知識不需要學生浪費時間去探究,靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生,為了保證他們達到最低目標,有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎(chǔ)知識。

  3、處理好課堂教學中“活”與“實”的關(guān)系

  我們的課堂教學倡導(dǎo)讓學生“動”起來,“活”起來。

  如何讓課堂“活”起來?現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有:

 。1)讓問題進課堂;

 。2)讓合作學習進課堂;

 。3)讓多媒體技術(shù)進課堂;

  (4)讓民主的師生關(guān)系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。

  小組合作學習被廣泛應(yīng)用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機,培養(yǎng)了學生多種能力,諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察,也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每人都在張嘴,誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題:缺少必要的規(guī)范和訓(xùn)練;毫無討論價值的問題放在小組里討論;不引導(dǎo)學生認真讀書、深入思考就組織討論;花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容;學生不會傾聽和補充,各行其是;缺乏有效的反饋;缺少正確的評價;時間和效率失調(diào)等等;形式上熱熱鬧鬧,實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚,該聽的沒有聽清楚,課堂秩序失控,教學任務(wù)難以完成。因此,如何正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關(guān)系,成為落實新課改的關(guān)鍵。

  教學的有效性是教學的生命。課堂教學,既要重視個性,又要面向全體;既要重視人文性,又要注重科學性。要正確處理好“活”與“實”的關(guān)系,我們在課堂教學中必須關(guān)注以下幾個關(guān)系:

 。1)優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關(guān)系;

 。2)鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關(guān)系;

 。3)自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關(guān)系;

  (4)活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關(guān)系(活而不亂)。

  課堂教學不能以喪失學生學習的主動性、創(chuàng)造性為代價,不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價;求“活”,不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張,思維活躍,體驗加深,更好地落實教學目標,提高效率。課堂教學要“教得有效,學得愉快,考得滿意!

  總之,王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述,我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學,并且不斷地摸索創(chuàng)新,是新課程教學真正有益于學生的成長,有益于教育的發(fā)展。

新課程教學的改革心得體會 篇28

  寧強縣廣坪中學 楊瓊 初中英語新課程實施以來,在各個學校成為教師們的熱點話題,并在教學中掀起一股浪潮。我們所使用的是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 英語(新目標)》這套教材,本套教材全書設(shè)計新穎活潑,生動有趣,培養(yǎng)了學生的聽說英語的能力。錄音磁帶設(shè)計緊密圍繞本單元內(nèi)容,能很好地提高學生的聽力水平。并且每個單元都安排了聽、說、讀、寫的綜合練習,并突出了本單元的語法重點。這樣既可以很好的分散學生學習英語的難度,又增強了學生學習英語的興趣并起到了活躍課堂氣氛的作用。但是當?shù)貙W生普遍害羞,在說英語上難以啟齒,口語和聽力相對較弱。根據(jù)這些情況,在實施新課改的過程中,我進行了以下幾種教學方式的課堂實踐:

  一、 充分發(fā)揮學生的主體作用

  英語課堂教學是在教師的組織和指導(dǎo)下,學生積極參與配合的過程,以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此,組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵,而教師的主導(dǎo)作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式,教師壟斷課堂,教師當演員,學生當觀眾;教師照本宣科,學生洗耳恭聽;教師問,學生答;課堂氣氛只會越來越沉悶,教師越教越吃力,學生越學越?jīng)]勁,最終,學習興趣被湮沒,學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的,教師要研究學生,要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā),按照英語教學的原則,“盡量使用英語,適當使用母語;精講語言基礎(chǔ)知識,著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”;給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境,提供各種運用英語的機會,讓學生充分接觸英語,運用英語,力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境,使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答,使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外,課堂教學要面

  向全體學生,通過教學使全班不同程度的學生都有所得;盡量讓更多的學生冒尖,盡可能不讓學生掉隊。

  二、關(guān)注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。 學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的'動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果,而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此,在英語教學中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此英語教師要做到:

  1、尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;

  2、把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神;

  3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會;

  4、建立融洽、民主的師生交流渠道,經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助,做到教學相長。

  三、處理好教師和學生的關(guān)系

  新課程強調(diào)教學過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學生質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的,富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要了解學生的情感態(tài)度,幫助學生及克服情感態(tài)度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。

  四、采用激勵性評價教學,增強學生的自信心讓學生得到滿足。 在教學中只要學生參與英語教學活動,無論說的好壞,我都會給予不同的激勵性評價,最后才進行客觀性的糾正。我常用:“very good / beautiful / good job / excellent / you are right/ so clever / very well / great … ”等語言激勵學生,并讓同學們鼓掌祝賀。每當此時學

  生們都會因為得到表揚而表現(xiàn)出無比的自信和滿足,對今后的英語學習更有興趣更有信心。因此激勵性評價教學不但能增強學生的自信心讓學生得到滿足,還能激發(fā)學生學習英語的興趣。 五、加強對學生學習策略的指導(dǎo),為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。 使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導(dǎo),讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。我們應(yīng)做到:

  1、積極創(chuàng)造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法;

  2、引導(dǎo)學生結(jié)合語境,采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;

  3、設(shè)計探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展;

  4、引導(dǎo)學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能;

  5、引導(dǎo)學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

  雖然在實施新課改過程中遇到了不少的困難,但是我一定會不斷努力學習新課程理念,研究適合本校學生的教學方法和學習方法。在課堂教學中不斷實踐,積累經(jīng)驗,為今后的教學堅持不懈。

新課程教學的改革心得體會 篇29

  《化學課程標準》對初中化學的教學內(nèi)容,教學方式,教學評估,教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求,教師工作面臨新挑戰(zhàn)也是新的機遇,通過幾年實踐有以下體會:

  1.提高自身素質(zhì),轉(zhuǎn)變教學觀念

  新課程倡導(dǎo)向教師提出了新考驗,針對這種情況,教師可通過參加培訓(xùn),自學教育理論,模仿先進有效的教學模式,積極的從多渠道挖掘教學素材,為課程開展打好基礎(chǔ)。正確認識教師要從以前的單純知識傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,不僅教學生學會知識,更要教學生學會學習,學會做事,學會與人合作。老師從以前的課堂表演者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導(dǎo)演,從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段,使學生掌握學習這些知識的方法和手段,以樂觀積極的態(tài)度參與學習,為終身學習打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系從以往的"先知先覺"的絕對權(quán)威地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鹬貙W生,與學生在人格上是平等的朋友關(guān)系,在課堂上,作為教師允許學生發(fā)表自己的獨到見解,傾聽不同意見,使用“請幫助、有創(chuàng)意、再思考” 等語言,鼓勵學生發(fā)散思維,教師不是告訴學生問題的答案,而是幫助學生學會如何獲取信息,提取有效信息和運用信息解決問題,要讓學生學會學習。

  2.廣泛交往互動,提高學生能力

  根據(jù)新課程要求,改變課堂上師問生答的單向交流,增加師生之間雙向的交流以及同學間的互助交流的比率,養(yǎng)成在課堂上傾聽學生的習慣,鼓勵學生向老師置疑,提倡‘兵交兵’的學習方式,提高學生語言表達能力及邏輯思維能力。新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性化創(chuàng)造,是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理,在教學中通過個性化的設(shè)計,采取各種有效的方法或策略,啟發(fā)學生的創(chuàng)造力、思維能力。

  化學課多采用科學探究的方式引導(dǎo)學生自覺主動的學習,一般是以給出生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境,引導(dǎo)學生自覺地提出問題,設(shè)計研究方案,共同討論,共同探討,通過獨立的思考得出探究的結(jié)論,并在教師的引領(lǐng)下應(yīng)用所學解決實際的問題,解釋自然和社會現(xiàn)象。比如開展水資源狀況調(diào)查、軟皮蛋制作等家庭小實驗,從學生生活經(jīng)驗出發(fā),更容易進行自主探究學習。在探究學習方式的實施中,培養(yǎng)學生如何提出有價值的問題及如何描述實驗現(xiàn)象,學會通過分析論證得出正確的結(jié)論,進行交流與反思,提高了學生的口頭的表達能力。通過課外的小實驗,裝置小制作,有效地培養(yǎng)了學生的動手的能力。觀察能力和創(chuàng)造能力,讓他們覺得化學就在身邊。激發(fā)了學生學習的積極性。

  為了面向全體的學生,進行自主的探究,合作學習,我將班級的同學分成若干小組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的形式,每組推選組織能力強的學生當組長,負責全組同學的探究分工和任務(wù),激勵同組學生發(fā)揚團隊精神,開展公平競爭(角色一段時間后應(yīng)該調(diào)換)。這樣有利于學生在認知上相互啟發(fā),情感上相互支持,輕松而愉快地學習新知識,學生表現(xiàn)的機會多,可促進每一個學生都參與到學習活動中,在生生互動中體驗學習過程。

  3.做好課程研究,改革教學方式

  合作學習在化學課中應(yīng)用比較廣泛,在進行實驗教學、概念教學以及解決開放性、綜合性問題的時候,都是比較適宜選用的。在實驗室制取氧氣、二氧化碳等學生實驗;物質(zhì)分類等概念的學習;以及中考復(fù)習中適合使用。為保證合作學習達到理想效果,要注意合理分組(讓學生在公平的前提下開展競爭),職責明確,在教學中給予充足的分組研討時間,一定讓學生在獨立思維之后,進行成果交流。

  研究性學習對培養(yǎng)學生思維的廣度和深度非常有益,它的主要形式是將學科問題作為專題,要求教師教給學生適用的研究方法,化學單元知識及專題復(fù)習時適用分析歸納法,有利于形成知識體系;實驗教學可采用作品分析法,對比研究實驗方案的優(yōu)劣;在新知識的學習中可采取探索發(fā)現(xiàn)法,讓體驗知識的形成過程。

  自主學習是學習的最高階段,,教師要熟悉系統(tǒng)的相關(guān)知識,能從生活實際、史實故事等素材引發(fā)學生興趣,展開廣泛的聯(lián)想,使學生會思考會提問,自覺通過實驗探究,信息的捕捉、分析、重建等過程,掌握科學的學習探索方法,這對終身學習可起“春雨潤物細無聲”的效果。

  教學方式的改革對提高教學效率意義重大,三種教學方式并不是孤立的,能在自主學習的前提下進行合作、研究,就是我們的努力目標。

  4.改變評價方式,促進個性發(fā)展

  新課程改革中的教學評價方式,則注重多維評價和形成性評價。在具體實施時,切忌以成績的高低定優(yōu)差,可采用個人成績提高分的評價形式,根據(jù)比較客觀的測試成績和日常表現(xiàn),確定基礎(chǔ)分,以后的課堂教學效果檢測及各種測試時,不再只看分數(shù)的高低定優(yōu)劣,而是對比成績的變化,能更好的反映學生的努力過程和學習效果,提高落后學生的學習興趣和自信心,基礎(chǔ)分數(shù)高的學生,百尺竿頭更進一步,尤為可貴。有利于教師更好地了解學生,尊重學生,幫助學生,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,讓每個學生都看到自己的閃光點,促進各個層次的學生的發(fā)展,激勵學生健康向上的發(fā)展。

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