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語文教師的課堂心得:課堂中應有微笑與甜蜜

發布時間:2022-05-09

語文教師的課堂心得:課堂中應有微笑與甜蜜

  魯迅先生的文章,歷來是最讓老師頭疼的,每次講魯迅先生的課,課堂氣氛都和他的文章主旨一樣深沉。但是,王君老師講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,卻講出了甜蜜,講出了微笑。

  一上課,王君老師就讓同學們談一談自己初讀課文的感受,并用“從百草園到三味書屋,就是從__到__”說一句話。同學們說的很精彩,比如:從百草園到三味書屋就是從自由自在到失去自由;從百草園到三味書屋就是從自然中學到在書本中學;從百草園到三味書屋就是從頑童到學生;從百草園到三味書屋就是從快樂到郁悶;從百草園到三味書屋就是從花果山到五指山;從百草園到三味書屋就是從草原野趣到書齋苦挨……

  王君老師問:“大家填的合理嗎?學完這堂課,也許你的答案會有所變化。”很自然地引出了第二個環節的教學一一讀出文字中的詩情畫意。她帶領學生“去泥墻根一帶玩兒”,讓學生用朗讀來原音重現當時的情景,并說說自己“讀出了泥墻根尋趣的__”。學生說讀出了快樂,讀出了驚奇,讀出了動物世界和植物世界帶給作者的新奇,讀出了小孩子和自然交流時候的沉醉。王君老師再次引導學生,告訴大家,好的朗讀,聲音中有美的顏色,有香味兒,有形象,還有情節,讓同學們任意選擇一句喜歡的來讀,努力用聲音傳遞出豐富多彩的內容。學生朗讀時,王老師用自己的評價來鼓勵學生的朗讀,比如學生讀“肥胖的黃蜂伏在菜花上”,王軍老師就說;“我看到了那黃蜂肥肥胖胖的可愛樣子,你的朗讀中有形象。”學生讀“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑椹”,王老師說:“真好,我的眼前一片紅紫芳菲。”學生讀“翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣,還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會'啪’的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。”王老師評:“短短的一個句子,你安排了兩個小高潮重讀,一是‘還有斑蝥’,二是'啪的一聲’,這兩句讀得'異軍突起’,這樣的處理,讓當時緊張刺激的情景歷歷在目啊,真棒!”

  然后,王老師又挑選了兩位領讀者,并出示分工安排,讓同學們合作誦讀,連續合作誦讀了兩輪。學生越讀越好。老師在接著問:“從朗讀中,你看到了一個什么樣的孩子?”學生說,這個孩子特別熱愛大自然,想象力特別強,頑皮淘氣,喜歡折騰,對自然界的一切都很敏感,看到了他對世界的好奇心。還有一個學生說:“我看到了小時候的我!”王老師進行小結,說:“對呀,在百草園中流連忘返,真是快樂極了!這一輪讀,大家讀出了歡樂,讀出了自由,讀出了驚喜,讀出了百草園是童年時代的一個樂園。現在,天黑了,睡覺前,長媽媽要開始講鬼故事了,這個鬼故事呀,好聽極了。接下來我們進入中階挑戰了,要讀出敘述中的起伏跌宕。”

  學生開始了第三次讀,“讀出敘述中的起伏跌宕”。王老師說:“魯迅先生的文字很精彩,比如長媽媽的鬼故事,表面上是長媽媽在講,只有一個敘述者,而事實上還有一個傾聽者,就是'我’”。她讓學生嘗試著想象一下,把"我”的表現補充出來。不僅可以補充語言,還可以補充"我”的表情、動作等等。接下來,請一個同學來扮演長媽媽,老師扮演文中的那個“我”,師生一起演繹當時的情景。長媽媽講到“到半夜,果然來了,沙沙沙……”,“我”就大喊“天吶”,同時捂住眼睛,全身發抖;長媽媽講“聽到'呼'的一聲,一道金光從枕邊飛出……”,"我”就"啊”的一聲,一把抱住長媽媽;長媽媽說“外面什么聲音也沒有了,那金光也就飛回來,斂在盒子里”,“我”就松了一口氣,小聲的問“后來呢”;長媽媽說“后來,老和尚說這是飛蜈蚣,它能吸蛇的腦髓,美女蛇就被它治死了”,"我”天真執著的問“再后來呢”,長媽媽就嚴肅的說"睡覺”。師生演繹得惟妙惟肖,入情入景,大家都被逗笑了。

  王老師又請一個同學扮演長媽媽,讓全班同學都扮演"我”來配合長媽媽。同學們演的精彩絕倫。接下來,王老師又請兩個同學,一人扮演長媽媽,一人扮演“我”,努力把文字中傳達出來的情趣表現出來。經過三輪演讀之后,王老師再問:“你看到了一個什么樣的孩子?什么樣的生活?學生說,很刺激的生活,喜歡冒險的孩子,富有想象力的孩子。王老師進行總結:“百草園的生活太精彩了!在這個園子里,作者有自由,有快樂,有無窮無盡的生命的驚喜。那么,在進入三味書屋之后,在三味書屋中又發生了什么事兒呢?”很自然的將課堂引入第四部分,也就是高階挑戰一一讀出文字中的鮮活形象。

  王老師先讓學生談文章寫了發生在三味書屋的哪些事,然后迅速聚焦到三味書屋中的老先生身上,讓學生朗讀“‘不知道!’他似乎很不高興,臉上還有怒色了”這句話,讀出先生不兇惡但是態度鮮明的形象。再來讀“先生在書房里大叫:‘人都到哪里去了’”讓學生體會先生是怎樣的大叫,憤怒嗎?引導學生關注11同窗們到園里的太多,太久”中“太多,太久”背后藏著的先生的形象,再來關注先生“和藹的答禮”、先生“最初對我嚴厲,后來卻好起來了”、先生“有一條戒尺,但是不常用,有罰跪的規則,但也不常用”、先生“讀書時總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去”這些句子,讓學生在朗讀中感受先生的形象:嚴而不厲,嚴而可親,有點兒迂腐,比較開明。然后,王老師總結:“這就是三味書屋的生活,哪里是一個‘枯燥’能夠概括得了的呀,豐富著呢,好玩兒著呢。”并讓學生用“不必說……也不必說……單是……就……"的句式說說自己現在的感受。學生說的很精彩,比如:不必說恭敬拜先生時候的緊張,也不必說對對子時候的精彩,單是課上偷偷畫畫兒,就有無限刺激;不必說課上偷偷畫畫的專注,也不必說挑戰對對子時候的得意,單是師生齊誦書的場面,就讓人忍俊不禁。王老師同時分享了自己寫的一段話:不必說拜先生時的恭敬,問'怪哉’時的忐忑,也不必說對對子時的緊張,畫畫時候的沉迷,單是逃課的那一小會兒,就有無限趣味。有的爬上花壇折梅花,有的蹲在地上尋蟬蛻,有的靜悄悄的喂螞蟻,最搞笑的還是先生的一聲大喝。戒尺在那里等著,罰跪的規矩在那里擺著,但是,先生至多不過瞪幾眼,吼一嗓子“讀書”,于是放開喉嚨,學生亂讀,先生沉醉,書屋人聲鼎沸,何止“三味”……學生一邊讀一邊大笑。

  接下來,王老師指著剛才學生的板書問大家:“現在我們回顧上課初大家填寫的初讀感受,你有什么要矯正的嗎?”學生紛紛矯正說,從百草園到三味書屋是從快樂到快樂;從百草園到三味書屋是從個人的玩耍到群體的游戲;從百草園到三味書屋是從自然的世界到知識的殿堂;從百草園到三味書屋是從童年的天真到少年的率真……

  最后,王老師用一幅對聯作結:童年縱情百草園,甜蜜里遺憾,越憾越留念;少年讀書三味齋,嘆息中多笑顏,且態且珍惜。同時告訴大家,當中年魯迅經歷了人生的艱辛坎坷之后,在顛沛流離之中,更加懷念百草園的生活,于是他深情地寫下了這篇文章。這篇回憶童年生活的散文中,還有更深的情,更深的意,我們在未來的歲月和以后的閱讀中,還可以更深入的去體會。

  短短的一節課,學生進行了三次讀,每次讀都有明確的任務,而且難度都越來越大。正是在這三次讀中,學生的思想得到了提升,對文本的理解也越來越深刻。歷來被認為沉悶深奧的魯迅先生的文章,在王君老師的課堂上,卻充滿了甜蜜,充滿了歡笑。能夠如此輕松地駕馭魯迅先生文章的,或許也只有王君老師才可以做到吧。

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