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《課堂掌控藝術》讀后心得體會

發布時間:2022-05-20

《課堂掌控藝術》讀后心得體會

  《課堂掌控藝術》是由教育科學出版社出版的一部教育作品,作者是蔡楠榮。以下是小編整理的《課堂掌控藝術》讀后心得體會,歡迎大家參考!

《課堂掌控藝術》讀后心得體會1

  開學兩周,如饑似渴的,抓緊點滴時間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術》讀完,很覺受益匪淺。開始看書名子真的沒怎么引起興趣,尤其業務書籍有點反感,但為了帶頭完成任務起見讀了起來。真讀進去才知道,書中所說的課堂掌控藝術,不正是我經常發愁的老師們缺少課堂機制嗎?平時聽課經常覺得老師們的可有些缺欠,有時不解渴,有時課堂火花教師抓不住很著急,真的不知怎么才能快速提高教師課堂機制,看這本書讓我找到了答案很及時很解渴。這兩周有時間就看,就圈畫,就摘錄。覺得找到了法寶一樣。

  通過看這本書,我首先了解了,原來我說的課堂機制,就是課堂的掌控,課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構成了教育的一種能力,成功的課堂掌控,使課堂煥發光彩,不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度,它直接影響課堂的教學質量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力,僅僅掌握課堂預設的東西,面對生成問題就顯得掌控能力欠缺,調控無力。因此課堂掌控能力對教師來說非常重要。

  課堂掌控能力覺有個人性、情境性、時段性。因為課堂掌控具有濃厚的個人色彩,是個人獨有的無法遺傳、不能轉讓、也無法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發生的一切,都是特定的環境,換一個環境一切將隨之變化。時段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動,這種行動每分鐘都在變化,所以教師的掌控有未加思索的色彩。縱觀我們每個教師的教學過程,確實存在以上幾個特點的,我們如果能記住規律,在教學中運用那課堂會好很多很多。

  課堂掌控能力中的組織管理能力,因該說是最基本的能力,它指教師在教學中充分發揮管理職能,協調教師與學生,學生與學生之間的關系,協調學生的積極性,優化課堂的教學環境,促使課堂教學中的消極因素想積極因素轉化。從而保證教學有機統一,師生共同完成教學任務。可就是這最基本的能力我們教師也有不具備的,比如有的教師課堂組織能力較差,有時甚至只給部分人講課,一部分學生我行我素,教師為了完成教學任務,不組織課堂只管自己講。可見這種課堂是無效課堂,至少對那一部分學生,是無效的。

  我們有的教師課堂察言觀色能力很強,但也有較差的,有的教師能在學生出現火花后及時抓住,讓他成為美麗的火焰,可有的教師也因為與預設相差較遠,溫柔的封殺了本來應該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力,就是要教師把課堂新信息及時納入課堂臨場設計之中,巧妙地運用于教學之中,變成活的資源,努力創造條件去扶植它栽培他,讓火花熊熊燃燒起來。

  《課堂掌控藝術》的第三章,詳細的教給了我們課堂掌控藝術的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。

  課堂組織有時不必刻意去做,可以再潛移默化中。課堂要有情境,情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學氛圍。教師可以設質疑情境,變機械接收為主動接受,質疑是教學的重要策略,教師善于激疑才能引起學生的積極思維,才能引發學生的好奇心,才能創新,也是學生不斷探索的動力之一。質疑又分為批判性質疑探究性質疑,教師在課堂中要依據不同環境,不同時機進行運用。這樣才有好的課堂呈現。

  課堂有效還可以優化提問,書中為我們具體列出了提問的方法時機。對學生答案的有效評價,都是不可或缺的課堂機制,都非常具有藝術性。

  《課堂掌控藝術》一書,還對不同類型的課堂如何掌控作了具體的闡述,確實是一線教師非常實用的一本好書,愿各位同仁,各位一線教師認真拜讀,精心運用。

  《課堂掌控藝術》確實是不可多得的一本好書。

《課堂掌控藝術》讀后心得體會2

  最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術》一書,這本書給我很大啟迪。讓我明白了一個教師要獲得職業、人生的幸福,就要有專業的不斷成長和人生智慧的成熟,而要獲得成長、成熟,就要讀書、讀書、不停止地讀書。該書從課堂掌控的必要性、含義、構成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進行了較為全面的闡述。

  讓我知道了掌控實際上是指主持、掌握、控制,不使之任意活動或超出范圍,學生有著自己的自主權,教師只不過在整體上、全局上對課堂進行引導。《課堂掌控藝術》一書致力于動態生成課堂教學的研究,從理論的高度關注教師在課堂上的掌控,深入剖析了教師、學生、教學條件等影響教師課堂掌控的因素,詳細探討了課堂組織、課堂動態適應、系統把握等課堂掌控策略,指導教師在學習、實踐和反思中提高課堂掌控能力,同時還提出了課堂掌控能力評估的一些原則、內容和方法,這對我們廣大教師有很好的啟迪。

  新課程改革的深入推進對課堂教學提出了一系列新要求,其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、現實性的把握,教師既要恰當創設課堂上的學習情境,又要合理分配教學時間,還要恰如其分地調節課堂氣氛、對學生學習方式做出正確的指導。在本書中,有一章節是我最為收益也最值得一學的,即是課堂秩序管理藝術。由于低年級課堂中,偶發事件時有發生,如教室外面路過的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等,學生的注意力很容易就被分散,這時教師就要根據學生的心理規律,具體時間的因果,因勢利導,妥善處理。作為老師,如何讓性格各異的學生愛上我們的課堂,專心聽我們的課呢?《名師高效課堂的引導藝術》一書向我們介紹了全國眾多優秀教師的課堂引導藝術。

  全書可分為組織引導藝術、情境引導藝術、情緒引導藝術、思維引導藝術、習慣引導藝術,全面地對課堂教學的各個階段進行了歸納總結。叢書采用了通俗的創作方法,把死板的道理鮮活化,把教條的寫法改變為以案例分析為主,分析、評點為輔,把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例,情境式的敘述,流暢的語言,充滿感情的評述,發人深省的剖析,娓娓道來、深入淺出,讓讀者能更充分地領會先進、有效的教育方法。

  作為美術教師,在這些方面有一定的優勢。美術課的形式活潑多樣,學生們通過欣賞影音資料、學畫、游戲、實踐,能很好的掌握美術知識,不僅不會感到枯燥乏味,而且很容易激起他們的興趣,強烈的視覺刺激給他們美的感受,運用游戲、故事等放松學生的心情,使課堂活動具有韻律美,從而使學生樂于參與其中。在學習其他課程的時候,會有更高的效率了。《名師高效課堂的引導藝術》中第二章第五部分是借助影音實現情境展現——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現教學法,就是通過充分利用影音、圖像,創設典型的場景,以激起學生的學習興趣,讓學生在聽課時,把認知活動與情感活動結合起來的一種教學方式。這種教學方式將言、行、情境融為一體,有較強的直觀性、科學性和趣味性,使學生有置身其境的感覺。為了激起學生的學習興趣,提升他們的聽課效率,老師應該有意識地在教學中把抽象的知識直觀化、具體化、趣味化、通俗化,還可以用形體表達,使教學內容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學法,莫過于把學生帶入課程相關情境的情境展現教學法,它能讓學生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺,使學生仿佛進入了一個“見人、聞聲、觀景”的境界。

  多媒體教學是創設情境的有效手段,利用多媒體課件的視頻、播放、影音等功能,可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料,創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境,有助于對學生形成刺激,迅速吸引其注意力,喚起學生的學習興趣,使他們產生學習的心理需求,進而主動參與學習活動。有人把教師比作園丁,把教育看作是塑造人的靈魂的工程師,這說明教育教學工作是一種極富挑戰性和創造性的工作,同樣的教學內容和要求,但由于是不同的教師,采取不同的手段、方法和策略,其教學效果往往是天壤之別,有的課堂可能單調乏味、令人生厭,而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺,學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性,又要講藝術性,使我們的課堂具有動感、情感、美感,才會使課堂產生感染力。從而讓學生愛上美術課、愛上美術課堂,帶他們進入到美術這個奇幻、曼妙、神圣的殿堂!

《課堂掌控藝術》讀后心得體會3

  今年學校為我們準備了《課堂掌控藝術》一書,看到書名后就覺得這本書會對我有所幫助,事實也確實如此。

  新課程改革對課堂教學提出了一系列新要求,也使課堂教學呈現出新的形態特征,如互動生成、民主和諧、合作共生等,這些特征的把握無一不與教師課堂掌控能力的提高相關。《課堂掌控藝術》這本書就致力于動態生成課堂教學的研究,它關注教師在課堂上的掌控,探索影響教師課堂掌控的因素和課堂掌控策略,以及提高教師課堂掌控能力的有效途徑。讓我知道了掌控實際上是指主持、掌握、控制,不使之任意活動或超出范圍,學生有著自己的自主權,教師只不過在整體上、全局上對課堂進行引導。

  書中不僅闡述理論,還加入了很多典型案例,通過對案例的分析,進一步解析理論知識,這對于新課改的教學實踐具有很強的指導作用。如教師是課堂教學的促進者,在解釋這個觀點時,書中列舉了“認識有余數的除法”這一個案例,案例中教師設計活動,讓學生通過自己動手操作,由沒有剩余引出有剩余,初步建立了余數的概念。在教學過程中教師就是促進者,為學生提供探索、研究的機會。

  “凡是可以利用來對學生進行教育,促進學生發展的因素,都是課程資源。”課堂上,師生間往往能擦出不少火花,其中有正確的,也有錯誤的。教師,尤其是新教師往往會忽視對錯誤資源的利用。如在教學“除法豎式”時,教師課堂明確了除式的格式要求,但在作業中仍有部分學生出現格式錯誤,這時,教師就可以利用這個錯誤資源對學生做再一次的講解,讓學生進行自我糾錯,進一步鞏固所學。但如果是在復習階段,除式已經復習并練習多次之后,還有個別學生出現格式錯誤,那這就不能作為課堂資源在全班面前利用,因為這只是個別現象了,利用了不僅沒有意義,反而會出現反效果。因此,教師在資源利用方面要明確目的和意義,不能濫用。

  “動態生成”是新課程改革的核心理念之一,它要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。動態生成的課堂就是指課堂中根據學生學習的現實情況,不機械地按預設的教學思路,由教師靈活地調整,生成新的超出原計劃的教學流程,再現的是師生真實、自然、“原汁原味”的生活情景,使課堂教學處在動態和不斷生成的過程中。當教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞、創造思維的火花不斷迸發時,要求教師充分運用教育智慧,根據實際情況,隨時調整教學過程,改進預設,使生成更具有方向感,使生成更富有成效。

  因此,動態生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界,它包括教育理智、教育意識、教育能力、教育藝術、教育機智等諸因素,是教育感性與教育知性與教育悟性的統一”。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度,才能勝任動態生成的課堂教學。

  新課程倡導課堂學習中的合作交流,恰恰和我們探討的生態課堂有著本質的關聯。一個沒有合作交流的課堂必然缺乏生機與活力,其間的學習生態也必然沉悶而乏味。只是如何尋求真正有效、有價值的課堂合作,比如使學生明白自己在合作過程中的個人責任并扮演積極的角色,知道如何在合作學習的環境下與人相處,怎樣妥當地表達自己的意愿和想法,怎樣通過幫助、協調,提高小組合作學習的速度與質量等,這些值得我們作深入的思考。

  合作學習中我們教師要把握好一個度。首先要把握契機:根據學習任務研究該不該分小組學習,合作學習也要有其價值性、必要性。如遇到大家都期盼解決的問題,而又靠自己不能完成的;如有意見分歧,且相互爭執的……其次要根據學習任務采用幾種相應的策略:可以先明確分工,組內人員各司其職,又相互轉換,讓每位學生都意識到自己在活動中的重要性,再合作學習;也可以先獨立思考,再合作學習。更重要的是要強化指導,學生在合作學習活動進行中,教師應深入其中適時地給予點拔、指導、傾聽、了解學生的掌握情況,使學生學會判斷、質疑,尤其應把更多關注的目光投注在學困生的身上,聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神,一句肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓舞、增強自信,讓學困生真正地學有所獲。同時要引導學生在別人交流中,學會傾聽,學會贊同別人的發言,學會發表不同的意見,學會爭辯問題,進而迸發出智慧的火花。

  另外,小組學習中要有師生互動、生生互動的合作交流,能夠構建平等自由的對話平臺,使學生處于積極、活躍、自由的狀態,能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞,使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’,只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等,才能真正成為數學的成分。”因此,個體的經驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構。這樣,合作學習才會開展得更出色、更有成效,才能從真正意義上實現“合作共生的課堂生態”。

  合作共生是生態課堂表征。

  課堂掌控智慧是構成教師素質的核心要素,它對教師的教學行為起著調節和控制的作用;是教師在動態生成的課堂應該有的最為重要的教育素質之一;是決定著教師教學的成敗、取得教育成功的靈魂。

  課堂掌控能力不是一朝一夕就能領悟的,理論要結合實際,真正運用得當才會成為自己的財富!

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