公共英語考核評價體系的探究論文
高職院校應順應社會發展和就業需要，轉變教學方式和考試評價方式，建立以職業能力培養和就業為導向的考試評價體系。本文以高職公共英語課程為例，探究以職業能力為導向的高職院校考核評價體系建設。
一、高職公共英語考核評價體系簡述
高職英語教學的目標是培養實用性英語人才，《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出，在高職高專英語教學中，應通過180至220學時的教學，讓學生掌握英語基本知識和技能，具有聽說讀寫譯的能力，能夠用英語開展一些簡單的日常活動和業務活動。教學評估是英語課程教學的重要環節，也是實現高職英語教學目標的重要途徑，同時，全面、客觀、科學、準確的評估體系對促進學生的職業能力發展具有重要意義。因而，應以“實用為主，夠用為度”為指導思想，以語言知識教學和語言能力培養并重為基本要求，建立以職業能力培養為導向的公共英語考核評價體系。例如，高職院校應改變“一考定成敗”的考試模式，建立過程性考核與終結性考核相結合的考評模式;應將考核目標、考核內容、考分安排等分解到日常教學過程中，使學生考核成為評價教學效果、創新教學方式的重要導向。
二、傳統高職英語考核評價方式的弊端
(一)片面重視結果性評價。結果性評價是對學生的某個學段學習狀況進行的評價，在這種評價模式下教師只能了解學生學到什么，卻無法準確把握學生的學習過程、學習態度、學習方法等內容。在學生考核評價中，許多高職院校片面重視結果性評價，將教學評價簡單地定義為教學測試，并以期末考試的方式進行英語考核評價，忽視了學生的課堂表現、學習態度、平時成績等。
考試本是引導學生主動性、創造性學習的手段，也是檢驗教師教學成果的重要途徑，但是高職英語考試卻偏離了考試評價的初衷，采用“重知識，輕能力;重理解，輕創造;重理論，輕實踐”的閉卷考試模式，以詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等項目為考試內容，以期末考試成績為學生考核評價標準，這種不合理的考試評價制約了學生職業能力的培養。此外，由于高職學生的學習基礎薄弱，英語基礎參差不齊，教師往往會以教材上的試題為考試內容，讓學生在考前突擊準備。為了應付考試，學生會死記硬背這些英語知識，導致英語考試背離了考核評價的初衷。
(二)考核內容不利于職業能力培養。英語課程是一門實踐性很強的語言課程，偏重于聽、說、讀、寫等能力培養。在國際經貿往來日漸頻繁的今天，英語交際能力成了人們必備的一項基本能力，并成為高職公共英語教學的重要內容，但在傳統英語考評模式下，高職院校過于重視英語知識考察，采用“重在讀寫，旨在應試”的公共英語考試方法，這顯然不利于學生的聽說能力培養和職業能力提升。
此外，英語考試內容多為客觀題，英語翻譯所占比重較小，聽力、口語測試的比重幾乎為零。比如，有些高職學院非英語專業的考試題型全部相同，均為標準化試題，這種考試內容對擅長死記硬背的學生非常有利，但卻不利于培養學生的職業能力。再如，高職英語考核內容多為一些日常性交際用語，這些內容有助于學生了解西方文化、語言特點，但是與學生所學專業聯系不多，缺乏職業針對性，對學生的就業和職業發展并沒有太大意義。