教師讀書心得2篇
美術文本解讀的體會
李娜
美術教材是小學美術課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本，是我們課堂中傳播知識、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的一個載體。小學美術教學中的文本解讀是指在教師的指導下,學生感知、理解、評價文本的過程。課堂教學前，首先要鉆研文本，對文本進行解讀，找出蘊含在文本之中的美術素養(yǎng)的生長點。當前，注重美術文化的學習，培養(yǎng)人文精神，從而提升學生的人生境界，是新世紀美術教育的一大目標。
有人說，新課程改革的不斷深入，推動了美術教學的變革和創(chuàng)新，使美術課堂充滿生機和活力。但是，過度地講求個性，違背教學規(guī)律，盲目地追求“變革”和“創(chuàng)新”，也會使美術課程改革發(fā)生“變異”，導致課程改革走向反面。作為一線教師，我認為始終不能放棄的信念是：對于文本的有效解讀。
把生活中的美引入教材中
塞繆爾·斯邁爾斯說：“知識、學問應該和善行結合。”如果忽視了美術文本中蘊藏的豐富思想底蘊，深厚的文化內涵，會使學生滿足于局部知識的掌握。所以，我們應該積極將生活中有生命活力的因素，應用到現(xiàn)實美術教學中。
何為“美”？昨天楊梅節(jié)，迎著和煦的陽光，感受漫山遍野紅紅的果實，美！今天走進巴黎羅浮宮，體會造型奇特的建筑，設計精巧的燈光，好美！欣賞失去頭部的勝利女神，斷臂的阿芙洛狄蒂，蒙娜麗莎神秘的微笑，很美！這些美是我們由衷的、發(fā)自內心的感覺，也可能是隨波逐流的。
【案例】在廣告《關愛社會》中有這樣一句廣告詞：地球是我家，規(guī)劃靠大家，既要金山銀山，也要綠水青山引入。今天的地球上，面臨的這些危機我們該怎樣做呢？我引導學生思考這些問題，隨即感受著名歌唱家的一首《用心守候》。我希望能在愉悅的情境中，引導學生進入今天的學習。由此可見，一堂課并不是一堆有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯(lián)系的、有序的、充滿活力的活動序列，這些活動相互作用和激勵，從而使教學活動朝著正確而有效的方向發(fā)展，使其不“淺薄”。
以問題為中心
新課程教學理念是，要使學生有感悟，教師首先要有感悟。教師需了解畫家的出身、為人、處世以及個性才情等，才能使學生受感動。只有當教師對文本深情投入的時候，學生才能受到真正的熏陶。簡言之，正確解讀文本，需要教師把準價值取向，不斷提升人文素養(yǎng)。
“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想與生命的火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園絲絲甘泉的發(fā)源地。”如今，許多“立意新”、“文化情境高”、“人文精神濃”的章節(jié)走進了中學美術課本，為中學美術教學改革提供了肥沃的土壤。因此立足教材、科學處理、突破難點，是學生獲得豐厚知識的根本。最有效的學習模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”，讓學習者置身于明顯的學習階段。重點在于問題的新穎，突破難點。
【案例】在課程”詩情畫意——走進中國山水畫”中，教師帶著學生欣賞王希孟的《千里江山圖》。教師提問：為什么稱千里？學生回答：因為有很多山。教師繼續(xù)追問：那為什么不稱百里、萬里？隨即，便引出國畫山水運用的透視規(guī)律：散點透視，移動作畫。畫面既畫了南方的山，也畫了北方的山，南北千里江山，所以取名《千里江山圖》，這種透視是西洋畫所不具備的。如此一來，對一幅國畫作品名的講解，突破了本課的難點。