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關于《靜悄悄的革命》的讀書心得

發布時間:2024-09-28

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得(精選8篇)

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得 篇1

  《靜悄悄的革命》20xx年1月出版,而我開始讀它已經是八年以后的今天了,深深的遺憾。如果八年前就曾遇到它,相信今天自己前行的腳步一定會更從容一些。

  佐藤學先生根植于教學的文字質樸、凝練。讀它時,有一種讓這些觸動心靈的文字爛熟于心的沖動。書中文字講述的那場革命令是如此的令你熟悉,那些發生在異國他鄉的故事仿佛就發生在今天,就在你的身邊。這也正是我對這本書如此愛不釋手的原因,這場“從一個個教室里萌生出來的,是根植于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命,是支持每個學生的多元化個行的革命。”令人由衷地迷戀。

  “我觀察的出發點是與教室里的學生和教師同呼吸的。在想觀察什么之前,先把自己作為教室中與大家共同生活的一員”――如佐藤學先生所說,他把自己當作 “學習共同體”中一員,把自己融入到教師和學生中去。沒有了理論和實踐的脫節,這才是扎扎實實地做教育研究。這樣的研究對今天身處課程改革中的我們才會有真正的意義。

  感謝翻譯這本書的李季湄教授,讓我們能置身于異國的這場“靜悄悄的革命”,能真切地感受來自“別人”的壓力,這應該能為我們更好的投身到“自己的革命中去”儲備能量。

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得 篇2

  大學時初讀《靜悄悄的革命》一書,認為又是一本運用大量事例加上成功經驗總結堆疊起來的所謂暢銷書。確實,在書中佐藤學先生例了很多教育實例,然而在參加工作后,再看這些事例,它們是如此真實的,佐藤學先生提出許多關于課堂教學、關于學校教研、關于學習方式等的闡述和思考,都引人深思,讓我受益匪淺。

  今天我選擇分享的是第三章那個的第十六節《校本課程建設》作為分享內容。選擇這一部分,也是因為自己在這段時間以來在校本書法課程建設過程中存在許多困惑。首先如書中所說的一些錯誤,我們也犯過。在學校教學開放日時,為了校本書法課程能有更好地展現,花費了很長的時間進行校本書法教材的編制,顯然,教材的編訂并不是必須的。況且,當下我并不具備編訂合格教材的能力。在公開課時常見到一些現象,授課教師精心準備并打印的教學設計,華麗鮮艷的板書設計,這些都不是必須的,我們做這些事,也只是一些形象工程。

  其次,教學研究沒有針對性。認真思考,書中提出的,教學研究重點在于所參觀的課堂中有趣和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應該是課堂中發生的實際情況,然而評課時卻常常忽略了這些真實的精彩。甚至將關注重點放在華麗的課件音效上。真誠的交流共享才是促進教研活動的好方法。

  最后,佐藤學老師提出的向其他老師開發課堂進行教學研究的建議,我是十分認同的。并且我認為這是促進真誠交流不錯的方法。

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得 篇3

  日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。指尖輕撫書頁,靜心品讀,感受作者用平實的語言,和讀者交流著自己的教育心得,交流著自己的教育理想。

  《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室里的風景——向創造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度,對這場自下而上的,由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命,以及所取得的成果作了總結和介紹,提出了一些值得我們借鑒的觀點和做法。

  佐藤學教授指出:“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命,是支持每個學生的多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言,它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化,而文化變革越是緩慢,才越能得到確實的成果。”讀了這些話,我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》,自己的心靈也得到了一次洗滌,自己教育實踐中的一些疑惑,也找到了答案。特別是以下幾點,更是極贊同佐藤學的觀點。

  一、 潤澤的教室

  作為一線教師,更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往:“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節律是那么地柔和”,“大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系,構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來,每個人的存在也能得到大家自覺的尊重,得到承認。”大家的心態是開放無拘的,教室是輕松愉悅的,我想在這樣的環境下,教育也許會變得簡單起來。”

  潤澤的教室里,老師如春風化雨,潤物無聲。潤澤的教室里,孩子如沐春風,似承雨露。如此的教室,令人心安,無論是教師,還是學生,都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了,那無論是肌膚還是心靈,都是水靈靈的,一個個被潤澤的老師和學生,都享受著這里的空氣,因對方而收獲著,都滋滋潤潤地成長著。很是贊同,這也是一直以來追求的課堂。

  二、靜與活力同在的課堂

  在《靜悄悄的革命》一書中,結束語中有這樣一句話:“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校,而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”在教學改革風起云涌的今天,這一句話能不能引起我們大家的深思呢?學生當然喜歡輕松活潑的學習環境,但作為教師,我想,我們更應該為學生創造一個安安靜靜,能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。至此,我們就要咬文嚼字一番,細細地品味這一個“靜”字。佐藤學教授筆下的“靜”是指這一場教學改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命,而是“從一個教室里萌發出來的,是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命,是支持每個學生的多元化個性的革命,是促進教師的自主性和創造性的靜悄悄的革命”。教學改革不是一朝一夕的事,需要時間的積累才能達到質的飛躍。它是一種潛移默化的狀態,靜悄悄地、默默地滲入到學生的學習和教師的工作中去。“靜悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反,其實并不然。“靜悄悄”是一種學習環境,是教學改革發生過程的一種狀態;而“活力”指的是學生學習和教師工作的一種狀態。如果我們能很好的將之聯系起來,一定能在課程改革之路上取得收獲。

  三、學會傾聽

  佐藤學先生提到:“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習,是從身心向他人敞開,接納異質的未知的東西開始的,是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”

  的確,老師的傾聽,不僅僅是傾聽學生發言的內容,判斷發言的對錯、語言的精彩,而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的的心情、想法的信息,要和孩子心心相印,從而產生情感共鳴。但是在我的日常教學中,卻往往只注意自己的教學進度,而忽略學生的發言,或者希望學生的發言能夠順著自己的教學思路,最好不要被打斷,尤其是公開課更是如此。學生回答“是的”或是不住點頭,我又怎能肯定學生是真的理解了,或是明了他們內心的所思所想呢?當看課領導和教師跟我探討的時候我經常會說:“上課的時候,我經常想著,接著該怎么辦,下一步該輪到哪個環節,所以有時會忽略學生的發言。”是的,作為教師,我們也時常會遇到這樣的問題,為了趕教學進度,完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發言。孩子的傾聽,不僅僅是傾聽老師的講解、指導,傾聽同學的發言,而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲,從而激起情感的共鳴。在別人的話語里,有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此,在很多時候,我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”,而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度,要能做到與學生對話,要去體味對方話語中潛在的復雜想法。這樣,課堂中學生“發言和發言之間的微妙的相互碰撞或相互聯系才能產生出來”。

  四、心之向往

  曾幾何,我夢想著自己的課堂能成為學生學習的快樂園地,學生能全員參與,全心投入,收獲知識,增長能力,但理想與現實似乎總隔著千山萬水。課堂上不管我有多殷勤切切、長袖善舞,總有部分學生目光渙散,無動于衷。書中佐藤學先生也提到這種現象,他認為這樣現象的是學生的學習積極性不高的一種體現,所以我們要更新教育理念,要創設“以學生的認知興趣和需要為基礎的學的課程”,創設以“主題-探求-表現”為單位的“登山型”的課程。書中列舉一些日本學校所進行綜合學習的課程的實踐,像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學生們興趣高昂,連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中,學生學習到了“學習”的方法。這樣的教學應該是我們孜孜以求的,需要我們去為之奮斗的,當然也是我們目前難以企及的。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點燃了理想之燈,探索的道路上我們且行之。

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得 篇4

  好的教育書,不僅應該具有一定的理論背景,能洞悉問題,更重要的是它應該經過實踐的檢驗,對具體的教學實踐有指導意義。《靜悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對于我來說是陌生的,但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后,我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪,佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示。“跨越國界相互學習”,這是作者和譯者的希望,也是我讀這本書的目的。

  一、傾聽比發言更重要

  互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。

  傾聽這一行為,是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學得好的。學習,一般認為這是能動的行為,但不應忘記的是,在能動的行為之前,還有傾聽這一被動的行為。學習,是從身心向他人敞開,接納異質的未知的東西開始的,是靠“被動的能動性”來實現的行為。

  ——摘自《靜悄悄的革命》第 72頁

  如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話,那么與其鼓勵他們發言,不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些,其實卻是一條捷徑。在教室里,傾聽的能力培養起來之后,課堂的言語表現才會變得豐富起來,而不是相反。

  ——摘自《靜悄悄的革命》第 27 頁

  首先教師要學會傾聽每個孩子的發言。教師往往想讓孩子多多發言,在聽他們發言時,心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,當回答有一點偏差時只需一點點粉飾,而出現異向的回答時,教師會從容請他再作思考,請其他小朋友回答。記得我上小學時有一篇課文講述的是解放軍駐守一個小島,好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等,集體情節記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什么,有好幾個同學的發言都與老師預想的相差甚遠,于是老師責怪我們不專心、不動腦筋,還一個勁得讓我們再想“標準答案”。當時教室里一片寂靜,真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最后老師點到了我的名字:“你來說說。”我從牙縫里小心翼翼地擠出了幾個字:“說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。”老師一聽來了勁:“用四個字來說。”“愛島如家。”老師這才滿意得笑了,教室里傳出同學們如釋重負的嘆息聲,教學才得以進行下去。我無意于譴責我老師的言行,只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結果回答,會給孩子的心靈造成不必要的傷害。

  實際上,仔細地傾聽每個孩子的發言,積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵,膽怯的發言要啟發,錯誤的發言要引導,更重要的是要聽到孩子的話外之音,并抓住有價值的發言與他們形成對話,引導其他學生進行深入探討,讓每個孩子都安心發言,無拘無束地交流。因此,形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發言的態度,認真地聽取每個孩子的發言并做出敏感地應對,慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話,這樣,孩子之間才會開始互相傾聽,才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

  其次是孩子要學會傾聽其他小朋友的發言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現,更是一種重要的學習方法,善于傾聽別人的發言、善于從別人的發言中汲取、善于與別人交流自己的思想,這是多么重要的能力啊!所以,佐藤學教授在書中說:“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室,而是用心地相互傾聽的教室,只有在用心地相互傾聽的教室里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。”“在教室的交流中,傾聽永遠比發言更加重要。”

  我和孩子們一起討論:你給大家講故事或者回答問題時,最希望別的小朋友怎么做呢?他們說:“別的小朋友要聽我講話。”“大家要仔細聽。”于是我告訴他們:“認真傾聽別人的發言是對別人的尊重,我們都是有禮貌的好孩子,別的小朋友在講話的時候我們一定要仔細聽。”當小朋友回答問題時,我會用眼神、手勢等內肢體語言,提醒其他孩子仔細傾聽,有時會給其他孩子布置任務“你覺得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來,他們聽起來就比較認真了。

  過了暑假,我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了,我會采取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽,培養良好的學習習慣,同時自己也要注意傾聽孩子們的心聲,敏感地捕捉教育契機和教育信息。盡可能地創造“潤澤”的氣氛,讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。

  二、積極參加公開研討

  雖說只要把日常上課的情況如實地呈現出來就行了,但是隨著公開研討會日期的臨近,每個教師多少都會有點擔心。授課是不可能完美無缺的,無論是怎樣出色的公開課,也都會有這樣那樣的不足之處。何況,在某些人看來是精彩的課,換了別的參觀者,評價可能正相反。因為參觀者的教育觀和教學觀是不同的,對授課情況的評價當然也就千差萬別。正是這種不確定性,使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。

  ——摘自《靜悄悄的革命》第 87 頁

  剛走出校門的時候,對公開教學沒有懼怕的情緒,真可謂“初生牛犢不怕虎”。隨著從教時間的增長,隨著年齡的增加,對公開研討似乎越來越害怕,常常緊張得睡不著覺,頭腦中一片空白。在佐藤學教授看來,為什么教師們都一絲不讓地死按住門把呢?主要原因有兩個:一是我們教師的文化,不想在同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳。“我不會對別人的事說長道短,同樣的,也不希望別人來干預我的工作。”第二個主要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上,加上評課人又帶著各自的標準和立場,這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

  我想正如佐藤學先生所說的,我認為自己盡了最大的努力在工作著,當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下,有時在設計活動時,甚至會考慮“如果這樣做,別人會說。”但是經過許多次公開教學,我發現自己最大的進步就是考慮問題比較全面,會注意細節方面。

  經過佐藤學先生的教誨,我明白了“只要平時以真誠的態度面對每一個學生,認真地培育他們的學習方法,那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了,我們要傳遞的信息也傳遞出去了。”在聽取別人的公開教學時,我們應該抱著“無論從哪次活動我們都能學習到什么”的想法,把原先放在教室后面的凳子向前移,移到孩子中間,這樣才不至于只看得到教師的“表現”,被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談論活動中的樂趣和困難,進一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益,不會再對公開課感到懼怕,甚至會要求開放日常的課堂。

  三、邁向“學習共同體”

  我覺得這本書里最讓我感動的一點就是,書中不僅關注了學生的發展,也關注了教師的發展。這么多年來,學生越來越得到大家的關注,這是一個時代的進步。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽到關注教師的聲音,千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”。

  所以,佐藤學教授在本書中提出未來的學校應該是一個“學習的共同體”,學校不僅要成為“學生相互學習成長的地方,而且也要成為作為教育專家的教師們相互學習成長的地方,成為家長和市民參與學校教育、相互學習成長的地方。”的確,教育絕不僅僅是學校的事,她是全社會的事,學校、教師只有和家長、社區、社會聯系起來,教育的天地才會更廣闊。

  讀完這本書,我覺得日本的學校教育中家長的參與面真廣,不僅有家長授課,更多的是家長協助教師幫助學生學習;家長不僅參與自己孩子的班級的教學協助,還參與其他班級的教學協助。這樣一來,家長對學校教育教學的參與就不僅僅是站在個人的立場,而是真正站在促進學校發展的角度。我們現在也非常強調與家長、社區的聯系。記得有一次我邀請了家長來給孩子們介紹自己的工作,重點請幾個家長做了準備,他們帶了圖片、照片等資料,用深入淺出的語言進行講解,雖然那些家長的教育方法遠不及老師,但孩子們卻聽得非常認真。教育本就應該是多樣化的,孩子可以從家長那里學到老師那兒學不到的東西。我們還利用一些傳統節日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動,了解民族文化,加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”,在實踐中,我們利用社區資源,引導幼兒進行觀察、探索。請家長和幼兒一起收集有關資料、準備活動材料,并將幼兒的制作進行展示,請孩子們回家介紹自己如何制作的,其中蘊含著什么秘密。家長參與的積極性越來越高。但是我園的家長多是經商的,頗有經濟頭腦,對孩子教育的關注程度還是不夠的,在某些活動中,來園的基本是爺爺奶奶級的人物,爸爸媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學期,我會加強和他們的溝通聯系,逐步把他們“吸引”到教育教學之中,提高他們對家庭教育重要性的認識,為邁向“學習共同體”而努力。

  “‘勉強’是不斷地以結束為標志來劃分、區別學校中學習的進程的,而‘學習’卻是不斷地準備新的開始,如‘沒有終結的故事’一樣。”

  我將以佐藤學先生的這句話為精神動力,不斷追求新的開始,一步一個腳印地開展教育教學工作,讓我和我的孩子們一起快樂,一起進步,一起收獲。

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得 篇5

  電影《建黨偉業》以時間的先后順序為脈絡,以不同空間發生的歷史事件為故事的著眼點,將那段波瀾壯闊的歷史娓娓道來,精彩絕倫,引人入勝。

  最讓我肅然起敬,欽佩動容的是:在共產國際的幫助下,全國各地的共產主義組織分別推薦代表奔赴上海召開會議,這些青年才俊懷抱著共同的理想和主義走到了一起,他們在中國的大地上共同締造了一個全新的政黨,從此中國革命進入了嶄新的歷史時期,這個叫做“中國共產黨”的政黨成立之初只有五十多名黨員,他們為了召開一次會議還得東躲西藏,誰又能料到,這個年輕而力量單薄的政黨,卻在二十八年之后成為新中國的執政黨,帶領全國人民從此走上民族獨立、國家富強的道路!

  一路曲折一路歌,從當年建黨之初的五十多名黨員到今天擁有將近八千萬黨員,中國共產黨走過了九十年的風雨歷程。這九十年是不平凡的九十年,是可歌可泣的九十年,是豐功偉績的九十年,作為一名中國共產黨員,我為中國共產黨所取得的成就感到無比的驕傲與自豪!觀看《建黨偉業》,重溫中國共產黨建黨那段崢嶸歲月,感受革命先輩崇高的信仰,以及他們為了自己的崇高信仰而執著地去努力奮斗,使我再一次深深地被他們的革命精神所感動,自己的理念信念也得到了洗禮,思想境界也得到了進一步升華。

  在觀看影片后,我深深的意識到我們要珍惜今天的幸福生活,因為它的卻來之不易,它是由無數共產黨用鮮血換來的,祖國繁榮昌盛,人們幸福安康,靠的就是黨。所以讓我們張開翅膀,向廣闊天空飛去,為未來打拼,為祖國爭光!

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得 篇6

  最近一段時間總是泡在圖書館中,閱讀著一本本厚重的歷史書籍,在漫漫的歷史長河中流連往返。偶然間,找到了一本《共和之路·孫中山傳》,于是,懷著對中山先生的崇敬與對歷史的好奇,閱讀了這本書。

  提到孫中山,更多人想到的是辛亥革命,國共合作與臨時大總統,但只有極少部分的人知道,,他只是出生于翠亨村一個貧苦的佃農家庭里。

  兒時的孫中山,曾經被說成是克星,命大把姐姐給克死了,因為在孫中山出生的第三天,他三歲的姐姐孫金星,得了急病,沒容得醫治,便命奔黃泉了。

  在中國,七歲的孩子就應該入學了,孫中山卻因為家里窮,直到十歲才入學。上了學的孫中山學習刻苦,在放學后還幫家里下地插秧、鋤草、捉蟲、放牛。也許這些是我們這個年代的孩子所沒有做過的事,但在那貧窮、艱苦的年代,幼小的孫中山早已為父母撐起了一片天空。因為早知稼穡艱難,所以更增強了他以后在革命的歲月里百折不撓的毅力與精神,導致了他日后對農民問題,特別是土地問題的關注。

  孫中山,一個中國革命中似毛主席一樣永遠永垂青史的名字,可孫中山并不是他原本的名字,剛出生時,他的母親給他取名為“帝象”,表示她已經把孫中山交給了村里的神——“北方真武玄天大帝”了。稍大些后,孫中山進入學堂,學名孫文,在日后的宣言、著作、電文上等皆署此名。在孫中山十七歲時,他又取號日新,系自《大學》中“湯之盤銘‘茍日新,日日新’”之義,而日新在粵語中又諧音為“逸仙”,于是在以后與外國人的交往中,它用“逸仙”之名。

  至于中山名稱的由來,則是因為孫中山在東京投宿時,曾化名“中山樵”因而革命黨人及日本友人皆以“中山”稱之。不久,因為章志釗無意孫姓后加上了中山二字,于是“孫中山”之名便由此而始,推而廣之,傳遍了全世界。

  一個名字就是一面旗幟。孫中山的名字始終激勵著學生、老師、士兵等各層的愛國志士,他們早已將孫中山三個字用燎原般的革命之火烙刻在他們心中的愛國之石上,為共和制度的創立而前赴后繼。

  什么叫天下為公?什么是赤子之心?怎樣為百折不撓?坦蕩蕩的君子,血肉之軀的偉人,孫中山先生用他傳奇的一生,像我們凸顯著一種罕見的金子般的人品,激勵著一代又一代的仁人志士。黃興、朱執信、宋查理等一大批的革命志士,舍生忘死追隨孫中山。

  沒有努力、沒有奮斗的話,孫中山的名字也不會在這漫漫的歷史長河中被人們永遠銘記在心中。他偉大革命理想和高潔人品的感召,無疑是凝聚這千萬志士和無數中華兒女的最重要的力量。

  但正所謂“英雄難過美人關”,宋靄齡、宋慶齡兩位杰出的女性,兩朵革命中的姐妹花,先后墮入了對革命領袖忘年之戀的愛河之中,奏響著革命浪漫主義的婉轉樂章。孫中山無論是在哪里,他的人格魅力在他一生偉業和傳奇經歷中,都閃耀著璀璨光華。

  3月12日晨,一代偉人孫中山的心臟停止了跳動,永遠離開了他所拼搏、奮斗的中國、世界,在他彌留之際,他仍牽掛著中國,牽掛著他所奮斗一生的革命事業:“和平……奮斗……救中國。”他沒有留下萬貫家產,留下的,只是未完成的事業與無可估量的精神財富。

  孫中山的一生,都是在奮斗、奮斗、再奮斗!從辛亥革命至今,已過去了整整120xx年。120xx年來,人民沒有忘記孫中山,革命沒有忘記孫中山,中國沒有忘記孫中山,世界更沒有忘記孫中山!

  孫中山、毛澤東、鄧小平,三位偉人,一面旗幟,那就是共和的旗幟,是使中國從黑暗走向光明的旗幟!為了共和的實現,為了民族的復興,孫中山嘔心瀝血,他始終站在革命的前線!

  孫中山的心,寬如江海,高于大山。正如他在革命上的建樹,不是江海、大山可以比喻的!名如中山,生如中山。孫中山先生正像那巍峨的泰山一般矗立在中華大地上,永遠守護著他所熱愛的事業與祖國,用他那不朽的精神,激勵著一代又一代的愛國志士!

  雖然孫中山先生已經逝去了,但他的精神與靈魂將永遠停駐在中國這片廣袤的土地上,被人民永遠的銘刻在心中!

  讀完《共和之路·孫中山傳》,頓時有一種大徹大悟之感:革命之路是充滿艱辛的,是需要用自己的一生去拼搏的。孫中山先生用自己的實際行動告訴我們,什么是天下為公,什么是百折不撓,什么是嘔心瀝血,什么,是愛國之心……

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得 篇7

  在這本書中,佐藤學不僅僅把教學當作一個認知過程,也把教學當作一種情感體驗過程。我們總說要調動學生的積極性,希望學生能多發言,表達自己的觀點,但佐藤學把傾聽作為課堂的基礎,認為傾聽遠比發言更加重要,他認為在傾聽的能力培養起來之后,課堂的語言表達能力才會變得豐富起來。

  學生的發言情況是容易被觀察到的,學生是否盡可能地參與到課堂當中也常常成為衡量一節課是否成功的標準之一,與發言相比傾聽是容易被老師忽視的。關于如何傾聽,佐藤學認為教學應該伴隨著師生共同的體驗過程,教師要能夠重視學生的每一個回答,即使學生的回答不準確,也要努力地與學生的想法產生共振,在傾聽時不僅是聽發言的內容,而且也傾聽發言中包含的心情、想法,產生共感、共鳴。

  在傾聽的同時,佐藤學還談到教師與學生的對話,教師在對學生群體講話時,要能做到與一個一個的學生展開對話,認為教師在聆聽發言的時候還應該調動自己的身體語言和感情去激發學生的身體動作和情感。

  我們常常責備學生沒有學習的積極性,但佐藤學卻說,“那些對枯燥無味的或者無意義的課題表現消極、毫無興趣的學生不僅是自然的,也是健康的”,面對這種現象,促進課堂中思考和情感的交流是教師的責任,有的時候學生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒有認真傾聽學生,在對話的過程中沒有調動起學生的情感。

關于《靜悄悄的革命》的讀書心得 篇8

  周三晚上,在黨員之家的組織下,我們前去觀看了紅色影片《建黨偉業》,頗有些感觸。

  《建黨偉業》影片主要重現了從1911年辛亥革命后到1921年中國共產黨成立這20xx年時間里的歷史故事與風云人物。以前只是從書本上淺淺地了解了一些,如今,這段歷史被搬上了銀屏,更加生動地向我們娓娓道來這一段歷史,加深了我們對這段歷史的了解。

  從武昌起義、清帝退位、二次革命、新文化運動、袁世凱稱帝、護國運動、張勛復辟、護法運動、巴黎和會、五四運動、中國共產黨最終成立……我們仿佛置身于了那一段歷史之中。很多個場景深深地打動了我,讓我久久不能平靜。

  在那么一個動亂的年代,人民生活在水生火熱之間。

  袁世凱稱帝之心昭然若知,可謂是歷史的一大倒退,而蔡鍔以裝瘋賣傻,得以袁世凱放松了戒心,讓其去日本看病。離別時刻,蔡鍔對小鳳仙說的一席話,“奈何,七尺之軀,已許國,再難許卿。”讓人不禁動容。那個年代里沒有小我,只有大我。沒有大我那么又何來的小我呢?!

  除了當時黑暗的軍閥統治之外,中國也面臨著國外列強的壓迫。當巴黎和會的時候,我們的先進知識分子們就已經意識到弱國無外交,不得不佩服他們的遠見卓識與先進思想了。

  為了共同的理想而聚集在一起,不怕流血犧牲,只為那句“天下興亡,匹夫有責”。當一個臉上蒼白無血色的女大學生跪在總統府前舉著血書“冤”字請愿時,回答軍警為什么不到檢察廳喊冤時,她含淚說:“冤情太深,檢察廳接不了我的狀子。”之后痛呼:“我是為四萬萬同胞喊冤啊!”這一聲猶如千鈞之重的巨石狠狠砸在了每一個中國人的心上,使人心痛,心苦,心碎啊!

  無論是誰,要是敢亡我國家,滅我種族,我們就跟他血戰到底.....

  在影片的最后,經過了長年累月的計劃與努力,當中國共產黨終于成立的時候,我,感慨萬分。

  現在,我們偉大的祖國在中國共產黨的領導下早已經今非昔比,國家正在強盛,民族正在復興,我們的日子正在蒸蒸日上。今天的每一個我們都以能加入“中國共產黨”這個大家族而光榮而自豪。

  但是肯定的一點是,我們不能忘記我們現在生活的一切的一切,是無數革命先輩用鮮血和生命換來的。不忘中國共產黨的建立之初,是何等的不易。

  純粹地入黨,純粹地奉獻,也許這才是我們應該執以貫行的,我們除了接受前人的革命成果之外,也應該好好地傳承那一種精神與魄力,繼續為我們共產黨的事業添磚加瓦。

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