部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用30篇）

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《示兒》的生字新詞。

　　2、理解《示兒》，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　3、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦古詩(shī)。

　　學(xué)情分析

　　五年級(jí)學(xué)生已具有獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)于這樣以敘述口吻寫(xiě)的詩(shī)，借助于注解基本讀懂詩(shī)句沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，但是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)古詩(shī)中，往往至“理解詩(shī)意”而止步，因此造成對(duì)詩(shī)歌的感受力不強(qiáng)。這個(gè)年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)需要在解釋詩(shī)意的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即感受詩(shī)歌的意象，于詩(shī)中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩(shī)文閱讀欣賞水平。唯如此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)提升。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　有感情地誦讀課文，理解詩(shī)句的意思。

　　難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一循環(huán)

　　一、激趣談話，導(dǎo)入新課

　　1、孩子們，700多年前，85歲的詩(shī)人陸游重病在床，在即將離開(kāi)人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩(shī)《示兒》。(板書(shū)課題)

　　現(xiàn)在你知道題目“示兒”是什么意思嗎?《示兒》這首詩(shī)堪稱(chēng)陸游詩(shī)中擲地有聲的壓軸之作。

　　2、簡(jiǎn)介陸游：

　　陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰(今浙江紹興)人，南宋杰出的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也是詩(shī)史上最多產(chǎn)的詩(shī)人，一生創(chuàng)作了很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首。

　　3、了解背景：(出示資料)。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時(shí)期，1126年，北方的金兵屢屢進(jìn)犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國(guó)都汴州被金兵占領(lǐng)，從此山河破碎，不復(fù)統(tǒng)一。朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，建立了南宋政權(quán)。他們茍且偷安，不思保國(guó)，這種狀況一直持續(xù)了95年。生活在戰(zhàn)亂頻仍、國(guó)破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國(guó)的志向。這么好的詩(shī)，同學(xué)們想自己讀一讀嗎?

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。

　　2、體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、出示自學(xué)指導(dǎo)一：

　　自由地讀詩(shī)句，把字音讀準(zhǔn)，詩(shī)句讀通順，注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。

　　(3分鐘后比比誰(shuí)讀得最準(zhǔn)確)

　　1、自學(xué)質(zhì)疑：自由讀古詩(shī)。

　　2、合作釋疑：小組內(nèi)互讀，正音。

　　3、展示評(píng)價(jià)：指名讀詩(shī)句，正音，相機(jī)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

　　4、鞏固深化：齊讀詩(shī)句。

　　第二循環(huán)

　　過(guò)渡：我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)只把詩(shī)句的字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順是不夠的，那我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)呢?(回憶學(xué)法。說(shuō)說(shuō)我們以往學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求。)

　　出示自學(xué)自導(dǎo)二：

　　(1)借助書(shū)后的注釋或自己的工具書(shū)，自讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中作者的思想感情。先在書(shū)上批注，圈劃，并認(rèn)真思考，有疑問(wèn)的地方，做上記號(hào)。

　　(2)合作學(xué)習(xí)。以小組為單位，與同學(xué)分享你的學(xué)習(xí)收獲，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，也可以懇請(qǐng)同學(xué)幫助你解決剛才自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

　　(5分鐘后我展示)

　　1、自學(xué)質(zhì)疑：生讀詩(shī)，思考。

　　2、合作釋疑：小組內(nèi)合作交流，解決疑難，說(shuō)詩(shī)意。

　　3、展示評(píng)價(jià)：

　　(1)指名交流讀懂的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)、并小結(jié)每句詩(shī)的意思。

　　(2)結(jié)合學(xué)生體會(huì)的感情指導(dǎo)朗讀。

　　(指名朗讀，點(diǎn)撥讀詩(shī)方法，注意指導(dǎo)讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。)

　　(3)體驗(yàn)感情。

　　詩(shī)里有一個(gè)字明確地表明了詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的情感，哪個(gè)字?(板書(shū)：悲)

　　作者“悲”的原因是什么?作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢?(教師描述畫(huà)面。)

　　但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門(mén)的那一刻起，就不復(fù)存在了。陸游在世時(shí)看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢?學(xué)生想象說(shuō)話。

　　小結(jié)：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的——一個(gè)被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊!(多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國(guó)土面積對(duì)比及遭受戰(zhàn)亂的慘況。)

　　陸游一直渴望南師北定以統(tǒng)一祖國(guó)，九州大同是詩(shī)人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩(shī)句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒(méi)有傳來(lái)好消息，矢志不渝的詩(shī)人又一次發(fā)出了內(nèi)心的呼喊，當(dāng)他“最后一次把將斷的氣息又來(lái)說(shuō)未完的心事和無(wú)窮的希望”時(shí)，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國(guó)恥未雪而死不瞑目，一切愛(ài)國(guó)之士讀到這樣的詩(shī)句，怎能不潸然淚下?有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內(nèi)心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強(qiáng)烈的感情蘊(yùn)含在里面，是什么?(板書(shū)：盼)

　　詩(shī)人盼的是什么?同學(xué)們，你可知道陸游盼望祖國(guó)統(tǒng)一，盼了多長(zhǎng)時(shí)間?65年啊，同學(xué)們。詩(shī)人盼了65年，780個(gè)月啊，23725個(gè)日日夜夜啊!這是多么漫長(zhǎng)的等待，這是多么揪心的期盼!多么強(qiáng)烈的期盼啊!

　　有感情地朗讀三、四句。一個(gè)“悲”，一個(gè)“盼”，組成了這首感人的詩(shī)《示兒》。

　　(4)鞏固深化：

　　○1學(xué)生感情誦讀全詩(shī)。

　　○2小結(jié)：是啊!詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國(guó)情感啊!此時(shí)此刻，有誰(shuí)不被感動(dòng)呢?同學(xué)們，我們一起來(lái)背一背這首詩(shī)吧!(配樂(lè)背誦。)

　　第三循環(huán)

　　拓展延伸

　　1、一位懷著滿腔愛(ài)國(guó)之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無(wú)限的希望離開(kāi)了，陸游南宋統(tǒng)一的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(生討論。)

　　老師這里查到了相關(guān)資料，看到了《示兒》“續(xù)篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩(shī)卷后》一詩(shī)的后幾句：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告乃翁。”從詩(shī)中你能看出南宋統(tǒng)一了嗎?

　　2、為什么朝廷會(huì)滅亡，國(guó)家會(huì)衰敗呢?請(qǐng)看南宋詩(shī)人林升的《題臨安邸》。出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道這首詩(shī)的含義嗎?請(qǐng)你找出國(guó)家衰敗的根源是什么!

　　3、那么，如何才能?chē)?guó)富民強(qiáng)呢?中國(guó)近代改良主義者梁?jiǎn)⒊�的《少年中�?guó)說(shuō)》中有這樣一個(gè)片斷：出示：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年，少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)，美哉我中國(guó)少年，于天不老，壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆。是的，只有像梁?jiǎn)⒊�先生所說(shuō)的那樣，我們的國(guó)家才有前途，陸游的悲劇才不會(huì)發(fā)生，同學(xué)們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛(ài)國(guó)之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說(shuō)出來(lái)吧!

　　4、總結(jié)：

　　(1)師：同學(xué)們，國(guó)富民強(qiáng)，匹夫有責(zé)。我們應(yīng)該像詩(shī)人陸游那樣胸有祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)。讓我們?cè)俅紊钋榈乩收b他的絕筆詩(shī)——《示兒》，來(lái)表達(dá)我們對(duì)這位偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人的崇敬吧。(再次朗讀。)

　　(2)課堂小結(jié)：全詩(shī)字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交加，真摯感人。

　　布置作業(yè)：

　　1、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、和同學(xué)交流課后搜集到的邊塞詩(shī)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　示 兒

　　陸游

　　不見(jiàn)統(tǒng)一 悲

　　示兒 　 愛(ài)國(guó)之情

　　渴望統(tǒng)一 盼

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)。

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)本課生字詞，在理解每個(gè)詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，理解每句詩(shī)的意思。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　背誦并默寫(xiě)古詩(shī)《示兒》，進(jìn)一步感悟理解古詩(shī)的方法。

　　(三)德育滲透點(diǎn)：

　　體會(huì)兩位偉大詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

　　(四)美育滲透點(diǎn)：

　　讓學(xué)生感受詩(shī)的韻味美、意境美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)。

　　(一)教師教法：

　　談話法，朗讀法。

　　(二)學(xué)生學(xué)法：

　　自學(xué)、討論法。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。

　　(一)重點(diǎn)：

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

　　2.體會(huì)這首詩(shī)明白如話而感染力極強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　(二)難點(diǎn)：

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析及反復(fù)吟誦來(lái)體會(huì)。

　　2.在指導(dǎo)學(xué)生理順句子時(shí)要增補(bǔ)詩(shī)句中省略的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)換詞語(yǔ)的順序。

　　3.體會(huì)詩(shī)文的思想感情，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　(三)解決辦法：

　　加強(qiáng)朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1.從題目入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。

　　2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

　　3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理解詩(shī)的意境。

　　(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1.按預(yù)習(xí)提示初讀《示兒》這首詩(shī)。

　　2.查字典或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。自學(xué)古詩(shī)，提出自己不能解決的問(wèn)題。

　　3.通過(guò)小組討論解決自己提出的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。

　　五、教學(xué)步驟。

　　(一)激趣談話，導(dǎo)入新課。

　　1、老師渲染氛圍：同學(xué)們，我國(guó)是個(gè)文明古國(guó)，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。人們都說(shuō)：胸有詩(shī)書(shū)氣志華。讀詩(shī)可以使人靈秀，讀詩(shī)可以陶冶我們的情操。以前同學(xué)們學(xué)過(guò)不少好詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首燴炙人口的好詩(shī)。(揭示詩(shī)：示兒)

　　2、師配樂(lè)誦讀《示兒》;學(xué)生在老師渲染的氛圍中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　3、同學(xué)們，你知道這是誰(shuí)的作品嗎?(陸游)

　　說(shuō)說(shuō)你對(duì)陸游的了解吧。請(qǐng)你把收集到的有關(guān)陸游的資料拿出來(lái)與大家交流一下。

　　4、簡(jiǎn)介作者：(課件展示)

　　這首詩(shī)是宋代大詩(shī)人陸游寫(xiě)的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩(shī)歌，保存下來(lái)的有九千多首，詩(shī)中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。《示兒》這首詩(shī)是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時(shí)刻寫(xiě)給他兒子的臨終囑咐。現(xiàn)在你知道題目“示兒”是什么意思嗎?《示兒》這首詩(shī)堪稱(chēng)陸游詩(shī)中擲地有聲的壓卷之作。你知道什么叫“壓卷之作”嗎?

　　這么好的詩(shī)，同學(xué)們想自己讀一讀這首詩(shī)嗎?

　　(二)自由讀這首詩(shī)

　　1、 自由地讀詩(shī)句，把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通。

　　2、 指名讀詩(shī)句;再齊讀詩(shī)句。

　　(三)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)

　　我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)只把詩(shī)句的字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順是不夠的，還應(yīng)該怎樣學(xué)?

　　1、回憶學(xué)法。

　　說(shuō)說(shuō)我們以往學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求。(揭示學(xué)法：知詩(shī)人、解詩(shī)題;抓字眼、

　　明詩(shī)意;想意境、悟詩(shī)情;誦詩(shī)句、背詩(shī)文。)

　　2、自讀古詩(shī)。

　　請(qǐng)你借助書(shū)后的注釋或你自己的工具書(shū)，自讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中

　　作者的思想感情。

　　3、合作學(xué)習(xí)。

　　(生合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo))有好些同學(xué)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在書(shū)上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)你剛才的自學(xué)，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問(wèn)吧。沒(méi)關(guān)系，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)解決。

　　現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，與同學(xué)共享你的學(xué)習(xí)收獲;也可以懇請(qǐng)同學(xué)幫助你解決剛才自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

　　4、匯報(bào)交流。

　　告訴大家你讀懂了那些內(nèi)容。(結(jié)合課后的注釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)自己讀懂什么，讀懂哪句就說(shuō)哪句。說(shuō)的不確切的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，糾正)。

　　①學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)、點(diǎn)拔讀詩(shī)方法。

　　②結(jié)合學(xué)生的體會(huì)指導(dǎo)朗讀。

　　4、剛才好多同學(xué)都能抓住關(guān)鍵的字詞，來(lái)理解詩(shī)句的意思。這種學(xué)習(xí)方法很值得大家學(xué)習(xí)。現(xiàn)在誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　5、現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國(guó)何時(shí)能夠統(tǒng)一這一件大事，其實(shí)這也是陸游畢生的心事和無(wú)限的希望。)

　　板書(shū)：

　　4、小結(jié)：是呵!詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛(ài)國(guó)情感啊!此時(shí)此刻，有誰(shuí)不被感動(dòng)呢?同學(xué)們，誰(shuí)愿意用你自己體會(huì)到的感情來(lái)誦讀這首詩(shī)?

　　①學(xué)生結(jié)合自己體會(huì)到的情感練習(xí)有感情朗讀。師給學(xué)生配樂(lè)朗讀。

　　②生練習(xí)背誦詩(shī)句，師配樂(lè)。

　　(四)課外延伸。

　　(1)一位懷著滿腔愛(ài)國(guó)之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無(wú)限的希望離開(kāi)了，陸游南宋統(tǒng)一的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(生討論)

　　老師這里查到了相關(guān)資料，看到了《示兒》“續(xù)篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩(shī)卷后》一詩(shī)的后幾句：床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告乃翁。(課件展示)從詩(shī)中你能看出南宋統(tǒng)一了嗎?

　　(詩(shī)意：……你的子孫雖然見(jiàn)到了統(tǒng)一的國(guó)家，但是這國(guó)家是由元兵統(tǒng)一的，怎么能在家祭的時(shí)候告訴你呢?)

　　(2)為什么朝廷會(huì)滅亡，國(guó)家會(huì)衰敗呢?請(qǐng)看南宋詩(shī)人林升的《題臨安邸》。

　　課件出示：

　　山外青山樓外樓，

　　西湖歌舞幾時(shí)休?

　　暖風(fēng)熏得游人醉，

　　只把杭州作卞州。

　　知道這首詩(shī)的含義嗎?請(qǐng)你找出國(guó)家衰敗的根源是什么!

　　(3)那么，如何才能?chē)?guó)富民強(qiáng)呢?中國(guó)近代改良主義者梁?jiǎn)⒊�的《少年中�?guó)說(shuō)》中有這樣一個(gè)片斷：

　　課件出示：

　　故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年，少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則過(guò)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)，美哉我中國(guó)少年，于天不老，壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆。

　　(4)是的，只有像梁?jiǎn)⒊�先生所說(shuō)的那樣，我們的國(guó)家才有前途，陸游的悲劇才不會(huì)發(fā)生，同學(xué)們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛(ài)國(guó)之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲說(shuō)出來(lái)吧!

　　(五)拓展總結(jié)：

　　1、同學(xué)們，國(guó)富民強(qiáng)，匹夫有責(zé)。我們應(yīng)該像詩(shī)人陸游那樣胸有祖國(guó)，抱效祖國(guó)。讓我們?cè)俅握b讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學(xué)生配樂(lè)朗讀。)

　　2、陸游還寫(xiě)了許多的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作(其一)》(課件展示)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀。

　　3、今天老師還向你們推薦一些有關(guān)古詩(shī)文的網(wǎng)站，那里有豐富的資源，同學(xué)們可以盡情地去共享吧!(下課)

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

　　3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、借助注釋?zhuān)�讀懂詞意

　　(一)導(dǎo)入

　　師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?

　　(二)讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

　　結(jié)合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲?

　　──什么人聽(tīng)得到打更的聲音?更聲對(duì)這些人意味著什么?

　　──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思?

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)?

　　(三)讀懂《長(zhǎng)相思》

　　師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)�想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來(lái)的?

　　(指名多位學(xué)生回答)

　　師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　(板書(shū)：身在征途)

　　師：作者的“心”又在哪里?(板書(shū)：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

　　師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，(在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)?

　　(四)小結(jié)

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　二、展開(kāi)想象，讀出詞情

　　(一)想象上闋的情境

　　師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景?

　　(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

　　──你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。

　　──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。

　　──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。

　　──你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。

　　──你看到了刀光劍影的畫(huà)面。

　　……

　　(二)自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫(huà)面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。(播放音樂(lè)、畫(huà)面)

　　師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……(學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話)

　　(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!

　　──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!

　　──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊!

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。

　　……

　　(三)對(duì)比引讀

　　師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒(méi)有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──

　　(指名學(xué)生朗讀詞)

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

　　(指名學(xué)生朗讀詞)

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

　　(指名學(xué)生朗讀詞)

　　(四)小結(jié)

　　師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了?

　　(學(xué)生自由發(fā)言)

　　師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)

　　(全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》)

　　三、互文印證，讀透詞心

　　(一)質(zhì)疑問(wèn)難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德?

　　(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

　　──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?

　　──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢?

　　──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了?

　　──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難?

　　……

　　(二)互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”

　　師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人?

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──(齊讀此句)但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)

　　──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──(齊讀此句)

　　(三)回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

　　(四)小結(jié)

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章優(yōu)美清新、富有感情的語(yǔ)言。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

　　過(guò)程與方法：

　　1.導(dǎo)讀導(dǎo)議。

　　2.學(xué)生自學(xué)，小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議的形式相結(jié)合。

　　3.初步感悟作者運(yùn)用具體的事例，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，學(xué)做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.想象情景，體會(huì)作者的思想感情。

　　2.初步感悟作者運(yùn)用具體的事例，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步感悟作者運(yùn)用具體的事例，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，自主發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)情感和文體特點(diǎn)。

　　2.圍繞教材中提示的自學(xué)導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)生生、師生之間的交流解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后的情感。教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

　　3.在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字前后的聯(lián)系，多角度思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)初讀課文，交流預(yù)習(xí)

　　1.這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)──齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為需要同學(xué)們注意的字詞。

　　預(yù)設(shè)：(全班交流)

　　第一行：笨笨的姿態(tài)　滿樹(shù)的葉子

　　第二行：香氣迷人　香飄十里　浸在花香里

　　第三行：賞桂花　糕餅　茶葉

　　課件展示相關(guān)字詞：

　　你發(fā)現(xiàn)了什么?邊讀邊畫(huà)出這些詞語(yǔ)所在的句子，想一想，你對(duì)桂花有什么新的了解?

　　2.簡(jiǎn)介作者。

　　課前預(yù)習(xí)中我們還查找了相關(guān)資料，你們對(duì)作者琦君有哪些了解?(全班交流)大家看，這就是作者琦君女士，她是當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣著名的作家，她的作品深受海內(nèi)外讀者的歡迎，被譽(yù)為中國(guó)臺(tái)灣文壇上閃亮的恒星。

　　課件展示圖片素材“琦君介紹”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)介作者，疏通文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　(二)交流表格，梳理內(nèi)容

　　1.課前我們預(yù)習(xí)了課文，填寫(xiě)了預(yù)習(xí)表格，4人小組互相交流，把表格的內(nèi)容進(jìn)行完善，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流。(實(shí)物投影展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)表格。)

　　4.通過(guò)表格，我們梳理了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可見(jiàn)利用表格也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這張表格，你讀懂了什么?

　　交流預(yù)設(shè)：

　　(1)搖桂花很快樂(lè)。

　　(2)作者對(duì)家鄉(xiāng)思念之情。

　　(3)本文主要講了：作者喜歡桂花，小時(shí)搖桂花十分快樂(lè)，長(zhǎng)大后依然忘不了童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生首先進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)情感和文體特點(diǎn)。

　　(三)關(guān)注重點(diǎn)詞句，體會(huì)情感

　　1.通過(guò)自學(xué)我們讀懂了這些內(nèi)容，那么編者又為我們?cè)O(shè)定了哪些導(dǎo)學(xué)要求呢?

　　課件出示教材中自學(xué)導(dǎo)讀的內(nèi)容。

　　按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂(lè)和思鄉(xiāng)情，哪些語(yǔ)句給你留下了深刻印象，進(jìn)行批注。提示：先畫(huà)出語(yǔ)句，再寫(xiě)出自己的感受。

　　交流預(yù)設(shè)：

　　我們先看“樂(lè)”。

　　(1)這下，我可樂(lè)了，幫大人們抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。

　　小琦君，你又幫這個(gè)，又幫那個(gè)，你不累嗎?

　　這么忙為什么呀?

　　要這么多的桂花有什么用呀?(加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)做糕餅。)

　　這么多的桂花，都是自家用嗎?(不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。)

　　你就是母親，臺(tái)風(fēng)來(lái)了，你為什么會(huì)擔(dān)心呀?讀出這種擔(dān)心。

　　原來(lái)，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過(guò)年時(shí)，收獲的就是──美味的糕餅。

　　今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時(shí)，收獲的就是──美味的茶葉。

　　今天我送出的是一籮桂花，收獲的卻是濃濃的鄉(xiāng)情呀!所以當(dāng)母親叫大家提前搖桂花時(shí)，我才會(huì)“這下，我可樂(lè)了──”(指導(dǎo)朗讀)

　　(2)我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　這桂花紛紛落下來(lái)，我是喊出來(lái)的，你是說(shuō)出來(lái)的，誰(shuí)來(lái)喊一喊。小琦君，你為什么喊呀?

　　小結(jié)：作者描寫(xiě)得多細(xì)致呀，這一個(gè)喊字就讓我們感受到了內(nèi)心的快樂(lè)。作者就是這樣，通過(guò)選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達(dá)自己的真摯情感。

　　就讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幾句話。

　　2.還有哪些語(yǔ)句感受到“思鄉(xiāng)之情”的呢?

　　(1)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　真是所有的桂花都沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?

　　思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的什么?思念的是家鄉(xiāng)桂花制成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉(xiāng)情。

　　(2)身在異鄉(xiāng)，母親魂?duì)繅?mèng)繞的是故鄉(xiāng)的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉(xiāng)味》中就寫(xiě)到和母親此時(shí)一樣的話：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚(yú)鴨肉是故鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。”

　　(3)再次出示預(yù)習(xí)表格，歸納寫(xiě)法。

　　文章看似圍繞桂花寫(xiě)了很多的內(nèi)容，表達(dá)的就是這樣的一個(gè)情感：對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。這種看似隨意而寫(xiě)，主題卻集中的寫(xiě)作特點(diǎn)，正是散文的特點(diǎn)：形散而神不散。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點(diǎn)，為指導(dǎo)在寫(xiě)作中運(yùn)用景物描寫(xiě)表達(dá)思鄉(xiāng)之情做鋪墊。

　　(四)升華情感，進(jìn)行練筆

　　1.正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)我?guī)Щ匾淮�子桂花時(shí)，母親才會(huì)無(wú)限惆悵地說(shuō)──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

　　正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)80歲的琦君在離開(kāi)大陸51年之后再次回到浙江，看到那久違的桂花樹(shù)，她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

　　2.桂花雨讓作者永遠(yuǎn)難忘，在她的心中“桂花還是故鄉(xiāng)的香”。

　　3.請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當(dāng)你有一天，離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)說(shuō)什么?仿照“( )還是故鄉(xiāng)的( )。”再寫(xiě)2、3句。

　　4.全班交流，生板書(shū)填空。

　　5.齊讀這首小詩(shī)。通過(guò)我們共同的努力，我們完成了這首小詩(shī)，誰(shuí)來(lái)為它起個(gè)名字?

　　6.這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來(lái)筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發(fā)著她對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)真摯熱烈的感情，被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣文壇最閃亮的恒星”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

　　(五)布置作業(yè)

　　1.把這首詩(shī)繼續(xù)寫(xiě)完。

　　2.推薦閱讀琦君《水是故鄉(xiāng)甜》。

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受親情并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá);進(jìn)一步拓展閱讀，豐富語(yǔ)言積累。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)“擻”等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“亥、恃”等4個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀這首詩(shī)，理解詩(shī)歌的意思。

　　3.體會(huì)詩(shī)人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話揭題，激發(fā)興趣

　　⒈言為心聲。今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)自己的心聲的。

　　板書(shū)：己亥雜詩(shī)

　　2.題解：(出示課件18)

　　“己亥” 本詩(shī)所指的“己亥年”是1839年。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒(méi)落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪婪，百姓民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫(xiě)下了我們要學(xué)的這首詩(shī)。這是第220首。

　　⒊作者簡(jiǎn)介(出示課件19)

　　龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇幻，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　二、讀好詩(shī)句，整體把握(出示課件20)

　　⒈自由讀詩(shī)：①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩(shī)句。②借助注釋或工具書(shū)，試?yán)斫庠?shī)句的意思。

　　(出示課件21)⒉看看通過(guò)自學(xué)，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號(hào)，提出來(lái)后，大家共同研究。

　　⒊指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)

　　⒋匯報(bào)交流。()

　　交流對(duì)字義的理解：

　　三、誦讀賞析，領(lǐng)悟情感(出示課件22)

　　⒈指導(dǎo)誦讀。

　　⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。

　　運(yùn)用了什么修辭方法?(比喻)表現(xiàn)了一種怎樣的局面?(寫(xiě)出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。)

　　⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。(出示課件23)

　　⑴“不拘一格”什么意思?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”呢?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來(lái)選拔人才，用“四書(shū)五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。

　　⑵師：詩(shī)的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩(shī)人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢(shì)形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來(lái)、充滿理想。它獨(dú)辟蹊徑，別開(kāi)生面，呼喚著變革，呼喚著未來(lái)。(出示課件24)

　　⒋概括中心：《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治死氣沉沉的狀況，表達(dá)了詩(shī)人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。(出示課件25)

　　⒌感悟?qū)懽鞣椒ǎ骸皠?chuàng)景抒情”，這樣的表達(dá)方法與我們常見(jiàn)的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。

　　板書(shū)：創(chuàng)景抒情----希望社會(huì)變革，期待人才輩出

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)(出示課件26)

　　⒈拓展：讀背《己亥雜詩(shī)》第5首

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

　　⒉作業(yè)：誦讀默寫(xiě)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思：

　　1.這三首詩(shī)都是愛(ài)國(guó)詩(shī)，都體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。在這三首詩(shī)的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。收到了較好的效果。

　　2.我還在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在劃分詩(shī)歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著節(jié)奏，有韻味地朗讀詩(shī)歌，提高他們對(duì)詩(shī)歌的興趣。

　　美中不足之處在于對(duì)于《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)的“己亥”解釋得有點(diǎn)籠統(tǒng)，很多學(xué)生還沒(méi)有真正的理解。在今后的教學(xué)中，我要抓住細(xì)節(jié)，不能讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目的：

　　1.獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。

　　2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。

　　3.領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入激趣

　　1.讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。

　　2.學(xué)文之前，你想知道什么呢?

　　同學(xué)質(zhì)疑：牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣?王母娘娘酒醒后會(huì)怎么樣?民間為什么會(huì)流傳這個(gè)故事?它寄托著人們的什么思想?

　　二、自學(xué)課文，體會(huì)感情。

　　1、牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣?

　　(1)同學(xué)有感情地朗讀第一自然段。

　　(2)同學(xué)匯報(bào)：兩人婚后男耕女織，你勤我儉。日子過(guò)得很美滿。

　　“美滿”是圓滿美好的合意。說(shuō)明靠他們勤勞的雙手，日子不只過(guò)得富足了，而且一家人團(tuán)團(tuán)圓圓。

　　(3)同學(xué)匯報(bào)：織女很喜歡這樣的生活。她給小朋友們講述故事時(shí)，作者采用了排比句的修辭方法，烘托出織女熱愛(ài)人間生活的情感。

　　2、王母娘娘酒醒后會(huì)怎樣?

　　(1)讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。

　　(2)同學(xué)匯報(bào)：王母娘娘醒后先懲辦了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準(zhǔn)備給她厲害的懲辦。說(shuō)明了王母娘娘已下狠心，預(yù)示著織女回來(lái)后的凄慘命運(yùn)。

　　(3)同學(xué)匯報(bào)：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來(lái)，簡(jiǎn)直是有意破壞她的門(mén)風(fēng)，損害她的尊嚴(yán)。”由此可以體會(huì)到王母娘娘是一個(gè)死愛(ài)面子而又自私的人，為了挽回自身的面子，不惜破壞自身親人一生的幸福，為了顯示自身的尊嚴(yán)，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開(kāi)，這是多么可惡而又自私的人呀!

　　(4)“織女受到了嚴(yán)厲的懲辦，不肯死心，一定要跟牛郎過(guò)日子，一起生活”這句話說(shuō)明了織女是個(gè)敢于追求幸福生活的人，是個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　3、教師引導(dǎo)：你們喜歡這則故事嗎?為什么?

　　(因?yàn)榕＠煽椗�都是那種靠勤勞節(jié)儉來(lái)發(fā)明和追求美好生活的人。正是因?yàn)槿绱耍�民間才會(huì)有這樣一個(gè)悠久的傳說(shuō)。)

　　4、請(qǐng)你讀讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)為什么人們會(huì)有這樣的想法?

　　(因?yàn)槿藗兌枷Ｍ�牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過(guò)上好日子，寄托著人民群眾也能過(guò)上美滿生活的美好愿望。)

　　三、召開(kāi)故事會(huì)

　　1.組內(nèi)成員間講講這個(gè)故事，可以加上自身合理的想象。

　　2.有興趣的同學(xué)可以把自身積累的民間故事在“故事會(huì)”上作匯報(bào)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“榴”等•6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“畝、播”等8個(gè)生字;掌握“便”這個(gè)多音字，理解“便宜、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)的意思。2.分角色朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句，把握課文內(nèi)容。3.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。學(xué)習(xí)對(duì)比手法在文中的作用。教學(xué)重點(diǎn)分角色朗讀課文，把握課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)對(duì)比手法在文中的作用。教學(xué)難點(diǎn)理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

　　第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“榴”等6個(gè)生字，掌握“便”這個(gè)多音字;會(huì)寫(xiě)“畝、播”等8個(gè)生字。2.朗讀課文，把握課文內(nèi)容。教具準(zhǔn)備課件。教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣導(dǎo)入1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子。(打一物)同學(xué)們，你們知道是什么嗎?生猜謎語(yǔ)2.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。(板書(shū)：落花生)3.作者簡(jiǎn)介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時(shí)“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽(yáng)。生于中國(guó)臺(tái)灣一個(gè)愛(ài)國(guó)志士家庭。許地山是中國(guó)現(xiàn)代著名小說(shuō)家、散文家、“五四”時(shí)期新文學(xué)運(yùn)動(dòng)先驅(qū)者之一。主要著作有《危巢墜簡(jiǎn)》《空山靈雨》《道教史》《達(dá)衷集》《印度文學(xué)》;譯著有《二十夜問(wèn)》《太陽(yáng)底下降》《孟加拉民間故事》等4.“落花生”就是我們平時(shí)常見(jiàn)常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢?課前同學(xué)們都查閱了資料，誰(shuí)來(lái)談一談?(出示課件2)5.過(guò)渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學(xué)們讀讀課文就知道了。二、初讀課文，整體感知(出示課件3)1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，標(biāo)出自然段序號(hào)。2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯(cuò)或讀破句的地方。3.借助多媒體檢查認(rèn)讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。4.檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，評(píng)議讀的情況。(出示課件4)5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。③吃花生時(shí)的議論。)教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來(lái)理解。生討論，并回答，師總結(jié)：第一部分(1)寫(xiě)“我們”按照母親的吩咐開(kāi)辟空地種花生，居然收獲了。第二部分(2)寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并定下過(guò)節(jié)的地點(diǎn)。第三部分(3—15)寫(xiě)“我們”和父親吃花生、議花生的過(guò)程。三、學(xué)習(xí)課文的第一、二部分(出示課件5)1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方?2.匯報(bào)交流。(出示課件6)(1)說(shuō)一說(shuō)你都讀懂了什么?(2)質(zhì)疑、解疑。①“開(kāi)辟”是什么意思?為什么不說(shuō)“開(kāi)發(fā)”出一塊空地?②“居然”一詞怎么理解?你能找一個(gè)和它意思相近的詞嗎?3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。四、布置作業(yè)1.會(huì)寫(xiě)課后10個(gè)生字。2.熟讀課文。3.預(yù)習(xí)課文的第三部分。

　　第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.分角色朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句，把握課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)對(duì)比手法在表達(dá)中的作用。2.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。教具準(zhǔn)備 課件教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入，交代探究目標(biāo)1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。2.這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學(xué)習(xí)課文的第三部分，弄清作者對(duì)花生為什么有著特殊的感情，還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想感情的方法。二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。2.自讀課文，畫(huà)出父親說(shuō)的話，談?wù)勀愕睦斫猓�體會(huì)文中對(duì)花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)3.小組討論交流。4.全班交流，教師引導(dǎo)。(出示課件9)(l)體會(huì)第一層意思(重點(diǎn)理解父親的話)①出示父親的話。②指名讀父親的話，然后完成如下填空：(出示課件10)父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認(rèn)為雖然_______、_______、______讓人一見(jiàn)就________，但是和________相比，還是_______最可貴。③分析父親的話，學(xué)生議答。(出示課件11)a.“愛(ài)慕”是什么意思?什么是“愛(ài)慕之心”?b.父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心?父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛(ài)慕之心?你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?c.什么是“最可貴”?父親為什么認(rèn)為花生最可貴?(板書(shū)：默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)最可貴)(引導(dǎo)學(xué)生理解蘋(píng)果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)自己，具有藏而不露的美德。)d.學(xué)生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說(shuō)出理由。(出示課件12)(a)花生好，桃子、石榴、蘋(píng)果不好。(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。(c)我們不需要外表美。板書(shū)：對(duì)比的手法：落花生和桃子、石榴等對(duì)比。師：對(duì)比手法，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。(出示課件13)④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不是說(shuō)那三種水果只是外表好看，而沒(méi)有實(shí)際用處。⑤生活中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的?有沒(méi)有其他事物具有花生這樣的品質(zhì)?你能用上“愛(ài)慕”一詞說(shuō)一說(shuō)嗎?(2)體會(huì)第二層意思過(guò)渡：父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋(píng)果的特點(diǎn)，父親僅僅是說(shuō)花生嗎?(出示課件14)①出示父親的話。②學(xué)生齊讀，談理解。(父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是論人生，他贊美花生的品格也是為了說(shuō)明做人應(yīng)該做怎樣的人;父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實(shí)際，不炫耀自己，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的人。)③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來(lái)?④理解“我”說(shuō)的話：a.齊讀b.討論交流“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯(lián)系? c.你身邊有沒(méi)有這種默默奉獻(xiàn)的人?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。 d.我們要做什么樣的人?5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。三、分清課文的主次1.按課文敘述的順序填空，再說(shuō)說(shuō)其中哪部分是主要的。(思考練習(xí)2)(出示課件15)種花生→→→(板書(shū)：收花生 品花生 評(píng)花生)2.思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?四、總結(jié)全文1.分角色朗讀課文。2.讀了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?把你的想法和同學(xué)們交流。3.總結(jié)：課文講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚�說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。課文在講述的時(shí)候主次分明，把次要內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，把主要內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)。正是由于圍繞主要意思來(lái)寫(xiě)，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們?cè)谧x文章或?qū)懳恼碌臅r(shí)候要注意分清文章的主次。五、延伸拓展人們常常從某種事物的特點(diǎn)上，體會(huì)到一些做人的道理。你能以一種常見(jiàn)的事物為例，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到的道理嗎?板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思

　　1.在這篇文章的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們合作的精神，同時(shí)，我也注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人。2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊(yùn)含在人物的語(yǔ)言中，因此，我注重通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這種教育意義，通過(guò)把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)這種教育意義的理解。3.不足之處在于，對(duì)本課的生字教學(xué)，我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過(guò)，使部分學(xué)生對(duì)生字掌握不夠牢固。總之，需要改進(jìn)的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐、不斷反思，爭(zhēng)取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀古詩(shī)，掌握這首詩(shī)的意思。

　　2.體會(huì)王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。

　　3.認(rèn)識(shí)王維詩(shī)歌中流露出來(lái)的隱逸傾向。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、激趣導(dǎo)入：(出示課件2)

　　1.今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)王維的一首詩(shī)《山居秋暝》。

　　板書(shū)：山居秋暝

　　2.作者介紹(出示課件3)

　　王維(約701-約761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟(jì))人。唐代山水田園詩(shī)人。其詩(shī)似淺而實(shí)深，似淡而實(shí)腴，體物精細(xì)，狀寫(xiě)傳神，具有獨(dú)特成就。他又精通繪畫(huà)，擅作平遠(yuǎn)之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

　　二、詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)

　　1.聽(tīng)朗讀。

　　2.結(jié)合注釋?zhuān)�讀懂全詩(shī)。

　　3.誦讀全詩(shī)。

　　誦讀指導(dǎo)(出示課件5)

　　詩(shī)的首聯(lián)點(diǎn)題，交代時(shí)間、地點(diǎn)，可用敘述口吻讀。

　　頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩(shī)的主體部分，寫(xiě)的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，同時(shí)寄托了詩(shī)人閑適的感情，當(dāng)用輕快的調(diào)子誦讀。

　　尾聯(lián)出句是陪襯，對(duì)句“王孫自可留”是全詩(shī)主旨所在，要用肯定的語(yǔ)氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)隱居生活的滿足心情。

　　三、詩(shī)中有畫(huà)

　　(一)題解(出示課件6)

　　標(biāo)題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點(diǎn)明了地點(diǎn);“秋”點(diǎn)明了季節(jié);“暝”，傍晚，點(diǎn)明了具體時(shí)間。整首詩(shī)所寫(xiě)的景物即秋天傍晚在山居所見(jiàn)的景物。

　　(二)詩(shī)中有畫(huà)(出示課件7)

　　詩(shī)人用淡淡的幾筆就勾畫(huà)出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧?kù)o而又洋溢著和平安樂(lè)的氣氛，這里猶如世外桃源一般。

　　板書(shū)：詩(shī)中有畫(huà)

　　(出示課件8)既然說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，我們就把詩(shī)還原為一幅古典的卷軸畫(huà)。

　　1.我們首先找出詩(shī)中的寫(xiě)景部分。(出示課件9)

　　空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

　　明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

　　2.“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。”首聯(lián)寫(xiě)出了什么樣的意境?(出示課件10)

　　明確：山雨初霽，萬(wàn)物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩(shī)創(chuàng)造了一個(gè)寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。

　　板書(shū)：寂靜，清新，幽雅

　　首聯(lián)與詩(shī)題有什么聯(lián)系?(出示課件11)

　　明確：首聯(lián)緊扣詩(shī)題，點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)。

　　3.頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”都是寫(xiě)景，有什么不同?(出示課件12)

　　明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫(xiě)物，頸聯(lián)側(cè)重寫(xiě)人。

　　板書(shū)：山村生活美

　　頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系?(出示課件13)

　　空氣清新方可見(jiàn)月光之皎潔;新雨之后才能顯清泉之聲響。

　　4.頸聯(lián)寫(xiě)得十分熱鬧，這與作者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧?并說(shuō)說(shuō)原因。(出示課件14)

　　明確：是。寫(xiě)浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機(jī)。這里有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜。

　　5.六句寫(xiě)景的句子，哪幾句可以作為畫(huà)面的主體?學(xué)生概括。(出示課件15)

　　明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

　　6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言把畫(huà)面具體地描繪出來(lái)。

　　四、拓展延伸

　　網(wǎng)上搜集王維的其他詩(shī)，選擇自己喜歡的詩(shī)，背誦下來(lái)。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.背誦這首詩(shī)。

　　2.用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

　　3.預(yù)習(xí)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確讀寫(xiě)生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過(guò)看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

　　師朗誦鄉(xiāng)愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3.長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫(xiě)的一首思鄉(xiāng)詞。

　　(出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫(xiě)離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1.初讀。

　　請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長(zhǎng)相思》。

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　　(1)找生字和多音字。

　　學(xué)生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　　(2)出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學(xué)分上下闋讀看看。

　　(男女分角色朗讀長(zhǎng)相思)

　　3.同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　4.全班交流。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂了什么?

　　三、品詩(shī)詞——(深入品味詩(shī)的情感)

　　1.自主探究合作學(xué)習(xí)

　　生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)

　　2.反饋交流、引領(lǐng)提升

　　小組交流。

　　(師板書(shū))

　　作者的心在哪兒呢?你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來(lái)?

　　全班一起讀。

　　3.仔細(xì)研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂(lè)一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?

　　(播放雨韻)課件——音樂(lè)、詩(shī)詞、畫(huà)面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢?

　　5.對(duì)比引讀：

　　(播放琵琶語(yǔ))

　　但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒(méi)有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──(指名朗讀詞)

　　我的家鄉(xiāng)多么美好呀!故園，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和……而身在塞外，聽(tīng)到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺(jué)到的只有寒冷孤寂，臥不成眠!叫我怎能不想家!這種心情，誰(shuí)人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——

　　生：(感情十分充沛地朗讀)

　　再一次感情朗讀!試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)!

　　五：背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言

　　1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩(shī)還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)“璧、臣”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相、強(qiáng)、劃”，會(huì)寫(xiě)“召、臣”等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“召集、大臣”等37個(gè)詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，理清文章的思路。3、感受人物形象，體會(huì)人物各自的美好品質(zhì)。4、結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、想象能力以及口頭表達(dá)的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：1、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，感受人物形象。2、了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在的原因。3、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力以及口頭表達(dá)能力。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、故事導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)1.講述和氏璧的來(lái)歷相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó)，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫鑒別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，鑒定的專(zhuān)家說(shuō)是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙、戲弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死后，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻(xiàn)給武王。武王也讓鑒定專(zhuān)家來(lái)鑒別，結(jié)果也說(shuō)是塊石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位，卞和抱著璞玉到楚山腳下哭了三天三夜，眼淚哭干了，哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后，就派人問(wèn)他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒(méi)有像你這樣痛哭的，你怎么哭的這么悲傷呢?”卞和回答：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷，我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”于是，文王派人對(duì)這塊玉進(jìn)行加工，果然琢磨成一塊寶玉，文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”，和氏璧夜能發(fā)光，冬能取暖，價(jià)值連城。2.同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)歷史故事。這個(gè)故事就是由“和氏璧”引起的。(板書(shū)課題：將相和)齊讀課題——。 故事發(fā)生在20__多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。之后100多年，西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個(gè)故事，(板書(shū)：《史記》)我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是根據(jù)它改編而來(lái)的。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。3.解讀課題：看到課題，你想知道什么? (看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰(shuí)?“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。) 二、初讀課文，掃清字詞障礙1、學(xué)生小聲自讀課文，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀。2、指名讀生字、新詞，質(zhì)疑交流。3、出示生字、詞語(yǔ)：讀準(zhǔn)字音，指導(dǎo)字音、字形。隨機(jī)展示圖片“鼓瑟”“擊缶”。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“荊”，注意“荊”左右結(jié)構(gòu)，左邊的部分寫(xiě)短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。三、整體感知，理清文脈1.同學(xué)們都讀過(guò)了課文，知道了課題中的“將”是指——(廉頗)，“相”是指——(藺相如)，題目是“將相和”，那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛�因不和�?我們先來(lái)關(guān)注兩個(gè)詞語(yǔ)，這是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兩個(gè)官職的名稱(chēng)，誰(shuí)來(lái)讀一讀：上大夫、上卿，(指名讀，正音、齊讀)你們讀了課文，知道這兩個(gè)官職誰(shuí)更高嗎?(上卿比上大夫級(jí)別更高，相當(dāng)于宰相。) 2.課文圍繞著“將相和”講了三個(gè)小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個(gè)小故事中小結(jié)性的句子，用橫線畫(huà)出來(lái)，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。(學(xué)生交流)(1)這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。用小標(biāo)題概括——完璧歸趙，看老師把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上，(板書(shū)：完璧歸趙)“璧”其實(shí)就是一種玉器，所以是——玉字底。在這個(gè)故事里的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無(wú)價(jià)之寶——和氏璧。(2)藺相如在澠池會(huì)上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。澠池是一個(gè)地名。在這段課文中還有這幾個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，誰(shuí)來(lái)試試——鼓瑟 侮辱 拒絕 擊缶;(指名讀，正音、齊讀)第二個(gè)故事用小標(biāo)題概括——澠池之會(huì)(板書(shū)：澠池之會(huì)或澠池立功)(3)藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。用小標(biāo)題概括——負(fù)荊請(qǐng)罪。理解“負(fù)”(背著)(板書(shū)：負(fù)荊請(qǐng)罪)(4)這三個(gè)小故事合起來(lái)就是“將相和”。請(qǐng)大家把這3個(gè)小標(biāo)題端端正正地寫(xiě)在相應(yīng)的故事旁邊，寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候注意字與字之間的相互關(guān)照，寫(xiě)整齊，寫(xiě)美觀。3.這三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生交流，師小結(jié)。(起因——發(fā)展——結(jié)果)

　　第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。1、“將”指的是誰(shuí)?“相”指的是誰(shuí)?2、《將相和》一課由哪三個(gè)小故事構(gòu)成?二、深入閱讀，感知人物過(guò)渡：廉頗和藺相如之間有和，那在這之前就有不和，快速瀏覽課文，找到課文中直接描寫(xiě)兩人不和的那段話。1、廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上了，說(shuō)說(shuō)廉頗是什么樣的人?藺相如又是什么樣的人?指導(dǎo)朗讀，讀出廉頗的不服氣。那藺相如是不是只靠一張嘴就會(huì)耍嘴皮子呢?我們學(xué)習(xí)第一個(gè)故事：完璧歸趙。我們應(yīng)該怎么學(xué)呢，誰(shuí)能告訴大家用什么方法學(xué)?(畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點(diǎn)。)2、討論、交流、整理：(1)語(yǔ)言：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他;如果……就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”(機(jī)智) 行動(dòng)：當(dāng)滿朝文武為難時(shí)，藺相如挺身而出。(表現(xiàn)出藺相如的勇敢) (2)語(yǔ)言：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”(機(jī)智) 行動(dòng)：當(dāng)藺相如覺(jué)察到秦王沒(méi)有誠(chéng)意換璧時(shí)，就上前一步，故意指點(diǎn)璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(機(jī)智) (3)語(yǔ)言：“我看你并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!”(不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢) 行動(dòng)：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢) 3、看圖講述，訓(xùn)練表達(dá)。 讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述故事能力。進(jìn)一步了解藺相如是個(gè)不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的人。4、小結(jié)： 秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國(guó)，利用秦王說(shuō)的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機(jī)智勇敢地和秦王斗爭(zhēng)，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。 5、指導(dǎo)有感情地朗讀第一個(gè)故事。 6、總結(jié)、擴(kuò)展 (1)總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法。 (2)讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。 (3)畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。 有感情地朗讀課文。7、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“澠池會(huì)見(jiàn)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”(1)學(xué)生按照以上學(xué)習(xí)方法，前后桌四人為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)組織交流學(xué)習(xí)情況。(3)小練習(xí)：師：廉將軍為什么口口聲聲表示不服藺相如，可最后為什么又負(fù)荊請(qǐng)罪了呢?結(jié)合插圖想象，廉頗背著精挑到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪會(huì)說(shuō)些什么?藺相如又會(huì)怎么說(shuō)?運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的描寫(xiě)人物的方法，把人物的言行寫(xiě)生動(dòng)具體，符合人物當(dāng)時(shí)的心境。三、總結(jié)：最終，藺相如完璧歸趙，“完”是完好無(wú)損，那完好無(wú)損的只有和氏璧嗎?(引導(dǎo)學(xué)生回答)除了和氏璧，還有藺相如自己，更為重要的還有趙國(guó)的尊嚴(yán)，藺相如憑借自己的勇敢機(jī)智維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，被封為上大夫。經(jīng)過(guò)澠池會(huì)見(jiàn)和負(fù)荊請(qǐng)罪，最終促成了將相和這一家喻戶曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》，有興趣的同學(xué)可以自己閱讀，去體會(huì)其中生動(dòng)鮮活的人物形象。四、作業(yè)設(shè)計(jì)1.小練筆：請(qǐng)用上“無(wú)價(jià)之寶，為難，理屈，完璧歸趙”等詞語(yǔ)，把藺相如完璧歸趙這件事簡(jiǎn)寫(xiě)成100字左右的小故事。 2.搜集歷史故事進(jìn)行閱讀。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思： 《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì)藺相如的大智大勇和以國(guó)事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認(rèn)識(shí)在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。 在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和?學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢?學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì)找到結(jié)果：是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智，以國(guó)家利益為重，幫楚王解了圍。 長(zhǎng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(zhǎng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識(shí)和技能。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、回顧導(dǎo)入

　　這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，在前幾篇課文中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著有趣地對(duì)話。《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴

　　望;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書(shū)課題)

　　齊讀課題，你想知道什么問(wèn)題?(我的“長(zhǎng)生果”是什么?為什么把書(shū)叫做我的“長(zhǎng)生果”?)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.帶著問(wèn)題自讀課文，看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?

　　2.同桌互讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，相互評(píng)價(jià)。

　　3.參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。

　　4.小組交流讀書(shū)情況。

　　三、細(xì)讀課文，深入理解

　　班級(jí)交流

　　(1)作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?

　　看香煙人小畫(huà)片;看連環(huán)畫(huà);

　　重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：

　　作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。

　　作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

　　(2)反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫(xiě)作中有過(guò)類(lèi)似的體會(huì)嗎?

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)寫(xiě)作體驗(yàn)來(lái)理解，來(lái)談自己的感受，更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫(xiě)作方法和讀書(shū)方法──博覽群書(shū)，入情入境，做讀書(shū)筆記，會(huì)借鑒運(yùn)用等。

　　四、精讀課文，體會(huì)情感

　　由揭示課題內(nèi)容引入。通過(guò)剛才的交流，你理解為什么把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”了嗎? 長(zhǎng)生果，指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。將書(shū)比喻為“長(zhǎng)生果”，意思是書(shū)是人類(lèi)的精神食糧，是人類(lèi)文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。作者就是在書(shū)的引領(lǐng)下寫(xiě)作越來(lái)越成熟的。

　　將書(shū)譽(yù)為長(zhǎng)生果，作者對(duì)書(shū)的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書(shū)的故事，使作者酷愛(ài)讀書(shū)的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對(duì)書(shū)的特殊情感的?

　　(通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析，明白作者酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫(huà)片時(shí)的津津有味，看連環(huán)畫(huà)時(shí)的廢寢忘食，讀文藝書(shū)籍時(shí)的不求甚解，讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)

　　看來(lái)書(shū)真正是全世界的營(yíng)養(yǎng)品啊!即使多年之后品味讀書(shū)的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們?cè)僮x讀課文，體會(huì)那種讀書(shū)的樂(lè)趣吧。

　　五、品讀語(yǔ)言，學(xué)習(xí)積累。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【摘要】

　　這篇課文主要寫(xiě)了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話的寶石，后來(lái)為了救鄉(xiāng)親們，他把聽(tīng)到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。

　　【關(guān)鍵詞】

　　救白蛇得寶石救鄉(xiāng)親變石頭

　　【教材分析】

　　1、教材地位及作用

　　贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話色彩。運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，使人物形象鮮明突出。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)本課生字

　　有感情的朗讀課文

　　過(guò)程與方法：

　　(1)了解課文的主要內(nèi)容，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。復(fù)述課文

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　(2)能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己求人”的教育

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　(1)抓住文中描寫(xiě)人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)人物的品質(zhì)。

　　(2)學(xué)習(xí)瀏覽課文，練習(xí)有一定的速度默讀課文，邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　【學(xué)情分析】

　　到本學(xué)期為止，學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，能通過(guò)預(yù)習(xí)，了解文章大意，但教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的檢測(cè)，在檢測(cè)過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生雖然掌握了一些理解詞語(yǔ)的方法，但文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師一定要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去辨析、理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語(yǔ)把握文章主旨的能力。學(xué)生有感情地朗讀課文是課堂重點(diǎn)訓(xùn)練的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要借助語(yǔ)言訓(xùn)練，初步掌握品讀重點(diǎn)詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了一些復(fù)述的方法。但學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容;有的在復(fù)述過(guò)程中條理不清晰，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意鋪設(shè)“臺(tái)階”，更好地幫助學(xué)生清楚、有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述課文。

　　【教學(xué)策略】

　　1、教法：

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒�互�?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

　　2、學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)

　　生通過(guò)觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)門(mén)喜歡聽(tīng)故事嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀過(guò)哪些故事，為什么會(huì)喜歡它呢?你的故事講的真好，今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)故事，名字叫《獵人海力布》

　　這是一個(gè)非常生動(dòng)的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據(jù)說(shuō)在內(nèi)蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說(shuō)是海力布變的，大家稱(chēng)這塊石頭為“海力布”。海力布是一個(gè)獵人，怎么會(huì)變成一塊石頭呢?為什么他的故事會(huì)流傳了這么久呢?同學(xué)們想知道嗎?現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)16課。

　　二、板書(shū)課題

　　1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到122頁(yè)，自由讀課文，注意讀通句子，標(biāo)出自然段。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?(你說(shuō)的真好)

　　3、這篇文章是按照什么順序?qū)懙哪?

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同桌可以商量。起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

　　經(jīng)過(guò)：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。

　　結(jié)果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。

　　三、分析理解，閱讀感悟

　　從剛才的分析中，我們了解了故事，那你認(rèn)為海力布是一個(gè)什么樣的人呢?

　　板書(shū)熱心助人舍己為人

　　看來(lái)同學(xué)們的課文讀的非常認(rèn)真，概括能力也特別強(qiáng)，

　　1、在文章哪些地方可以看出他是一個(gè)熱心助人的人呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)?到7自然段中畫(huà)出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)你的理解

　　2、有一個(gè)細(xì)節(jié)同學(xué)們注意到了嗎，小白蛇和海力布說(shuō)話的時(shí)候，有一句話重復(fù)了兩遍，是哪一句，為什么?

　　3、海力布因?yàn)榫攘诵“咨撸�而得到了這么好的一塊寶石，他想多打獵去賣(mài)錢(qián)嗎?

　　4、海力布并不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉(xiāng)親們一些。就是這樣一顆寶石，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們來(lái)看文章的8到14自然段，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)海力布語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，并說(shuō)一說(shuō)使你感動(dòng)的地方在哪?并做批注。生匯報(bào)

　　抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀(急忙、急得掉下眼淚、鎮(zhèn)定)

　　5、在這里有幾個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的詞，誰(shuí)能找到，如果讓你描述人物動(dòng)作時(shí)你會(huì)運(yùn)用這些動(dòng)作的字、詞嗎?試一試。

　　6、還有嗎?(生找說(shuō)感受)現(xiàn)在情況十分危急，盡管海力布全鄉(xiāng)親們避免災(zāi)難，但是鄉(xiāng)親們都不聽(tīng)他的，所以他流著眼淚著急的說(shuō)(引讀“我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話千真萬(wàn)確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來(lái)不及了!”)焦急地說(shuō)(引讀)鎮(zhèn)定的說(shuō)(引讀)

　　7、為什么由著急變得非長(zhǎng)鎮(zhèn)定，是，雖然他很著急，但她沒(méi)有亂了方寸，是因?yàn)樗�已�?jīng)決定要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。

　　8、誰(shuí)能找到最后一部分對(duì)海力布心理描寫(xiě)的句子。

　　9、讀課件說(shuō)體會(huì)。這里有兩個(gè)詞“遲延、災(zāi)難”誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話什么意義。

　　10、難道他不知這樣做的后果嗎?(生答)對(duì)這是何等可貴呀。這種舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎?難道他不是我們心中的英雄嗎?

　　11、當(dāng)鄉(xiāng)親們看到海力布變成石頭的時(shí)候，他們心里會(huì)怎么想呢?會(huì)怎么說(shuō)呢?誰(shuí)來(lái)模擬鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　12、鄉(xiāng)親們得救了，可我們可愛(ài)的獵人變成了石頭，找同學(xué)們讀一讀最后兩個(gè)自然段。

　　13、人們世世代代紀(jì)念海力布，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在還能找到那塊叫海力布的石頭呢?為什么用據(jù)說(shuō)這個(gè)詞呢?

　　14、獵人海力布雖然只是一個(gè)民間故事，但是海力布舍己為人的精神代代流傳，今天在學(xué)習(xí)結(jié)束之前，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?

　　四、劃分段落

　　五、復(fù)述課文。

　　海力布的故事這樣感人，你們想不想講給別人聽(tīng)，根據(jù)文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果復(fù)述課文。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　老師建議你把這個(gè)故事講給你周?chē)�的人�?tīng)，我相信同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，一定會(huì)把海力布的這種熱心助人，舍己為人的精神發(fā)揚(yáng)光大，我也相信同學(xué)們時(shí)刻能做到心中有他人，處處留美名。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　C光

　　【答案】

　　一、1.冠軍2.一枚赤紅

　　二、1.輕易2.輕松

　　三、C

　　種說(shuō)明方法，同時(shí)還明白了這兩種說(shuō)明方法的作用，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　不足之處在于，這篇文章出現(xiàn)了同學(xué)們比較陌生的事物，在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有充分通過(guò)圖片、課件等方式讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些事物。在今后的教學(xué)中，我一定要做得更細(xì)膩，讓學(xué)生多了解陌生事物。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)。感情朗讀課文。

　　情意目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書(shū)思考的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　播放歌曲，創(chuàng)設(shè)情境

　　導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)一段樂(lè)曲，聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)你有什么感覺(jué)?

　　1、欣賞《山林鳥(niǎo)鳴》樂(lè)曲。

　　2、說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)后你們有什么感受?(鳥(niǎo)很多，鳥(niǎo)的天堂——板書(shū))。

　　初讀課文，整體感知

　　1、多么令人向往的鳥(niǎo)的樂(lè)園啊!如果大家讀了巴金先生的文章《鳥(niǎo)的天堂》一定會(huì)有更多體會(huì)的。

　　(1)齊讀課題：看到這個(gè)題目，你有什么想法?(發(fā)揮學(xué)生想象)這個(gè)鳥(niǎo)的天堂是哪兒，你知道嗎?(一棵大榕樹(shù))

　　2、介紹資料：這棵大榕樹(shù)在哪兒?結(jié)合你課前查找的資料，能給大家介紹一下嗎?(播放“大榕樹(shù)”圖片，教師加以文字簡(jiǎn)介，隨機(jī)介紹巴金)

　　3、今天這節(jié)課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì)縣大馬河上一個(gè)被人們稱(chēng)做“鳥(niǎo)的天堂”的地方去看一看。

　　4、生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后討論：鳥(niǎo)的天堂給你留下了怎樣的印象?

　　5、檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　(1)指讀課文、正音、解詞。

　　①讀準(zhǔn)字音：

　　“顫”chàn“應(yīng)接不暇”中“應(yīng)”讀yìng“一簇”中“簇”讀cù“隙”讀xì

　　②理解詞語(yǔ)：

　　留戀：不忍舍棄或離開(kāi)。

　　不禁：不由自主地。

　　展示：明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

　　南國(guó)：指我國(guó)的南部。

　　顫動(dòng)：本課指微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉一閃一閃的樣子。

　　應(yīng)接不暇：本課指由于鳥(niǎo)兒太多，作者的眼睛看不過(guò)來(lái)。

　　(2)用“______”劃出文中你認(rèn)為寫(xiě)得美的詞句來(lái)讀一讀、細(xì)體會(huì)。

　　(3)自由讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。生讀后交流，再請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書(shū)方式快速閱讀課文，體會(huì)一下榕樹(shù)給你什么感受?鳥(niǎo)又給你什么感受?

　　(榕樹(shù)——大、茂盛;鳥(niǎo)——多、歡快)

　　6、分小節(jié)朗讀課文。

　　三、作業(yè)：

　　1、抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。

　　2、熟讀課文。

　　3、摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來(lái)，背誦自己喜歡的段落。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫(xiě)“熏、杭”2個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀這首詩(shī)，理解詩(shī)歌的意思。

　　3.感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感以及對(duì)統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的諷刺，激發(fā)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　古人表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，感受了詩(shī)人直接表達(dá)的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的。

　　二、課前預(yù)習(xí)布置(出示課件17)

　　1.自學(xué)生字;

　　2.熟讀這首詩(shī)，并讀出感情。

　　三、解詩(shī)題(出示課件18)

　　1.出示詩(shī)題，明確“題、邸”的意思。

　　題：題寫(xiě)，把詩(shī)句寫(xiě)上。

　　邸：官員居住的地方。

　　題目的意思：寫(xiě)在官員府邸上的詩(shī)句。

　　板書(shū)：題臨安邸

　　2.介紹詩(shī)人〖〗

　　林升，字云友，又名夢(mèng)屏，南宋詩(shī)人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(yáng)(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。

　　四、讀詩(shī)句(出示課件20)

　　1.大聲朗讀詩(shī)句。

　　2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩(shī)句。

　　山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時(shí)/休。

　　暖風(fēng)/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

　　3.在讀的過(guò)程中根據(jù)注釋解決生字詞。

　　五、釋詩(shī)意

　　輕聲讀詩(shī)句，用下面幾種方法理解詩(shī)句的意思。

　　(學(xué)生自學(xué)，教師巡視)

　　看注釋、查字典、查資料將詩(shī)句譯通譯順

　　學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。

　　六、入詩(shī)境(出示課件22)

　　師：這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么地方?都描寫(xiě)了什么?給你什么感覺(jué)?哪個(gè)字詞句讓你感到了美?

　　七、悟詩(shī)情(出示課件23)

　　1.引出詩(shī)歌主題：愛(ài)國(guó)

　　師：從詩(shī)句來(lái)看這是一首描寫(xiě)什么的詩(shī)?你是怎么知道的?(寫(xiě)作背景)

　　2.抓住含義深刻的詩(shī)句(出示課件24)

　　品味：西湖歌舞幾時(shí)休?(對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無(wú)奈)

　　暖風(fēng)熏得游人醉(暖風(fēng)：溫暖的風(fēng);上層社會(huì)的糜爛奢華之風(fēng)。“熏”與“醉”的解析)

　　直把杭州作汴州(直：簡(jiǎn)直。作：當(dāng)作。這些人簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國(guó)恥家丑的丑態(tài)，蘊(yùn)含諷刺、憤怒及無(wú)窮的隱憂。)

　　3.填空(出示課件26)

　　《題臨安邸》這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)( )，對(duì)統(tǒng)治者( )。

　　板書(shū)：憂國(guó)憂民 對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺

　　4.有感情地讀詩(shī)(出示課件27)

　　師：(放音樂(lè))請(qǐng)大家跟著音樂(lè)練習(xí)讀詩(shī)，讀出詩(shī)句的含義，讀出作者的感情。

　　八、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1.背誦這首詩(shī)。

　　2.在網(wǎng)上找表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌，并背誦下來(lái)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教材分析：

　　《題臨安邸》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)上冊(cè)第12課《古詩(shī)三首》中的第二首。是南宋詩(shī)人林升看到中原國(guó)土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂(lè)，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮而題寫(xiě)在墻壁上的一首詩(shī)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、語(yǔ)文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　2、語(yǔ)文課程具有審美性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在誦讀中升情。

　　3、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)。古詩(shī)是民族精神文化的重要載體，古詩(shī)本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助教材注釋?zhuān)�結(jié)合課內(nèi)外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思。

　　2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩(shī)歌的情緒和意境，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

　　3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：誦、悟詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

　　教學(xué)流程：

　　一、比照：生成情感。

　　1、同學(xué)們，我們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陸游的《示兒》這首詩(shī)。誰(shuí)還記得?請(qǐng)你背給大家聽(tīng)聽(tīng)。(指名背誦)

　　2、這首詩(shī)是陸游在什么時(shí)候?qū)懙?他最盼望的是什么?

　　3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒(méi)有)沒(méi)有盼到，王師們都干什么去了?宋朝詩(shī)人林升(板書(shū)林升)寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——《題臨安邸》(指板書(shū))，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。

　　二、品悟：走進(jìn)詩(shī)文。

　　(一)由題入手，讀懂古詩(shī)。

　　1、課題是什么意思，誰(shuí)知道?(題寫(xiě)在臨安旅店的詩(shī))對(duì)。你是用什么方法理解的，能說(shuō)說(shuō)嗎?(看注釋)結(jié)合注釋來(lái)理解詩(shī)詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋?zhuān)�臨安是什么地方?

　　詩(shī)人林升就是在臨安客店的墻壁上寫(xiě)下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩(shī)，看看是怎么寫(xiě)的。(學(xué)生齊讀)

　　2、交流反饋，介紹背景。

　　①有沒(méi)有同學(xué)知道，這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪里的景象?

　　②詩(shī)中還出現(xiàn)了哪個(gè)地名?汴州又是什么地方?

　　③詩(shī)人是在怎樣的情況下寫(xiě)這首詩(shī)的?你們知道嗎?(簡(jiǎn)介歷史背景)

　　3、品析詩(shī)句

　　師：是的，在我國(guó)歷史上，南宋王朝是一個(gè)非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們?cè)趹?zhàn)亂中痛苦生活，而當(dāng)朝權(quán)貴們卻不聞不問(wèn)，不理朝政。詩(shī)人林升就是在悲憤中寫(xiě)下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么?聽(tīng)到了些什么?又想到了什么?我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀這首詩(shī)，對(duì)照注釋好好想一想。[

　　①學(xué)生自讀自悟。

　　②交流。(先同桌交流，然后全班交流)誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時(shí)才能停止?溫暖的春風(fēng)把游人吹得都陶醉了，簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)作汴州。)

　　③在學(xué)生交流中隨機(jī)點(diǎn)撥：

　　你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?”的詩(shī)句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整日游山觀水、飲酒作樂(lè)……)你從詩(shī)句“幾時(shí)休?”中體會(huì)到詩(shī)人是什么心情?(生充分討論后交流，師隨機(jī)引導(dǎo))

　　你們還體會(huì)到了什么?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時(shí)休?”這是林升對(duì)權(quán)貴們憤怒的質(zhì)問(wèn)!如果你是作者，你會(huì)怎么問(wèn)?

　　同學(xué)們，這些貪圖享樂(lè)的南宋統(tǒng)治者就在你們面前，請(qǐng)大家和詩(shī)人一起，指著他們的鼻子，大聲問(wèn)一問(wèn)：——“西湖歌舞幾時(shí)休?”

　　“西湖歌舞幾時(shí)休?”而此刻的權(quán)貴們又是一幅怎樣的神態(tài)?(“暖風(fēng)熏得游人醉”)這里的“暖風(fēng)”指什么?僅僅指自然界的春風(fēng)嗎?這里的 “游人”是些什么人?詩(shī)人為什么不直接寫(xiě)“權(quán)貴醉”而稱(chēng)他們?yōu)椤坝稳恕蹦?。

　　透過(guò)這個(gè)“醉”字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

　　時(shí)啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡(jiǎn)直是醉生夢(mèng)死!(板書(shū)“醉生夢(mèng)死”)在這些權(quán)貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)

　　師：是啊，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了已經(jīng)淪陷的北宋都城——汴州了。

　　(二)資源整合，深刻領(lǐng)悟。

　　1、了解汴州。

　　同學(xué)們，昔日的汴州又是什么樣子呢? 想知道嗎?北宋畫(huà)家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫(huà)了出來(lái)，這就是有名的《清明上河圖》，大家請(qǐng)看：出示《清明上河圖》

　　誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容昔日的汴州?(生說(shuō))就是這樣一個(gè)繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時(shí)，你心情如何?

　　祖國(guó)的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。(出示古詩(shī))

　　2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》

　　同學(xué)們，汴州淪陷了，權(quán)貴們可以逃離戰(zhàn)亂，來(lái)到南方的杭州，繼續(xù)尋歡作樂(lè)，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)中是這樣描寫(xiě)的：(課件出示《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》)

　　①理解“遺民”、“胡塵”，體會(huì)百姓生活之苦。

　　汴州的老百姓生活怎樣，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?是從哪一句聽(tīng)出來(lái)的?這里的“遺民”指什么? “胡塵”又是指什么?

　　這句話讓我們體會(huì)到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請(qǐng)你們?cè)儆眯穆?tīng)聽(tīng)——(課件出示古代戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面)

　　透過(guò)這漫天飛揚(yáng)的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫(huà)面? (引導(dǎo)學(xué)生想象)

　　②理解“又一年”，體會(huì)等待時(shí)間之長(zhǎng)。

　　汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據(jù)資料介紹，陸游寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了，65年啊同學(xué)們，整整23739個(gè)日日夜夜呀!同學(xué)們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒(méi)有)你的心情怎樣?誰(shuí)來(lái)讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽(tīng)出了什么?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無(wú)比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》

　　三、拓展：升華詩(shī)情。

　　1.讀著這首詩(shī)，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛(ài)國(guó))他的愛(ài)國(guó)之心體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓痛苦生活的擔(dān)憂。(板書(shū)：憂國(guó)憂民)

　　面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)虎視眈眈的侵略者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?

　　(暢談體會(huì)，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。)

　　2.面對(duì)國(guó)土的淪陷，面對(duì)人民的悲泣，一個(gè)又一個(gè)愛(ài)國(guó)志士站出來(lái)了：林升憤怒的質(zhì)問(wèn)著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實(shí)現(xiàn)他精忠報(bào)國(guó)的志向，帶領(lǐng)將士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長(zhǎng)空、光照千秋。(課件)來(lái)，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　題臨安邸

　　權(quán)貴 醉生夢(mèng)死

　　林升 憂國(guó)憂民

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　布魯納說(shuō)：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它們連在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。”因此，本方案著眼于整體，聯(lián)系上下文，采用變序教學(xué)法，從結(jié)尾段中的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設(shè)計(jì)“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。帶著問(wèn)題去讀，去思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：搜集整理《鳥(niǎo)的天堂》的相關(guān)資料，制作多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集巴金的資料和與“鳥(niǎo)的天堂”有關(guān)的文字資料及圖片。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題引趣

　　1.(播放多媒體課件“百鳥(niǎo)朝鳳”音樂(lè)。)提問(wèn)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么?誰(shuí)來(lái)談一談?

　　2.導(dǎo)入：同學(xué)們很有想象力，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和鳥(niǎo)有關(guān)的文章。(板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂)

　　設(shè)計(jì)意圖：以樂(lè)曲引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而讓學(xué)生把聽(tīng)到的與想到的結(jié)合起來(lái)，加深印象，自然引出課文題目，為下個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，畫(huà)出生字、新詞，在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。

　　2.檢查反饋。

　　(1)學(xué)習(xí)字詞。出示會(huì)認(rèn)字：槳、樁、暇。

　　①指名認(rèn)讀，讀準(zhǔn)三拼音節(jié)“槳”，翹舌音“樁”。

　　②理解詞語(yǔ)：船槳、應(yīng)接不暇。

　　“船槳”可結(jié)合圖片或?qū)嵨飦?lái)理解;“應(yīng)接不暇”可結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解。

　　(2)談?wù)剬?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。

　　(3)個(gè)別讀課文，通過(guò)讀文檢查預(yù)習(xí)情況，師生交流有關(guān)資料。

　　設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，解決文中生字、新詞，為下面深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

　　三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥(niǎo)的天堂”指的是什么?作者去了幾次?看到的景象有何不同?(2)課文可以分成幾部分?

　　①自己讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想。

　　②同桌討論，重點(diǎn)討論“為什么”。

　　2.檢查反饋：

　　(1)“榕樹(shù)”和“鳥(niǎo)”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特別喜歡的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上批注。

　　(2)讀文理清層次：

　　第一部分(第1～9自然段)：寫(xiě)作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)近看大榕樹(shù)的情景。

　　第二部分(第10～14自然段)：寫(xiě)作者第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到群鳥(niǎo)歡騰的景象。

　　(板書(shū)：第一次　大榕樹(shù);第二次　群鳥(niǎo))

　　設(shè)計(jì)意圖：再讀課文，讓學(xué)生深入思考，進(jìn)一步熟知文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　四、通讀課文，感受情趣

　　1.輕聲讀課文，朗讀時(shí)要注意讀出榕樹(shù)的靜態(tài)美和百鳥(niǎo)齊飛的動(dòng)態(tài)美。

　　2.談一談：這節(jié)課你有哪些收獲?

　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為下面疑難問(wèn)題的解決埋下伏筆。

　　五、教師示范，指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1.課件出示本課會(huì)寫(xiě)字。

　　2.教師選擇難寫(xiě)字范寫(xiě)。

　　暇：右部右邊上面不是“口”。

　　拋：要托住“力”。

　　3.學(xué)生隨教師書(shū)空。

　　4.互相評(píng)價(jià)，找出寫(xiě)字的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　5.學(xué)生練寫(xiě)其他生字，教師巡視指導(dǎo)。

　　設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，是小學(xué)階段的重要任務(wù)。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)教學(xué)的始終。培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)的注意力、觀察力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣等，這些都非常重要。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入，設(shè)疑啟思

　　1.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想作者最深的感受是什么。請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，用書(shū)上的一句話說(shuō)一說(shuō)。(昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!)

　　2.導(dǎo)入：為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要加引號(hào)，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻不加引號(hào)呢?為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”?讓我們?cè)俅伍喿x，展開(kāi)想象的翅膀，一起到課文中尋找答案吧!

　　設(shè)計(jì)意圖：從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　二、精讀理解，體會(huì)情感

　　1.自由朗讀課文，仔細(xì)品讀描寫(xiě)大榕樹(shù)的語(yǔ)句，邊讀邊想象畫(huà)面。

　　全班交流：

　　(1)作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢?你讀懂了寫(xiě)榕樹(shù)的哪些詞語(yǔ)或句子?(相機(jī)板書(shū)：干、枝、根、葉、不可計(jì)數(shù))“不可計(jì)數(shù)”是什么意思?(生介紹大榕樹(shù)的有關(guān)資料)(師隨機(jī)板書(shū)：枝上生根)

　　(2)(出示多媒體課件：榕樹(shù)近景。指名上臺(tái)指出圖中榕樹(shù)枝、根、葉的位置。)寫(xiě)榕樹(shù)的“大”，除了這兩處還有什么地方呢?(榕樹(shù)正值茂盛的時(shí)期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。)看著這株榕樹(shù)，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆?(這美麗的南國(guó)的樹(shù)!)作者贊美了這美麗的南國(guó)的樹(shù)，美麗的大自然，我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話?(師隨機(jī)板書(shū)：直垂地上　充滿生機(jī))

　　①重點(diǎn)讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹(shù)茂盛的句子是什么?作者是怎樣描寫(xiě)綠葉的?

　　②利用多媒體課件讓學(xué)生了解榕樹(shù)的特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的技巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動(dòng)”進(jìn)行啟發(fā)想象，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

　　③圍繞描寫(xiě)榕樹(shù)枝干多、葉子密的相關(guān)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

　　(3)作者通過(guò)描寫(xiě)榕樹(shù)的枝、干、根、葉，寫(xiě)出了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么描寫(xiě)方法?(靜態(tài)描寫(xiě))讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)、 引導(dǎo)學(xué)生了解

　　贊美之情，讓我們帶著這樣的感情 什么是靜態(tài)描寫(xiě)。

　　來(lái)讀讀這部分內(nèi)容吧!

　　2.看著這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，作者聽(tīng)了有什么感受?(“鳥(niǎo)的天堂”里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，我不禁這樣想。)可是第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)他又有什么感受?(我感到一點(diǎn)兒留戀。)作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化?為什么兩次看到的景象如此不同?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)一畫(huà)，并在旁邊寫(xiě)上批注。(教師巡視并指導(dǎo)。)

　　全班交流：

　　(1)為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”?這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在大家明白了嗎?誰(shuí)來(lái)談一談。(作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”在傍晚，那時(shí)鳥(niǎo)兒都休息了。而作者第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”在早晨，鳥(niǎo)兒都出來(lái)活動(dòng)了。)作者又是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)的，課文哪幾處具體寫(xiě)了鳥(niǎo)?看看你最喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句話。(師相機(jī)板書(shū)：“叫”“飛”“撲”)從這幾個(gè)寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒怎么樣?

　　(2)和榕樹(shù)比較，作者對(duì)鳥(niǎo)兒采取了什么描寫(xiě)方法?(動(dòng)態(tài)描寫(xiě))作者抓住鳥(niǎo)

　　引導(dǎo)學(xué)生了解什么是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

　　兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

　　①“應(yīng)接不暇”是什么意思?練習(xí)用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話，體會(huì)群鳥(niǎo)紛飛的景象。請(qǐng)同學(xué)們欣賞這部分內(nèi)容的課件。(播放多媒體課件：群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上紛飛歡鬧。)

　　②看了這段視頻，你們有什么感受?(這個(gè)地方真是鳥(niǎo)兒幸福生活的樂(lè)園。)這就是第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。那為什么作者在第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”上加引號(hào)?(第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”特指那株被人們稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的茂盛的大榕樹(shù)。)

　　(3)看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用?同學(xué)們還有什么不懂的問(wèn)題嗎?通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情?作者是怎樣表達(dá)的?

　　3.小結(jié)：這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題理解課文內(nèi)容，同時(shí)滲透“邊讀邊想象”的學(xué)習(xí)方法;借助現(xiàn)代化的電教手段，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，從而加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　三、熟讀課文，體會(huì)寫(xiě)法

　　1.自由讀課文第一、二部分有關(guān)內(nèi)容，比較兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　2.有感情地朗讀課文第一、二部分有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法描寫(xiě)一處景物。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀，欣賞作者遣詞造句的藝術(shù)技巧，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　四、總結(jié)課文，拓展延伸

　　1.快速默讀課文。

　　(1)思考：“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”這句話的意思。

　　(2)討論：這茂盛的大榕樹(shù)為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂?

　　2.反饋交流：

　　(1)第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指的是這棵大榕樹(shù)，是特指，所以加引號(hào);第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”指的是真真正正的鳥(niǎo)的天堂，所以不加引號(hào)。

　　(2)榕樹(shù)為鳥(niǎo)類(lèi)提供了生存空間，當(dāng)?shù)氐木用駩?ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。同時(shí)鳥(niǎo)的糞便成為榕樹(shù)生長(zhǎng)的肥料，使這棵榕樹(shù)長(zhǎng)得愈加繁茂。鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍，過(guò)著幸福的生活，所以說(shuō)這里是鳥(niǎo)的天堂。

　　3.背誦自己喜歡的段落，感受文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。

　　4.觀看《鳥(niǎo)的天堂》完整的多媒體課件，結(jié)合課文內(nèi)容和自己查找的資料，請(qǐng)你以導(dǎo)游或小鳥(niǎo)的身份，向游人介紹這里的風(fēng)景。

　　(1)再次了解作者巴金，閱讀《筑渝道上》的片段。

　　(2)感受巴金對(duì)大地、大自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)之情。

　　(3)齊讀課后的閱讀鏈接的內(nèi)容，讀出情感。

　　(4)布置閱讀任務(wù)，搜集《筑渝道上》這篇文章，認(rèn)真閱讀，有能力的加上讀書(shū)批注。

　　設(shè)計(jì)意圖：播放課件給學(xué)生以直觀的感受，再回到文章中去感悟語(yǔ)言，并結(jié)合自己搜集的一些資料編寫(xiě)導(dǎo)游詞，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的綜合整理和寫(xiě)作能力。提出背誦的要求，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　image

　　教學(xué)反思

　　注重以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。提倡尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　一、學(xué)生基本情況分析

　　我今年擔(dān)任五年級(jí)（1）班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本班有15名男生、15名女生，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在聽(tīng)讀兩方面能力較強(qiáng)，但在說(shuō)和寫(xiě)的能力上還有待提高，練習(xí)用較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法的能力，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中借助教材培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，盡量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)別學(xué)生掌握較差。在知識(shí)方面，大多數(shù)學(xué)生能在基礎(chǔ)部分掌握的還比較牢固，但在對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用能力方面，很多孩子只能借助工具書(shū)去理解，聯(lián)系上下文理解的能力沒(méi)有形成。在閱讀方面，大部分學(xué)生練習(xí)題和短文這兩者能結(jié)合起來(lái)，邊閱讀邊思考，能較準(zhǔn)確把握文章思想情感。在作文方面，有學(xué)生寫(xiě)的東西內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，美感差；甚至還有個(gè)別學(xué)生基本語(yǔ)句都不能寫(xiě)通順，這班學(xué)生的字寫(xiě)得很工整。本學(xué)期將重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，加強(qiáng)閱讀和作文練習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階。

　　二、教材的分析

　　全冊(cè)書(shū)由六個(gè)單元構(gòu)成，后面附有生字表，要求會(huì)認(rèn)的生字有116個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的生字有152個(gè)。每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)文化主題來(lái)安排學(xué)習(xí)，分別由五篇課文，一個(gè)閱讀鏈接和一個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。五篇課文按照、三篇精讀穿插兩篇略讀組成。識(shí)字量與教材的體例和上冊(cè)基本相同。綜合學(xué)習(xí)依舊由“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“我的小筆頭”等基本環(huán)節(jié)組成。

　　在教材的編排上，每單元設(shè)有一個(gè)文化主題，以此為核心，安排了相應(yīng)的內(nèi)涵豐富，有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本冊(cè)教材依然強(qiáng)調(diào)著一個(gè)觀點(diǎn)：這樣的編排是出于整個(gè)單元教材的考慮，以求大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)性，決不妨礙我們?cè)诠餐�的學(xué)習(xí)中對(duì)教材主題和內(nèi)容進(jìn)行多角度、個(gè)性化的理解和感悟。

　　三、教學(xué)目的、任務(wù)和要求。

　　本學(xué)期教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)152個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，和116個(gè)生字的認(rèn)讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，重視課后練習(xí)中的范寫(xiě)和鞏固練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別容易混淆的字詞。閱讀方面首先關(guān)注學(xué)生默讀，培養(yǎng)幾個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，比如預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，和使用工具書(shū)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，又要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法，另外還要關(guān)注課外閱讀的指導(dǎo)。習(xí)作方面首先避免學(xué)生作文“程式化”真是學(xué)生的獨(dú)特感受，努力做到能夠如實(shí)、客觀、具體地反映生活，另外還要重視習(xí)作興趣的培養(yǎng)。

　　四、教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

　　（一）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)：

　　五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排的。教學(xué)中，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字，課內(nèi)要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。還要及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和愛(ài)好。

　　（二）閱讀教學(xué)：

　　1、精讀課文的教學(xué)：

　　⑴指導(dǎo)朗讀、默讀，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　⑵精讀詞句，積累語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

　　⑶精讀課文，領(lǐng)悟感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　⑷精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作方法。

　　2、略讀課文的教學(xué)：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

　　（三）口語(yǔ)交際教學(xué)：

　　本冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白的能力。教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，注重表達(dá)的條理性，把口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到日常生活中去，引導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言能力。

　　（四）習(xí)作教學(xué)：

　　7次習(xí)作涉及寫(xiě)身邊的事物、自己的所感所思、想象力作文等多個(gè)方面，教學(xué)中要注意要強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作的熱情和興趣。

　　（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)：

　　1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　2.根據(jù)課外活動(dòng)計(jì)劃合理安排時(shí)間。

　　3.根據(jù)本班實(shí)際情況學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

　　五、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

　　1.精心備課，抓好課堂教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行單元檢測(cè)，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

　　2.對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采取教師個(gè)別指導(dǎo)、同學(xué)互助的活動(dòng)，。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓困難生優(yōu)先回答，樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性。并經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，多方面的提高他們的語(yǔ)文水平。

　　3.對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，給他們創(chuàng)造閱讀條件，讓他們多讀課外書(shū)籍，并講給同學(xué)聽(tīng)，帶動(dòng)全班的閱讀興趣。

　　4.隨時(shí)聽(tīng)寫(xiě)檢查生字和認(rèn)讀字；采取組長(zhǎng)檢查，教師抽查的方式檢查朗讀和背誦。

　　5.以討論形式開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

　　6.堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇隨筆，并教師做好講評(píng)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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　　◎教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩(shī)意;背誦、默寫(xiě)《己亥雜詩(shī)》。

　　2、積累其他愛(ài)國(guó)詩(shī)。

　　過(guò)程與方法

　　1、能根據(jù)詩(shī)歌領(lǐng)悟古詩(shī)的意境。

　　2、能從古詩(shī)內(nèi)容想開(kāi)去，想到與之相關(guān)的人和事，景和物，情和理。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　理解詩(shī)人豐富而深刻的愛(ài)國(guó)情感。

　　◎教學(xué)重點(diǎn)

　　識(shí)字，朗讀并背誦古詩(shī)《己亥雜詩(shī)》;領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　◎教學(xué)難點(diǎn)

　　理解《己亥雜詩(shī)》的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境;感悟龔自珍強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　◎教法與學(xué)法

　　教法：點(diǎn)撥、指導(dǎo)法。

　　學(xué)法：自讀自悟，討論交流法。

　　◎教具準(zhǔn)備

　　教學(xué)課件，小黑板，教學(xué)掛圖。

　　◎教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題，介紹寫(xiě)作背景，揭示課題，簡(jiǎn)介作者。

　　1、談話導(dǎo)入，揭示課題，并讓學(xué)生齊讀課題。

　　2、適時(shí)介紹寫(xiě)作背景。

　　3、課件出示作者，簡(jiǎn)介作者(課件出示)。龔自珍，清代思想家、詩(shī)人、文學(xué)家和改良主義的先驅(qū)者。他的詩(shī)文主張“更法”、“改圖”，揭露清統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛(ài)國(guó)熱情，被柳亞子譽(yù)為“三百年來(lái)第一流”。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　1、課件出示朗讀停頓要領(lǐng)，讓學(xué)生在書(shū)上做上記號(hào)。

　　己 亥 雜 詩(shī)

　　12314;清12315; 龔 自 珍

　　九州╱生氣╱恃╱風(fēng)雷，

　　萬(wàn)馬╱齊喑╱究╱可哀。

　　我勸╱天公╱重╱抖擻，

　　不拘╱一格╱降╱人才。

　　2、教師范讀古詩(shī)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

　　3、現(xiàn)在大家小組間以合作的方式來(lái)朗讀這首古詩(shī)，互相間注意糾錯(cuò)，同時(shí)注意停頓，要讀出感情來(lái)。(學(xué)生朗讀時(shí)教師組間巡視指導(dǎo))

　　三、理解古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　師：我們讀得差不多了,很好!我們要掌握一首優(yōu)美的古詩(shī),只讀出來(lái)還不夠,我們要在理解的基礎(chǔ)上掌握這首詩(shī)效果就會(huì)很好。下面我們看到書(shū)，小組討論一下，下面幾個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?等會(huì)再叫一些小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。(教師用課件出示)

　　九州 ：泛指全中國(guó)。 恃：依靠。

　　喑：?jiǎn)　?究：到底。

　　(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一些小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思吧!(指名一些小組回答,集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

　　四、學(xué)習(xí)古詩(shī),領(lǐng)會(huì)詩(shī)句含義。

　　1. 師：好!詩(shī)中的一些詞語(yǔ)我們理解得差不多了,現(xiàn)在我們就看看詩(shī)句的意思吧!先看到第一句詩(shī)大概是什么意思，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩(shī)句，大家再小組討論交流一下,等會(huì)再叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思,好吧?(教師用課件出示)

　　九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。

　　(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的大概意思吧! (指名一個(gè)小組回答,師生集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

　　第一句詩(shī)的意思：只有風(fēng)雷激蕩的巨大力量才能使中國(guó)大地發(fā)出勃勃生機(jī)，然而朝野臣民噤口有不語(yǔ)終究是一種悲哀。 (讓學(xué)生在書(shū)上作上記號(hào))

　　這句詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)政局毫無(wú)生氣狀況的擔(dān)憂之情。

　　2. 師：好!第一句詩(shī)我們理解得差不多了,我們?cè)倏吹降诙�句�?shī)大概是什么意思，又表達(dá)了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩(shī)句，大家再小組討論交流一下, 等會(huì)又叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。(教師用課件出示)

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

　　(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思吧! (指名一個(gè)小組回答,師生集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

　　第二句的意思：我奉勸天帝重新振作精神，不要拘束規(guī)格，以降生更多的人才。(讓學(xué)生在書(shū)上作上記號(hào))

　　這句詩(shī)表達(dá)了內(nèi)心深處力主改革現(xiàn)實(shí)政治的強(qiáng)烈愿望。

　　五、再讀古詩(shī),體會(huì)思想感情。

　　1. 師：大家再讀讀這首詩(shī)，看這首詩(shī)主要講了什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

　　(教師并適時(shí)用課件出示)

　　2.教師并適時(shí)用課件展示：

　　這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)形勢(shì)的看法和熱切的希望，表達(dá)了作者變革社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

　　六、古詩(shī)音樂(lè)欣賞。

　　師：我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)心情顯得有些沉重。好!我們放松一下子,聽(tīng)聽(tīng)古詩(shī)音樂(lè)欣賞,同時(shí)也能加強(qiáng)我們對(duì)詩(shī)歌的背誦。(教師用課件演示詩(shī)歌音樂(lè)欣賞2遍,再讓學(xué)生跟著唱)

　　七、布置作業(yè)。

　　師：這節(jié)課我們就上到這里,下面布置一下作業(yè)。(教師用課件展示)

　　1、再有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)。

　　2、課后默寫(xiě)這首詩(shī)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學(xué)習(xí)多音字“暈”和“著”。

　　2、能抓住表示時(shí)間的詞了解作者描寫(xiě)景物的順序，感受四季之美。

　　3、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)自然對(duì)生命的愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能抓住表示時(shí)間的詞了解作者描寫(xiě)景物的順序，感受四季之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)自然對(duì)生命的愛(ài)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　情景導(dǎo)入，引出課題

　　師：播放有關(guān)四季的圖片,問(wèn)學(xué)生這些圖片都是哪個(gè)季節(jié)的?

　　生：舉手自由發(fā)揮。

　　師：那么今天咱們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書(shū)課題：四季之美)

　　生：齊讀課題。

　　一、學(xué)習(xí)課文第一自然段

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到28頁(yè)，自由朗讀課文。

　　生：自由朗讀課文，并畫(huà)出不懂的字詞。

　　師：同學(xué)們，我們都知道，一年有四個(gè)季節(jié)(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)?為什么?(生答)

　　哪位同學(xué)能讀一讀課文的第一自然段?

　　生：舉手朗讀，之后再指出一名學(xué)生朗讀。

　　師：這兩位同學(xué)讀的好不好?那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，春天最美是什么?

　　生：春天最美是黎明。

　　師：你是從哪一句知道的?

　　生：第一句話。(黑板板書(shū)：黎明)

　　師：很好，那請(qǐng)拿起你的筆，用你喜歡的符號(hào)畫(huà)下來(lái)。

　　師：在讀的過(guò)程中，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多音字?

　　生：“暈”是多音字，它在課文當(dāng)中是四聲，紅暈，還有一個(gè)音是一聲，暈倒。

　　師：你真聰明!(課件出示多音字)

　　師：那我們把這個(gè)多音字帶入這個(gè)自然段中，再來(lái)讀一讀。

　　師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過(guò)程中，請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)

　　師：老師讀完了，你們覺(jué)得老師讀的怎么樣?那誰(shuí)能像老師一樣讀一讀?

　　生：請(qǐng)一個(gè)組的學(xué)生讀，讀完，相互學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫”。

　　師：你們真棒，我已經(jīng)感受到了春天的美!那過(guò)了春天，就會(huì)迎來(lái)美麗的——夏天!

　　你們喜歡夏天嗎?為什么呢?

　　生：自由回答喜歡夏天的原因。

　　二、學(xué)習(xí)課文第二自然段

　　師：是啊，夏天確實(shí)美，那讓我們一起來(lái)感受一下第二自然段夏天的美!

　　(師讀第一句話，隨意點(diǎn)學(xué)生接著讀)

　　師：聽(tīng)他們讀完，讓你感受到夏天最美的是——夜晚。(黑板板書(shū)：夜晚)

　　師：(課件出示螢火蟲(chóng)動(dòng)態(tài)圖和本段填空)是啊，看，夏天確實(shí)很美!在這里又出現(xiàn)了一個(gè)多音字誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?

　　生：“著”是多音字。

　　師：是啊，這情景著實(shí)迷人，迷在哪里呢?咱們班女生來(lái)讀一讀!

　　生：男生評(píng)價(jià)女生，之后男生再讀。

　　師：翩翩飛舞的螢火蟲(chóng)給給夏夜增添了無(wú)限的樂(lè)趣!那誰(shuí)能用歡快的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀!

　　生：舉手讀本段。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三自然段

　　師：(課件出示樹(shù)葉飄落的動(dòng)態(tài)圖)看，樹(shù)葉開(kāi)始飄零，我似乎感覺(jué)到了一絲絲寒意，此時(shí)，讓你們感受到了什么季節(jié)?(手指著秋天卡片)

　　生讀：秋天!

　　師：接下來(lái)，老師帶著你們一起進(jìn)入秋天的黃昏!

　　師：哪位同學(xué)愿意跟你的好朋友一起讀一讀?

　　生：兩位或三位同學(xué)讀第三自然段。

　　(師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并找出這段中的四字詞語(yǔ))

　　師：你找到了哪些四字詞語(yǔ)呢?

　　生：急急匆匆、成群結(jié)隊(duì)、比翼聯(lián)飛、夕陽(yáng)西沉、夜幕降臨、心曠神怡。

　　師：那么秋天最美是——(貼卡片：黃昏)

　　生：秋天最美是黃昏。

　　師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動(dòng)”這個(gè)句子，并叫同學(xué)用“尤其”造句。

　　師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是——(點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們?cè)倩氐角锾熳蠲赖狞S昏，全班齊讀。

　　生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書(shū)學(xué)習(xí)“昏，鴉”。

　　四、學(xué)習(xí)課文第四自然段

　　師：多么美麗的畫(huà)面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺(jué)得溫暖了。秋去冬來(lái)，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進(jìn)入冬的世界!

　　(課件出示冬天圖片)

　　師：冬天哪一個(gè)時(shí)刻最美呢?我請(qǐng)這個(gè)組的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第四自然段!

　　生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)

　　師：是啊，落雪的早晨當(dāng)然美(隨手拿出水晶球)，邊說(shuō)邊指著學(xué)生往下讀。

　　五、有感情的朗讀課文

　　師：多么美四季呀!讓我們?cè)偃ジ惺芤幌滤募局�美�?(播放錄音)

　　師：老師是伴著音樂(lè)讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂(lè))

　　生：伴著音樂(lè)讀課文。(美美的讀)

　　師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。

　　(若時(shí)間允許，試著背誦)

　　六、小練筆

　　師：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?請(qǐng)四人小組寫(xiě)一寫(xiě)!

　　生：四人小組，派代表讀。

　　七、播放一首跟四季有關(guān)的歌曲。

　　小結(jié)：今天咱們學(xué)習(xí)了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)出四個(gè)季節(jié)不同的最美時(shí)間段)。

　　作業(yè)布置：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.背誦課文。

　　板書(shū)： 四季之美

　　春天 最美是黎明

　　夏天 最美是夜晚

　　秋天 最美是黃昏

　　冬天 最美是早晨

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　新的學(xué)期，新的面貌，也是新的開(kāi)始。為了搞好本學(xué)期的教學(xué)工作，特?cái)M定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃如下：

　　一、指導(dǎo)思想

　　隨著新課標(biāo)、新教材的相繼使用，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“工具性和思想性的統(tǒng)一”向“工具性和人文性的統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變，教師必須更新教學(xué)觀念，以整體推進(jìn)課程改革為核心，深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并以之為指導(dǎo)，開(kāi)展以課題研究為重點(diǎn)的教育教學(xué)研究，深化課堂改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和它在小學(xué)教育階段的地位、作用，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和要求。要積極地進(jìn)行課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法的改革，積極地進(jìn)行思考和研究，如何在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　二、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生思想狀況：本班學(xué)生成分較復(fù)雜，來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。基礎(chǔ)參差不起，更有是五年制和六年制的學(xué)生的組合，使教學(xué)增加了難度。但是就整體情況而言，學(xué)生的整體素質(zhì)還可以，只是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是他們聰明伶俐、思想活躍、具有同情心、善良、樂(lè)于助人。多數(shù)同學(xué)都有可塑性，缺乏自信心，對(duì)自己沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

　　2、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況：本班同學(xué)為剛剛?cè)胄５男律�，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，語(yǔ)文知識(shí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)幾乎是一片空白，沒(méi)有自己獨(dú)立的閱讀理解的能力，機(jī)械性的記憶較好，值得慶幸的一點(diǎn)是：多數(shù)學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)熱情，雖然學(xué)習(xí)的目的不夠端正，為升學(xué)而學(xué)習(xí)也是不錯(cuò)的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)整體一般，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能較為主動(dòng)，但不夠靈活，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)仍然存在慣性的思維，依賴(lài)?yán)蠋熭^強(qiáng)，不是主動(dòng)的去獲取知識(shí)，靠的還是死記硬背。總體上分析，全班學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度還比較端正，我充滿了信心教好每一個(gè)孩子。

　　三、教材分析

　　九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第九冊(cè)，是根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)，在原《九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)(試用本)語(yǔ)文第九冊(cè)》的基礎(chǔ)上修訂而成的。修訂后的教材，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，力圖全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)、編排了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本著大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，本冊(cè)教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類(lèi)。

　　本冊(cè)共有課文30篇。精讀課文17篇，略講課文13篇，選讀課文5篇。此次修訂，增加了課文分量，并對(duì)課文進(jìn)行了大幅度的更新和調(diào)整。在35篇課文中，保留了原教材的12篇課文，新選了18篇內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)的課文。其中有表現(xiàn)領(lǐng)袖風(fēng)范和科學(xué)家頑強(qiáng)拼搏精神的《爭(zhēng)畫(huà)》《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》，描繪祖國(guó)山川壯美的《阿里山的云霧》《索溪峪的“野”》，介紹科技新成就、探索宇宙奧秘、呼吁維護(hù)生態(tài)平衡的《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》《宇宙生命之謎》《鹿和狼的故事》，反映家庭親情的《荔枝》《魯本的秘密》《小抄寫(xiě)員》，敘述童年趣事的《童年的發(fā)現(xiàn)》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》等。還第一次安排了兩篇短小有趣的文言文《學(xué)奕》《兩小兒辯日》。

　　本冊(cè)教材的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，全冊(cè)課文分為8組，每組教材一般由四部分組成。

　　1.導(dǎo)讀

　　安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的組成，提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題，使師生在教學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體的了解。

　　2.課例

　　包括課文、預(yù)習(xí)或閱讀提示以及思考·練習(xí)。每組有3—4篇課文，這幾篇課文在內(nèi)容或形式上有一定的聯(lián)系。“精讀課文”前有“預(yù)習(xí)”提示。本冊(cè)的預(yù)習(xí)要求在四年級(jí)的基礎(chǔ)上略有提高。要求學(xué)生自讀課文，大體了解課文的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查閱有關(guān)資料等。課文后有“思考·練習(xí)”。一般每課安排3—4題，有些課文后安排了選做題，用“△”標(biāo)明，供學(xué)生選做。增設(shè)選做題，體現(xiàn)了教材的彈性和課內(nèi)外結(jié)合。略讀課文前有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個(gè)思考題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩作者思路或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章擴(kuò)展開(kāi)去。

　　3.讀寫(xiě)例話

　　在第二、六組的課文后安排了“讀寫(xiě)例話”，分別是“體會(huì)文章的思想感情”“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”。這兩則例話，體現(xiàn)了本冊(cè)讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)。安排訓(xùn)練項(xiàng)目的兩組，要圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練。沒(méi)有安排重點(diǎn)訓(xùn)練的組，要注意綜合運(yùn)用以前學(xué)到的讀寫(xiě)基本功，使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。

　　4.積累、運(yùn)用

　　每組課文之后有“積累·運(yùn)用”。由原教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化。“積累·運(yùn)用”不再安排字、詞、句的單項(xiàng)訓(xùn)練，注重在整合的訓(xùn)練中，提高學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。“積累·運(yùn)用”一般包括“讀讀背背”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”與“實(shí)踐活動(dòng)”。“讀讀背背”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言；“閱讀”通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事或其他短文，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，增加文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；“口語(yǔ)交際”，在交流互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際的能力；“習(xí)作”，安排了記實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用文的練習(xí)。在第一個(gè)“積累·運(yùn)用”中安排了“迎國(guó)慶，辦小報(bào)”，第八個(gè)“積累·運(yùn)用”中安排了“搜集春聯(lián)，書(shū)寫(xiě)春聯(lián)”，這兩次“實(shí)踐活動(dòng)”，拓寬了語(yǔ)文教育的渠道，使語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。由“導(dǎo)讀”到“積累·運(yùn)用”，體現(xiàn)了由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的過(guò)程；由上一組教材到下一組教材，體現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練過(guò)程。本冊(cè)教材識(shí)字量為235個(gè)，其中要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的145個(gè)，只要求認(rèn)識(shí)，不要求會(huì)寫(xiě)的90個(gè)。要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字只在精讀課文中安排，在課后的方格和書(shū)后的生字表中標(biāo)明。要求會(huì)認(rèn)的字分別安排在部分精讀課文和略讀課文中，并在課后的橫線條中列出。生字和多音字均隨課文注音。生字用圓括號(hào)，多音字用方括號(hào)。為了幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，陶冶愛(ài)美的情趣，教材編繪了多幅插畫(huà)。這些插畫(huà)是教材的重要組成部分。

　　四、教學(xué)目的要求

　　1.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育；受到孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)等思想品德教育；培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛(ài)美的情趣。

　　2.能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

　　3.培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)習(xí)235個(gè)生字，其中145個(gè)能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書(shū)寫(xiě)；會(huì)認(rèn)的90個(gè)字，只要求讀準(zhǔn)字音，不要求會(huì)寫(xiě)，也不作為考試的內(nèi)容。

　　4.能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。注意語(yǔ)言的積累，初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

　　5.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　6.能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于20萬(wàn)字。

　　7.樂(lè)于參加討論或辯論，稍作準(zhǔn)備，能講清楚自己的意思，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)不耐心，能抓住要點(diǎn)。

　　8.能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理。能寫(xiě)讀書(shū)筆記和其他常見(jiàn)應(yīng)用文。練習(xí)從內(nèi)容、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、了解革命領(lǐng)袖的豪邁氣概和革命前輩獻(xiàn)身革命的崇高品質(zhì)，了解勞動(dòng)人民在平凡的崗位上為人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)，受到熱愛(ài)黨熱愛(ài)人民的思想教育；同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的正確思想方法，受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的啟蒙教育。

　　2、能夠在口頭上或書(shū)面語(yǔ)中運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)。注意詞語(yǔ)的積累。復(fù)習(xí)對(duì)助詞、副詞的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　3、進(jìn)一步提高練習(xí)上下文和生活實(shí)際理解句子的能力。體會(huì)句子的感情色彩。復(fù)習(xí)比喻、排比、擬人等句式。

　　4、背誦指定的課文。能夠邊讀邊想，讀后初步理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。交給學(xué)生一些積累的方法。

　　5、進(jìn)一步進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，表達(dá)要清楚有條里。

　　6、努力做到依托教材實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。

　　7、通過(guò)教材安排的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生理解學(xué)以致用，學(xué)語(yǔ)文的目的使用語(yǔ)文。

　　8、開(kāi)好口語(yǔ)交際課。進(jìn)一步進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，表達(dá)要清楚有條理。

　　9、能夠在觀察和想象的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、有一定條理的記實(shí)作文和想象作文。復(fù)習(xí)一些常用應(yīng)用文。養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。

　　六、教學(xué)措施

　　1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，努力做到體現(xiàn)教材的人文性和工具性。

　　2、教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

　　3、語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大力倡導(dǎo)“探究、自主、合作”的學(xué)習(xí)精神和環(huán)境。

　　4、要變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)

　　5、重讀書(shū)，特別是重自讀、重自由讀書(shū)。重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累

　　(一)精讀課文的教學(xué)精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)本冊(cè)的精讀課文，仍要十分重視詞、句訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子，并通過(guò)背誦、摘抄等形式積累詞句和精彩語(yǔ)段。課后“思考·練習(xí)”中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法，教師要注意這一編排特點(diǎn)。

　　2.要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。在精讀課文的教學(xué)過(guò)程中，要安排比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解，并使朗讀能力不斷得到訓(xùn)練和提高。從當(dāng)前閱讀教學(xué)的狀況看，教師分析講解多、學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少的現(xiàn)象較為普遍，這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。克服這種弊端，堅(jiān)持多讀少講，是改進(jìn)閱讀教學(xué)的有效措施。

　　3.要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。教師要善于運(yùn)用預(yù)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考；善于在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織好討論交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入；善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　(二)略讀課文的教學(xué)略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書(shū)的效果。

　　(三)讀寫(xiě)例話的教學(xué)讀寫(xiě)例話提示了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀或習(xí)作的任務(wù)。讀寫(xiě)例話屬于獨(dú)立閱讀性質(zhì)，可以由學(xué)生自學(xué)完成。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)例話，可以先讓學(xué)生自己讀讀，知道例話在讀寫(xiě)的哪一方面作了提示，并聯(lián)系本組課文的學(xué)習(xí)和自己的讀寫(xiě)實(shí)際，想想從例話中受到什么啟發(fā)。在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，組織討論、交流、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生把從例話中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于今后的讀寫(xiě)實(shí)踐。

　　(四)“積累·運(yùn)用”的教學(xué)“積累·運(yùn)用”的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。

　　“讀讀背背”中分別安排了名言警句、古詩(shī)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等內(nèi)容。“讀讀背背”，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語(yǔ)言，學(xué)生只要能做到熟讀成誦就行，在理解上不要提過(guò)高的要求。練習(xí)時(shí)，教師不要作具體的講解。學(xué)生如果提出問(wèn)題，可作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。

　　“閱讀”主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文后面的思考題，邊讀邊思考，嘗試自己回答問(wèn)題，教師可酌情進(jìn)行檢查。

　　“口語(yǔ)交際”要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論，要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

　　本冊(cè)在“積累·運(yùn)用”中安排的8次習(xí)作訓(xùn)練，有記實(shí)作文、想象作文，有縮寫(xiě)和寫(xiě)讀后(觀后)感，還安排了一次不提任何要求的自由習(xí)作。指導(dǎo)習(xí)作，要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。無(wú)論是寫(xiě)記實(shí)作文，還是寫(xiě)想象作文，都要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材，盡量為學(xué)生的自主作文創(chuàng)造條件。

　　本冊(cè)安排的兩次“實(shí)踐活動(dòng)”分別是辦小報(bào)和搜集、書(shū)寫(xiě)春聯(lián)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃，自找合作伙伴，通過(guò)個(gè)人或小組的努力來(lái)完成任務(wù)。開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該因地制宜。教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，充分開(kāi)發(fā)和利用各種語(yǔ)文教育資源，創(chuàng)造性地組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教材中的安排僅供參考。

　　(五)選讀課文的教學(xué)教材后附有5篇選讀課文，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)課文內(nèi)容分別插入相關(guān)單元，也可在期末集中安排，作為綜合復(fù)習(xí)材料。在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生自己閱讀、自找檢測(cè)為主，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。

　　七、教學(xué)課時(shí)安排

　　看圖學(xué)文2課4課時(shí)

　　精讀課文15課40課時(shí)

　　略讀課文10課10課時(shí)

　　讀寫(xiě)例話4篇4課時(shí)

　　積累運(yùn)用8個(gè)15課時(shí)

　　作文8次18課時(shí)

　　寫(xiě)字15次15課時(shí)

　　選讀課文5篇5課時(shí)

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)一：同學(xué)們，你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，(投影顯示)“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩(shī)呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說(shuō)》。

　　設(shè)計(jì)二：我們古代名士文人特別喜愛(ài)借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了豐富的內(nèi)涵。上一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》，今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》。

　　二、作者及文體簡(jiǎn)介

　　教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

　　1、關(guān)于作者：

　　韓愈(768～824)，字退之，河陽(yáng)(今河南孟縣西)人，自稱(chēng)郡望昌黎，世稱(chēng)韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱(chēng)。謚號(hào)“文”，所以又世稱(chēng)“韓文公”。唐代文學(xué)家。

　　韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學(xué)。及長(zhǎng)，盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進(jìn)士，曾任汴州觀察推官、四門(mén)博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請(qǐng)減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽(yáng)山令。后又因上書(shū)諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時(shí)，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　　在文學(xué)上，他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古新運(yùn)動(dòng)，反對(duì)浮艷華美的駢文，恢復(fù)散句單行、自由樸實(shí)的秦漢散文藝術(shù)，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無(wú)論說(shuō)理、敘事、言情，均寫(xiě)得生氣流動(dòng)、雄奇奔放，被譽(yù)稱(chēng)為“文起八代之衰”。

　　2、關(guān)于文體：

　　說(shuō)，是古代一種文體，可以說(shuō)明議論，也可以記敘事物，但都是用來(lái)闡述作者對(duì)各種問(wèn)題的見(jiàn)解。

　　本文是《雜說(shuō)》第四篇，“馬說(shuō)”是后人加的標(biāo)題，“說(shuō)”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。

　　3、關(guān)于背景：

　　韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專(zhuān)權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過(guò)科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種.種限制，根本無(wú)法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過(guò)這種遭遇，因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　4、關(guān)于伯樂(lè)：

　　相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂(lè)體貼它啊。

　　伯樂(lè)的典故曾幾次被韓愈引用，可見(jiàn)韓愈對(duì)伯樂(lè)能識(shí)別千里馬的故事是很有感情的。

　　學(xué)生讀資料，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、朗讀課文，初步感知文意。

　　⑴ 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音。

　　教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。

　　(多媒體顯示)

　　① 給下列加粗字注音。

　　伯樂(lè)相馬 駢 槽櫪

　　② 找出下列句中的通假字并解釋。

　　食之不能盡其材

　　才美不外見(jiàn)

　　其真無(wú)馬邪

　　教師選四位同學(xué)回答，明確：

　　① xiànɡ pián cáo lì sù

　　② 食：通“飼”，喂養(yǎng)，讀“sì”。

　　材：通“才”，才能，讀“cái”。

　　見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，讀“xiàn”。

　　邪：通“耶”，嗎。

　　⑵ 教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。

　　如：不以千里/稱(chēng)也

　　才美/不外見(jiàn)

　　食馬者/不知其能千里/而食也

　　鳴之/而不能/通其意

　　⑶ 學(xué)生大聲讀課文，注意語(yǔ)調(diào)的變化。

　　⑷ 學(xué)生齊讀課文。

　　2、翻譯課文，整體把握文意。

　　⑴ 學(xué)生自讀課文，參考注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通詞句，翻譯課文。

　　⑵ 教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

　　資料內(nèi)容如下：

　　① 積累重點(diǎn)詞語(yǔ)：相、駢、櫪、策、粟、邪

　　② 掌握一詞多義：

　　策：策之不以其道(鞭打，名詞動(dòng)用)

　　執(zhí)策南昌臨之(名詞，鞭子)

　　其：安求其能千里也(它)

　　其真無(wú)馬邪(通道，表反問(wèn)語(yǔ)氣)

　　其真不知馬也(恐怕，表推測(cè)語(yǔ)氣)

　　鳴之而不能通其意(它的)

　　之：祗辱于奴隸人之手(的，助詞)

　　馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志)

　　策之不以其道(它，代詞)

　　鳴之而不能通其意(它，代詞)

　　以：不以千里稱(chēng)也(憑借)

　　策之不以其道(按照)

　　孔夫子何以謂之文也(憑，靠)

　　能以徑寸之木(用)

　　盡：一食或盡粟一石(吃盡)

　　食之不能盡其材(竭盡)

　　③ 難句翻譯。

　　一食或盡粟一石：吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。

　　鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

　　駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。

　　且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

　　其真無(wú)馬邪?其真不知馬也：難道果真沒(méi)有千里馬嗎?恐怕是他們真不識(shí)得千里馬啊!

　　⑶ 學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問(wèn)題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　四、合作研討，深層探究

　　1、學(xué)生齊讀課文。

　　2、教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生研討。

　　⑴ 提問(wèn)：伯樂(lè)和千里馬各指什么?“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂(lè)?

　　學(xué)生明確：“千里馬”指人才，“伯樂(lè)”指識(shí)別人才賞識(shí)人才任用人才的人。

　　按常理來(lái)說(shuō)，應(yīng)是先有馬，然后才有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。然而對(duì)于千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同，世上先要有會(huì)相馬的伯樂(lè)，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的，可伯樂(lè)不常有，表明千里馬多伯樂(lè)少。因?yàn)闆](méi)有人識(shí)得好馬，即使有了好馬，也只是被當(dāng)作一般馬對(duì)待。所以，對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”，貴在伯樂(lè)。

　　⑵ 品讀文章三個(gè)自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同?

　　學(xué)生討論后明確：“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫(xiě)千里馬被埋沒(méi)的原因，即“伯樂(lè)不常有”，而寫(xiě)得有聲有色的卻是千里馬被埋沒(méi)的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱(chēng)”作結(jié)，“也”字流露出作者無(wú)限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無(wú)知，然后步步緊逼，到段末再用反問(wèn)句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)。“也”字凝聚著作者憤慨的情感。第三段作者用自問(wèn)自答的形式，把“真無(wú)馬”和“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，“無(wú)馬”一句用“邪”字輕輕帶過(guò)，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對(duì)“食馬者”的嘲諷之意。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)如下：

　　學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)提綱背誦課文。

　　⑶ 作者借伯樂(lè)和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情?

　　明確：本文采用托物寓意的寫(xiě)法，作者所要表達(dá)的見(jiàn)解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分施展自己的才干。從這一見(jiàn)解出發(fā)，文章借伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的原因，字里行間洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。

　　學(xué)生齊讀課文，注意情感的把握，體會(huì)作者的懷才不遇之情。

　　學(xué)生推選一位同學(xué)讀課文，力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。

　　五、體驗(yàn)與反思

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的特點(diǎn)。

　　學(xué)生自由發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)課文的感受。

　　生1：托物寓意的寫(xiě)法有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬(wàn)里之勢(shì)。

　　生2：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，三個(gè)“也”字舉足輕重。七個(gè)“不”字別有蘊(yùn)味。“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個(gè)“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫(xiě)得淋漓盡致。

　　2、組織學(xué)生討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

　　此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只要說(shuō)出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動(dòng)輒評(píng)判，相信通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。

　　六、課堂小結(jié)

　　《馬說(shuō)》是韓愈的一篇短文力作，是我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點(diǎn)是文辭形象簡(jiǎn)練，蘊(yùn)藉含蓄，讀起來(lái)迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘，好像游歷小巧的園林，有咫尺萬(wàn)里之勢(shì)。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時(shí)代，要學(xué)會(huì)珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國(guó)家的棟梁，社會(huì)發(fā)展的有用人才。

　　七、布置作業(yè)

　　1、運(yùn)用以物喻人或托物寓意的手法，寫(xiě)一個(gè)片斷。

　　2、閱讀劉基的《說(shuō)虎》，思考：文章運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法?說(shuō)明了什么道理?

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇23

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《慈母情深》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛(ài)。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。

　　根據(jù)特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念。本設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)“陷、碌、攥”3個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會(huì)母愛(ài)的深沉。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　VCD：《燭光里的媽媽》。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一、回顧導(dǎo)入，揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的力量是巨大的。這種愛(ài)是偉大、無(wú)私的。那么，母愛(ài)又是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛(ài)。

　　2、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出要求，學(xué)生自學(xué)：

　　⑴ 借助工具書(shū)，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

　　⑵ 思考：

　　課文主要講了一件什么事?

　　2、同桌相互讀課文，相互正音。

　　3、匯報(bào)自學(xué)情況：

　　⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，學(xué)生認(rèn)讀。

　　⑵ 交流：

　　課文主要講了一件什么事?

　　三、再讀課文，體會(huì)感情

　　1、感悟慈母對(duì)孩子深沉的愛(ài)：

　　⑴ 根據(jù)“提示”要求，自學(xué)課文：

　　畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這是一位___的母親，有理由即可。

　　⑵ 小組交流。

　　⑶ 全班交流：

　　自己的見(jiàn)解，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。如：

　　這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”可以體會(huì)出來(lái)。

　　這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”可以看出來(lái)。

　　這是一位辛勞的母親。從“有事快說(shuō)，別耽誤干活。”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來(lái)。

　　這是一位善良、關(guān)愛(ài)孩子的母親。從母親的同事認(rèn)為“我”是要錢(qián)買(mǎi)閑書(shū)，勸阻她給“我”錢(qián)時(shí)，母親卻說(shuō)“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的。”這位母親家境這么貧寒，掙錢(qián)又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢(qián)買(mǎi)書(shū)，形成鮮明的對(duì)比，其中包含著深沉的母愛(ài)。

　　再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無(wú)私的母親，這是一位偉大的母親……

　　小結(jié)：通過(guò)對(duì)文中描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。

　　2、體會(huì)“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情：

　　讀完課文，誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)，更何況是文中的“我”。請(qǐng)找出“我”深受感動(dòng)的語(yǔ)句，如，“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。”引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的閱讀方法──聯(lián)系上下文，反復(fù)讀讀，邊讀邊想，體會(huì)“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。

　　四、感情朗讀，升華情感

　　1、選取自己感受深的語(yǔ)句讀，讀出對(duì)偉大母愛(ài)的贊頌以及對(duì)母親的熱愛(ài)和感激。

　　2、指名有感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　1、聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷母愛(ài)的故事。

　　2、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛(ài)母親，懷念母親的思想感情。

　　3、寫(xiě)幾句話或編一首詩(shī)，抒發(fā)你對(duì)母親的熱愛(ài)和感激之情。

　　六、精要總結(jié)，歌曲結(jié)束

　　1、教師總結(jié)：

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)是慈祥的，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”

　　2、課件播放《燭光里的媽媽》，學(xué)生跟著輕輕哼唱。

　　七、作業(yè)超市，注重積累

　　1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、搜集頌揚(yáng)母愛(ài)的名句或詩(shī)歌。

　　3、課外閱讀頌揚(yáng)母愛(ài)或感激母愛(ài)的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛(ài)》、《媽媽的心，是瓷器》等等(可以上網(wǎng)查找)。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇24

　　【教學(xué)要求】

　　1、認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱，知道太陽(yáng)與人的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究天體的熱情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀說(shuō)明文的方法及興趣。

　　3、理解“覺(jué)得……其實(shí)……”“看起來(lái)……實(shí)際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的作用。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　適逢有日環(huán)食，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察，或放太陽(yáng)的幻燈。

　　【課時(shí)安排】

　　第一課時(shí)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、自學(xué)課文、分段、讀講第一段。

　　第二課時(shí)：讀講第二、三段，創(chuàng)設(shè)情境鞏固練習(xí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)(結(jié)合兒童的生活，引起學(xué)習(xí)新課的興趣)。

　　昨天下午整整三個(gè)小時(shí)，同學(xué)們密切注視著太陽(yáng)的變化，同樣在這樣的這個(gè)時(shí)間，有上億萬(wàn)眼睛注視著太陽(yáng)，觀看、研究日環(huán)食這奇異的天象。從同學(xué)們的熱情來(lái)看，大家對(duì)探索天體的奧秘懷有相當(dāng)大的興趣。

　　這一課就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)小小科學(xué)家，研究研究太陽(yáng)。(板書(shū)：太陽(yáng))

　　二、創(chuàng)設(shè)研究太陽(yáng)的情境，促使兒童對(duì)新課主動(dòng)地思考。(出示太陽(yáng)幻燈)

　　(運(yùn)用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境：初升的太陽(yáng)光芒萬(wàn)丈、光彩眩目，投影幻燈的電光源使畫(huà)面富有真實(shí)感。此時(shí)，距離地球三萬(wàn)萬(wàn)公里的太陽(yáng)一下子推到學(xué)生眼前。這鮮明的形象加上兒童的強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入問(wèn)題情境。)

　　1、啟發(fā)：太陽(yáng)，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地;傍晚，從西天落下，黑暗便來(lái)臨。太陽(yáng)對(duì)于我們好像是挺熟悉的;其實(shí)又是很陌生的。因?yàn)閷?duì)于太陽(yáng)的真實(shí)情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學(xué)家去研究它，揭開(kāi)它的奧秘。

　　要研究一個(gè)事物，首先要會(huì)提出問(wèn)題。(板書(shū)：“?”)現(xiàn)在你們面對(duì)太陽(yáng)，你們想知道它的什么?

　　學(xué)生提問(wèn)。(估計(jì)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的大小、遠(yuǎn)近、溫度及現(xiàn)象均會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題。)

　　2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)概括。

　　教師鼓勵(lì)：這些問(wèn)題提得很好，說(shuō)明同學(xué)們很有些科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。

　　你們提的這些問(wèn)題怎樣去尋找答案呢?一是從課文《太陽(yáng)》中找答案，二是課外自己去閱讀有關(guān)資料進(jìn)一步了解，三是有的現(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)還沒(méi)有得出結(jié)論，要靠你們?nèi)パ芯俊⑷グl(fā)現(xiàn)、去解答。

　　(這樣處理問(wèn)題，不僅使學(xué)生懷著極大的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)課文--這是最主要的;而且開(kāi)拓了學(xué)生的思路。起了很好的導(dǎo)引作用。)

　　三、自學(xué)課文，尋找答案。(進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并初步培養(yǎng)學(xué)生自己查閱資料解決問(wèn)題的能力。)

　　1、關(guān)于太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱與人的關(guān)系，課文上說(shuō)得很清楚。現(xiàn)在我們就把這篇課文當(dāng)作一份資料閱讀。研究科學(xué)，要提出問(wèn)題，還需解決問(wèn)題，這就需要學(xué)會(huì)查閱資料，有的還要搞實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在就請(qǐng)你們閱讀這份有關(guān)太陽(yáng)的資料。看誰(shuí)通過(guò)自己的閱讀找到答案。

　　(無(wú)形之中，就把學(xué)生帶入了研究科學(xué)，查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個(gè)小小科學(xué)家。這時(shí)，他們讀起課文來(lái)分外專(zhuān)注。)

　　2、學(xué)生自學(xué)。

　　△指導(dǎo)①。

　　對(duì)于這類(lèi)科普的說(shuō)明文，一般一小節(jié)說(shuō)明一個(gè)意思，我們閱讀時(shí)首先要概括出每節(jié)的內(nèi)容。

　　(板書(shū)：一節(jié)一意)

　　要求學(xué)生讀時(shí)把每個(gè)節(jié)概括的內(nèi)容寫(xiě)在每一小節(jié)前，像加注一樣。

　　△指導(dǎo)②。

　　每小節(jié)內(nèi)容概括出來(lái)了，就要進(jìn)一步弄清全文可以分成幾部分。

　　引導(dǎo)學(xué)生交流，充許多種分段起訖：

　　指點(diǎn)：閱讀說(shuō)明文，一節(jié)一意首先分清層次，概括段意。(板書(shū)符號(hào)〢〢)

　　(實(shí)際上，這是教給學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文、閱讀科普讀物的方法，弄清每節(jié)每層說(shuō)明的主要意思。)

　　四、再讀課文，運(yùn)用不同形式進(jìn)行檢查，報(bào)告答案。

　　(讓學(xué)生繼續(xù)擔(dān)當(dāng)小小科學(xué)家的角色，這就把學(xué)生進(jìn)一步帶入研究太陽(yáng)，深入了解學(xué)習(xí)資料的情境中)

　　第一段：

　　1、太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱，你們這些小小科學(xué)家自己能找到答案嗎?(學(xué)生回答，教師將數(shù)字填入表中。表格見(jiàn)下)

　　2、指點(diǎn)：從這表上我們可以知道課文上說(shuō)太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱是通過(guò)什么來(lái)說(shuō)明的?

　　(板書(shū)：列舉數(shù)字)

　　對(duì)資料中數(shù)字比較多，可以列表，將數(shù)字一填，就一目了然了。

　　3、文章中是不是光用數(shù)字來(lái)說(shuō)明的?還用了什么辦法?

　　4、指名分節(jié)朗讀課文后回答。

　　①引用傳說(shuō)(板書(shū)：引用傳說(shuō))

　　誰(shuí)還記得我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)傳說(shuō)的故事?(《后羿射日》)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。

　　如果這里不用傳說(shuō)，光用數(shù)字，這三節(jié)課文就變?yōu)椋?/p>

　　“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，有3萬(wàn)萬(wàn)公里，

　　太陽(yáng)很大，有130萬(wàn)個(gè)地球大，

　　太陽(yáng)很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬(wàn)度”。

　　文章這樣寫(xiě)，你們的閱讀興趣怎么樣?

　　(這樣教學(xué)豐富了課文內(nèi)容又緊扣課文，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

　　②指點(diǎn)：“傳說(shuō)”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學(xué)非常講究科學(xué)性，必須說(shuō)明它的實(shí)質(zhì)。這兒

　　在傳說(shuō)以后，用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)揭示實(shí)質(zhì)?(“其實(shí)”)文章中引用傳說(shuō)，引人入勝，接著用“其實(shí)”一詞揭示實(shí)質(zhì)。

　　(板書(shū)：說(shuō)明實(shí)質(zhì)傳說(shuō)其實(shí))

　　下面一節(jié)說(shuō)明實(shí)質(zhì)的又用了什么詞?(板書(shū)：覺(jué)得實(shí)際上)

　　③說(shuō)太陽(yáng)，怎么又說(shuō)了地球，說(shuō)了沸水和鋼鐵呢?(突出“抵得上”“比”等詞語(yǔ)。)(板書(shū)：進(jìn)行比較)

　　俗話說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀者進(jìn)一步了解所說(shuō)明的事物。

　　④引導(dǎo)學(xué)生從事物相互關(guān)系上思考問(wèn)題。太陽(yáng)的“大”、“熱”、離我們“遠(yuǎn)”這三大特點(diǎn)，與我們的地球關(guān)

　　系是相互聯(lián)系的，你們要做科學(xué)家，閱讀資料時(shí)，就得認(rèn)真思考，自己先思考一些問(wèn)題。

　　例句：(出示句式：因?yàn)?hellip;…所以……)

　　△太陽(yáng)雖然大，但因?yàn)檫h(yuǎn)，所以看起來(lái)小。

　　△太陽(yáng)雖然熱，但因?yàn)檫h(yuǎn)，所以燒不死地球上的生物。

　　△因?yàn)樘��?yáng)大，所以整個(gè)地球太陽(yáng)都照得到。

　　△因?yàn)樘��?yáng)熱，又離我們遠(yuǎn)，所以太陽(yáng)光使我們感到溫暖。

　　第二課時(shí)

　　第二段：

　　1、提出：在家都分析得很好，具體說(shuō)來(lái)，太陽(yáng)與人的關(guān)系怎樣密切呢?這個(gè)問(wèn)題我們要好好研究。現(xiàn)在學(xué)習(xí)課文第二部分。

　　2、你們自己讀第二部分，根據(jù)你平時(shí)觀察所得和書(shū)上提供的資料說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)與我們?nèi)祟?lèi)關(guān)系怎么密切。

　　提供句式：A、有了太陽(yáng)……

　　B、如果沒(méi)有太陽(yáng)……就……，因?yàn)?hellip;…

　　(出示兩種句式，由學(xué)生自己任意選擇，以體現(xiàn)因材施教。)

　　3、閱讀、討論后學(xué)生回答，進(jìn)行以上句式的說(shuō)話訓(xùn)練。

　　4、指點(diǎn)：這一節(jié)先正面說(shuō)，“有了太陽(yáng)……”再反過(guò)來(lái)說(shuō)，“如果沒(méi)有太陽(yáng)……就……”說(shuō)明了關(guān)系密切。用“看起來(lái)……其實(shí)……”從現(xiàn)象說(shuō)到實(shí)質(zhì)。

　　5、提問(wèn)：這一節(jié)內(nèi)容可以用哪一句話來(lái)概括?書(shū)上把這一段內(nèi)容概括成一句話“太陽(yáng)雖然離我們這么遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”寫(xiě)在這一段的開(kāi)頭，這叫“段首概括”。(板書(shū)：段首概括)

　　閱讀這類(lèi)文章要注意小節(jié)開(kāi)頭的話，那樣往往可以幫助我們掌握全小節(jié)的內(nèi)容。

　　太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，照理關(guān)系不大，這里意思轉(zhuǎn)折，所以用上“雖然……但是……”。

　　6、朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。

　　第三段。

　　第二段說(shuō)了太陽(yáng)與我們?nèi)说年P(guān)系，那么太陽(yáng)與自然關(guān)系怎樣呢?我們學(xué)習(xí)時(shí)可以用箭頭標(biāo)明，弄清它們之間的關(guān)系。

　　分別出示兩組卡片：1.太陽(yáng)水雨雪水蒸氣小水滴云

　　2.太陽(yáng)熱量多熱量少熱冷風(fēng)

　　第四段。

　　指名讀。齊讀。(突出“沒(méi)有……就沒(méi)有……”)

　　五、創(chuàng)設(shè)《太陽(yáng)》的小型展覽的情境，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

　　激發(fā)興趣，明確要求。

　　1987年9月23日，在我國(guó)可以看到罕見(jiàn)的日環(huán)食，為了幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)，我們這些小小科學(xué)家，舉辦一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的小小展覽會(huì)。展覽會(huì)用多種形式，用圖畫(huà)，用幻燈，還用動(dòng)畫(huà)演示、介紹，說(shuō)明太陽(yáng)與人的關(guān)系，這是展覽會(huì)主要的部分。現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)扮演動(dòng)畫(huà)中的太陽(yáng)公公，一個(gè)扮小朋友，兩人對(duì)話。小朋友提問(wèn)，太陽(yáng)公公回答，幫助小朋友認(rèn)識(shí)太陽(yáng)。

　　△同座對(duì)話。(全班進(jìn)行分角色普遍訓(xùn)練)

　　△指名扮演講解員。

　　動(dòng)畫(huà)表演

　　(此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學(xué)得的知識(shí)，加深印象，而且能靈活運(yùn)用，培養(yǎng)能力。創(chuàng)設(shè)“展覽會(huì)”情境，學(xué)生感到新鮮有趣，尤其是動(dòng)畫(huà)片角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚)

　　總結(jié)：

　　1、這一課的學(xué)習(xí)，使我們懂得了太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱。知道了太陽(yáng)與人的關(guān)系密切。沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有動(dòng)物、植物、人類(lèi)，沒(méi)有風(fēng)云雪霜，沒(méi)有這美麗可愛(ài)的世界。

　　2、學(xué)習(xí)這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說(shuō)明文。

　　說(shuō)明文一般在寫(xiě)作方法上是“一節(jié)一意” 、“段意概括” ，常用“引用傳說(shuō)” 、“列舉數(shù)據(jù)” 、“進(jìn)行比較”來(lái)說(shuō)明事物的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系。所以在閱讀時(shí)，針對(duì)這些特點(diǎn)，“一節(jié)一意學(xué)概括”，“引用傳說(shuō)增興趣”，“列舉數(shù)據(jù)可畫(huà)表”，“抓住實(shí)質(zhì)明因果” 。

　　同學(xué)們能注意觀察天象，又能認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)書(shū)籍、資料，并進(jìn)行研究，就有點(diǎn)像小小科學(xué)家。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇25

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內(nèi)容。

　　2、了解作者及其代表作，把握文章要點(diǎn)，更好地理解“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這一中心。

　　3、理解讀書(shū)的好處，明確應(yīng)該多讀書(shū)，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣。

　　4、通過(guò)多種朗讀形式，品位文中富有感染力的語(yǔ)句，感受作者所表達(dá)的“讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)

　　教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。給學(xué)生更廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及表達(dá)能力。

　　教學(xué)方法：朗讀、探究。

　　課型：新授課。

　　課時(shí)數(shù)：3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、課前預(yù)習(xí)，要求如下：

　　1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫(huà)應(yīng)積累的詞語(yǔ)，查詞典，正音、釋義。

　　2、讀順文，能夠流暢、清晰地朗讀課文。

　　3、讀懂意，指文章大意，并能夠指出不同時(shí)期、不同的書(shū)帶給作者的影響。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　1、謎語(yǔ)：“千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排，歷代住事它記載，知識(shí)沒(méi)它傳不開(kāi)。”

　　2、名言：

　　(1)、書(shū)是傳播知識(shí)的工具。

　　(2)、書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。讀好文章，猶如聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)，似乎每一個(gè)字都是有靈魂的，它們?cè)谀抢锘顫姷靥�躍著。許多字合在一起，就如同一個(gè)盛大的音樂(lè)會(huì)，各種樂(lè)器很和諧地奏著音樂(lè)。這種美的感覺(jué)，是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨(dú)有的。這就是讀書(shū)給人的愉悅享受和精神熏陶。世紀(jì)老人冰心女士，在回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷時(shí)，也為我們總結(jié)了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　三、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、教師范讀課文。

　　2、題目中“憶”的內(nèi)容是“讀書(shū)”，從題目中我們仿佛看到了著名作家冰心的讀書(shū)經(jīng)歷以及一些啟迪人的經(jīng)驗(yàn)之談。

　　3、作者：冰心(1900 ——1999)，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)作家。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。1920年開(kāi)始，受泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，又寫(xiě)出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛(ài)、童心和自然美描述“愛(ài)的哲學(xué)”，冰心的作品體裁廣泛，在小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等方面均有建樹(shù);但成就最大、影響最深的還是散文。作品有：《夢(mèng)》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》。

　　4、本文是一篇敘事性記敘文，寫(xiě)于1989年9月8日。當(dāng)時(shí)作者已是90歲的老人。作者畢生致力于兒童文學(xué)創(chuàng)作，十分關(guān)心少年兒童的成長(zhǎng)。寫(xiě)作此文，主要是勉勵(lì)青少年朋友養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

　　5、學(xué)習(xí)生字： 津津.有味(jīn) 催.促(cuī) 笸.籮(pǒ) 天罡.(gāng) 地煞.(shà) 蕩寇.志(kòu) 消遣.(qiǎn) 堆砌.(qì)

　　6、理解生詞。

　　四、學(xué)生自由讀課文。(正確、流利，有感情。)

　　五、默讀課文，理清條理： 全文15個(gè)自然段，可以分為四個(gè)部分：

　　第一部分(1)：總說(shuō)。突出作者對(duì)讀書(shū)的感受和體會(huì)的強(qiáng)烈。

　　第二部分(2——11)：先分說(shuō)后總說(shuō)，以自己幼時(shí)的經(jīng)歷談“讀書(shū)好，多讀書(shū)”，說(shuō)明讀書(shū)是人生的最大快樂(lè)，從讀書(shū)中能得到做人處世的“獨(dú)立思考”的大道理。

　　第三部分(12、13)：側(cè)重談“讀書(shū)好”，以作者八十多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明如何挑選、比較、選擇好書(shū)。

　　第四部分(14、15)：概括全文的主要內(nèi)容“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。” 六、教師小結(jié)： 概括課文內(nèi)容：作者通過(guò)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，告訴我們讀書(shū)有好處，要多讀書(shū)，讀好書(shū)。 “吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，人生中從親身經(jīng)歷獲得的經(jīng)驗(yàn)是有限的，這就要求我們通過(guò)其他途徑，用別人的、間接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)缺失，豐富心靈，完善自我。 讀書(shū)，是人獲得人生經(jīng)驗(yàn)的不竭的源泉。所以，我們要多讀書(shū)。

　　七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇26

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)寫(xiě)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，嘗試背誦三、四自然段。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　4、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解圓明園輝煌的過(guò)去和“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、圓明園的輝煌已成為歷史，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，感受祖國(guó)的燦爛文化。

　　2、文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前搜集圓明園的相關(guān)資料。

　　2、教學(xué)課件。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、構(gòu)建話題，導(dǎo)入課文。

　　1、在我們國(guó)家的廣州市，剛剛舉辦了一場(chǎng)亞洲最高級(jí)別的賽事，你們知道嗎?說(shuō)說(shuō)你的了解。我們的祖國(guó)國(guó)力日益強(qiáng)盛，相繼舉辦了奧運(yùn)會(huì)亞運(yùn)會(huì)，引起了世人的矚目。可是同學(xué)們，你們知道嗎，一百五十年前，在中國(guó)歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一件屈辱的事情，美麗的東方園林被西方強(qiáng)盜毀于一旦。

　　2、板書(shū)課題。強(qiáng)調(diào)“毀”寫(xiě)法。

　　3、輪流讀課文，檢查預(yù)習(xí)，隨時(shí)正音。

　　二、細(xì)讀課文，感悟“毀滅”。

　　1、同學(xué)們，默讀課文，邊讀邊想，圓明園是怎樣毀滅的?把最讓你氣憤的地方用“——”畫(huà)出來(lái)并作一作批注。

　　生默讀，批注。交流。

　　2、讀了這段文字，你是怎樣的心情?

　　3、這心情從何而來(lái)?讀一讀讓你感覺(jué)到憤慨的句子，讀出你的感情。

　　4、出示：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

　　加點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能去掉，為什么?

　　是的，侵略者的本性是殘暴而貪婪的，讓我們帶著憤恨讀一讀。

　　5、圓明園的最終結(jié)局是什么?出示：大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。小聲讀一讀這兩句話，你又讀出了什么樣的心情?

　　生小聲讀。交流。

　　6、圓明園的灰燼里到底有什么?讓我們探尋一下這座園林的瑰寶和精華。

　　三、品讀課文，領(lǐng)悟“精華”。

　　1、默讀課文，感受一下這曾經(jīng)是一座什么樣的園林。哪些景觀和建筑給你留下了深刻的印象，用筆劃下來(lái)。再讀一讀，邊讀邊想象畫(huà)面。

　　2、被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園在你的腦海中是什么樣子的?

　　(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談，感悟重點(diǎn)詞句)

　　出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂;也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

　　自由讀，邊讀邊想象。

　　誰(shuí)來(lái)讀一讀這優(yōu)美的文字，指名讀。

　　課文中沒(méi)有介紹到的景觀還有很多，你知道有哪些嗎?

　　(展示課前搜集到的有關(guān)資料，重點(diǎn)介紹最讓自己欣賞和驚嘆的部分)

　　3、真是巧奪天工，精美而宏偉的圓明園。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　4、圓明園布局精妙，建筑風(fēng)格各異，當(dāng)然稱(chēng)得上的園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。同學(xué)們，讓我們把這些美景記在心里，我們一起回顧圓明園的美景和宏偉建筑。

　　出示幻燈片，輔助背誦。

　　5、欣賞了園林風(fēng)光，我們?cè)賮?lái)看看園中豐富的收藏品。自由讀課文第四自然段，了解圓明園中珍貴文物的收藏情況。

　　談?wù)勼w會(huì)。所以說(shuō)，圓明園又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　6、就是這樣的一座舉世聞名的圓明園，被侵略者付之一炬，所以，課文的第一自然段中告訴了我們：(出示“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”)兩個(gè)“不可估量”要強(qiáng)調(diào)什么?齊讀。

　　7、(出示圓明園的廢墟畫(huà)面)就在這殘?jiān)珨啾诿媲埃�想象著我們剛剛漫游的圓明園的景象，同學(xué)們，你又什么話想說(shuō)呢?

　　四、也許，圓明園的廢墟會(huì)提醒我們，不忘國(guó)恥，永遠(yuǎn)要記住侵略者的強(qiáng)盜行徑。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇27

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

　　2.了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的高尚品質(zhì)。

　　3.弘揚(yáng)和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀的“和”文化，感悟蘊(yùn)含在文中的“和”文化，自覺(jué)接受“和”文化的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系，以及感悟蘊(yùn)含在文中的“和”文化。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：1.學(xué)生結(jié)合題目，搜集一些生活中與“和”字有關(guān)的常用成語(yǔ)、俗語(yǔ)等。2.查找藺相如與廉頗的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，也可以找找相關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)詞、典故等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀歷史故事的興趣以及加深對(duì)“和”文化的理解。

　　1.同學(xué)們，我們中華文化可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。而“和”文化作為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說(shuō)同學(xué)們搜集的成語(yǔ)、俗語(yǔ) “和氣生財(cái)”、“萬(wàn)事以和為貴” 、“家和萬(wàn)事興”、“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語(yǔ)無(wú)一不體現(xiàn)了“和”文化。今天讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史故事的過(guò)程中，在了解歷史名人的同時(shí)，一起來(lái)慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《將相和》。

　　2.板書(shū)課題。

　　3. 同學(xué)們之前已預(yù)習(xí)過(guò)課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰(shuí)嗎?“和”在這里應(yīng)該是什么意思嗎?說(shuō)說(shuō)對(duì)于題目你是如何理解的?

　　(“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。后世常用“將相和”比喻文官和武將能團(tuán)結(jié)一致，共同把國(guó)家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個(gè)字都是多音字。將來(lái)、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。

　　4、(在鑒賞課文之前，我們先簡(jiǎn)單來(lái)了解一下本篇課文的相關(guān)常識(shí))人物以及文學(xué)常識(shí)理解：學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募��?lì)與點(diǎn)評(píng)。)

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，劃分好段落，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容，并想想故事之間有什么聯(lián)系。

　　本文講了三個(gè)小故事。

　　第一個(gè)故事(1—10自然段)：完璧歸趙。

　　第二個(gè)故事(11—14自然段)：澠池之會(huì)。

　　第三個(gè)故事(15-18自然段)：負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系?將相和好的根本原因是什么?

　　① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。因此，這三個(gè)小故事之間有著因果關(guān)系。

　　(前兩件事均是因，“負(fù)荊請(qǐng)罪”是果。)

　　② 將相和好的根本原因是因?yàn)樗麄兊膼?ài)國(guó)。板書(shū)：愛(ài)國(guó)(此外還有其他原因嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌隆?

　　歷史背景展示：

　　1、戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)歷的一個(gè)動(dòng)蕩不安，連年征戰(zhàn)的時(shí)期，當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)的國(guó)家有七個(gè)，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱(chēng)為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，秦國(guó)是的一個(gè)。課文中所講的趙國(guó)緊挨著秦國(guó)，另一邊是富強(qiáng)的齊國(guó)，處于兩大強(qiáng)國(guó)之間的趙國(guó)，在軍事和外交方面的措施，有關(guān)系國(guó)家興亡的重大意義。

　　(記得有句古話是這樣說(shuō)的，時(shí)勢(shì)造英雄。而我想要說(shuō)的是在當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)背景下，人們渴望安居樂(lè)業(yè)，繁榮富強(qiáng)。正因?yàn)槿藗冇辛税卜�(wěn)過(guò)日子的想法，)“和”文化也就應(yīng)運(yùn)而生了。所以我認(rèn)為將相和的另一個(gè)根本原因，就是“有共同的文化意識(shí)——‘和’文化”。

　　2、百家爭(zhēng)鳴：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)處于大變革時(shí)期，產(chǎn)生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書(shū)立說(shuō)，如：儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子以和作為人文精神的核心。其有子曰：“禮之用，和為貴。”孟子也提出：天時(shí)不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛(ài)、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。

　　關(guān)于“和”文化的簡(jiǎn)單概括以及聯(lián)系生活。

　　其實(shí)蘊(yùn)含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰(zhàn)國(guó)后期，六國(guó)聯(lián)盟合力攻秦;(2)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)共兩黨能拋開(kāi)成見(jiàn)，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學(xué)生，能做到與同學(xué)們和諧相處，互相幫助，愛(ài)護(hù)班集體的利益。那么你就是一個(gè)傳播“和”文化的好學(xué)生;回到家里，能和家人互相諒解，維護(hù)家庭和睦，那么你就是一個(gè)傳播“和”文化的好孩子。

　　2、暢所欲言(我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。):結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，聯(lián)系上下文，想想為什么?

　　請(qǐng)同學(xué)們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣愛(ài)國(guó)情深;廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過(guò);秦王陰險(xiǎn)狡詐、貪得無(wú)厭……)

　　(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換壁的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”

　　交流：藺相如覺(jué)察到秦王根本無(wú)誠(chéng)意拿城換壁，就上前一步，故意說(shuō)璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。

　　2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想……這柱子上!”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

　　①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏，也可看出他的才智過(guò)人。

　　②藺相如的勇敢無(wú)畏震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀藺相如的動(dòng)作，語(yǔ)言感受他的無(wú)所畏懼。(點(diǎn)名回答，要求在讀的過(guò)程中配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等，演好角色。)

　　3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回……從來(lái)不講信用的!”秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

　　①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國(guó)，先發(fā)制人。藺相如面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏的性格。

　　②板書(shū)：機(jī)智勇敢，不畏

　　4、 他走到秦王面前說(shuō)，“請(qǐng)您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”

　　①藺相如面對(duì)秦王對(duì)趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國(guó)家的尊嚴(yán)他不畏，不畏犧牲。(愛(ài)國(guó)情深)

　　②情境朗讀，體會(huì)藺相如的勇敢無(wú)畏。假如你就是藺相如你會(huì)怎樣對(duì)秦王說(shuō)這些話，指名讀。

　　“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀!”從藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)你感受到了什么?感受到藺相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。

　　“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點(diǎn)?(廉頗居功自傲、性格直率)

　　秦王:陰險(xiǎn)狡詐、言而無(wú)信、貪得無(wú)厭

　　同學(xué)們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的最多的就是藺相如，看來(lái)同學(xué)們都對(duì)正面人物藺相如情有獨(dú)鐘啊!(文章中主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物?同學(xué)們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個(gè)怎樣的人，同學(xué)們到底為何如此抗拒呢?請(qǐng)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理由。)

　　想一想：趙國(guó)“文有藺相如，武有廉頗。”，你為趙王感到幸運(yùn)嗎?為什么?

　　藺相如具有不畏、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì);廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。而他們兩人的共同特點(diǎn)是愛(ài)國(guó)，有這樣兩位文臣武將處理大小事務(wù)，趙王是非常幸運(yùn)的。

　　第二課時(shí)

　　一、通讀課文，生字詞、成語(yǔ)查漏補(bǔ)缺

　　(1)多音字:著(zháo)急、上當(dāng)(dàng)、答應(yīng)(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。

　　(2)認(rèn)清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。

　　(3)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。

　　攻無(wú)不克：攻城奪地，沒(méi)有拿不下來(lái)的。

　　戰(zhàn)無(wú)不勝：形容強(qiáng)大無(wú)比，每戰(zhàn)必勝。

　　同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

　　二、我們所學(xué)的成語(yǔ)中，有哪些是出自本文的?想想它們是什么意思?

　　1、負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來(lái)打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

　　2、完璧歸趙：負(fù)：背著;荊：荊條。背著荊條向?qū)Ψ秸?qǐng)罪。表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請(qǐng)罪。

　　三、各抒己見(jiàn)，問(wèn)題討論(釋疑環(huán)節(jié))：

　　提出自己感興趣的或者不懂的的問(wèn)題，和大家一起討論。

　　如：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的過(guò)程中，他會(huì)和藺相如說(shuō)些什么呢?

　　四、學(xué)有所悟：體會(huì)文章的寫(xiě)作方法即寫(xiě)法。(要求學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用到寫(xiě)作中。)

　　1、人物描寫(xiě)方法：

　　(1)、動(dòng)作描寫(xiě)：

　　(2)、語(yǔ)言描寫(xiě)：

　　(3)、神態(tài)描寫(xiě)：

　　2、修辭手法：對(duì)比

　　3、文章謀篇布局上：呼應(yīng)題目，揭示主題。

　　五、總結(jié)

　　本篇課文，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望同學(xué)們能把握住用典型事件刻畫(huà)典型人物性格形象的方法，懂得把本課學(xué)習(xí)的寫(xiě)法運(yùn)用到作文中，學(xué)以致用。同時(shí)能夠牢記從中學(xué)習(xí)的“和”文化，做一名傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承者。

　　六、教案反思與分析：

　　1、的不足是有了好的講解思路(“和”文化)卻不能夠更好地上好“和”文化的主題，導(dǎo)致我的“和”文化主題理念有點(diǎn)虛，和文章聯(lián)系不大，割裂了與文章的聯(lián)系。此外由于“和”文化的知識(shí)底蘊(yùn)不夠扎實(shí)，不敢有效做出延伸，同時(shí)也怕沒(méi)有把握好尺度，直接扯到空談“和”文化的大道理那邊去;2、上課過(guò)程中，由于過(guò)度緊張，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡語(yǔ)短路，語(yǔ)言表達(dá)不夠連貫(這和我本人平時(shí)的聊天方式有很大的聯(lián)系)，造成知識(shí)點(diǎn)之間的唐突，給同學(xué)們帶來(lái)理解上的麻煩。3、對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定力度不夠。可能是因?yàn)槲沂悄欣蠋煹脑�因吧，也可能與我平時(shí)的思考方式有關(guān)吧(認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生不再需要經(jīng)常性夸獎(jiǎng))，我比較少、也不長(zhǎng)于贊揚(yáng)五年級(jí)的孩子。當(dāng)然還有一個(gè)原因，就是班上的孩子問(wèn)題有點(diǎn)多，真的比較難找到理由夸獎(jiǎng)他們。4、畢竟是土生土長(zhǎng)的粵西人，說(shuō)起普通話，總是比較欠缺自信。更要命的是，很多時(shí)候說(shuō)起普通話，喉嚨聲帶會(huì)不自然，甚至隱隱作痛。硬傷啊!

　　感覺(jué)作為亮點(diǎn)的話，是能夠緊跟時(shí)代的步伐，把傳統(tǒng)文化的理念融入到語(yǔ)文教學(xué)上去，盡量做到教書(shū)育人兩不誤。

　　七、教案修正：

　　為了更高效把我的“和”文化主題融入到課文中去，應(yīng)該直接從題目入手分析，緊扣“將相和”三個(gè)。理清以下兩點(diǎn)即可：(1)、“將”和“相”分別指什么?嘗試分析他們的典型性格特點(diǎn);(2)、重點(diǎn)分析他們?yōu)槭裁磿?huì)和好?結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)淺談“和”文化，從而突出我的主題。做到自始至終圍繞“和”文化來(lái)談，突顯我的“和”文化主題。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇28

　　教學(xué)要求：

　　思想品德要求：理解課文內(nèi)容，從中受到熱心助人，舍己為人的道德品質(zhì)教育，努力做到心中有他人。

　　知識(shí)要求：學(xué)習(xí)生字、新詞;抓住描寫(xiě)人物言行的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。

　　能力要求：有感情的朗讀課文;把故事講給別人聽(tīng)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　了解故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果;理解描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì)人物的品質(zhì);把故事講給別人聽(tīng)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　常規(guī)

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們剛學(xué)習(xí)一篇?dú)v史故事《西門(mén)豹》，今天我們學(xué)習(xí)一篇民間故事，題目是《獵人海力布》

　　解釋什么是民間故事

　　二、 初讀課文，了解大意

　　三、 細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、 會(huì)認(rèn)讀課文中帶拼音的生字

　　2、 理解課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)

　　3、 標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段，哪幾個(gè)自然段講了一件完整的事?

　　四、 理解課文內(nèi)容

　　1、 課文從哪到哪講了一件完整的事?

　　2、 用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

　　五、 品味詞句，學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　1、 請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分段讀課文

　　2、 思考下面問(wèn)題，從文中找到答案，想想表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)?

　　海力布為什么只要龍王嘴里的寶石?

　　海力布知道說(shuō)出鳥(niǎo)兒的話會(huì)變成石頭，為什么還要說(shuō)?畫(huà)出在災(zāi)難來(lái)臨前描寫(xiě)海力布神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句，從中看出海力布有什么好品質(zhì)?自由發(fā)言

　　3 、海力布能這樣做，是一時(shí)沖動(dòng)嗎?他平時(shí)是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)找出來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)。

　　六、 談體會(huì)

　　七、復(fù)述課文內(nèi)容

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇29

　　一、學(xué)情分析

　　本班共有學(xué)生XX人。其中男生XX人，女生XX人。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛(ài)學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心，具有了一定的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但是有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長(zhǎng)又疏于督促，還需老師加強(qiáng)輔導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，不能按時(shí)完成作業(yè)，還需要老師好好引導(dǎo)教育。

　　二、教材基本結(jié)構(gòu)

　　教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)

　　本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

　　三、教材的主要特點(diǎn)

　　(1)專(zhuān)題組元的角度更加靈活多樣。

　　(2)加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確。

　　(3)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。

　　(4)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　(5)改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　(6)拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)認(rèn)200個(gè)字，寫(xiě)150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。

　　(2)能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。

　　(3)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(4)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

　　(5)能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。

　　(6)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

　　(7)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

　　(8)養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

　　(9)樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的基本方法。

　　(10)能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

　　(11)學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、學(xué)寫(xiě)內(nèi)容梗概。

　　(12)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。

　　五、單元重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　第一單元：一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。

　　第二單元：一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的.思想感情；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的；三是通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　第三單元：讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

　　第四單元：憑借關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示──這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

　　第五單元：本組教材圍繞著“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺(jué)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料的能力。

　　第六單元：緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題，整合全組教學(xué)資源，把閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。口語(yǔ)交際要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)。習(xí)作應(yīng)在聯(lián)系生活，表達(dá)真情上下功夫，讓習(xí)作源于生活，服務(wù)于生活，通過(guò)習(xí)作加強(qiáng)與父母的溝通。

　　第七單元：引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì)文章的思想感情，結(jié)合相關(guān)資料與課文中的相關(guān)信息讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國(guó)恥；通過(guò)整合閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感；要從文中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ�提高表情達(dá)意的能力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流整理資料的方法，提高搜集與處理信息的能力。

　　第八單元：走進(jìn)毛澤東，讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)，在感受的過(guò)程中，要重點(diǎn)幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的一些基本方法。

　　六、教學(xué)措施

　　1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

　　2、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

　　3、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

　　4、溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　5、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

　　6、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

　　7、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《示兒》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇30

　　1、通過(guò)誦讀推敲詩(shī)意，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　2、理解王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)”的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑、批判的文化精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、要求學(xué)生掌握“抓詩(shī)眼，品意境”，“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法。

　　2、挖掘文本的深層意蘊(yùn)，探究“言外之意，味外之旨”。(難點(diǎn))

　　教學(xué)安排：

　　一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介

　　由英文詩(shī)歌《紅豆》引出詩(shī)人王維。王維字摩詰，太原人。其思想以四十歲為限分前后兩個(gè)時(shí)期。早年王維積極用世，是至情至性之人，用詩(shī)筆寫(xiě)愛(ài)情，如《紅豆》，寫(xiě)親情和友情，如《九月九日憶山東兄弟》，四十歲后，則清心寡欲，流連山水，寄情田園，于是有了“人閑桂花落，夜靜春山空”，他在長(zhǎng)安東南置下宋之問(wèn)的輞川別墅，過(guò)著半官半隱的生活。從此，暮鼓晨鐘，青燈黃卷，沉迷于佛法禪理當(dāng)中。今天我們選學(xué)一個(gè)反映他后期生活的篇章《山居秋暝》。(出示課題)

　　二、教師范背或指名學(xué)生背誦默寫(xiě)。

　　三、誦讀指導(dǎo)。(節(jié)奏停頓，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào))

　　四、學(xué)生談初讀感受，自由評(píng)析，教師點(diǎn)評(píng)。

　　五、鑒賞全詩(shī)。(引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑、批判。)

　　要點(diǎn)：1、

　　新雨——清

　　空山——幽

　　秋意清明

　　首聯(lián)交代節(jié)令天氣，秋雨過(guò)后，群山如洗，空明清幽。“空”為全詩(shī)之眼，言山空實(shí)則為心空，詩(shī)人晚年已經(jīng)參悟世間萬(wàn)相，看透人事紛爭(zhēng)，心境歸于寧?kù)o。

　　2、頷聯(lián)起筆寫(xiě)景，先高處著筆，神圣靜穆，展現(xiàn)畫(huà)面的高度。再低處收束，流動(dòng)延伸，拓開(kāi)環(huán)境的深度。這是一幅清泉映月圖：朗月如鏡，纖塵不染，照徹詩(shī)人靈魂，清泉自流，逝者如斯，當(dāng)為人生倥傯。一靜一動(dòng)，一色一聲，和諧安適。“松、泉”兩象言歸隱之情趣，古人歸隱，均言埋跡林泉，遁形江湖。

　　3、前四聯(lián)寫(xiě)自然萬(wàn)象，此聯(lián)起，寫(xiě)人物活動(dòng)。“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”因要符合詩(shī)律，故用倒文，實(shí)為“竹喧浣女歸，蓮動(dòng)漁舟下”。此山中之趣，除天籟，尚有人籟。故詩(shī)人并不孤寂。“竹、蓮”均為高潔之物，浣女漁舟則寫(xiě)出鄉(xiāng)居安適之氛圍。

　　4、最后一聯(lián)乃言志之語(yǔ)，自然萬(wàn)物盛衰榮枯已不為詩(shī)人關(guān)心，“自可留”是自可隱，順應(yīng)天性，恬然自適在結(jié)尾顯露無(wú)遺。

　　5、小結(jié)。法國(guó)藝術(shù)理論家凡貝爾說(shuō)：“藝術(shù)是有意味的形式。”詩(shī)歌亦如此。此詩(shī)之“意味”在于詩(shī)人心中埋跡山林，閑適自足之真性情。中國(guó)古代也有“歌詠言，詩(shī)言志”的說(shuō)法，本詩(shī)之志又體現(xiàn)在詩(shī)的景和畫(huà)中，因此蘇東坡曾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)。”

　　6、關(guān)于“空山”。《鹿柴》：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。”《鳥(niǎo)鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。”“空”不光寫(xiě)出清幽安閑之境，也正是詩(shī)人皈依佛法之悠悠禪心，不是山空，是心空。

　　7、質(zhì)疑和批判。黃培芳在《唐賢三昧集箋注》評(píng)“寫(xiě)景太多，非其至者。”

　　六、學(xué)生將此詩(shī)改寫(xiě)成散文短章，相互交流。

　　七、課堂遷移訓(xùn)練。(見(jiàn)課件，從略)