赴張家港學(xué)習(xí)考察報告范文

　　200*年3月19日至21日在教培中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們組成了考察小組，赴張家港參加全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課例展示會，共聽了全國各地推薦的8節(jié)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課，其中語文2節(jié)、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、音樂、生活與科學(xué)各1節(jié)，并認(rèn)真聽取了專家的點評。隨后，考察小組深入了解信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用情況，并進(jìn)行了廣泛地研究和探討。通過學(xué)習(xí)考察，大家對于信息技術(shù)與課程整合有了更加深入的了解，尤其是在教育觀念、整合的理論和方法上有了新的認(rèn)識，并由此引發(fā)了對教育形勢更深層次的思考，下面是此次學(xué)習(xí)考察給我的啟示。

　　啟示之一——在教育觀念上進(jìn)行了深層次的“洗腦”。

　　隨著教育形勢的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合已不再是一個新鮮事物，但大慶地區(qū)在這一方面的應(yīng)用與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比有多大的差距呢？通過此次考察不難看出，我們的教育觀念并不落后，但我們還應(yīng)在整合的深層次方面繼續(xù)下大力氣，即在整合技術(shù)的應(yīng)用方面需要挖掘潛力。

　　成都金花中學(xué)余蕾教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課——《探索規(guī)律》把信息技術(shù)與課程整合運用得恰到好處。其中有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生分成幾個小組，請學(xué)生操作3種課件，按要求擺放餐桌和椅子，然后填寫表格。學(xué)生可在相互討論中進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，他們從不同的角度體驗探求規(guī)律的過程，這是本課最重要的活動。通過學(xué)生動手操作課件，促進(jìn)學(xué)生自主探求解決問題的方法。從實際問題到數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生有條不紊的表達(dá)能力。

　　對此，我深深地體會到信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)或輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

　　啟示之二——在整合方法上進(jìn)行了深層次的“洗腦”。

　　信息技術(shù)與課程整合應(yīng)根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學(xué)校的特點、學(xué)生的特點進(jìn)行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實際效果，不要把它定式化。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機(jī)器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能產(chǎn)生實際效果。

　　江蘇平潮高級中學(xué)錢紅云老師的語文課——《夏》，揭示出來了信息技術(shù)與課程整合要注重運用有效的方法。她面對的是一群對事物都充滿好奇心的初一學(xué)生，他們對視覺形象中最突出的表現(xiàn)形式——色彩的捕捉比較靈敏，但由于長期以來，以知識傳遞知識為價值取向的教學(xué)觀，使學(xué)生習(xí)慣于在教師的幫助下去學(xué)習(xí)和掌握書本知識，而不是自己去探求、發(fā)現(xiàn)真理。為解決這一問題，錢老師利用信息技術(shù)，采取了靈活的教學(xué)方法，先讓學(xué)生輸入指定網(wǎng)址，打開主頁，映入眼簾的是幾幅盛夏的美景，讓學(xué)生充分感受夏的氣息，引導(dǎo)學(xué)生充分運用五官去感受夏天的美，然后進(jìn)入討論區(qū)，共同去探討、感悟人生的真諦。這樣，學(xué)生以合作的方式懂得了怎樣去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用學(xué)生敏感的心靈來捕捉生活中細(xì)節(jié)的美。這就實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師著重“引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)、勸導(dǎo)”學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)師生的平等互動。

　　對于信息技術(shù)與課程整合的方法問題，經(jīng)過考察小組的深入而廣泛的探討，凝練出如下兩點：

　　第一.注重整合課程的學(xué)科特點分析。

　　信息技術(shù)與課程的過程中，應(yīng)注重課程的學(xué)科特點，并基于不同學(xué)科的不同特點，進(jìn)行相應(yīng)的整合。例如：

　　1.物理是一門實驗性的學(xué)科。

　　在信息技術(shù)與物理課程整合時，應(yīng)重視物理實驗和物理現(xiàn)象的觀察，應(yīng)理解數(shù)據(jù)的整理和應(yīng)用的方法，應(yīng)通過計算機(jī)對數(shù)據(jù)的檢測、處理，實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。

　　2.數(shù)學(xué)是一門有關(guān)數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其計算的學(xué)科。

　　在整合時，應(yīng)讓學(xué)生通過對各種資料、信息、數(shù)據(jù)的收集和整理，加深對數(shù)量、圖形、函數(shù)及其相關(guān)定理的理解，由此培養(yǎng)學(xué)生對信息的判斷、整理、處理的能力。

　　3.語文是有關(guān)語言與文字的基礎(chǔ)學(xué)科。

　　通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求。信息技術(shù)與語文整合時，應(yīng)基于一定的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求。

　　第二.注重整合過程的設(shè)計。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識的理解為基本目標(biāo)的，這種教學(xué)十分注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

　　信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，即整合過程的設(shè)計。

　　在整合過程的設(shè)計中，我們所關(guān)心的不只是什么時候使用計算機(jī)，什么時候使用網(wǎng)絡(luò)，更關(guān)心的是用計算機(jī)干什么，用網(wǎng)絡(luò)干什么，即關(guān)心利用計算機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)如何去收集、分析、處理與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，實現(xiàn)知識的探究、問題的解決。整合過程的設(shè)計實際是知識探究過程、問題解決過程的設(shè)計。

　　啟示之三——在整合的理論上進(jìn)行了深層次的“洗腦”。

　　關(guān)于如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合這一方面的教育理論，在這次

　　考察中得到了更高層次的提升，通過集體討論、搜集資料、信息加工等多種手段可歸納為以下幾種：

　　1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

　　信息技術(shù)以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實施開拓了廣闊的天地，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中，學(xué)生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實現(xiàn)因材施教的個別化教育，能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。課堂上，學(xué)生被卡通、童謠、動畫、游戲……深深地吸引，以極大的熱情參與到學(xué)習(xí)的過程中。

　　江蘇張家港市第二中學(xué)孫艷老師這樣描述：“在一間寬敞的微機(jī)教室中，學(xué)生頭帶耳機(jī)，正聚精會神地盯著各自眼前的電腦顯示屏。十幾分鐘過去了，而這四十幾個孩子的神情竟還是驚人的一致——眼中放射出奇異和興奮的光芒。”

　　這就是信息技術(shù)與課程整合的結(jié)果，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是無法與它比擬的。

　　2、利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益

　　新課標(biāo)指出，當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機(jī)會，通過向老師、同伴表達(dá)想法，傾聽別人的意見，實現(xiàn)發(fā)展。教師利用信息技術(shù)，展示學(xué)生的各種解決問題的方法，留出充足的時間和空間，學(xué)生去討論、爭辯、探索。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，達(dá)到資源共享，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，突破了教學(xué)難點。在進(jìn)行整合實驗中，幾乎所有的教師都注意到這一點，課堂上有討論、辯論、角色扮演等等，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

　　學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學(xué)活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。所謂生生互動即學(xué)生之間的相互作用和相互影響，主要是通過小組討論、互相評價、互相反愧互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動實現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生共同探討各種理論、觀點和假說，進(jìn)行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成共識。同時它有利于擴(kuò)大參與面，能有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)、共同提高。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會借鑒學(xué)習(xí)好的同學(xué)的策略，學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得以提高。

　　3、改變評價方式，促進(jìn)主動發(fā)展

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革，以過程評價為主，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在課堂上教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出正確判斷，如用學(xué)生喜歡的卡通人物評價，用聲音評價，用笑臉評價，用展開的花朵評價，用五顏六色的禮花評價……有的甚至用一段精彩的動畫片作為對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的獎勵。友好的人機(jī)交互方式，可以讓學(xué)生及時了解自己的情況，達(dá)到自我反饋的目的。教學(xué)評價展現(xiàn)開放性，學(xué)生在鼓勵和贊揚聲中，真正體驗到自己的進(jìn)步和獲得知識的喜悅。教師一個贊賞的眼神，同伴一句肯定的話語，卡通人物一次有趣的出現(xiàn)，都讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，體驗成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　4、運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

　　新形勢下的教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生動手實踐的機(jī)會。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。這種“大課堂”教育觀強(qiáng)調(diào)課堂與生活同在，要求打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟廣闊的時空領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　5、建設(shè)教學(xué)資源，推進(jìn)整合發(fā)展

　　沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，課程整合就會落空。在教學(xué)資源建設(shè)上，可以通過完善教育信息網(wǎng)站，加強(qiáng)基礎(chǔ)欄目與特色欄目的建設(shè)，使之內(nèi)容更全更新，形式靈活多樣，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

　　加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)，還可以通過課件評比等形式，收集一線教師制作的課件，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。還可以組織骨干教師，搜集整理教學(xué)資源，完善各學(xué)科資源庫：包括教學(xué)素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。逐步將已有錄像資源數(shù)字化，充實到資源庫當(dāng)中，也是資源建設(shè)的一條有效途徑。

　　啟示之四——對我校信息技術(shù)與課程整合的反思。

　　我校的信息技術(shù)與課程整合的研究起步較早，由于辦學(xué)條件相對較好，上級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在現(xiàn)代教育技術(shù)裝備上進(jìn)行了大量的投入，使得信息技術(shù)與課程整合得到迅速發(fā)展，特別是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用，使我校的信息技術(shù)教育跨入了一個新的時代。

　　但是，我校要做的工作還很多，今后一個時期，要著重做好以下方面的工作：

　　1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要再深層次地更新教育觀念，明確《信息技術(shù)與課程整合》的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別。

　　2.培訓(xùn)教師技能。以課例分析為載體，對教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)，為教師提供必要的技術(shù)支持，使他們能得心應(yīng)手地使用信息技術(shù)，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，提倡創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地建立適合本學(xué)科整合的教學(xué)模式。

　　3.廣泛地開展信息技術(shù)與課程整合的實踐活動，通過觀摩課和教研活動等多種方式，引領(lǐng)教師發(fā)展。

　　4.建立教學(xué)資源庫，基本完成教學(xué)資源庫管理平臺的設(shè)計原則、教學(xué)資源信息的發(fā)布和儲存管理方法，集中力量（包括人力、設(shè)備和財力）開發(fā)、建立可供各學(xué)科使用的教學(xué)信息資源庫。

　　5、分析案例，探討“整合”模式，建立實驗檔案，詳細(xì)地積累實驗資料。

　　6.充分利用校園網(wǎng)。校園網(wǎng)是一個借助公網(wǎng)實現(xiàn)各部門相互聯(lián)系的虛擬網(wǎng)絡(luò)，利用校園網(wǎng)加強(qiáng)教師間的橫向交流。為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己教學(xué)的軟件資源空間和時間。