初三班主任開學第一課班會教案(精選2篇)
初三班主任開學第一課班會教案 篇1
教學目標:
1、通過師生之間的交流,營造一個溫馨舒適的師生氛圍。
2、通過師生交流和討論,明確數學的重要性,有意識地引導學生學好數學要關注數學學習的方法,明確怎樣做一個會學習的人。
3、通過講故事,讓孩子們明白每天的學習每天的作業都是在為自己打基礎,學習不是為他人,而是為自己而學,每天做事做作業的態度都決定著自己未來的發展。
4、通過教材的梳理讓學生對本學期所學知識有一個明確的認識,激發學習的興趣。
教學過程:
(一)說說自己暑假中的見聞。
師:大家在暑假里肯定過得非常愉快,非常充實吧。你能將自己記憶最深刻的一段與大家一起分享嗎?可以說說自己游玩的事情,可以說自己在假期里的小插曲,也可以說說自己取得的收獲。
同學們暢所欲言。借此拉近師生間的距離,創設良好的師生氛圍。
(二)講故事,讓學生知道態度決定自己的未來。
講故事《木匠的房子》。“一個上了年紀的木匠準備退休了。他告訴雇主,他不想再蓋房子了,想和他的老伴過一種更加悠閑的生活。他雖然還留戀那份優厚的報酬,但他該退休了。雇主看到他的好工人要退休了,感到非常惋惜,就問他能不能再建一棟房子,就算是給他個人幫忙。木匠答應了。可是木匠的心思已經不在干活上,他不僅手藝退步,而且還偷工減料。木匠完工了。雇主來了,拍拍木匠的肩膀,誠懇地對他說:房子送給你了,這是我送給你的禮物。木匠感到十分震驚,太丟人了……要是他知道他是在為自己蓋房子,他干活的方式就完全不同了。”你就是那個木匠。
你每天釘一枚釘子,放一塊木板,壘一面墻,但往往沒有竭盡全力。終于,你吃驚的發現,你將不得不住在自己建的房子里。如果可以重來……但你無法回頭。人生就是一項自己做的工程,我們今天做事的態度,決定了明天住的房子。
聽后,讓學生說說想法,明白什么?老師為什么講這樣一個故事?我想讓孩子們明白每天的學習每天的作業都是在為自己打基礎,學習不是為他人,而是為自己而學,每天做事做作業的態度都決定著自己未來的發展。希望小故事比說教有力量有效果。
(三)回顧上學期的成績。
1、了解上學期成績。
2、讓學生說一說取得好成績的方法或者不盡如人意的地方。
3、明確取得好成績的訣竅:平時踏實學習與作業,回家認真完成作業,多復習。腳踏實地地走好每一步,上課專心聽講,回家認真復習,不能搞小聰明,做自欺欺人的事情。
4、以不點名的形式向平時懶于學習的同學提個醒:不能將心思花在學習以外的地方。
(四)認識新朋友(新書)
1.梳理新教材內容,翻開書本目錄自己看看有哪些內容?
2.老師帶領學生熟悉教材。
(五)數學常規要求:
1、課前:準備好學習用品(數學書、作業本、口算本、練習本、文具盒),候課鈴聲響馬上進教室,按老師要求齊背乘法口訣。
2、課中:遵守紀律,不做小動作,要認真聽,動腦筋,想辦法。發言先舉手,聲音響亮,同桌交流時輕聲細語。拿學具、文具速度快,輕拿輕放。
3、課末:整理學習用品,做好下節課的學習準備。
4、課后:作業獨立完成,認真書寫,學會思考。
5、小組長收發作業要及時,督促學員按時按質完成。
全課小結,提出希望。
初三班主任開學第一課班會教案 篇2
一、設計意圖
爸爸媽媽是兒童成長的第一任老師,兒童的健康成長、良好個性及行為的建立與形成、智慧的開啟都離不開爸爸媽媽的陪伴。爸爸媽媽的付出是無償的、無價的、無怨無悔的,兒童能否正確地理解這一點,并珍惜爸爸媽媽的愛卻不一定。因此,我設計了《體會爸爸媽媽的愛》這一課,旨在引導學生體會到是爸爸媽媽的“愛”在伴我成長,學會珍惜和感恩;設計多種形式的活動,通過辨析明理,使學生初步懂得如何選擇正確積極地對待生活的態度和方式。
二、活動對象
本設計適合中高年級學生活動。
三、活動目標
1、再現生活事例,引導學生體會到是父母的愛在伴“我”成長,學會珍惜和感恩。
2、設計多種形式的活動,通過辨析明理,使學生初步懂得如何選擇正確積極地對待生活的態度和方式。
3、培養學生追求幸福美滿的家庭生活,熱愛生命,熱愛生活的品格。
四、前期準備:
1、家訪、座談,了解學生家庭背景及其他相關情況。
2、收集學生與爸爸媽媽之間發生的令學生本人觸動最大的一件事。
五、后期準備:
1、梳理收集資料。
2、制作相關的CAI課件。
六、活動時間
根據學生的活動能力大約需要一到兩課時。
七、活動過程
(一)創設情境,初步感悟
1、談話引入,出示課題。
2、呈現原形,初步感悟。
師:今天老師給大家帶來了一組畫面,請仔細觀察。
CAI課件:一組父母與孩子在一起活動的場景(內容:爸爸媽媽扶孩子走路、陪孩子放風箏、一起看畫展、一起學鋼琴、一起學電腦、下棋、打羽毛球)
師:請說說你看到了什么?想到了什么?
生發言。(父母很愛自己的孩子,陪他游戲成長)
3、聽了大家的發言,我覺得同學們都看得很仔細,還發表了自己獨特的見解。知道了:每個爸爸媽媽都是非常愛自己的孩子。
(設計意圖:開課之初,利用多媒體課件,再現生活情景,引導學生在社會生活的背景中自主探究,自主構建,初步感悟天下父母都愛兒女。)
(二)聯系實際,啟發思考
1、師:你的爸爸媽媽愛你嗎?(生:愛。)想一想,哪件事說明了他們很愛你?先在小組內說一說,然后每組評選出一個說得最好的同學,與大家交流。
2、生小組內講自己與爸爸媽媽怎么相處的事情。
3、各小組代表交流。
4、師:聽了你們談的與爸爸媽媽相處的事情,真的令我好感動。我好羨慕你們啊。你們生在這么幸福的家庭里,你覺得自己應該怎么做呢?
5、生自由發言。(體會到父母的愛,懂得回報和感恩)
(設計意圖:世上每個父母都是愛自己的孩子的,父母的愛貫穿孩子生活的點點滴滴,教師讓學生講父母愛自己的事例,學生俯首即拾,講起來有興趣,有話說,交流得熱火朝天。在這個活動過程中,教師給了學生最大的時間和空間,讓學生自主參與學習活動,以最貼近學生生活的方式讓學生感受和體驗。因為是學生自己熟悉的內容,所以易接受,愛參與,于無聲處受到啟發和教育。
(三)換位思考,辨析明理
1、師:再幸福的家庭,也有不如意的時候。前幾天老師做了一個調查,居然有一個同學說他的爸爸媽媽不愛他,到底是怎么回事呢?這里摘錄了他日記中的一段,為了保密,老師隱去了他的姓名。請你們幫忙分析分析,他的爸爸媽媽到底愛不愛他呢?
(多媒體出示學生日記摘抄:某年某月某日)
我覺得爸爸媽媽一點都不愛我,他們整天只顧賺錢,早上很早就出去,晚上很晚才回來。他們跟我一天說不上幾句話,一問就是:“考試了嗎?”“打了多少分?”其余的事都不管我,要是分數考少了,不是打我就是罵我。只是在我要錢的時候,要多少就給多少。有時候我一個人在家,覺得好孤獨。)
生1:爸爸媽媽愛他。
生2:爸爸媽媽不愛他。
2、師:看來觀點不一致,那我們來開個小小辯論會吧。
3、學生分兩派展開辯論。
(設計意圖:在現實生活中打罵孩子是很普遍的現象,問題一提出,可謂一石擊起千層浪,學生迅速分為兩派,一派認為父母愛他,另一派認為父母不愛他,雙方各自闡述自己的理由,在全班進行交流、甑別、論證,最后達成趨于基本一致的認識——父母是愛他的,只是愛的方式不當。在這個環節中,教師引導學生開展思辯性學習活動,集思廣益,不搞說教不搞一言堂。組織和發動了氛圍濃烈的討論,從現象出發,從學生的認識出發,不帶任何灌輸式的理解,學生通過互辨明理,充分顯示了學生思考的深度和廣度。)
4、師:假若你是這個學生,你覺得應該怎么做呢?
學生發言。小組討論,猜測父母的心理活動和行為的出發點,并交流。
(設計意圖:這里殺一個回馬槍。使學生學會換位思考,體會父母的苦心,懂得不應該埋怨和怪罪父母,要學會理解和溝通。)
師:從同學們的表情可以看出,內心受到很大震動,你想對爸爸媽媽說些什么嗎?
5、學生發言。
6、正如大家說的,沒有不愛自己孩子的父母,只是愛的方式不一樣,作為孩子要從自身出發,想想應該怎么做,對父母多一些理解,少一些怪罪和埋怨,為家庭做力所能及的事。
(四)自主回味,主體超越
師:同學們知道嗎?在我們周圍還有一些同學因為種種原因,受條件的限制,他們的父母不能為他們提供好的條件,更沒有時間陪他們,他們是怎么做的呢?
多媒體放映錄相短片:一學生父母從四川到荊門打工,家中生活環境艱苦,他自立、懂事、主動承擔家務。另一學生從小失去父親,但他自強不息,不僅管理好自己不讓媽媽操心,還協助媽媽照顧癱瘓的奶奶。
師:他們的條件好嗎?他們埋怨誰了嗎?他們是怎么做的?
生發言。
師:看看他們想想自己,你覺得自己應該怎么做?
生自由發言。反思自己的言行,提出改進的辦法。
(設計意圖:當學生通過辨析,明白了父母是愛自己的,有時候對父母的不理解導致的矛盾,大多數責任在自己時,心中就已經開始反思了。此時教師又拋出兩個身邊的事例,學生就會情不自禁地被小弟弟自立自強的故事深深打動,于是情理共生,豁然明白:無論生在什么樣的家庭中,父母都是愛自己的。其實,一個人是否能成材,關鍵在于自己怎么做,并不在于父母為自己提供了什么條件。通過教師的啟發、點化,學生的主動對比,他們初步形成了正確的積極向上的生活態度。)
八、全課小結:
1、學生小結。
2、教師總結:是啊,每個父母都很愛自己的孩子,孩子也應該愛自己的爸爸媽媽,一個人出生在什么樣的家庭里是自己無法選擇的,但我們可以選擇自己的生活方式、生活態度,做自己的主人。通過與你們交流,我也受到很大教育。回去后會把這節課中的感受向爸爸媽媽談一談嗎?希望我們和爸爸媽媽共同創建一個美好的家,讓我們在這個家里茁壯成長。
九、設計理念:
課程標準指出:“兒童健全人格的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟。”本課教學旨在體現“以生為本”的理念,讓學生成為品德教育的真正主人。自始至終圍繞學生熟悉的生活情景進行,從看別人——談別人,到談自己——想自己,到辨析明理——反思自己,層層遞進,每一個活動和環節都是為學生的充分發展而設計,以學生的積極參與為支撐點,以提高學生的道德認識為落腳點,一步一步螺旋式上升,展現了學生道德提升和人格發展的過程。強調了學生的主體感悟,注重了學生的情感體驗。在生活化的教學中,學生的認識和體驗想必一定會得到內化和超越。