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精選最后一課教案范文

發(fā)布時(shí)間:2023-09-23

精選最后一課教案范文(精選13篇)

精選最后一課教案范文 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、根據(jù)小說(shuō)的三要素:人物、故事情節(jié)、環(huán)境,來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容;

  2、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象;

  3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、介紹故事背景,導(dǎo)入新課

  1870年7月19日一1871年5月10日,法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略,法蘭西人民奮起反抗。

  二、整體感知

  1、簡(jiǎn)介小說(shuō):

  小說(shuō),是以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。

  2、介紹小說(shuō)的三要素:

  人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

  故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系,便于學(xué)生理解。

  3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,有感情的大聲朗讀課文;

  4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;

  三、再讀、分析課文

  1、學(xué)生三讀課文,根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí),找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié):

  明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生

  情節(jié):上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課

  ↓

  上課前、上課中

  四、四讀課文,圍繞變字研究人物形象

  1、分析文章主要人物形象之一:小弗郎士

  學(xué)生細(xì)讀課文,找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子,然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

  2、學(xué)生自由發(fā)言,并自行歸納總結(jié)。

  3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。

  五、小結(jié)

  六、布置作業(yè)

  朗讀課文,思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

  第二課時(shí)

  一、讀課文,依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

  1、學(xué)生小組推薦代表交流,并自行歸納。

  2、學(xué)生再讀課文,想象揣摩:

  我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

  (猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)

  忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

  我的朋友們啊,他說(shuō),我──我──

  但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。

  他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:

  法蘭西萬(wàn)歲!

  (請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)

  3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人:

  (學(xué)生小組討論交流,然后全班交流)

  4、學(xué)生再讀課文,找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物,是否也發(fā)生了變化?如果有變化,表現(xiàn)在哪些方面?

  (教師指名回答)

  5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

  二、拓展閱讀

  閱讀《同步》P35。

  1、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。

  2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。

精選最后一課教案范文 篇2

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。

  2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感;

  3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí),培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:

  在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

  [教學(xué)難點(diǎn)]:

  1、小弗郎士的情感變化線索。

  2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

  [教學(xué)方法]:

  概括法討論與點(diǎn)撥法

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天,有人告訴你,你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ),每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了,從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流,那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

  二、了解作者及文體知識(shí)

  1、阿爾封斯都德(1840—1897),法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說(shuō)的代表作,這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,普魯士政府下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  2、本文的體裁為短篇小說(shuō),小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主,今天我們將主要由分析人物形象入手,體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

  三、交流預(yù)習(xí)情況

  四、深入探討

  1、課文題為“最后一課”,圍繞最后一課文章可以分為幾個(gè)部分?

  明確:第一段(1—7)上課前(故事的開(kāi)端)

  第二段(7—23)上課時(shí)(故事的發(fā)展)

  第三段(24—29)下課時(shí)(故事的高潮和結(jié)局)

  2、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)

  其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

  五、深入探討,剖析人物

  1、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)

  2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組討論)

  A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,他總是想著逃課,去找鳥(niǎo)窩,去溜冰,最討厭課本,覺(jué)得它們很討厭,帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友,舍不得跟它們分手了。

  B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人,現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生,甚至敬仰先生的人格,“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。

  C、對(duì)于祖國(guó),作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛,沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思,而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,懂得去仇恨普魯士的侵略者,說(shuō)他們是“壞家伙”,成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

  3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

  是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他,是最后一課的典型環(huán)境感染了他,更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  4、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

  個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)

  學(xué)生談時(shí)提醒:自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,進(jìn)行反駁。

  教師調(diào)控為三種理解。

  a、學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為韓麥爾先生

  ①是一個(gè)可憐的人

  ②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人

  ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人

  ④是一個(gè)普通的人

  ⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人

  ⑥是一個(gè)有勇氣的人

  ⑦是一忠心耿耿的人

  ⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人

  ⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

  b、教師調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。

  ①韓麥爾是一個(gè)普通的人

  ②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人

  ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

  ①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人:

  鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?

  ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人:

  這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課,明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方,離開(kāi)自己的工作崗位,而且再也不能教法語(yǔ)了,他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白,話也說(shuō)不下去。……

  ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者:

  換上禮服,紀(jì)念這最后一課,以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省,對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ),說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛,使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

  (在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分,韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)

  最后一部分,作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?

  語(yǔ)言:“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài):“臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作:轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

  (結(jié)合討論,有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。)

  6、最后一堂法語(yǔ)課上,無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化,作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

  作者借助于對(duì)最后一課的描述,深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象,表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)于侵略者的仇恨。

  六、合作探究,語(yǔ)言品味

  1、這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻,來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫(xiě)有什么好處?

  明確:這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng),有利于寫(xiě)出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě),都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。

  2、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)?有什么作用?

  ①找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě):

  明確:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

  ②“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?

  明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

  ③課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?

  明確:烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  ④“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?

  明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

  ⑤教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?

  明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  3、指出下列比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義:

  (1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

  (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。

  七、拓展延伸

  1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?

  明確:因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,是聯(lián)系人民思想的紐帶,它能使人們不忘自己的祖國(guó),團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng),求得民族的解放。普魯士侵略者想

  讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó),他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。

  補(bǔ)充資料:在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象,日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,為了奴役中國(guó)人民,日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ),給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想,想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞,否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

  2、如今,隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流,同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó),知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆)

  3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話,請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,根據(jù)他的個(gè)性,以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。

  六、課文小結(jié)

  小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō),我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),心里也想愛(ài)國(guó),卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

  板書(shū):

  環(huán)境:(時(shí)代背景)普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗

  敬仰

  人物:小弗郎士韓麥爾先生

  喚醒

  貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人

  情節(jié):變

  懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)國(guó)志士

  情感:對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

  22、屋里極靜,他只能聽(tīng)到自己的心跳。(2分)

  23、③(2分)

  24、極度悲憤(2分)兩文主題相同:都是反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。(2分)

  25、說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他無(wú)法控制自己,導(dǎo)致失去平日的鎮(zhèn)靜。(2分)

  26、學(xué)生們(1分)表明學(xué)生們的心情也非常痛苦,以致有些麻木。(3分)

  27、略(未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分)

  28、韓麥爾先生自制力強(qiáng),在悲憤中恨不得把自己知道的知識(shí)在離開(kāi)前全部教給學(xué)生;而祁老師被亡國(guó)的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤弄得失去自控能力,只好以不上課的方式來(lái)表示抗議。這兩種情況都是他們愛(ài)國(guó)精神的表現(xiàn)。(意思正確2分,具體分析2分,共4分)

精選最后一課教案范文 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

  2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。

  2重要語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)難點(diǎn):此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

  教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  教學(xué)課時(shí):3

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

  ——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

  ——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

  三正字音

  祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

  四小說(shuō)常識(shí)

  ——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

  3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五分析

  1解題:

  ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線索:“我”的見(jiàn)聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  ——一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

  三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ,分析其作用。

  ——自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

  ——課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

  ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  四、作業(yè):將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

  ——獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

  ——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  ——不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  ——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

  ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  ——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(.總結(jié))

  ——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

  三作業(yè):小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

  一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

  二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  ——他出于民族責(zé)任感,沉痛地.總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。.總結(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  ——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  ——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

  5重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  ——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

精選最后一課教案范文 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  (一)掌握小說(shuō)的要素,了解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu);

  (二)理解語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展中的作用;

  (三)培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,七 最后一課 教案(蘇教版八年級(jí)上)。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  理解小說(shuō)中出現(xiàn)多種描寫(xiě)方式對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

  四、教學(xué)設(shè)想

  (一)教學(xué)方法:指導(dǎo)閱讀

  (二)學(xué)習(xí)方法:朗讀法、討論法

  (三)課型、課時(shí):教讀兩課時(shí)

  (四)教具:投影儀

  (五)布置預(yù)習(xí):指導(dǎo)閱讀

  ①熟讀課文,語(yǔ)句要連貫、自然;

  ②朗讀時(shí),頭腦中要有鮮明的人物形象;

  ③朗讀句子時(shí),要注意詞語(yǔ)重讀和句子停頓。

  活動(dòng)內(nèi)容及步驟:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  介紹歷史背景(本篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景,為激起學(xué)生的共鳴,可由中國(guó)歷史上清末時(shí)期外國(guó)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng),并鑒定不平等條約導(dǎo)入。)

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生自由朗讀課文,提示學(xué)生頭腦中出現(xiàn)形象,要求學(xué)生記住故事情節(jié);

  2、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)以小弗朗士的身份復(fù)述故事情節(jié)(要求把人物內(nèi)心獨(dú)白也表現(xiàn)出來(lái),可加入適當(dāng)想象),其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方,然后加以補(bǔ)充或更正(特別是補(bǔ)充人物內(nèi)心獨(dú)白部分)。

  三、研讀課文內(nèi)容:

  (一)就課文內(nèi)容而言,結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征?(從課文中找到依托)

  1、明確:

  韓麥爾先生:平時(shí)穿著隨便,對(duì)自己要求不嚴(yán)格,但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感,也有較高的教學(xué)水平。

  小弗朗士:不是個(gè)很用功的孩子,平時(shí)貪玩幼稚,不大懂事,上課也不能專心聽(tīng)講。可是最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心,而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說(shuō)明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級(jí)上)》。

  2、即興表演:一人扮演小弗朗士,一人扮演韓麥爾先生,一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動(dòng)作,說(shuō)幾句最能表達(dá)內(nèi)心感情的話,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。

  (二)師生互動(dòng),理出故事情節(jié)。

  小說(shuō)有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程,可以看作是人物性格的發(fā)展史,本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中完善起來(lái)的。

  1、故事的開(kāi)端:上學(xué)路上

  這一層要表現(xiàn)小弗朗士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

  2、故事的發(fā)展:上課之前

  小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。

  ①教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非常慌,怕受到責(zé)備和懲罰。

  ②韓麥爾先生說(shuō)話很溫和,讓他快坐好。心稍微平靜了,注意觀察什么地方不同往常。

  ③韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴(yán)肅的氣氛,使小弗朗士有些吃驚了。

  3、故事進(jìn)一步發(fā)展:上課之中

  寫(xiě)動(dòng)人的最后一堂課,以及小弗朗士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

  4、故事的高潮、結(jié)局:宣布下課

  對(duì)這部分的講解應(yīng)以朗讀為重。

  四、課堂練習(xí):

  當(dāng)教堂的鐘聲敲了十二下之后,韓麥爾先生異常激動(dòng)。“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我—我—”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動(dòng)狀態(tài),包含了他的多少愛(ài)與恨!那么他到底還想要表達(dá)什么?

  請(qǐng)你為韓麥爾先生補(bǔ)上這因悲憤而難以表述的潛臺(tái)詞。

  第二課時(shí)

  一、課堂討論:

  1、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí),你覺(jué)得你感受最深的是什么?(可以是一段話,一句話,一個(gè)詞,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)表情……)

  (提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見(jiàn)解)

  2、下面幾句話是從課文中摘出來(lái)的,語(yǔ)意蘊(yùn)含深刻,感情表達(dá)豐富。說(shuō)說(shuō)有什么表達(dá)作用。

  ①亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

  明確:“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話的含義是:掌握祖國(guó)的語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。

  ②我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

  明確:這幾句通過(guò)小弗朗士的眼睛,描繪了韓麥爾先生的神態(tài),生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情,使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

  ③他就要離開(kāi)了,我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我換的戒尺,可憐的人!

  明確:“可憐的人!”這句感嘆不是一般的同情老師,理解老師,可憐老師,而是一種愛(ài)國(guó)主義思想火花的迸發(fā)。

  3、課文結(jié)尾極為精彩,仔細(xì)揣摩這些描寫(xiě)的精妙之處。

  ①寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身的力量”?

  明確:這一動(dòng)作里傾注了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部感情。

  ②為什么韓麥爾竟至于:“呆在那兒,頭著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”?用這樣的動(dòng)作結(jié)尾,好在哪兒?

  明確:這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾,表達(dá)的感情更為深沉,更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,留給了讀者反復(fù)回味的余地。

  二、課文的結(jié)尾很有特色,但給人的感覺(jué)似乎沒(méi)有結(jié)束,請(qǐng)你發(fā)揮想像,以“下課以后”為題,續(xù)寫(xiě)課文。

  要求:

  1、時(shí)間不應(yīng)拉得過(guò)大,寫(xiě)到放學(xué)路上或至家即可;

  2、通過(guò)人物心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物;

  3、字?jǐn)?shù)在300字左右。

  (寫(xiě)完后自由討論,以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習(xí)作交流,討論心得)

  三、課堂延伸:

  通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí),你對(duì)我們的祖國(guó),祖國(guó)的漢字有了什么新的體會(huì)?(交流、 討論、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想感情)

  四、課堂小結(jié):

  文學(xué)作品中描寫(xiě)愛(ài)國(guó)主義題材的作品很多,而小說(shuō)家都德卻別出心裁將這一重大 社會(huì)歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里, 譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌, 創(chuàng) 造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。

  五、作業(yè):

  請(qǐng)同學(xué)們以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”為話題寫(xiě)一篇作文。

精選最后一課教案范文 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感情。

  2、分析故事的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

  3、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

  2、分析小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  【課前準(zhǔn)備】

  學(xué)生:查閱作者及小說(shuō)的時(shí)代背景等有關(guān)資料,以備課堂交流。

  教師:準(zhǔn)備好朗讀全文。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  了解故事的主要情節(jié),了解主要人物的形象極其意義。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,當(dāng)中國(guó)申奧成功、足球圓夢(mèng)、加入世貿(mào)那一刻到來(lái)的時(shí)候,所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星椋瑹釔?ài)擁有著同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道,熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。讓我們來(lái)看看小弗郎士的體會(huì)吧。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》。

  板書(shū)課題。

  二、感知內(nèi)容

  1、教師有感情的朗讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看,可根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化,記住故事的情節(jié),并在腦海中出現(xiàn)人物的形象。

  2、學(xué)生收集了和課文有關(guān)的資料,請(qǐng)他們結(jié)合材料認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)為什么取名為最后一課。

  (此為題解,學(xué)生之間或師生之間可互相補(bǔ)充)

  請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)(不許看書(shū),用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方,然后加以補(bǔ)充或更正。然后教師可提示可按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化來(lái)劃分故事情節(jié)。

  (老師板書(shū):上學(xué)路上──上課之前──上課之中──宣布下課)

  三、感悟形象

  1、自由朗讀,要求朗讀過(guò)程中在腦海里勾勒人物的形象。

  (視像出現(xiàn)很有益于對(duì)人物的分析)

  2、學(xué)生談?wù)勀X海中再現(xiàn)的人物形象,包括外部形象的想象。

  (由學(xué)生自由發(fā)言,提示從人物在情景中的各種表現(xiàn)去了解人物形象。可互相補(bǔ)充)

  ⑴ 韓麥爾先生:

  大概四五十歲,平時(shí)穿著隨便,上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí),他穿上漂亮的綠色禮服,系上打著皺邊領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格,常常讓學(xué)生丟下功課去幫他澆花,他去釣魚(yú)的時(shí)候,干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感,也有較高的教學(xué)水平,在最后一課的時(shí)候他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生,而且很講究教學(xué)方法,他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感,用最形象、最有說(shuō)服力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,成為學(xué)生最難忘的一課。

  ⑵ 小弗郎士:

  不是個(gè)很用功的孩子,他平時(shí)貪玩、幼稚,不大懂事,上課也不能專心聽(tīng)講,可是最后的.法語(yǔ)課上他卻特別認(rèn)真、專心,而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,說(shuō)明他很聰明,在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感。他在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。

  ⑶ 人物形象的意義:

  表現(xiàn)了法國(guó)人民通過(guò)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)的強(qiáng)烈思想感情。

  四、布置作業(yè)

  再讀課文,用筆勾畫(huà)并記住你印象最深或讓你深受感動(dòng)的地方,并思考為什么。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  感受語(yǔ)言的深刻含義,人物描寫(xiě)的方法

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、研讀賞析

  讓學(xué)生自由交流印象最深的情節(jié)或細(xì)節(jié),包括語(yǔ)言,通過(guò)朗讀來(lái)欣賞。(這個(gè)過(guò)程,預(yù)期讓學(xué)生找出最后一課中最能體現(xiàn)人物思想感情的語(yǔ)句,引導(dǎo)分析出人物描寫(xiě)的方法。假如學(xué)生沒(méi)有能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題和語(yǔ)言品味。)

  1、問(wèn)題研究:

  ⑴ 小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

  (交代故事的背景)

  ⑵ 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?

  (場(chǎng)景描寫(xiě)起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用)

  ⑶ 聽(tīng)到老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  (心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě))

  ⑷ 為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

  ⑸ 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  (聯(lián)想的細(xì)節(jié)很有意義)

  ⑹ 為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課?

  ⑺ 從小弗郎士所見(jiàn)所聞所感中,韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?

  (提示從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等等來(lái)分析)

  2、討論探究,交流歸納:

  ⑴ 小弗郎士的形象主要通過(guò)心理、行動(dòng)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。韓麥爾先生的形象主要通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)。

  ⑵ 人物的幾種方法:

  把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。

  把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。

  把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

  把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情、衣飾,等等叫細(xì)節(jié))。本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練的軍號(hào)聲,金龜子。

  (用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)

  注意場(chǎng)景描寫(xiě)。

  3、語(yǔ)言品味:

  請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語(yǔ)言是哪些,并說(shuō)說(shuō)為什么。假如學(xué)生沒(méi)有談及,教師可提供一些。如:

  ⑴ 又出了什么事啦?的又可否刪去?

  ⑵ 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?

  ⑶ 我的朋友們,我──我──補(bǔ)出老師未說(shuō)出的話。揣摩人物的心理活動(dòng)。

  (關(guān)于語(yǔ)言的內(nèi)涵,只要是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題,均可放手學(xué)生充分的交流后進(jìn)行總結(jié))

  二、朗讀全文

  全班有感情的朗讀一遍文章,加深感悟。

  三、布置作業(yè)

  搜集愛(ài)國(guó)故事和以愛(ài)國(guó)為主題的名人名言,看看誰(shuí)找得最多。

精選最后一課教案范文 篇6

  教學(xué)目標(biāo) :

  一 學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)作方法。

  二 體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

  三 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 安排三課時(shí)。

  二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  2、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

  3、第一人稱的寫(xiě)法。

  三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

  2、注意朗讀指導(dǎo),通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。

  3、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  四 預(yù)習(xí):

  1、讀課文,能簡(jiǎn)要講出全文大意。

  2、能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),分成四段。

  3、正音正字。

  4、提出不懂的問(wèn)題。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一 介紹作者及時(shí)代背景。

  二 檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。

  三 把握全文的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟 :

  1、介紹作者及時(shí)代背景。

  2、檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音,并解釋)。

  鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

  匙哽賺戴懲祈詫

  婉轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

  踱來(lái)踱去:慢步行走。

  詫異:覺(jué)得十分奇怪。

  哽住:聲氣阻塞。

  思量:想念;記掛。這里指考慮。

  慘白:形容景色暗淡。

  3、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

  朗讀1──6節(jié),并作指導(dǎo):

  (1)“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

  (2)第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

  (3)在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

  4、引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  組織學(xué)生討論并交流。

  教師總結(jié):(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,并提出分段意見(jiàn),然后由教師歸納。)

  本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段:第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)過(guò);第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。

  5、作業(yè) :

  ①抄寫(xiě)詞語(yǔ):捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

  ②說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同:

  平靜 推開(kāi) 操練 視察 肅靜 攤開(kāi) 鍛煉 視察

  ③閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  讀講第1-23節(jié),小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞;韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě);小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。

  教學(xué)步驟 :

  1、學(xué)生朗讀1-6節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。

  提問(wèn):“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”?

  學(xué)生讀課文、討論、交流。

  教師歸納:文中“況且”是連詞,用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況,這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師責(zé)罵,還怕老師檢查功課,因此想到了逃學(xué)。另外,野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。

  讀課文,教師指導(dǎo):

  ①“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

  ②第4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷,語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

  ③在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。

  提問(wèn):沿途有哪些景色吸引了小弗郎士?有哪些地方寫(xiě)了小弗郎士還能管住自己?

  教師歸納:

  ①寫(xiě)了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。

  ②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

  ③許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。

  2、讀7-10節(jié)。

  教師提出思考題:

  ① 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

  學(xué)生回答后教師歸納,這一部分通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起讀者的疑問(wèn),引人入勝,使小說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端。同時(shí),也告訴讀者,人們對(duì)最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。

  3、講讀11-23節(jié)。

  學(xué)生讀第11節(jié)。

  教師提問(wèn):韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰(shuí)柔和,為什么嚴(yán)肅?

  指導(dǎo)朗讀:讀韓麥爾先生的話,語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨,柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

  4、講讀12-16節(jié),有感情地讀12-16節(jié)。

  提出思考題:小弗郎士心情是怎樣變化的?文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”?

  學(xué)生討論。

  教師小結(jié)。

  小弗郎士心情變化:憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。

  韓麥爾身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),被無(wú)辜趕走,令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài),同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

  5、指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。

  討論:(體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義)

  ① 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  ②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解?

  ③為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  教師歸納:

  ① 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完,拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

  ② 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土,爭(zhēng)取自由,所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

  ③ 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

  6、講讀21-23節(jié)(連讀21-23節(jié))。

  提問(wèn):作者通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專心寫(xiě)字的?初級(jí)班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音,感情激動(dòng),聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?

  討論后小結(jié):這一部分寫(xiě)了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫(xiě)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變。

  作業(yè) :

  1、反復(fù)朗讀全文,體會(huì)用詞的確切,在書(shū)上用符號(hào)劃出來(lái)。

  2、說(shuō)出句子的深刻含義。

  3、完成課后二、三、四題。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一 最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě)。

  二 討論中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟 :

  1、檢查作業(yè)

  2、講讀24-29節(jié)。

  范讀課文。

  提出問(wèn)題:

  ①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么?

  ②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎樣讀?

  ③怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?

  討論并交流。

  教師歸納:

  ①說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非常快,不知不覺(jué)到時(shí)間了。

  ②從語(yǔ)言形式上看,兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情。

  ③在最后分手時(shí)有很多話要講,但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

  學(xué)生討論、歸納中心思想:學(xué)生回憶全文主要情節(jié)(小弗郎士對(duì)最后一課的見(jiàn)聞與感受;小弗郎士的變化;最后一課;鎮(zhèn)上人來(lái)聽(tīng)課。)

  教師歸納:通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

  歸納寫(xiě)作特點(diǎn):

  ① 用第一人稱的寫(xiě)法。

  ② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

  ③ 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時(shí)代背景。

  作業(yè) :完成練習(xí)一、六、七題。

精選最后一課教案范文 篇7

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。

  二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想

  一、重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語(yǔ),韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。

  3、第一人稱寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

  4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  二、教學(xué)中要著重抓住:

  1、對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

  2、在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀指導(dǎo),要求讀得有感情,進(jìn)一步加深感受。

  3、注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

  4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星椋瑹釔?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道,熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。(板書(shū)課題)

  二、介紹作者和時(shí)代背景

  都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

  1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  從普魯士隊(duì)伍占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

  三、感知課文:

  1、聽(tīng)課文錄音

  2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

  四、合作探究:

  1、歸納內(nèi)容

  2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文具體語(yǔ)句來(lái)談。明確:上課前:怕老師、貪玩、無(wú)知、幼稚、討厭學(xué)習(xí),但有自制力。(1-3段)上課時(shí):詫異、懊悔、難受,喜歡學(xué)習(xí),覺(jué)得老師是可憐的人。(12、14、15、17、20、23段)下課時(shí):具有了愛(ài)國(guó)感情(我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大)。

  3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化?

  他自己本質(zhì)不壞;即將失去國(guó)家,對(duì)失去的美好事物的眷戀之情;在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下,處在一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義的氛圍中。

  4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中,韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用,他也是都德著力要刻畫(huà)的一個(gè)主要人物,那作者是怎樣刻畫(huà)的呢?結(jié)合具體語(yǔ)句回答。

  外貌描寫(xiě)(10段)神態(tài)描寫(xiě)(22段)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)(11、18、19、20、24-29段)

  5、小說(shuō)正是借助這兩個(gè)主要人物的形象,傳達(dá)了法國(guó)人民深沉的愛(ài)國(guó)之情。而人物描寫(xiě)的幾種方法值得我們寫(xiě)作時(shí)注意的:(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。(3)把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。(4)把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。(5)注意場(chǎng)景描寫(xiě)。

  五、質(zhì)疑解疑:

  學(xué)生合作,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,并把有價(jià)值的問(wèn)題提出交給全班討論。

  提問(wèn):1、15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢?

  討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了40多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),但又豈只是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

  2、第18節(jié)里的省略號(hào)表示了什么意思?

  討論后歸納:韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國(guó)人的話,心情十分沉重,很不愿意再想卞去,所以省略了。

  3、第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢?

  討論后歸納:韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這兒,感到十分內(nèi)疚、痛心,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用上省略號(hào),這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

  4. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話該如何理解?

  答案:亡了國(guó)當(dāng)了奴隸,如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng),所以說(shuō)這好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。

  5、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  討論后歸納:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

  結(jié)合學(xué)生實(shí)例,指出:這篇小說(shuō)告訴我們,熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文,正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué),但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),心里也想愛(ài)國(guó),卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎?學(xué)了這篇小說(shuō),懂了這個(gè)道理,我們就一定要以愛(ài)國(guó)主義思想為動(dòng)力,積極自覺(jué)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,同時(shí),還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

  6、什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

  7、怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士隊(duì)伍的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  8、怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?

  教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

  9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

  10、“忽然”一詞在課文中是什么意思?

  教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非常快,不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  11、了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

  12、覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

  教師小結(jié):通過(guò)上最后一課,小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

  13、──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解?

  教師小結(jié):從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

  14、理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”

  教師小結(jié):這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!

  “法蘭西萬(wàn)歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

  15、在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用?

  教師小結(jié):這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě),語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

  六、體驗(yàn)反思:

  “最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛(ài)國(guó)精神。可是有人說(shuō),在和平生活的環(huán)境里,我們談愛(ài)國(guó)主義,我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?

  七、布置作業(yè) :

  1、練習(xí)三

  2、作業(yè)本

  3、想小弗朗士上完了最后一課,在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受(包括操練和布告牌),寫(xiě)一段一百字左右的話。

精選最后一課教案范文 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

  課型:

  議讀課。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  (一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?

  (二)默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)

  (三)范讀,學(xué)生討論:不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。)

  (四)品讀課文第一部分和第二部分,畫(huà)出關(guān)鍵詞句。

  第二課時(shí)

  (一)默讀第三部分,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié),郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),收到了“見(jiàn)微知著”的功效。)

  (二)讀,議:課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索?

  (三)充分展開(kāi)想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

精選最后一課教案范文 篇9

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  這篇生動(dòng)感人的小說(shuō),學(xué)生很容易讀通,但不容易深入讀懂,因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了,且亡國(guó)之痛更是一種陌生的情感。因此,教學(xué)在一系列的問(wèn)題討論中層層深入,意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶,最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ),體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情,從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)主義。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過(guò)對(duì)比、討論,感受 最后一課的氛圍。

  2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ),理清他的心路歷程,并探究其變化原因。

  3、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,感受最后氛圍

  播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入:都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

  二、初讀課文,初步把握文意

  討論:

  1、這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是最后一課?

  (11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)

  2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

  (悲傷、沉重、依戀、惜別等)

  3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。

  (教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人;感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)

  三、再讀課文,抓住心理,捕捉心路歷程

  1、導(dǎo):我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。

  2、思:在這一過(guò)程中,小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?

  (戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常,痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響)

  四、朗讀前一部分課文,注意讀出小弗郎士的心理變化

  第二課時(shí)

  一、品讀體驗(yàn)

  1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

  (語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)

  下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。

  2、提問(wèn)朗讀的同學(xué):最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

  (自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)

  3、確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?

  播放課文錄音片斷。

  (韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了)

  4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?

  (千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。)

  5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

  (無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等,作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里)

  6、同學(xué)們,面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴老師。

  學(xué)生各抒己見(jiàn)。

  教師點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但老師相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!

  教師朗讀(隨放背景音樂(lè))。

  二、遷移提升

  1、教師引導(dǎo):

  確實(shí),從血管里流出來(lái)的是血,從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下,寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類(lèi)似的命運(yùn),卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。

  2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料:

  老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

  3、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題:

  ⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?

  (反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)

  ⑵ 比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

  (他們都是愛(ài)國(guó)的,都是行動(dòng)上被迫的放棄,感情上永恒的堅(jiān)守)

  ⑶ 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生,請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。

  學(xué)生各抒己見(jiàn)。

  三、總結(jié)新課

  同學(xué)們,國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說(shuō)得好,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人,靠我們自己,特別是靠我們朝氣蓬勃的少年,世界是你們的,未來(lái)在你們的手中。

  四、布置作業(yè)

  續(xù)寫(xiě)課文,提示:

  1、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。

  2、緊承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課

  3、結(jié)構(gòu)要完整。

  【板書(shū)】

  上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

  怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤

  (幼稚)────────────(成熟)

精選最后一課教案范文 篇10

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,這是一節(jié)語(yǔ)文課。也許你聽(tīng)了心里不會(huì)產(chǎn)生任何波動(dòng)。是啊,這很平常呀,我們每天都有語(yǔ)文課。那么老師問(wèn)你:每天都有語(yǔ)文課,你能感覺(jué)到自己是幸福的嗎?你一定會(huì)笑話老師,今天這是怎么啦,可能是神經(jīng)錯(cuò)亂了吧。沒(méi)什么感覺(jué)呀!我們每天不都是這樣嗎?無(wú)所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語(yǔ)不是我們與生俱來(lái)的權(quán)利嗎?可是,有一個(gè)小孩卻知道,一個(gè)人能自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)自己國(guó)家的語(yǔ)言,該有多么幸福!因?yàn)樗蝗藙儕Z了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利,再?zèng)]有機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)了。他是誰(shuí),又是為什么呢?今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩,他就是法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生。

  二、出示學(xué)習(xí)任務(wù)

  1、讀懂小說(shuō)故事,認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物。

  2、學(xué)好母語(yǔ),胸懷祖國(guó)。

  三、看題目,提信息。

  看到小說(shuō)題目,你能知道哪些信息?自己說(shuō)說(shuō)。想知道更多,請(qǐng)你讀課文。

  四、自由讀課文。

  1、標(biāo)出生字詞,自查工具書(shū)。先讀通課文。

  2、圈出文中人物,把你讀懂的故事講一講。

  五、認(rèn)識(shí)探究小說(shuō)人物形象。

  “我”是誰(shuí)?“我”眼中的哈墨爾先生呢?想了解,想認(rèn)識(shí),請(qǐng)你細(xì)讀課文。

  1、用曲線標(biāo)出文中具體描寫(xiě)“我”的語(yǔ)句。

  2、用橫線標(biāo)出具體描寫(xiě)哈墨爾先生的語(yǔ)句文段。

  (提示:從描寫(xiě)人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描寫(xiě)人物常見(jiàn)的方法有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě),心理描寫(xiě)。)

  六、自主學(xué)習(xí)檢查,學(xué)生展示找出的語(yǔ)句、語(yǔ)段。按要求,說(shuō)說(shuō)你

  了解的人物特點(diǎn)。

  1、先給你的同位交流一下標(biāo)出的語(yǔ)句。選擇一處說(shuō)說(shuō)你的分析,講給同位聽(tīng)。

  2、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析,認(rèn)識(shí)人物。

  七、精彩語(yǔ)句品讀。

  集中展出小弗朗茨在最后一堂法語(yǔ)課上思想認(rèn)識(shí)、情感變化的語(yǔ)句。整體認(rèn)識(shí)這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展。

  選取典型語(yǔ)句認(rèn)識(shí)哈默爾先生,體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情感。

  八、 小結(jié)課文,分析小說(shuō)人物的典型性、代表性。體會(huì)小說(shuō)作者

  表達(dá)的思想感情。普通人,愛(ài)國(guó)心,表現(xiàn)法國(guó)人民眷戀母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感和不屈的精神意志。堅(jiān)定祖國(guó)必勝、民族必得解放的信念。

  九、梳理收獲與心得體會(huì)

  這篇小說(shuō)能讓你深思、給你啟示,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。呼吁大家珍惜機(jī)遇,珍惜光陰,學(xué)好母語(yǔ)、愛(ài)我中華。

  十、拓展延伸。

  最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了,結(jié)束了之后呢?小弗朗茨不會(huì)一直坐在教室

  里,哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺(tái)上,小說(shuō)寫(xiě)完了,可故事還在繼續(xù),請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀,任思緒飛揚(yáng)。續(xù)寫(xiě)小說(shuō)故事情節(jié),字?jǐn)?shù)不限。

精選最后一課教案范文 篇11

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、能讀會(huì)寫(xiě)課文中的生字詞,體會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的涵義;

  2、能通過(guò)分析人物的言行,感受人物的思想感情,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義激情;

  3、能根據(jù)文章中心選取材料,分清主次,.寫(xiě)作中做到詳略得當(dāng);

  4、能根據(jù)文意,使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改作文,養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣;

  5、能就本單元感興趣的問(wèn)題確立主題進(jìn)行專題探究,展示探究成果;

  6、能因地制宜,開(kāi)展訪問(wèn)愛(ài)國(guó)主義教育基地的活動(dòng),從中汲取愛(ài)國(guó)主義養(yǎng)分。

  二、教學(xué)課時(shí)安排:(共14課時(shí))

  單元整體學(xué)習(xí)(1課時(shí))

  《棗核》(1課時(shí))

  《最后一課》(2課時(shí))

  《始終眷戀著自己的祖國(guó)》(1課時(shí))

  《古詩(shī)四首》(1課時(shí))

  《晏子使楚》(2課時(shí))

  誦讀欣賞(1課時(shí))

  .寫(xiě)作(3課時(shí))

  綜合實(shí)踐活動(dòng)(1課時(shí))

  單元專題.總結(jié)(1課時(shí))

  三、教學(xué)設(shè)想:

  本單元的主題是“愛(ài)國(guó)情懷”。本單元課文中的人物,既有風(fēng)燭殘年的老人;又有貪玩幼稚的孩子;還有巧舌如簧的古人。對(duì)于他們,同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)、熟悉、接受這些人物,從而理解這些人物的愛(ài)國(guó)精神和品格。更重要的,學(xué)習(xí)本單元,決不能僅僅局限在分析人物上,更要學(xué)會(huì)從人物身上感受到愛(ài)國(guó)的情懷,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的激情,并能將自己的思想言行提高到一個(gè)新的層面上。

  四、教學(xué)過(guò)程:

  1課時(shí):單元整體學(xué)習(xí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解單元大概內(nèi)容;

  2、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo);

  3、制定單元專題探究活動(dòng)方案

  課前學(xué)習(xí):翻看本單元課文,選出最感興趣的一篇。

  第一塊:了解單元大概內(nèi)容,確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談

  2情境1:瀏覽單元內(nèi)容,以“親愛(ài)的同學(xué)們,當(dāng)你學(xué)完本單元,你將會(huì)……”為開(kāi)頭,為本單元寫(xiě)一段結(jié)束語(yǔ),讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容,寫(xiě)一段結(jié)束語(yǔ)。

  教學(xué)反思

  第二塊:制定單元專題探究活動(dòng)方案。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1自由組合,選擇感興趣的問(wèn)題確立單元探究專題,制定探究活動(dòng)方案。巡視,參與討論。自由組合,討論制定方案。

  教學(xué)反思

  2課時(shí):《棗核》

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、了解海外華人對(duì)故土的依戀之情;

  2、理解用棗核設(shè)置懸念的方法;

  3、體味包含深情的語(yǔ)言。

  課前學(xué)習(xí):欣賞歌曲《我的中國(guó)心》。

  第一塊:整體感知課文,理解設(shè)置懸念的方法。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:欣賞歌曲《我的中國(guó)心》,由“長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河,在我心中重千斤。”引出“棗核”。欣賞歌曲,哼唱歌曲,思考。

  2情境1:棗核與“長(zhǎng)江長(zhǎng)城黃山黃河”比真是微乎其微,為什么以“棗核”為題呢?組織交流評(píng)價(jià)。思考,交流。

  教學(xué)反思

  第二塊:精讀課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境2:棗核長(zhǎng)成棗樹(shù)需要許多時(shí)間,友人試種棗核的想法是一時(shí)的心血來(lái)潮嗎?組織交流評(píng)價(jià)。閱讀,勾畫(huà)。交流。

  教學(xué)反思

  第三塊:語(yǔ)文活動(dòng):尋找寄托思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情的其他方法。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境3:除了文中提及的通過(guò)布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情外,海外游子還可以通過(guò)哪些方法來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情呢?組織,參與活動(dòng)。討論交流。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):給文中的“友人”寫(xiě)封信,告訴她《除棗核之外……》

  3課時(shí):《最后一課》(一)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):能復(fù)述課文故事,感受人物的愛(ài)國(guó)之情。

  課前學(xué)習(xí):查找有關(guān)最后一課的背景資料;回憶自己曾上過(guò)的“最后一課”,準(zhǔn)備講給同學(xué)聽(tīng)。

  第一塊:整體感知課文。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:小學(xué)升入初中;升年級(jí)換老師,你有沒(méi)有印象最深的最后一課呢?講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。思考后交流。

  2情境1:課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢?組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

  教學(xué)反思

  第二塊:精讀課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境2:你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎?比一比,誰(shuí)找得多!(以表格形式)巡視,參與討論,組織交流評(píng)價(jià)。閱讀勾畫(huà),討論交流。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):把《最后一課》的故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng),讓親人們也說(shuō)說(shuō)他們所經(jīng)歷的“最后一課”。

  4課時(shí):《最后一課》(二)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě),感受人物的愛(ài)國(guó)之情。

  課前學(xué)習(xí):把聽(tīng)來(lái)的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。

  第一塊:回憶上課內(nèi)容。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:你對(duì)我應(yīng),回憶課文內(nèi)容。分兩大組一組說(shuō)出最后一課的表現(xiàn),一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競(jìng)賽。回憶。一問(wèn)一答。

  教學(xué)反思

  第二塊:精讀課文內(nèi)容。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  情境1:我當(dāng)導(dǎo)演:小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論,參與交流。小組討論,集體評(píng)議。

  教學(xué)反思

  第三塊:語(yǔ)文活動(dòng):《最后一課》表演秀。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  情境2:《最后一課》現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)。組織交流,參與演出。全班參與,討論,表演。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):合理想像,給《最后一課》續(xù)個(gè)尾。

  5課時(shí):《始終眷戀著自己的祖國(guó)》

  學(xué)習(xí)目標(biāo):能大致說(shuō)出錢(qián)學(xué)森的事跡,了解錢(qián)學(xué)森愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的深情。課前學(xué)習(xí):收集有關(guān)錢(qián)學(xué)森的圖片、文字等資料。

  第一塊:整體感知課文。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1導(dǎo)入:學(xué)生介紹錢(qián)學(xué)森情況。介紹收集的資料。

  2情境1:結(jié)合課文,填寫(xiě)錢(qián)學(xué)森個(gè)人簡(jiǎn)歷表。(簡(jiǎn)歷表主要包含“個(gè)人簡(jiǎn)歷”和“個(gè)人小結(jié)”兩部分。)巡視,參與討論交流。閱讀,勾畫(huà),填表。小組討論交流。

  教學(xué)反思

  第二塊:語(yǔ)文活動(dòng):我也出國(guó)留學(xué)……

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境2:討論交流:錢(qián)學(xué)森在美國(guó)成就大、生活好、待遇高,可他為了報(bào)效祖國(guó),克服重重困難,毅然回國(guó)了。如果將來(lái)你也出國(guó)留學(xué)了,你會(huì)怎樣呢?組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

  教學(xué)反思

  課后學(xué)習(xí):上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)的資料,講給同學(xué)和家長(zhǎng)聽(tīng)。

  6課時(shí):《古詩(shī)四首》

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、能有感情的朗讀四首詩(shī);

  2、感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)激情。

  課前學(xué)習(xí):借助工具書(shū)掃清閱讀障礙;查找四首詩(shī)的.寫(xiě)作背景;選出最喜歡的詩(shī)熟讀成誦。

  第一塊:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,有感情的朗讀。

  教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

  1情境1:以四人小組為單位開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽,推薦最佳選手進(jìn)入班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。(比:咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準(zhǔn)、情感好。)巡視,指導(dǎo)。小組詩(shī)歌朗誦比賽,推薦最佳選手。

  2班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽。組織評(píng)價(jià)。參與,聽(tīng)讀,評(píng)價(jià)。

  教學(xué)反思

  第二塊:感知詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)形式。

  教學(xué)步驟

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  備注

  1情境2:辯論:結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容

精選最后一課教案范文 篇12

  第7課

  教學(xué)目標(biāo) 

  1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

  2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

  3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

  4、分析韓麥爾先生形象。

  5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

  2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)難點(diǎn) : 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)過(guò)程 

  1、導(dǎo)入  新課

  今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

  2、簡(jiǎn)介課文背景

  1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

  3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)

  明確:

  小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

  第一個(gè)階段(開(kāi)頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

  第二個(gè)階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前

  第三個(gè)階段(\"我看見(jiàn)這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上

  第四個(gè)階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

  4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

  (1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)

  *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

  明確:怕提問(wèn)。

  *“這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

  明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

  *“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,

  *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

  明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

  發(fā)展埋下了伏筆。

  (2)分析第二階段。——疑惑、詫異

  今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

  平時(shí)上課          最后一課

  氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。” “一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

  學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

  課堂里還坐著許多本村的人。

  教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”

  “我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

  督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

  今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

  極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  (3)分析第三階段。——難受、懊悔

  在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找

  出有關(guān)語(yǔ)句。

  *\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

  *課后練習(xí)二:

  1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

  2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

  3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

  4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

  (4)分析第四階段。——悲憤、懂事

  “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?

  明確:指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

  (5)小結(jié):

  作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

  5、板書(shū)設(shè)計(jì) :     

  情節(jié)                    人物

  小弗郎士          

  上學(xué)路上(序幕)       幼稚、怕提問(wèn)

  課前(開(kāi)端)           疑惑、詫異     線     

  課上(發(fā)展)           難受、懊悔     索    

  下課(高潮和結(jié)局)     悲憤、懂事            

  心理       

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)過(guò)程 

  1、導(dǎo)入  新課

  上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

  3、 分析韓麥爾先生人物形象。

  (1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?

  明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

  外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  神態(tài)描寫(xiě):\"韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

  動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

  語(yǔ)言描寫(xiě):……

  *指導(dǎo)朗讀:

  深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

  戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  *\"我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙\",“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

  *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

  明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

  (2)完成課后練習(xí)三。

  (3)討論:在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  上課一開(kāi)始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。\"柔和\"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;\"嚴(yán)肅\"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  \"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

  形成板書(shū):

  情節(jié)                           人物

  小弗郎士           韓麥爾先生

  上學(xué)路上(序幕)       幼稚、怕提問(wèn)

  課前(開(kāi)端)           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

  課上(發(fā)展)           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚

  下課(高潮和結(jié)局)     悲憤、懂事            沉思、悲憤

  心理       肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

  3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

  (1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě): 

  明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"

  \"畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"

  這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

  (2)\"看見(jiàn)許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?

  明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。

  (3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?

  明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  (4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?

  明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

  (5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?

  明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  4、 解題:

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

  明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語(yǔ)課!\"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  5、 拓展閱讀:

  (1) 導(dǎo)入  :

  這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

  (2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:

  是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

  (3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

  《最后一課》      《四世同堂》片段

  作家        都德(法國(guó))          老舍(中國(guó))

  背景         普法戰(zhàn)爭(zhēng)           抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

  事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

  中心     悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神      悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

  人物    師生(學(xué)生眼中看老師)     師生(老師眼中看學(xué)生)

  人稱          第一人稱           第三人稱

  描寫(xiě)

  方法     心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)

  心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)

  寫(xiě)作

  手法          烘托           烘托

  (烘托:通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)

  6、布置作業(yè) :

  下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

  教后記:愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。

精選最后一課教案范文 篇13

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。

  二、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想

  一、重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

  2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語(yǔ),韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。

  3第一人稱寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

  4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  二、教學(xué)中要著重抓住:

  1、對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

  2、在理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀指導(dǎo),要求讀得有感情,進(jìn)一步加深感受。

  3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入課文:同學(xué)們,當(dāng)中國(guó)神六夢(mèng)圓藍(lán)天、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)上五星紅旗冉冉升起的那一刻,所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星椋瑹釔?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道,熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。(板書(shū)課題)

  二、介紹作者和時(shí)代背景 都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

  1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

  從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

  三、整體感知:

  1、聽(tīng)課文錄音

  2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

  3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

  四、合作探究:

  1、在這最后一課中,與以往相比,有哪些變化?找出有關(guān)句子加以說(shuō)明。

  ①氣氛不同:喧鬧——安靜、嚴(yán)肅

  ②人物不同:學(xué)生——還有其他人

  ③學(xué)生不同:喧鬧——坐在座位上

  ④教師不同:穿著不同(一般——禮服)

  2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化:(課后第一題)

  小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

  第一個(gè)階段(開(kāi)頭——“小院子里”1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

  第二個(gè)階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前

  第三個(gè)階段(“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。——課上

  第四個(gè)階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

  學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

  (1)分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)

  “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

  明確:怕提問(wèn)。

  ““這些景象”指什么?覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

  明確:指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

  “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,

  這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

  明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

  發(fā)展埋下了伏筆。

  (2)分析第二階段。——疑惑、詫異

  今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

  平時(shí)上課 最后一課

  氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。”“一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

  學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦。”“上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

  課堂里還坐著許多本村的人。

  教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”

  “我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

  督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

  今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

  極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

  (3)分析第三階段。——難受、懊悔

  在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?

  “我的最后一堂法語(yǔ)課”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

  1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

  2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

  3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

  4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

  (4)分析第四階段。——悲憤、懂事

  “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么?

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