《會游動的小島》教案（精選7篇）

《會游動的小島》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、能根據圖片的線索找尋答案，并根據自身的理解進行描述。

　　2、重組圖片進行創造性講述，體驗創編故事的快樂。

　　3、能分析故事《會游動的小島》的情節，培養想象力。

　　4、引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。

　　教學準備：

　　課件、人手一份小圖片

　　教學過程：

　　一、出示圖

　　二，直接引題。

　　1、這是什么。你們知道這是什么嗎?（對幼兒的回答，教師暫時不作肯定或否定。）

　　2、播放動畫。原來是會游動的小島。小鳥看見了小島，它會怎么做呢?

　　3、出示圖一和圖二。發生了什么事情？誰能用把這兩幅圖片有連貫的句子說一說？根據幼兒的回答教師講述這兩幅畫面的圖意。

　　三、出示第三幅圖。

　　1、請幼兒看著畫面將三幅圖聯系起來講述，教師再作簡單的小結。

　　2、出示第四幅圖。請幼兒說一說：天亮了，小鳥到了哪里?這個會游動的小島原來是什么?

　　3、教師帶幼兒一起將四幅圖連貫地講述一遍。

　　4、每名幼兒按以上的順序結合圖片和同伴相互講述，教師巡回傾聽，了解幼兒的講述情況。

　　5、請個別幼兒講故事完整地講給大家聽，鼓勵幼兒用自己的話講述，教師和其他幼兒給予評價。

　　四、移動圖片。

　　1、教師神秘地將圖片的次序打亂，使故事情節發生變化，教師把新的故事講給幼兒聽，并將剛才的故事和新的故事作一比較。

　　2、請幼兒將試著改變圖片次序，編一個新的故事。

　　3、根據個別幼兒的講述，教師給予及時的評價。

　　設計意圖：

　　運用似龜似島的畫面把幼兒帶進懸念之中，誘發幼兒講述的積極性。

　　引導幼兒講述圖片的內容，為連貫的講述做鋪墊。

　　重組圖片次序講述故事，引發幼兒的好奇心與創造性。

　　《會游動的小島》反思：

　　在圖片中似龜似島的畫面把幼兒帶進了懸念之中，誘發了幼兒講述的積極性，因此，教師在活動巧妙地運用這個懸念，使幼兒對活動產生濃厚的興趣。才使的'幼兒有趣味地描述故事情節。

　　重組圖片次序講述故事，引發了幼兒的好奇心與創造性。按照原來次序講述是“基礎”，一般的幼兒能夠按照原來圖片順序有序、清楚地講述就行了。對于能力強的幼兒要將圖片重新編排順序進行創造性講述。這樣幼兒在講述中才看出那些幼兒講述的比較豐富，哪些幼兒還要加強練習。

　　由于在活動中時間的關系，有一些幼兒講述的較少，這些幼兒只能在活動后或在區域活動中中繼續操作和講述，對于幼兒講述較好的片段，教師應該講述給其他的小朋友聽，可以讓小朋友模仿編故事。

《會游動的小島》教案 篇2

　　教材分析：

　　會游動的小島是一則典型的排圖故事，故事內容可根據圖片的排列順序不同而改編成不同情節的故事，因此非常適合大班的孩子開展排圖閱讀。通過排圖更能激發大班幼兒連貫的講述故事的能力，發展幼兒的語言。活動中我靈活的運用圖片的特點設計教學流層，使孩子在活動中充分的運用語言進行講述，獲得”說”的快樂。

　　設計理念新《綱要》明確指出：

　　利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。會游動的小島這則故事很好的利用圖片前后變動的特點，讓幼兒靈活的掌握閱讀圖片的方法和根據圖片講述故事的能力。因此在活動中，我給幼兒充分的時間、空間，通過自讀、共讀、同伴讀等方式讓幼兒進行圖片的閱讀，在講述與傾聽中感受運用語言的快樂。

　　教學目標：

　　1、能根據圖片的線索找尋答案，并根據自身的理解進行描述。

　　2、重組圖片進行創造性講述，體驗創編故事的快樂。

　　教學準備：課件、人手一份小圖片

　　教學過程：

　　一、出示圖

　　二，直接引題。

　　1、這是什么。你們知道這是什么嗎?（對幼兒的回答，教師暫時不作肯定或否定。）

　　2、播放動畫。原來是會游動的小島。小鳥看見了小島，它會怎么做呢?

　　3、出示圖一和圖二。發生了什么事情？誰能用把這兩幅圖片有連貫的句子說一說？根據幼兒的回答教師講述這兩幅畫面的圖意。

　　三、出示第三幅圖。

　　1、請幼兒看著畫面將三幅圖聯系起來講述，教師再作簡單的小結。

　　2、出示第四幅圖。請幼兒說一說：天亮了，小鳥到了哪里?這個會游動的小島原來是什么?

　　3、教師帶幼兒一起將四幅圖連貫地講述一遍。

　　4、每名幼兒按以上的順序結合圖片和同伴相互講述，教師巡回傾聽，了解幼兒的講述情況。

　　5、請個別幼兒講故事完整地講給大家聽，鼓勵幼兒用自己的話講述，教師和其他幼兒給予評價。

　　四、移動圖片。

　　1、教師神秘地將圖片的次序打亂，使故事情節發生變化，教師把新的故事講給幼兒聽，并將剛才的故事和新的故事作一比較。

　　2、請幼兒將試著改變圖片次序，編一個新的故事。

　　3、根據個別幼兒的講述，教師給予及時的評價。

　　設計意圖：運用似龜似島的畫面把幼兒帶進懸念之中，誘發幼兒講述的積極性。

　　引導幼兒講述圖片的內容，為連貫的講述做鋪墊。

　　重組圖片次序講述故事，引發幼兒的好奇心與創造性。

《會游動的小島》教案 篇3

　　設計理念：

　　《會游動的小島》是大班的一個語言活動，故事簡單明了，圖片生動豐富，適合大班幼兒的年齡特點。活動通過一個小島為出發點，帶領幼兒領略了整個故事的有趣情節，同時誘發了幼兒講述的積極性和創造的主動性。活動的主線為逐步觀看大圖片、理解圖片內容——完整欣賞圖片，大膽講述故事——人手一本小圖書，自由講述故事——重組圖片，改編故事情節。讓幼兒系統地、細致地學習這一故事內容，在游戲的過程中體驗語言帶來的豐富魅力。

　　活動目標：

　　1、能仔細觀察故事圖片，并根據自身的理解進行描述。

　　2、能用完整、連貫的語言表達自己的想法，并愿意與同伴分享。

　　3、重組圖片，展開合理的想象，編出不同的故事情節。

　　活動準備：

　　故事大圖片一套，幼兒人手小圖片一套。

　　活動重難點：

　　熟悉理解故事圖片內容，并進行創造性地講述。

　　活動過程：

　　一、觀看圖片，激發幼兒看畫面講故事的興趣。

　　1、教師出示圖一

　　提問：你從這幅圖片上看到了什么？

　　2、教師出示圖二

　　提問：這時，發生了什么事情？

　　3、請幼兒集體講述圖1、2，并猜測接下去會發生什么？

　　4、教師出示圖三

　　提問：小鳥怎么了？小島又怎么了？

　　5、教師出示圖四

　　提問：天亮了，小鳥到了哪里？原來會游動的小島是什么？

　　二、師幼完整講述故事。

　　1、師幼看圖片，講述故事。

　　2、幼兒人手一本小圖書，自由講述故事，教師巡回傾聽，了解幼兒的講述情況。

　　3、請個別幼兒將故事完整地講給大家聽，鼓勵幼兒用自己的話講述，教師和其他幼兒給予評價。

　　三、重組圖片，改編故事。

　　1、游戲：圖片翻翻翻

　　將圖片背對幼兒，順序打亂，重組后，翻過來，教師把新的故事情節講給幼兒聽，并將剛才的故事和新的故事做一比較。

　　2、幼兒自由玩游戲，進行創造性講述。

　　3、請個別幼兒講述，教師給予肯定和評價。

　　設計意圖

　　通過美麗、彩色的大圖片，吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動的投入到故事情節中。

　　通過人手一本小圖書，給了幼兒一個自由的講述空間，提高了幼兒的講述主動性。

　　通過游戲的形式，將枯燥的講述方式翻新，給幼兒以全新的視覺感受，沖擊著以往的講述模式，發揮了幼兒的創造性想象。

《會游動的小島》教案 篇4

　　活動目標

　　1.能根據圖片的線索找尋答案，并根據自身的理解進行描述。

　　2.重組圖片進行創造性講述。

　　3.鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

　　4.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　5.能自由發揮想像，在集體面前大膽講述。

　　活動準備

　　PPT、故事圖片。

　　活動過程

　　一、設置懸念，引發幼兒猜測。

　　（1）出示圖一

　　師：瞧，你看到了什么？你們知道這是什么嗎？

　　（2）出示圖二

　　師：小鳥看到了小島，猜猜它會怎么做呢？

　　二、揭開謎底，引出“會游動的小島”——烏龜。

　　（1）出示圖三

　　師：現在是什么時候？又發生了什么事？

　　（2）出示圖四

　　師：天亮了，小鳥到了哪里？（草地）

　　師：他是怎么到草地上的呢？（烏龜馱著它的）

　　師：原來這個會游動的小島是什么？（烏龜）

　　師：想一想小鳥會和小烏龜說些什么呢？小烏龜呢？

　　三、完整欣賞故事。

　　——播放PPT

　　師：誰能看著圖片把故事完整的講給大家聽？

　　四、重組圖片，進行故事創編。

　　（1）請幼兒改變圖片次序，編一個新的故事。

　　師：請小朋友自己把四張圖片重新排一排，然后編一個有趣的故事，和同伴交流一下。

　　（2）請個別幼兒進行講述，教師給予及時評價。

　　活動反思

　　《會游動的小島》故事簡短、有趣，在圖片中似龜似島的畫面把幼兒帶進了懸念之中，誘發了幼兒講述的積極性，因此，教師在活動巧妙地運用這個懸念，使幼兒對活動產生濃厚的興趣，他們很聰明，一下子就看出來這個像小島一樣的是一只烏龜。繼續讓幼兒看圖片，他們根據畫面的不同大膽地創編故事情境。整節課的流程較清晰，環節層層遞進，幼兒能積極參與活動之中。教態自如，聲音適中。

《會游動的小島》教案 篇5

　　活動目標

　　1.能根據圖片的線索找尋答案，并根據自身的理解進行描述。

　　2.重組圖片進行創造性講述。

　　3.激發了幼兒的好奇心和探究欲望。

　　4.能分析故事情節，培養想象力。

　　活動準備：

　　掛圖。

　　活動過程

　　1.這是什么。

　　——出示圖二，你們知道這是什么嗎?

　　——對幼兒的回答，教師暫時不作肯定或否定。

　　2.原來是會游動的小島。

　　——將圖一放置在圖二的前面，教師開始講述這兩幅畫面的圖意。

　　——小鳥看見了小島，它會怎么做呢?出示第三幅圖，請幼兒看著畫面將三幅圖聯系起來講述，教師再作簡單的小結。

　　——出示第四幅圖，請幼兒說一說：天亮了，小鳥到了哪里?這個會游動的小島原來是什么?

　　——教師帶幼兒一起將四幅圖連貫地講述一遍。

　　——每名幼兒按以上的順序結合圖片和同伴相互講述，教師巡回傾聽，了解幼兒的講述情況。

　　——請個別幼兒講故事完整地講給大家聽，鼓勵幼兒用自己的話講述，教師和其他幼兒給予評價。

　　3.圖片移動了。

　　——教師神秘地將圖片的次序打亂，使故事情節發生變化，教師把新的故事講給幼兒聽，并將剛才的故事和新的故事作一比較。

　　——請幼兒將試著改變圖片次序，編一個新的故事。

　　——根據個別幼兒的講述，教師給予及時的評價。

　　活動建議

　　1.似龜似島的畫面把幼兒帶進懸念之中，誘發了幼兒講述的積極性，因此，教師要巧妙地運用這個懸念，引導幼兒饒有趣味地描述故事情節。

　　2.重組圖片次序講述故事，可以引發幼兒的好奇心與創造性。按照原來次序講述是“基礎”，一般的幼兒能夠對著原順序圖片有序、清楚地講述即可。能力強的幼兒可以將圖片重新編排順序進行創造性講述。

　　3.由于時間的關系，教師可以請幼兒在語言區中繼續操作和講述，對于精彩的片段，教師可以作一些記錄。

　　附講述參考：

　　圖一：一只小鳥從湖上飛過，湖面很寬很寬，小鳥飛了很久很久。

　　圖二：天黑了，下起雨來，小鳥飛不動了。嗬，前面有個黑色的東西，像是一座小島。

　　圖三：小鳥落在小島上，它很累很累，迷迷糊糊地睡著了。

　　圖四：雨停了，天也亮了。小鳥醒來揉揉眼睛，咦!怎么到岸邊了呀?嗬，小鳥不是停在小島上，而是停在一只大烏龜的背上。大烏龜就像是一座會游動的小島，把小鳥送到了岸邊。

　　《會游動的小島》反思：

　　在圖片中似龜似島的畫面把幼兒帶進了懸念之中，誘發了幼兒講述的積極性，因此，教師在活動巧妙地運用這個懸念，使幼兒對活動產生濃厚的興趣。才使的幼兒有趣味地描述故事情節。

　　重組圖片次序講述故事，引發了幼兒的好奇心與創造性。按照原來次序講述是“基礎”，一般的幼兒能夠按照原來圖片順序有序、清楚地講述就行了。對于能力強的幼兒要將圖片重新編排順序進行創造性講述。這樣幼兒在講述中才看出那些幼兒講述的比較豐富，哪些幼兒還要加強練習。

　　由于在活動中時間的關系，有一些幼兒講述的較少，這些幼兒只能在活動后或在區域活動中中繼續操作和講述，對于幼兒講述較好的片段，教師應該講述給其他的小朋友聽，可以讓小朋友模仿編故事。

《會游動的小島》教案 篇6

　　活動目標

　　1、能根據圖片的線索找尋答案，并根據自身的理解進行描述。

　　2、重組圖片進行創造性講述，體驗創編故事的快樂。

　　活動準備：課件、人手一份小圖片

　　活動過程

　　一、出示圖片，直接引題。

　　1、這是什么。你們知道這是什么嗎?

　　（對幼兒的回答，教師暫時不作肯定或否定。）

　　2、播放動畫。

　　原來是會游動的小島。小鳥看見了小島，它會怎么做呢?

　　3、出示圖一和圖二。發生了什么事情？

　　誰能用把這兩幅圖片有連貫的句子說一說？

　　根據幼兒的回答教師講述這兩幅畫面的圖意。

　　二、出示圖片。1、請幼兒看著畫面將三幅圖聯系起來講述，教師再作簡單的小結。

　　2、出示第四幅圖。請幼兒說一說：天亮了，小鳥到了哪里？

　　這個會游動的小島原來是什么?

　　3、教師帶幼兒一起將四幅圖連貫地講述一遍。

　　4、每名幼兒按以上的順序結合圖片和同伴相互講述，教師巡回傾聽，了解幼兒的講述情況。

　　5、請個別幼兒講故事完整地講給大家聽，鼓勵幼兒用自己的話講述，教師和其他幼兒給予評價。

　　三、移動圖片。

　　1、教師神秘地將圖片的次序打亂，使故事情節發生變化，教師把新的故事講給幼兒聽，

　　并將剛才的故事和新的故事作一比較。

　　2、請幼兒將試著改變圖片次序，編一個新的故事。

　　3、根據個別幼兒的講述，教師給予及時的評價。

　　設計意圖運用似龜似島的畫面把幼兒帶進懸念之中，誘發幼兒講述的積極性。

　　引導幼兒講述圖片的內容，為連貫的講述做鋪墊。

　　重組圖片次序講述故事，引發幼兒的好奇心與創造性

《會游動的小島》教案 篇7

　　新《綱要》明確指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。《會游動的小島》這則故事是比較的簡短的，它很好的利用圖片前后變動的特點，讓幼兒靈活的掌握閱讀圖片的方法和根據圖片講述故事的能力。

　　活動開始部分我把似龜似島的畫面展示出來，設置懸念，誘發了幼兒講述的積極性，引導幼兒有興趣的描述故事情節。他們很聰明，一下子就看出來這個像小島一樣的是一只烏龜。我問他們是怎么看出來的，有的說：“烏龜的殼上是有花紋的，而石頭是沒有花紋的。”有的說：“烏龜的殼是綠色的，而石頭不是綠色的，所以是烏龜殼”聽完了小朋友的回答，我覺得他們的觀察能力挺強的，并且都能夠說出自己的想法，接著我讓他們繼續看圖片，他們根據畫面的不同大膽地講述了圖上的內容，而且每個小朋友講的的都不太一樣，都挺有自己的想法的。在這個活動中我改變了以往語言的上課模式，不是先讓小朋友先傾聽故事，而是由他們先看圖講述故事，其實我發現他們講的和書本上的故事情節是差不多的，但是由小朋友自己來描述更能激發他們的興趣。活動最后部分，我將把打亂次序的圖片一一擺放出來，讓小朋友們根據重組的圖片編一個新的故事，剛開始我有點擔心的，怕他們講不出來，但是當第一個小朋友站起來講述完后，我發現我的擔心是多余的，孩子的思維其實很開闊的，他們的觀察能力和想象能力也是很強的。他們的積極性很高，都舉手想要來講述，我請了一些小朋友來上臺講述，后來由于時間的關系我讓他們將自己創編的故事和自己的同伴交流一下，沒有請他們一一上臺講述，他們和同伴交流的很激烈。

　　本次活動的氛圍很好，孩子們也很感興趣，能夠大膽地進行創編、講述。就是唯一我認為欠缺的是一開始的像小島一樣的烏龜太明顯了，他們一下子猜出來了，導致接下來的部分沒有太大的神秘感。但是孩子們在活動中積極性很高，能夠輕松地講述故事。