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組歌節選教案

發布時間:2023-11-19

組歌節選教案(精選3篇)

組歌節選教案 篇1

  【教學目標】

  1、知識目標:

  ⑴ 理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。

  ⑵ 了解紀伯倫和其藝術風格。

  ⑶ 了解課文內容,領悟詩中擬人形象的情感內涵。

  2、能力目標:

  ⑴ 強化朗讀,體會詩意推進的肌理和層次。

  ⑵ 品析文中意味深長的語句,理解詩中多樣化的擬人手法。

  ⑶ 領會兩首詩的思想感情,學習借物抒懷的藝術構思。

  3、德育目標:

  感悟詩作閃爍著的理性光輝,引導同學熱愛自然、敬畏生命。

  【教學重點】

  1、反復誦讀,感受詩作清麗流暢的語言風格。

  2、深透理解文章的情感內涵。

  【教學難點】

  分析詩中語意遞進伸展的層次。

  【教學方法】

  1、誦讀法:

  紀伯倫的散文詩語言清麗流暢,富含哲理。教學中要引導同學反復朗讀,感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美,領會擬人形象的情感內涵。

  2、自讀·點撥法:

  文章屬自讀篇目,教師為同學創設寬松的閱讀環境,并通過點撥提示,擴展同學的閱讀體會,培養發明性感受與表達的能力。

  【教具準備】

  多媒體CAI課件、投影儀、錄音機。

  【課時布置】

  1課時。

  【教學過程】 〖教學要點

  誦讀,整體感知文意。點撥研習,理解擬人形象的情感內涵。比較延伸,體會紀伯倫天籟自鳴散文詩的藝術風格。

  〖教學步驟

  一、導語設計

  設計1:

  (多媒體顯示紀伯倫像)

  同學們,黎巴嫩文壇驕子紀伯倫,和印度詩人泰戈爾一樣是近代東方文學走向世界的先驅之一。他為中國讀者所曉喻,很大程度是因他天籟自鳴的散文詩。今天,我們一起走進他《組歌》中的兩首:《浪之歌》和《雨之歌》,去感受他獨樹一幟的藝術風格。

  (板書文題、作者)

  設計2:

  同學們,哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩,千百年來一直散發著醉人的芳香,為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句,往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。黎巴嫩文壇驕子紀伯倫常被稱作哲理詩人,但他的散文詩的內蘊經常多于一般的哲理詩。今天,我們學習的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首,讓我們靜心于靈氣而個性的波和雨的絮語中,去感悟一個深邃、美妙的別樣洞天。

  (板書文題、作者)

  二、資料助讀

  (投影)

  紀伯倫簡介:

  紀伯倫(1883~1931)黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國,進貝魯特“希克瑪(睿智)”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間,曾興辦《真理》雜志,態度激進。1908年發表小說《叛逆的靈魂》,激怒當局,作品遭到查禁焚毀,自己被逐,再次前往美國。后去法國,在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑,曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓,次年遷往紐約長住,從事文學藝術創作活動,直至逝世。

  紀伯倫青年時代以創作小說為主,定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成,有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》(1911)等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的凄慘命運和她們與命運的苦斗,譴責貪婪、狡詐和屈從,歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充溢哲學意味的獨白、對話和敘述,特別是被壓迫被損害者充溢激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發表的作品還有散文《音樂短章》(1905),散文詩集《淚與笑》(1913)、《暴風雨》(1920),詩集《行列圣歌》(1918),以和《珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語》(1927)等。他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此后陸續發表散文詩集《先驅者》(1920)、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等,以和詩劇《大地諸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認為是他的代表作,作者以智者臨別贈言的方式,論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題,充溢比喻和哲理,具有東方色彩。紀伯倫并自繪充溢浪漫情調和深刻寓意的插圖。

  紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題,通過大膽的想象和象征的手法,表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品經常流露出憤世嫉俗的態度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家,并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”,為發展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字,受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》(冰心譯,1931)。從20世紀50年代起,他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

  三、誦讀,整體感知文意

  1、同學聽讀課文,初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞:

  (投影)

  執拗(niù):固執任性,不聽從他人的意見。

  憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。

  饋贈(kuì):贈送(禮品)。

  真諦(dì):真實的意義或道理。

  璀璨(cuǐ càn):形容珠玉等光彩鮮明。

  鑲嵌(qiàn):把一物體嵌入另一物體內。

  酷肖(xiào):酷似。

  海誓山盟:男女相愛時所立的誓言和盟約,表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

  長吁(xū)短嘆:因傷感、煩悶、痛苦等不住地長吁短嘆。

  盛氣凌人:高傲的氣勢逼人。

  2、同學自由朗讀,注意讀出文章的感情和節奏,感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格:

  教師提示:紀伯倫的作品既有理性考慮的嚴肅與冷峻,又有詠嘆調式的浪漫與抒情。課文節選的兩首詩在翻譯時都著意布置了相當明顯的韻腳,同時,又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調,很好地體現了紀伯倫極有個性的語言藝術。

  請同學們邊誦讀邊找出詩中的韻腳,體會兩首詩在辭色和聲音上的美感:

  同學朗讀體會,教師以《浪之歌》為例點撥:《浪之歌》第一節:“人”“近”(鄰韻)、“分”;換韻為“里”“體”;第二節:換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(與第一節同,大多為鄰韻);第三節:換韻為“拗”“躁”;又換韻為“心”(與前兩節相同,鄰韻);第四節:換韻為“他”“下”等。

  同學自主找出《雨之歌》的韻腳。

  3、教師配樂感情范讀,同學體會文意,并用簡潔的語句表述自身的感受:

  同學積極發言,教師歸結:

  生1:這兩首詩都采用了擬人化的手法。作者藝術地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象,寄寓了深邃的生活哲理。

  生2:詩人借“浪”和“雨”的物象,抒發的是廣博的“愛”的情志。

  生3:詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用,更為形象地傳情達意,顯示了獨具魅力的語言特色。

  4、同學通讀全文,主動質疑,提出問題,師生合作交流:

  同學的疑難問題有:

  ⑴ “嗚呼!徹夜不眠使我形容憔悴。縱使我滿腹愛情,而愛情的真諦就是清醒。”這里的連接詞使用好像不合常規?

  ⑵ “塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下,終結在若無其事的死神的懷抱。”這句話如何理解?

  教師點撥:

  ⑴ 確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”,在語意上更明白一些,語法上也較合規范。不過,“縱使”,至少在漢語里,有鮮明的強調意味,用在這里,使文意為之一緊,因而在效果上不只獲得了某種轉折的味道,而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾連在一起,凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。

  ⑵ 文章是經由母語作為中介的譯作,“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混,但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣,它從憤怒的雷電腳下開始,然后在安寧的死亡的懷抱里結束”,(《世界散文詩精選》)就相對比較明晰。

  四、指導研習,深層理解課文內涵

  1、同學齊讀全文后,合作研討:

  ⑴ 這兩首詩中,作者的想象多數時候是緊貼著海浪和雨水的自然物理特性展開的。《浪之歌》中第二、四節寫到的潮汐現象,你了解嗎?詩作中又是如何塑造海浪與海岸的熱戀形象的?

  ⑵ 《浪之歌》表示了作者怎樣的感情?

  ⑶ 《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象?請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。

  同學精彩交流,教師引導:

  ⑴ 海水有一種周期性的漲落現象:到了一定時間,海水推波逐瀾,迅猛上漲,達到高潮;過后一些時間,上漲的海水又自行退去,留下一片沙灘,出現低潮。如此循環重復,永不停息。海水這種有節奏的周期性的漲落運動就是潮汐,法國文學稱之為“大海的呼吸”。潮汐現象的特點是每晝夜有兩次高潮,而不是一次,“晝漲稱潮,夜漲稱汐”。科學地講,潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發生的周期性運動。

  詩中的海浪對情侶海岸一往情深,愛得熱烈,愛得深沉。黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿;黃昏,她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時,她熱情洋溢,緊緊與情人擁抱;潮退了,她難舍難分,依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛,海岸是異常感激的,他親吻她,還容忍她的“任性”。

  ⑵ 詩中的前四節,鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象,在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。而且,這個女性化的形象在詩中融進了更深廣的喻義,它成為人間世界的守護者,詩的末尾說“這就是我的生活;這就是我終生的工作”,海浪的形象已經幻化為詩人自身的堅定的聲音。聯系詩人的生活經歷,海浪對愛情的態度,曲折表達了詩人對祖國的深厚情愛。

  ⑶ 在《雨之歌》的絕大局部,雨的形象是一個奉獻者和使者的形象,它滋潤萬物,同時也把距離遙遠的事物聯結起來(“傳情的信使”)。

  詩中靈活地多方面運用了擬人手法,一方面是對雨的擬人化處置,從第三節“我哭”開始,由此引起了一系列相關意象──花草,云彩和田野等──相應加以擬人化,另一方面雨的形象也時時在變化,或擬人的角度不同,或者由擬人很微妙地轉換為擬物,如第六節“我從湖中升起,借著以太的翅膀飛翔、行進”,似乎又獲得了一只鳥的形象。所以,擬人手法的運用,詩中的語意遞進伸展,引領心靈去觸和那些平日里遙遠的記憶、夢想。

  2、請同學們延伸閱讀紀伯倫的《花之歌》,試品析詩中花的形象的豐富感性內容:

  (分發打印好的講義資料)

  花之歌

  我是大自然的話語,大自然說出來,又收回去,把它藏在心間,然后又說一遍……

  我是星星,從天穹墜落在綠茵中。

  我是諸元素之女:冬將我孕育;春使我開放;夏讓我生長;秋令我昏昏睡去。

  我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。

  清早,我同晨風一道將光明歡迎;黃昏,我又與群鳥一起為它送行。

  我在原野上搖曳,使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸,使清風芬芳馥郁。我微睡時,黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我觀察;我醒來時,白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

  我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。而這些哲理,人類尚未完全領會。

  教師提示:詩中花的形象既給人以審美愉悅,又啟迪生活理趣。作者詩意地展現生活空間,“有感于情,有結于心”,使作品具有真摯的靈魂。平易中發掘雋永,美妙的比喻啟示深刻的哲理,這恰是紀伯倫獨樹一幟的藝術風格。

  3、多媒體展示影音資料,師生大聲誦讀全文。

  五、課堂小結

組歌節選教案 篇2

  【創意說明】

  這兩首散文詩,形象生動感人,情感美好真摯,語言清麗流暢,是進行朗讀訓練的上佳文本。教師以其中的一首詩為范本,在精心設計的有序誦讀中,引導學生感悟形象,品味情感,并加以朗讀技巧的指導,再以另一首詩作方法實踐,自學自讀,使學生掌握詩歌朗讀的基本方法,學會感情朗讀。

  教學設計

  一、設情境、激興趣、導入新課

  1、設情境:

  教師朗讀《花之歌》(節選):

  我在原野上搖曳,使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸,使清風芬芳馥郁。我微睡時,黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時,白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

  我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。

  2、激興趣:

  老師讀得好不好?想不想和老師讀得一樣好?

  3、導入新課:

  今天,我們就來讀一讀黎巴嫩詩人紀伯倫的散文詩《組歌》,學習怎樣有感情地朗讀詩歌。

  二、聽讀、入詩境、繪形象

  詩歌是靠形象來傳情達意的,讀詩,先要感受詩中的形象特點。

  1、請同學們閉上眼,美美地聽讀第一首《浪之歌》,邊聽邊想象其展現的畫面,進入詩境,聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。

  播放《浪之歌》的配樂朗誦,學生凝神細聽聽。

  2、聽讀了《浪之歌》,我想,大家的心中一定都充滿了對浪的感慨,那么就試著來完成老師的題目吧!

  你在聽讀中感受的“浪”是一個怎樣的形象?請說一說你的理解。

  學生充分發言,教師不作評點。

  3、剛才同學們說了自己對“浪”的形象的理解,口說無憑,課本為證!請同學們自由朗讀“浪之歌”,從文中找到支持你觀點的詩句,并把它讀出來吧!

  4、點讀,教師作朗讀指導。

  5、總結“浪”的形象:

  “浪”的形象感知可能有一定難度,可視課堂情況引導學生先從前4個詩節感知“浪”的熱戀中的情人形象,再由后2個詩節感知“浪”多情浪漫的形象特點。

  多媒體顯示:海岸的情人

  人間世界的守護者

  博愛者

  三、品讀、察情感、悟意蘊

  剛才同學們在朗讀詩句時,老師反復地要求同學要讀出感情。老師是要告訴你們,詩根情,詩中的形象是情感的載體,承載著作者豐富的情感。下面請同學們再讀《浪之歌》,品味詩中的情感意蘊。

  1、學生輕讀《浪之歌》,討論交流。

  2、總結:

  前4個詩節總體上抒發了熱情洋溢的愛戀之情,后2個詩節則抒發了博大深沉的愛戀之情。詩中海浪的愛情的內涵,那不僅僅是對海岸的愛情,是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情,這博大的愛情閃耀著母性的光輝。

  多媒體顯示:熾熱深沉的愛

  四、美讀、習技巧、傳情意

  讀詩是一種高雅的情感體驗活動,當我們在想象中進入詩中的意境,體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達,這時,我們的心靈深處便會激起情感的火花,受到美的熏陶。

  1、重點讀后兩個詩節,教師作朗讀技巧指導。

  2、技巧簡介:

  語音──輕重;語速──緩急;語調──抑揚;節奏──頓挫。

  停頓:

  ⑴生理停頓;

  ⑵語法停頓;

  ⑶強調停頓。

  語速:

  語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的,朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來,熱烈,歡快、興奮、緊張的內容速度快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

  語調:

  ⑴升調,前低后高,語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

  ⑵降調,前高后低,語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句,表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

  ⑶平調,這種調子,語勢平穩舒緩,沒有明顯的升降變化,用于不帶特殊感情的陳述和說明,還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

  ⑷曲調,全句語調彎曲,或先升后降,或先降后升,往往把句中需要突出的詞語拖長著念,這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

  五、實踐,自主學習《雨之歌》

  1、通過剛才對《浪之歌》的學習和朗讀,同學們應該掌握了朗讀詩歌的基本方法。現在,請大家自主學習《雨之歌》,按下列步驟,練習朗讀:

  一讀:

  感知形象,注意語音的飽滿與圓潤。

  二讀:

  體味情感。注意語流順暢,注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

  三讀:

  進入情境。注意語氣的輕重抑揚,注意體現散文詩的抒情性。

  2、學生討論交流閱讀心得:

  形象──奉獻者,傳情使者。

  情感──慷慨無私的愛。

  3、全體和樂朗讀《雨之歌》。

  六、結語

  詩人敏感而多情地體察尋常生活,激蕩出心靈的鳴唱,展現了海浪和雨水的詩意形象。同學們也通過自己深情地朗讀再現了詩情畫意。謝謝同學們和老師度過了美好的45分鐘!

組歌節選教案 篇3

  教學目標:

  ⒈注重朗讀,感受兩首散文詩中的形象特點,領悟其思想內涵。

  ⒉引導學生進行積極的情感體驗,在欣賞品味中享受審美樂趣。

  ⒊模仿寫作,初步培養學生創造性地感受與表達的能力。

  課時安排:

  一課時

  課前準備:

  教師:準備素材作好多媒體課件。

  學生:查閱作者紀伯倫的有關資料,準備在課堂上作相關介紹。

  教學內容:

  1.指導朗讀,在朗讀中整體感知這兩首散文詩中的形象及作者思想感情。

  2.品讀欣賞,促使學生在積極的情感體驗中感悟作品的思想內涵和藝術特點。

  3.通過模仿寫作,鍛煉學生自由想象能力及表達能力。

  教學步驟:

  一、導入新課

  這個單元的選文都是散文詩,通過前面幾篇課文的學習,同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識,哪位同學能對此談談?

  在學生回答的基礎上小結:所謂“散文詩”,就是具有散文抒情特征的詩,它在抒情手法上相當隨和地接近散文:不分行,具有一般分行詩所缺少的散文美,如內在的韻律,寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩(或者是一種形式特別的詩)體裁較為短小,具有詩質的致密等。

  我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品,同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎?

  如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾(他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。我們學習過他的《金色花》。)我們還學習過高爾基的《海燕》等。今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯倫,其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。誰來對紀伯倫的有關情況作些介紹?

  學生介紹后教師可作適當補充(參考教師用書上的“有關資料”部分。)

  二、聽讀,整體感知形象及作者情感

  聽詩朗誦是一種高雅的活動,而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼,美美地聽讀課文一遍,邊聽邊想象其展現的畫面,進入情境,體會文中美好的情韻。

  放朗讀錄音或教師配樂朗頌。

  2.默讀思考:這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點?請在橫線上添加修飾語,說一說你的理解。

  的浪

  的雨

  如:熱情洋溢的浪

  一往情深的浪

  無比忠誠的浪

  多情浪漫的浪

  溫柔善良的浪

  癡情的浪

  纏綿的浪

  任性的浪等

  滋潤萬物的雨

  讓山河歡樂的雨

  讓花草歡笑的雨

  為云彩和田野傳遞愛情的雨

  充滿愛心的雨

  啟迪心扉的雨

  沁人心田的雨等

  3.“詩根情”,作者寫作散文詩,其根本就是要抒發內心充溢的情感。而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說,詩的形象(意象)之中滲透著詩人的情意。那么,這兩首散文詩借助“浪”和“雨”的形象表現了作者怎樣的感情?

  在學生回答的基礎上教師小結。可以參考《教師用書》中的“整體感知”部分內容。

  4.請兩位同學分別朗誦這兩首散文詩,以加深對詩中形象及情感的理解。其他同學可輕聲跟讀。

  女聲配樂朗誦《浪之歌》,音樂可輕柔、舒緩一點。

  男生配樂朗誦《雨之歌》,音樂可陽剛一點。

  三、品讀,感悟欣賞詩中美點

  品詩是一種個性化的閱讀行為,通過積極主動的情感體驗,可以培養我們的欣賞品位和審美情趣。品讀這兩首散文詩,可以從詩的形象,詩的語言,詩的修辭方式,詩的結構形式,詩的情感,詩的抒情方式等方面進行。

  1.請同學們根據自己的個人興趣,選擇其中一篇認真品讀,自選角度,說一句或多句品析課文美點的話。

  先說《浪之歌》:“美在……”

  學生自由評說。

  再說《雨之歌》:“美在……”

  學生自由評說。

  2.教師歸納學生發言,可作如下小結:

  同學們賞析的內容,綜合起來,有如下美點:

  第一,形象之美。

  在《浪之歌》里,海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象,它首先作為“海岸”的情人出現,她對情侶海岸一往情深,愛得熱烈,愛得深沉,在周而復始的潮汐的律動中與愛人難分難舍。不僅如此,這個女性化的形象還被融進了更深廣的喻義,它成為人間世界的守護者——“夜闌人靜,萬物都在夢鄉里沉睡,唯有我徹夜不寐;時而歌唱,時而嘆息”。

  在《雨之歌》里,雨是一個奉獻者和使者的形象,它滋潤萬物,同時也把距離遙遠的事物聯結起來。

  第二,意蘊之美。

  意蘊,就是滲透在作品藝術形象中的理性內涵,是讀者能夠體味得到的作品內在的情感、靈魂、風骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中,我們可以領悟到詩中海浪的愛情的內涵,那不僅僅是對海岸的愛情,是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情,這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”,因為愛著這世界,所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”,也要守護著這個世界,它的和諧,它的美。從中我們看到了詩人自己的形象,詩人正應是這世間種種美好價值的守護者,正如詩的末尾所寫:“這就是我的生活:這就是我終生的工作”,在這里,海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。而在《雨之歌》里,雨的形象是多么令人欣喜,它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動而美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中,被引領著去觸及那些離我們很遙遠的記憶、夢想,以及深邃的精神世界。

  第三,表達之美。

  兩首散文詩的表達之美,美在語言的清麗流暢,美在詩中語義的遞進伸展,美在豐富的想象,美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合,美在比喻、對比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運用(特別是《雨之歌》中擬人手法的靈活的多方面運用)美在它所營造出的詠嘆調似的浪漫與抒情,……

  四、美讀,享受審美樂趣

  讀詩是一種高雅的情感體驗活動,當我們在想象中進入詩中的意境,體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達,這時,我們的心靈深處便會激起情感的火花,受到美的熏陶。現在,請大家自由選擇組詩《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首,按下列步驟,練習朗讀。

  媒體展示:

  一讀:重在整體感知詩中形象,注意語音的飽滿與圓潤。

  二讀:重在體味情感。注意語流順暢,注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

  三讀:重在進入情境。注意韻腳,注意語氣的輕重抑揚,注意體現散文詩的抒情性。

  五、模仿,鍛練自由想象能力和表達能力

  萬物有靈,只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視,萬物才顯出人間的情態,有了人的聆聽,雨點的敲擊才構成一種樂曲。請你采用第一人稱,發揮豐富的想象,學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用,選取一物,以“之歌”為題(如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等)模仿寫作一首散文詩,表現你對人生的思考。

  六、布置作業

  將本文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上。

  點評:

  這是兩首清麗流暢,極富浪漫與抒情的散文詩,愛與美的主旋律回蕩其間,令人陶醉不已。本設計抓住這一特點,從文學欣賞的角度安排教學環節:聽讀感知——品讀欣賞——美讀體驗——模仿創造,促使學生在輕松愉悅中對課文的理解由感性認識上升到理性認識,進而學習創造。既符合學生認知規律,又能使學生享受到審美樂趣,受到情感熏陶。教者“重視學生獨特的情感體驗”,將課堂上大量的時間給予學生去自主地品讀探究,然后讓他們在合作交流中取長補短,分享智慧成果。而教師在其中引導有方,能夠激起學生解讀文本,參與體驗并創造的熱望。整堂課的設計注重了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的落實,較好地體現了新課程的基本理念。

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