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防校園欺凌教育教案模板

發(fā)布時(shí)間:2023-12-11

防校園欺凌教育教案模板(精選3篇)

防校園欺凌教育教案模板 篇1

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害性,自覺(jué)抵制校園欺凌現(xiàn)象;

  2、能夠正確處理生活中的各種沖突;

  3、掌握與校園欺凌做斗爭(zhēng)的方法

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、觀看《關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象》視頻~引入新課。

  二、思考:

  1、什么是校園欺凌?你遭遇過(guò)校園欺凌嗎?學(xué)生結(jié)合觀看的視頻以及生活實(shí)際回答。

  校園欺凌是發(fā)生在校園中的一些學(xué)生奉信暴力決定一切,以多欺少,以大欺小,以強(qiáng)凌弱等現(xiàn)象,校園欺凌是個(gè)全球性的問(wèn)題。

  2、討論:校園欺凌有什么危害?

  學(xué)生回答并歸納:校園欺凌首先給受害者的身體帶來(lái)傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害,使受害者產(chǎn)生不安全感,產(chǎn)生恐懼和焦慮。

  3、想一想:面對(duì)校園暴力我們有哪些對(duì)策?

  首先引導(dǎo)學(xué)生從受害者的角度想:不要忍著不吭聲。

  告訴家長(zhǎng)或者老師;盡量不要一個(gè)人待著,盡量待在人多的地方;不理睬:如果有人沖你喊,讓你交出你的午飯錢,不要理睬他,裝做沒(méi)聽(tīng)到,繼續(xù)走自己的路。

  其次引導(dǎo)學(xué)生從施暴者的角度想:反思一下值得嗎?你要做的事情可能給你帶來(lái)批評(píng)、處分甚至法律處罰這將成為你人生的一個(gè)污點(diǎn)。而起因也許只是很小的一件事,或僅僅是你自己的一時(shí)沖動(dòng)。這么做值得嗎?站在對(duì)方的角度想一想:如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打你會(huì)是什么感受?如果你的行為會(huì)給別人帶來(lái)長(zhǎng)時(shí)間的恐懼和痛苦你忍心嗎?忍一忍風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空。

  三、觀看中小學(xué)生消除校園欺凌專題教育片。

防校園欺凌教育教案模板 篇2

  校園暴力事件,從來(lái)都不曾淡出過(guò)視野,每個(gè)成年人在學(xué)校的經(jīng)歷中,多多少少都會(huì)有所感受,有些是被欺凌者,也有欺凌者,更多的是旁觀者,一部《少年的你》,以極其細(xì)膩的手法描述了一起校園暴力事件,在帶給觀眾感觀刺激的同時(shí),也嘗試揭露校園暴力背后的纏繞不清的因果關(guān)聯(lián),也力圖給予校園拒絕暴力事件的有效措施。

  一、班會(huì)準(zhǔn)備工作

  借這部電影的熱映,尋思著可以更好地完成周五主題班會(huì),因此提前一周布置了觀看電影的要求,從班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的發(fā)言來(lái)看,多數(shù)同學(xué)是用心看了這部電影,甚至影評(píng)也看過(guò)不少,準(zhǔn)備工作非常充分。

  二、班會(huì)設(shè)計(jì)意圖

  圍繞防治校園欺凌這個(gè)主題,首先重在預(yù)防,等到實(shí)際發(fā)生再去處理,是下策。

  而校園暴力的開(kāi)始,往往只是一則玩笑。

  所有暴力行為的起因,基本上源于不文明語(yǔ)言,而語(yǔ)言則是一個(gè)人對(duì)外交流的主要形式,因而語(yǔ)言上的不文明,歸結(jié)于一個(gè)人所受環(huán)境教育,尤其是家庭環(huán)境,這是我基于班級(jí)實(shí)情作出的基本判斷。

  但這和電影中的校園欺凌是兩回事,為了進(jìn)行藝術(shù)處理,電影中的校園欺凌與實(shí)際發(fā)生的出入很大,甚至可以說(shuō)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生那樣的欺凌概率很小。顯然這些并不是目前的學(xué)生所能理解,他們從電影中看到的,和身邊實(shí)際發(fā)生的,存在一定差距,如果要以電影中的方法去應(yīng)對(duì)處理,無(wú)疑將是形而上學(xué)。

  這需要在班會(huì)中注意。

  也就是說(shuō),需要將學(xué)生對(duì)電影中校園欺凌的關(guān)注,轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中的校園欺凌來(lái),電影不過(guò)是個(gè)引子,最終要回歸現(xiàn)實(shí)校園。

  作為班主任,對(duì)于校園欺凌的認(rèn)知其實(shí)并不能算充分,許多成年人眼中的欺凌,與孩子眼中的欺凌,存在較大偏差,這在后面學(xué)生自我經(jīng)歷講述中令我深深自責(zé)。我以為對(duì)于校園欺凌,看過(guò)那么多文章,也思考了不少,見(jiàn)過(guò)不少,應(yīng)該算全面了,但卻被事實(shí)無(wú)情打臉。

  從電影出發(fā),類似于影評(píng)的開(kāi)端,漸漸將問(wèn)題引導(dǎo)深入,最終脫離電影,引發(fā)現(xiàn)實(shí)中校園欺凌的防治議論,只要學(xué)生能開(kāi)始自己思考這個(gè)問(wèn)題,而不是被動(dòng)接受外來(lái)信息,這個(gè)班會(huì)我認(rèn)為就非常成功。

  三、從電影到現(xiàn)實(shí)

  師生交流從哪里開(kāi)始最輕松,最容易拉近距離?答案是分享影評(píng),電影我們都看過(guò),對(duì)于里面發(fā)生的事,關(guān)聯(lián)的人和場(chǎng)景,都可以發(fā)散開(kāi)來(lái),因此問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)是保證這些發(fā)散開(kāi)來(lái)的思維不至于像脫韁野馬那樣,而是將其導(dǎo)向班會(huì)的主題。

  我設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題:

  1、什么是校園欺凌?

  在電影中,哪些人哪些行為是校園欺凌?

  對(duì)照身邊曾發(fā)生的事情,你認(rèn)為校園欺凌是什么?

  學(xué)生很快便能將電影中各角色與問(wèn)題對(duì)上號(hào),回憶那一幕幕畫面,慢慢從記憶中還原。欺凌者魏萊、被欺凌者陳念,凳子上潑墨水、推下樓梯、用籃球砸人、撕爛衣服等,這些行為都慢慢被從電影中抽離出來(lái),成為一個(gè)個(gè)校園欺凌的形象畫面。

  回到現(xiàn)實(shí)中來(lái),對(duì)照身邊的事,顯然電影中那些經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后的畫面一下子疏遠(yuǎn)了起來(lái),而身邊的同學(xué)、物事卻立刻浮到眼前。

  圍繞“什么是校園欺凌”這個(gè)問(wèn)題,設(shè)置的引導(dǎo)提問(wèn),將藝術(shù)化和現(xiàn)實(shí)化的兩種校園欺凌無(wú)比清晰地進(jìn)行了對(duì)照,也為后面的問(wèn)題探討作好鋪墊。

  也正是在這個(gè)問(wèn)題的討論中,有學(xué)生說(shuō)出了自己曾經(jīng)歷的一些事件,從敘述的表情來(lái)看,顯然并不開(kāi)心,而這些事,在大人看來(lái)可能都是小事,但卻對(duì)學(xué)生造成了不小的心理傷害,從定義上來(lái)講,已經(jīng)屬于校園欺凌。

  例如某學(xué)生放學(xué)后被叫外號(hào),不開(kāi)心還嘴幾句,當(dāng)然這期間雙方都不是用文明用語(yǔ),于是罵人者便伙同幾個(gè)人一起圍上去,開(kāi)始推搡,被罵者向周圍人群求助,卻并未得到回應(yīng),因?yàn)樵诖笕藗兛磥?lái),幾個(gè)小孩子在一起你推我搡,是正,F(xiàn)象,不值得去“管閑事”,這直接讓這個(gè)學(xué)生心理非常受傷,連帶著對(duì)社會(huì)也產(chǎn)生了孤立情緒,認(rèn)為靠大人,不靠譜。

  這導(dǎo)致的后果很嚴(yán)重,家里人也是這么認(rèn)為,周圍大人也這樣認(rèn)為,這個(gè)學(xué)生所受傷害根本得不到任何緩解,只能默默承受。這多么像那些被欺凌者的表現(xiàn)啊!不是不敢說(shuō),也不是不愿說(shuō),是因?yàn)檎f(shuō)了,但沒(méi)用。

  我自責(zé)的原因也正在這里,一直以來(lái),我以為的校園欺凌,真的如電影所描述,那些行為在我眼中,確實(shí)是典型的校園欺凌,但是沒(méi)想到,那些在我眼中屬于“嬉戲”的行為,背后也隱藏的巨大的傷害。成年人和孩子視角是如此地不同,導(dǎo)致出現(xiàn)后果了才意識(shí)到嚴(yán)重性,如果班主任自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)不正確,那還談什么預(yù)防校園欺凌呢?

  2、如何面對(duì)校園欺凌?

  在電影中,陳念面對(duì)校園欺凌,采取了哪些措施?有用嗎?

  結(jié)合自己的實(shí)際情況,面對(duì)校園欺凌,你會(huì)怎么做?

  設(shè)置這個(gè)問(wèn)題串的目的在于從電影中的人物遭遇啟發(fā)學(xué)生,在現(xiàn)實(shí)中有哪些措施可用,而討論交流的結(jié)果卻有些出乎意料。

  電影里,陳念采取的措施一開(kāi)始是教科書式的,先告訴班主任,然而并沒(méi)有什么用,接著報(bào)警,依然沒(méi)能阻止進(jìn)一步的欺凌,直到小北的“保護(hù)”,這其實(shí)傳遞的是一種不太正確的是非觀。

  有一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上講述的時(shí)候,依次列舉了可能的措施:一找老師,二報(bào)警,三……,說(shuō)不下去了,我能讀懂潛臺(tái)詞,是也希望能有一個(gè)如小北一樣的保護(hù)者,甚至以暴制暴。

  而我并不希望現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)小北,畢竟那只是個(gè)虛擬角色,更何況在電影結(jié)局中,并不那么美好。而在這位學(xué)生的描述中,顯然有一項(xiàng)重要力量被忽視了,那就是家長(zhǎng)。

  我基本沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生提起遇到這種事后,第一個(gè)告訴家長(zhǎng),在他們心目中,老師都比家長(zhǎng)靠譜,這實(shí)在很悲哀。說(shuō)明801班的學(xué)生們,曾經(jīng)遇到過(guò)類似的問(wèn)題,向家長(zhǎng)傾訴,沒(méi)用。

  在所有校園欺凌事件中,家長(zhǎng)的缺位,讓事態(tài)朝著惡劣的一面發(fā)展,欺凌者無(wú)人管,老師頂多批評(píng),警察也是批評(píng),然后送返學(xué)校,轉(zhuǎn)了一個(gè)圈,依然回到老師手中,于是在欺凌者看來(lái),批評(píng)根本不是代價(jià),成本極低,那么再次欺凌,發(fā)泄被舉報(bào)的恨意,便成為必然選擇。另一方面,被欺凌者無(wú)論在老師或是警察那里,得到的安慰或保證遠(yuǎn)不足以避免下一次欺凌,而最能給被欺凌者安全感或溫暖的家庭,只有冷冰冰的墻壁面對(duì),這是令人絕望的境地。

  在這位學(xué)生發(fā)言完畢之后,我從不少眼光中讀出了“我也是這樣想的”。

  怎么辦?這顯然不是我的初衷。

  面對(duì)校園欺凌,如果只能像電影中那樣處理,這次班會(huì)是極其失敗的,所以我給出了辦法,我的辦法。

  校園欺凌的前一步是語(yǔ)言暴力,先解決語(yǔ)言暴力,不讓其發(fā)展到欺凌地步,才有效。在班級(jí)內(nèi)提倡文明交流,發(fā)揮班干部和同學(xué)之間的互助。我觀察到所有疑似欺凌事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中,有無(wú)數(shù)次可以按下暫停鍵的機(jī)會(huì),因此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些機(jī)會(huì)。

  以上一次某同學(xué)沖突為例,將事情發(fā)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)闡述,然后每講述完一個(gè)事件發(fā)展階段,便停下來(lái)問(wèn),此時(shí)你如果在場(chǎng),有哪些行為可以讓這件事到此為止?漸漸地,解決問(wèn)題的思維成型了,原來(lái)預(yù)防才是主要工作。

  進(jìn)行到這個(gè)地步,已經(jīng)與電影沒(méi)什么關(guān)聯(lián)了,但討論仍然在繼續(xù),可以看出,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知,與班會(huì)剛剛開(kāi)始時(shí),已經(jīng)有了巨大的差別。

  3、對(duì)于校園欺凌,你認(rèn)為產(chǎn)生的根源是什么?

  在電影中,被欺凌者胡小蝶、陳念等,家庭環(huán)境對(duì)其影響是什么?

  欺凌者魏萊等,家庭環(huán)境對(duì)其影響又是什么?

  小北在這起校園欺凌事件中,是什么角色?他的家庭環(huán)境對(duì)他又有什么影響?

  這幾個(gè)問(wèn)題串直指問(wèn)題核心,家庭教育的缺失。通過(guò)對(duì)電影中這些人物的家長(zhǎng)對(duì)事件的態(tài)度,有回避,有縱容,有袒護(hù),陳念的媽媽完全置身事外不知情,魏萊的媽媽一味袒護(hù),而魏萊的爸爸僅僅因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)下降,一年不與她說(shuō)話,這是多么可怕的家庭冷暴力。不少學(xué)生都注意到了這一點(diǎn),感嘆其實(shí)魏萊也很可憐。

  而對(duì)于小北,他到底是什么角色,學(xué)生的認(rèn)知并不統(tǒng)一,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他屬于保護(hù)者,尤其是那句“你保護(hù)世界,我保護(hù)你”,但其實(shí)他也是欺凌者和被欺凌者的矛盾統(tǒng)一體。在電影中,小北的家庭很早就放棄了對(duì)他的教育,這一點(diǎn)和陳念沒(méi)什么區(qū)別,所以這兩個(gè)人的許多對(duì)話,都是因?yàn)槿鄙偌彝リP(guān)愛(ài)下的相互體諒。為什么小北會(huì)對(duì)陳念有好感,只是因?yàn)橐痪洹疤蹎?”可?jiàn)他對(duì)家庭關(guān)愛(ài)的極度渴望。

  為什么陳念一直隱瞞她受欺凌,而僅僅只對(duì)小北說(shuō)?和她媽媽說(shuō)了有用嗎?學(xué)生們都認(rèn)為沒(méi)有,我留意到個(gè)別同學(xué)在說(shuō)“沒(méi)用”時(shí),那種不屑的表情,潛臺(tái)詞我也讀懂了,因?yàn)椤拔覌屢彩沁@樣的”。

  通過(guò)這些問(wèn)題串,班會(huì)的討論進(jìn)入了較深層次,即產(chǎn)生校園欺凌的根源,并且認(rèn)知也較為統(tǒng)一,指向了家庭教育。

  是!家庭教育若無(wú)問(wèn)題,又怎會(huì)出現(xiàn)欺凌呢?

  4、制止校園欺凌,我們能做什么?

  年青警官鄭易,在處理這起校園欺凌中,做了哪些努力?

  班主任及校方,在處理這起校園欺凌中,又有哪些努力?

  各方家庭中,家長(zhǎng)又有哪些努力?各當(dāng)事人自己又做了什么?

  電影中對(duì)于班主任及校方的處理,太過(guò)淡化,與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重不符。作業(yè)校園欺凌的第一道防線,班主任其實(shí)作用非常地大,只要細(xì)心觀察學(xué)生,很多欺凌現(xiàn)象基本可杜絕在萌芽狀態(tài),只要家校配合得當(dāng),絕大多數(shù)欺凌事件,將得不到進(jìn)一步發(fā)展。

  只是我們現(xiàn)在的家校溝通,有那么順暢嗎?家;バ,有那么堅(jiān)實(shí)嗎?

  曾經(jīng)我提到要進(jìn)行家訪,當(dāng)時(shí)許多學(xué)生的第一反應(yīng)是不愿意老師和家長(zhǎng)見(jiàn)面,為什么?

  正是因?yàn)榧倚贤ㄖ校新┒纯摄@,同時(shí)在阻斷家校溝通之后,學(xué)生受益了。例如作業(yè)布置問(wèn)題,家長(zhǎng)如果不知道老師布置作業(yè)內(nèi)容,那么在監(jiān)督時(shí)便沒(méi)有依據(jù),而少做作業(yè)甚至不做作業(yè),在學(xué)生看來(lái),是莫大的勝利。

  而在家;バ派,也存在嚴(yán)重問(wèn)題,家長(zhǎng)過(guò)于信任老師,便是集中體現(xiàn),須知許多教育中的問(wèn)題,僅僅依靠老師,根本解決不了。在801班所出現(xiàn)的主要現(xiàn)象,是家長(zhǎng)將許多教育責(zé)任,推到了老師身上,最典型的話就是“孩子交給老師了”、“老師說(shuō)了才管用,我們說(shuō)了沒(méi)用”、“這孩子我管不了,只有交給老師”等等。而隨之而來(lái)的是,老師對(duì)家長(zhǎng)的不信任,簡(jiǎn)單的作業(yè)完成,家長(zhǎng)的監(jiān)督都沒(méi)到位,簡(jiǎn)單的身體力行,家長(zhǎng)沒(méi)有示范作用。課堂上出現(xiàn)的許多聽(tīng)講問(wèn)題,背后便是家長(zhǎng)的不作為。

  這種現(xiàn)象發(fā)生在校園欺凌中,就格外麻煩,極容易出現(xiàn)電影中魏萊媽媽那樣的表現(xiàn),或者干脆就和陳念媽媽一樣,長(zhǎng)年不在家,不得不說(shuō),電影中對(duì)兩位家長(zhǎng)的刻畫真是入木三分,寥寥數(shù)語(yǔ),便把一個(gè)不負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)浮上屏幕。

  在談到如何制止校園欺凌現(xiàn)象時(shí),有一位學(xué)生的發(fā)言,我覺(jué)得表達(dá)出了絕大多數(shù)人的心理,遇到這種事,肯定想管,但是也怕管,怕引火上身。

  只能嘆息。

  我不鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)義勇為,遇到這種事,最好的辦法是見(jiàn)義智為,立刻找最近的可以制止事件發(fā)展的成年人,或者同學(xué)群體。上學(xué)和放學(xué)路上,盡可能結(jié)伴而行,而在不得不獨(dú)自行走時(shí),也盡可能走大路,因?yàn)槟莾河袛z像頭。

  曾經(jīng)在班上展示過(guò)百度地圖上的實(shí)景,當(dāng)時(shí)我告訴他們,每條大路上,都有攝像頭,電影中警官鄭易是如何發(fā)現(xiàn)小北的,就是利用這些設(shè)備,一般而言,在路口、銀行ATM機(jī)都會(huì)有監(jiān)控設(shè)備,這些設(shè)備附近相對(duì)安全。在社會(huì)環(huán)境中,能發(fā)現(xiàn)這些“安全區(qū)”,對(duì)保護(hù)自己有很大幫助。

  家庭環(huán)境中,暴力因素也是直接導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象的原因。例如有一位學(xué)生爸爸,無(wú)論孩子發(fā)生什么“錯(cuò)”,一頓打。在這種教育方式下,給學(xué)生留下的印象是什么呢?不服,那就打到服為止。甚至連罵人的語(yǔ)言,都和家長(zhǎng)平時(shí)言語(yǔ)毫無(wú)二致。

  在電影中,學(xué)校處理班主任,我甚至都懶得笑出聲,息事寧人的痕跡太濃了。警官鄭易,算是電影中正能量較多的人物,自始至終,都秉持著一顆公心,這很不容易。但顯然,作為警察,對(duì)校園欺凌現(xiàn)象也沒(méi)什么有效辦法,最多停課回家反省,而我們也看到了,魏萊回家真的反省了嗎?還不是依然堵上陳念的家門去了?

  問(wèn)題的討論深入到這個(gè)層次,我認(rèn)為需要家長(zhǎng)來(lái)旁聽(tīng),如果班上家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),我想效果一定最佳。

  四、現(xiàn)實(shí)啟示錄

  回歸本次班會(huì)主題,提出問(wèn)題:如何遠(yuǎn)離校園欺凌?

  提示思考方向:自己會(huì)成為欺凌者嗎?會(huì)成為被欺凌者嗎?是旁觀者嗎?

  父母在家中的教育行為,有語(yǔ)言暴力傾向嗎?如何溝通?

  校園中哪些人可以幫助遠(yuǎn)離校園欺凌?

  校園欺凌,其實(shí)離我們并不遠(yuǎn),而遠(yuǎn)離校園欺凌,最好的辦法是讓它不發(fā)生,即使發(fā)生,要隨時(shí)能按下暫停。每次欺凌事件,都有無(wú)數(shù)次機(jī)會(huì)停止,我們每個(gè)人,要找到那個(gè)鍵,并努力按下去。

防校園欺凌教育教案模板 篇3

  一、活動(dòng)主題:

  我將本次活動(dòng)確定為“拒絕校園欺凌,構(gòu)建和諧校園”。

  二、活動(dòng)背景及目的:

  背景:去年上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起。

  目的:通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容,使同學(xué)們明禮守法,更好地認(rèn)識(shí)什么是校園暴力,校園暴力的危害性,如何預(yù)防和抵制校園暴力,能與校園暴力做合理有效的斗爭(zhēng),正確處理生活中的各種矛盾沖突,防微杜漸。

  三、活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備:給學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)生守則》,人手一份,制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:讓學(xué)生宣讀背誦《守則》,事先熟知《守則》內(nèi)容,并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件,在活動(dòng)之前讓學(xué)生先思考,活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能更輕松的接受和理解活動(dòng)內(nèi)容。

  四、活動(dòng)過(guò)程:

  (一)認(rèn)識(shí)校園欺凌

  1、部分學(xué)生對(duì)校園暴力這一詞語(yǔ)還很陌生,或理解不準(zhǔn),所以利用多媒體展示校園欺凌的定義,首先讓學(xué)生明確何為校園欺凌。

  發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中,由老師、同學(xué)或校外人員,蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等,針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為,都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生,令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生,而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì),而且受害者怕事,默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此,惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。 圍繞“什么是欺凌?為什么要反欺凌?”與學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的分享:所謂欺凌,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以大欺小,以強(qiáng)凌弱,以多欺少。欺凌不但對(duì)“受傷者”造成傷害外,而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。“欺凌者”由于長(zhǎng)期欺負(fù)別人,內(nèi)心得到極大滿足,以自我中心,對(duì)同學(xué)缺少同情心,而“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安,甚至惶恐!靶@欺凌”對(duì)受害者的傷害也不可小視,受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷,并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以,學(xué)校要嚴(yán)厲制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

  2、觀看校園暴力視頻,學(xué)生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質(zhì),進(jìn)而討論校園欺凌的危害,提出問(wèn)題“校園欺凌有哪些危害?” 校園欺凌首先給受害者的身體帶來(lái)傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害,使受害者產(chǎn)生不安全感,產(chǎn)生恐懼和焦慮。

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