赤 壁（精選14篇）
赤 壁 篇1
杜牧
赤 壁 篇2
一、說教材
1、教材所處的地位及作用
大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。它是高中語文新教材第三冊第六單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養�！蓖ㄟ^學習本文可以解讀蘇軾的儒道兼濟思想，進而了解我們優秀的傳統文化，了解蘇軾。
2、三維教學目標及確定依據
（1）了解駢散結合“以文為賦”的語言特點
�。�2）鑒賞本文景情理的有機交融
�。�3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想
課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”
3、教學重點、難點及確定依據：
教學重點：
�。�1）誦讀感悟，吟詠品味
�。�2）理解作者泛舟赤壁而觸發的情思和所表現出來的曠達樂觀的情懷。
依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇�！蓖ㄟ^誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。強調用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行熏陶感染，拓展及深化學生的精神領域，對學生的人文精神“固本厚根”。
教學難點：體悟主客問答中的哲理內涵依據：關于哲理性的東西對高一學生而言還有些難度，不易把握，因此，需老師徐徐善誘，點撥引導。
4、課程資源的開發及有機整合
摒棄傳統的“以本為本”、死磨應纏、機械訓練的做法，給文本合理定位，做到“立足文本、超越文本、回歸文本”的統一。語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。除此以外，結合課外資源，師生共同搜集資料，對蘇軾的生平、思想有一定的了解和把握。
二、說學法
1、學情分析
學生在初中階段已經學過蘇軾的一些詩文，如《水調歌頭、明月幾時有》等，主要停留在閱讀背誦和低層次的鑒賞階段，理解流于膚淺，缺乏深度。但從總體上，學生對蘇軾的作品還是具有濃厚的興趣。高中生思維活躍，理解能力和獨特感悟能力大大加強，因此，完全可以用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行熏陶感染，拓展及深化學生的精神領域，使學生能感悟蘇軾在困境中所表現出來的曠達樂觀的情懷并受到啟迪。
2、心理調節的方法分析
文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可。另外，光靠學生“自悟”也比較費時間，應重在引導、點撥學生去領悟、欣賞、評價。
3、知識建構的方法指導
從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則
三、說教法：
1、根據新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，課堂上以老師點撥的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。（老師推薦余秋雨的《蘇東坡突圍》一文，作為補充材料，幫助學生認識蘇軾。）
2、教學課時：兩課時
四、教學過程：
第二課時
一、簡要復習上節課的內容，老師聲情并茂示范性地背誦全文，然后學生齊讀或齊背。再次培養文言語感，把握““以文為賦”的特點。
二、引導學生了解詩人儒道兼濟的思想
問題設計：
1、儒家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾儒家思想的體現？
結合學生的認識，然后明確：
儒家思想的核心是“修身、齊家、治國、平天下”，是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，崇尚出世。
結合我們對蘇軾的了解，縱觀蘇軾一生，雖被一貶再貶，不斷遷徙流離，可始終沒有放棄從政為民、服務朝廷、有用于世的執著。其積極用世的思想顯而易見。然后引導學生從文中篩選相關的語句，盡管作者被貶于蠻荒之地，但蘇軾依然心系國家，眷顧朝廷，如第二段中“桂棹兮蘭槳，望美人兮天一方”。第三段寫曹操，言辭中洋溢著對曹孟德的羨慕和敬仰，但嘆人生須臾，功業無成，正是渴望建功立業的反證。是作者不甘心、不服輸。
小結：正是這種積極入世的思想，最終使蘇軾成就了不朽功業，美名流傳。
2、道家思想的核心是什么？文中那些語句是蘇軾道家思想的體現？
結合學生的認識，討論然后明確：
與儒家的核心思想相對，道家思想的核心世崇尚出世，打開心靈枷鎖，順應自然，坦然面對生活中的矛盾。
分析：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，雖然蘇軾忘情于赤壁的“水月”美景，但內心畢竟還是痛苦無比的。所以賦中有“其聲嗚嗚然……”等語句，而文治武功蓋世的曹孟德“而今安在哉”，宇宙無窮、人生短促的感慨，濾凈蘇軾心靈上的功利觀念，不為外物所累。水逝去而常流，月盈虧而永生，從而表現出來的曠達樂觀的情懷。蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。呈現一種渾化無際、物我兩忘的風格。
3、儒家思想和道家思想是在蘇軾身上是如何和諧統一的？
蘇軾吸取了每一種傳統文化的精髓，使自己既入世又出世，既堅持了一個富有社會責任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超脫世俗、追求藝術化的人生境界與心靈境界的高度和諧，在無數的宦海風波和人生挫辱中鍛煉了曠達樂觀的胸懷。
三、課堂小結：
文章暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。我們應該汲取蘇軾的人生智慧，以入世的態度做事，以出世的態度做人，既積極進取，又淡薄名利。
四、布置作業：
�。�1）將文中的第一節改寫成一段散文化的抒情文字。
�。�2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。
赤 壁 篇3
各位評委：
大家好!我今天說課的內容是教版高中語文教材第四冊第五單元《赤壁賦》。
一.說教材
(一)教材定位
在現行高中語文教材中,《赤壁賦》分別被收錄在不同的教學單元:人教版高中語文教材第四冊第五單元;高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元;本次說課將《赤壁賦》定位于第二種情況。
(二)教材分析:
1、 教材總體要求:著重培養學生閱讀淺易文言文的能力。
2、本單元教學要求:
《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書語文必修②第三單元的第二篇課文,它上承《蘭亭集序》后接《游褒禪山記》。這三篇都是古代山水游記類散文,它們與第一單元的現代抒情散文遙相呼應,互為補充,共同為“表達交流”部分的“寫景要抓住特征”“學習描寫”“學習抒情”提供基礎和范例。這三篇雖都是山水游記類散文但作者卻不僅僅停留于對自然風物的客觀描繪上,而是在景物的描述中傾注個人的情感和志趣,真正做到了“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”�！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結合的典范,學習本文,在準確把握文言現象疏通文意的基礎上,還應該注重對文章語言的鑒賞,即揣摩意境,感悟情感,探討理趣。這也就是本單元要學習的一個重點。因此,在《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養學生的欣賞水平,這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養。”
二、教學目標
在以上教材分析的基礎上,立足于學生的現狀,確定教學目標。
(一)學生分析
學生已經經過必修①文言文的學習,對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式,已經有了一些直觀經驗的積累,獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎,因此,現階段學生在文言文的學習過程中有如下三方面的需要:
1、繼續積累文言實詞、虛詞及文言句式。
2、逐漸將重點轉移到“鑒賞”的層面。
3、嘗試文言文閱讀研究性學習。
(二)目標確定
根據以上對教材和學生的分析,確立如下三個層次的教學目標:
知識與能力:了解賦的相關知識;積累文言實詞、虛詞及文言句式,誦讀課文,整體把握文本內容。
過程與方法:反復體味文中優美的語言,提高語言感受能力;知人論世;與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀,深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。
情感態度與價值觀:了解蘇軾的思想,學習古人豁達樂觀的精神,提高自己的人生境界。
(三)教學重點:
文言實詞、虛詞及文言句式的積累;整體把握文章思想內容;了解本文景、情、理統一的特點;在充分地把握與鑒賞的基礎上進行背誦。
(四)教學難點:
深入分析文章中蘊含的哲理,并作出評價,激發學生的探究精神。
解決辦法:
1.介紹與課文相關的作者生平經歷,并把兩賦一詞揉合起來理解,力求知人論世,較深入地把握作者的思想情感。
2.反復誦讀課文,體會文章的語言與意境之美。
三、 說教法和學法。
1、總體思路:從誦讀——研讀;從整體感知——深層評價;從感性——理性的原則
2、第一課時,運用多媒體讓學生多聽、多看,同時讓學生有感情的反復誦讀整體感知,通過質疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。
3、第二課時,教師設計問題,激發學生自主探究的熱情,學生討論,深入分析文章內涵,利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展研究性學習。
4、恰當地利用學案、多媒體、營造氣氛,擴大課堂容量,提高課堂效率。
四、教學課時:兩課時
五、教學過程:
第一課時 美讀成誦
(一) 導入課文
東坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。他因烏臺詩案,因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看,黃州是他的謫居之所,是他生命的低谷;而從文學創作看,黃州又是他的“洞天福地”,是生命的巔峰。最負盛名的 “赤壁三詠”就創作于此。同學們,讓我們品讀其三詠之一的《念奴嬌 赤壁懷古》,走近失意飄泊中的蘇東坡。(伴隨多媒體錄音,展示《念奴嬌 赤壁懷古》)這首詞在詞的大江里真是激起了滔天巨浪,從此一個聲音悠遠地響了起來——豪放派。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前,那人生如夢的浩嘆仿佛還在我們耳邊,讓我們帶著這些溫馨的記憶走進他的散文杰作《赤壁賦》。
( 新舊聯系,激情導入。老師帶有感情的解說,既使學生了解了文學常識,又引發了其閱讀的欲望。 )
(二)疏通文句,通讀全文(約15分鐘)
1、針對預習自讀的情況,學生質疑。
學生將完成學案時遇到的困難,包括字音、句讀、難解的詞義及句意等,提出來集體討論,仍不能解決的,由教師引導點播。
2、初讀課文,學生互相讀給對方聽,糾正錯誤。完成檢測練習。
利用多媒體課件出示練習,包括實詞的含義,虛詞的用法及意義,文言句式等,檢測學生掌握的情況,幫助學生作好積累。
3、再讀課文,試理解文意。
(三)美讀指導(5——8分鐘)
(①朗讀時,韻腳要交代明白,要響亮到位,使之同聲相應,一貫而下。②整句是靠內容上的互補,形式上的反復來強化表達效果的,朗讀時不能將文氣讀斷,要讀得前者呼后者應,似斷實連。③層次內部讀緊湊,層次之間停頓要適度。④體會作者感情,避免造作,畸輕畸重,暴高暴底。)
(四)、熟讀全文,把握文章的情感脈絡(8——10分鐘)
教師點撥:
第一段寫蘇子的樂,樂由何來?——月夜泛舟的陶醉
第二段蘇子愀然,緣何而然?——悲涼簫聲的傷感
第三段客訴悲情,悲自何生?——人生失意的悲情
第四段以水月做比,講何道理?——隨緣而安的態度
第五段杯盤狼藉,為何如此?——忘情塵世的灑脫
文章由景生情,緣情入理,由景而生樂情,樂極而生悲,由悲而生理,至豁達胸襟的展示,正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。學生對文章內涵的深刻把握,水到渠成。
以上三個環節,循序漸進,完成第一層次的教學目標,耗時控制在30分鐘左右。
(五)重點閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段,體會“客”之情與“蘇子”之理,并對此作出評價
1、學生自讀體會,并分小組自由討論,發表見解。
2、每組學生選派代表發言。
以上環節耗時控制在10分鐘左右,鼓勵學生充分發揮自身思維優勢,言之成理即可。
(六)教師提出問題,激發學生繼續探究的興趣,并介紹下一節學案的側重點。
問題:有人認為,文中“主”、“客”實為一體,你怎么看待?
提示:1、緊扣課文內容分析,切忌空發議論。
2、從蘇軾人生際遇入手,查閱有關資料,“知人論世”。
3、形成書面材料,準備下節課討論。
(七)布置作業
1、誦讀課文。
2、完成第二節學案。(讀《漁父》,借助注解和釋文讀通材料。)
第二課時 理解背誦
人生不如意事常十之八九,不同的人對待挫折的方法卻大不相同。好賭者借賭消愁,好酒者一醉方休;音樂家借音符抒發胸中的憤懣,文學家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經典,它文質兼美,情理并茂。 “如行云流水,初無定質,但常行于所當行,常止于不可不止,文理自然,姿態橫生”。
今天我們就試圖走進作者的內心,感受哪一個在矛盾痛苦中完成升華的靈魂。
(一)檢查鞏固(15——20分鐘)
1、檢查誦讀。
2、展示學案。
(二)圍繞學案上的疑難問題,展開討論研究(10——15分鐘)
(本課時圍繞學案上兩個問題展開,以學生發言——討論——總結的形式,教師適時點播。)
1、主客是否為兩個人?面對眼前的景物,他們有怎樣的看法?從中看出他們對人生有什么不同的看法?體悟主客問答中的哲理思想。
答:主和客其實是蘇軾人生的兩個層面,
主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適,隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小
方法:
(比較閱讀,深入理解文本的內涵,培養學生比較分析的能力。師生互動,互相交流,通過理解探究走進作者的心靈。)
結合《創新設計》上相關背景資料、《念奴嬌 赤壁懷古》(1082年4月)《后赤壁賦》(寫于1082年10月15而課文寫于1082年7月16)進一步了解蘇軾這一時期的思想狀況。
2、如何正確評價蘇軾隨遇而安,及時行樂的人生態度?
明確:這緣于詩人痛苦的人生際遇,能暢達地看待人生的起起浮浮,是一種豁達的情懷。
3、三組學生分角色朗誦全文。一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。讀出課文情感的變化。
說明:利用小組討論,減少任務量,加大課堂的容量。這一部分重在提高學生研究分析能力,通過對比閱讀、研究性學習,在搜集材料、分析材料上得以鍛煉,并且通過提供解讀的平臺,培養學生“知人論文”、“知人論世”的能力。
(三)再讀課文,鑒賞藝術特色感受思想內涵,然后請學生給本課做個結語(5——10分鐘)
(小組交流總結,學生自由發言,教師適當點播提示并對學生提到的別具特色部分反復誦讀品味。)
1.寫景、抒情、議論緊密結合。
全文不論抒情還是議論,始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景,與作者超然曠達的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理,卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。
2.形象優美、善于取譬的語言特色。
如描寫蕭聲的幽咽哀婉:“其聲鳴鳴然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情,寫得具體可感,訴諸讀者的視覺和聽覺。
3.“以文為賦”的體裁形式。
本文既保留了傳統賦體那種詩的特質和情韻,同時又吸收了散文的筆調和手法,使全篇文情勃郁頓挫,如“萬科泉源”,噴薄而出。與賦的講究整齊對仗不同,它的書寫更為自由。如開頭一段“壬成之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下”,全是散句,參差疏落平白如話;以下直至文末,雖都押韻,但換的較快,而且換的處往往就是文義的一個段落,這就使本文特別易于誦讀,極富聲韻之美,體現出韻文文學的長處。
4.面對逆境,要把眼光放長遠一些,胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇,暢達地看待人生的起起浮浮,是一種豁達的情懷。
說明:回頭再次審視這篇文章,同時也是對課堂的總結。
(四)拓展探究(作業)
將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較,尋找思想內容上的異同,然后交流。
(參考:大致有“四同”:都是吟詠赤壁夜景,都聯想三國英雄的豪邁,都與他們自身比照,都有人生短暫之嘆。大致有“三異”:詞寫壯美之景,文寫靜美之景;詞寫成功的英雄,文寫失敗的英雄;詞僅限于“江月永恒,人生如夢”的浩嘆,而文有“物與我皆無盡”的超越,文更達觀、更樂觀。當然,同與異,只是相對而言或大致說來,其實往往同中有異,或者似異實同。如:寫周郎,志滿意得,寫曹操,落荒而逃,看起來不同,但兩者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉頭空,只有大江永恒,江月永恒,自然永恒。)
(五)板 書設計
蘇軾人生的兩個層面,
主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適,隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小
(六)結束語
縱觀蘇軾一生,他既堅持了一個富有社會責任感的士大夫所必備的積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想,又能在仕途失意、人生進入低谷時使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解,表現了一種豁達樂觀的襟懷。 “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種能夠看得很遠卻又并不陡峭的高度。”余秋雨先生以此評價黃州時期的蘇東坡,的確恰如其分
赤 壁 篇4
一、導入 ：
“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高�！�
請問：這首詩中的“三父子”是誰？（蘇洵、蘇軾、蘇轍）
“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘�！�
再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰？（蘇軾）
不錯，是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌 赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的《念奴嬌 赤壁懷古》。
二、初讀《浪濤沙 赤壁懷古》：
古詩詞學習的第一目標就是“熟讀成誦”。下面同學們齊讀這首詞。
�。▽W生讀詞）
讀的應該說很不錯，但是有些地方感情把握還不夠。請聽讀錄音，比較有什么不同？
�。▽W生暢所欲言，及時試讀，老師予以肯定）
分別找一個男生、女生讀詞的上闋、下闋，進行比賽。
三、品讀《浪濤沙 赤壁懷古》：
1、你們讀的都很好，以后有機會還是要多讀，這樣的詞一定要把它們背出來。關于這首詞，或者說關于蘇東坡還有個小故事。當年蘇東坡在翰林院工作，有一次大家在一塊兒聊天，蘇東坡向一個幕僚問起關于詞的一些看法，幕僚就說，您的詞和柳永的詞不一樣，柳永的詞應該是十七八歲的小女孩，拿著紅木牙板敲起來，唱\"楊柳岸曉風殘月\"之類的，您的詞應該是一位關西大漢，拿著銅琵琶、鐵敲板高亢而歌。當時蘇東坡也非常高興，為之絕倒�，F在我就來問大家一個小問題，當那位幕僚在說起一位關西大漢拿著銅琵琶、鐵敲板唱起來的時候，如果他唱的是《念效嬌•赤壁懷古》，那么應該是哪一句最適合這樣唱呢？
明確：當然是“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
�。R讀詞的第一句）
老師提問：讀得很有氣勢。怎么會讀得這么有氣勢的？這里面我們要注意到這一句，它起首就是一個\"江\"，大家注意到它前后的這些詞語，這條江是怎樣的一條江？一個字？
學生答：大。
老師提問：大。江的前面有個“大”宇。氣勢如何？它不說“流”、不說“淌”等，說什么？說\"淘\"。淘的程度怎么樣？
學生答：盡。
老師追問：淘了多少時間？
學生答：千古。
老師繼續追問：都淘些什么人物？
學生答：風流人物。
老師總結：可想而知，這種江的偉力，它的時空效應，它的整體感，以及流動的一種意象，所以把它定位于豪放毫無愧色。
2、作者將會寫出一種怎樣的內心活動？表達一種怎樣的情感？我們接著往下看。一首詞，按照古代的宋詞來說的話，它只有調，叫做詞牌，它后面是沒有題目的，而這一首詞很奇怪，它有個“赤壁懷古”的名字。它“懷”的是什么“古”？
（是周瑜）
老師問：不錯，是周瑜。那么作者可以懷的內容千千萬萬，為什么他單單要懷念周瑜呢？或者說首先他是從什么角度來形容周瑜的？我們一起先把有關周瑜的詞句捕捉一下。
首先請一位同學描寫周瑜的幾句讀一讀。
老師問：下面我們考慮一個問題，他是從哪些角度來形容周瑜的？
板書小結：
年齡——小喬初嫁了——（初24歲，實際34歲）——美女襯英雄，瀟灑的英姿。
姿態——雄姿英發——英俊瀟灑，有氣魄。
裝束——羽扇綸巾——儒雅的將軍。（文縐縐的——文將？東吳的大都督——武將？——能文能武）
氣魄——談笑間，墻櫓灰飛煙滅——大智大勇（曹操80萬大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）
3、請問：現在我們該用一個什么樣的稱呼才配得上周瑜呢？
明確：風流人物。
老師問：“風流人物”，周瑜當之無愧�！皶r勢造英雄”——那么，作者又把他放在一個什么背景下描寫的呢？
齊讀“亂石穿空”一句，討論。
板書小結：
“亂”“穿”——石壁陡峭
“驚”“拍”“卷”“千堆雪”——氣勢磅礴
“景語皆情語”——寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下片追懷周瑜渲染環境氛圍。
4、接下來我們就要考慮一個問題了，三國演義、赤壁之戰，里面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？
討論一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己見。
明確：好的，請坐。這個是要大家討論的，沒有標準答案，大家可以百花齊放。關于他為什么會懷周瑜呢？的確是有多種原因的，我現在談談我的想法，決不強加于大家，好嗎？我想這里面有幾個意思。第一個，功績。周瑜對于蘇東坡說來應該算小小的年紀就非常的得志，從二十四歲開始被重用，一直到三十四歲建立功勛，而蘇東坡剛才好多同學都注意到，頭發都白了還一事無成，搞個\"團練副使\"還是個虛職，這我想是一點。第二個，建功的年齡。跟第一點差不多的。第三點，誰都知道，當時周瑜在赤壁之戰中應該屬于主要的角色，是主將，所以蘇東坡不可能去懷念別的人，而是以周瑜為主的。第四點，好多同學當時也注意到了，這是一種機遇，在當時來說，應該說他們分別碰到了不同的機遇，或者說不同的君主。周瑜當時就碰到了一位明君--孫權。孫權識人才，重用了周瑜，而蘇東坡很遺憾沒有碰到這樣的機會，所以他更加有感慨。
還有一點，兩者在性情上面可以說是惺惺惜惺惺，兩者是比較接近的，對嗎？有的同學可能會產生一種誤解，不對啊，周瑜心胸狹隘。搞錯了，那是羅貫中給他加上去的。其實周瑜這個人，你想像一下這里面的描寫還是比較真切的。我也感覺到蘇東坡和周瑜在這點上有共同之處。蘇東坡怎么可能去懷念六十多歲的曹操或五十多歲的諸葛亮呢�。ū娚Γ┲劣趨尾�、關羽更不是蘇東坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫屬，連他自己也說過，\"知音如周郎\"，說得很清楚嘛，他把周郎視作他的知音。
4、接下來我們就緊接著剛才的問題往下說，他懷念周瑜的最終目的是抒發感情，他想抒的是一種什么樣的感情呢？
齊讀“故國神游”兩句
老師問：讀的很好！他抒的是什么情？
學生討論
明確：關于這個問題呢，正如前面參考上面也說的，是見仁見智。
但有一點，我覺得我們縱觀蘇東坡的全部經歷以及他所有的創作或者他的內心來說，我剛才也說了，如果僅僅停留在這一點上面的話，就不是蘇東坡了，所以最后他很迅速地從這種惆悵失意中排解出來，表達了蘇東坡特有的曠達灑脫的感情。這真叫是人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
只有大自然才是他寄托自己感情的最好最終的歸宿，所以他的感情就在這個地方把它來一個轉折，也使他表達的感情更加豐富而有層次，最終完成了他作為豪放派代表作的整個的一首詞。我想正如蘇東坡他自己寫給他朋友的信里面所說，蘇東坡一生雖然是坎坷的，但是他始終笑面人生。所以惆悵失意未必全部屬于他，如果這樣理解的話，我認為基本上捕捉到了它的脈搏。
�。ǜ剑河^點一、謫居黃州，惆悵失意。觀點二、謫居黃州的自慰之詞。觀點三、向“江月”傾吐壯志難酬的苦悶。觀點四、反應了理想與現實的矛盾，是詩人仕途坎坷，壯志難酬的苦悶，在貌似自慰自解的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。）
四、總結全詞：
全詞作由\"江\"帶出，\"景、史、情\"渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了這么一種心情，我認為這就是這首詞的主旨所在。
同時大家也可以知道，在蘇東坡之前的詞作都是以寫艷詞為主的，而蘇東坡能一反前人創作的萎靡之氣，在詞的創作中滲透進了這種豪放的風格。要知道在他之前像周瑜這樣的英雄進入詞里面是微乎其微的，可以說是沒有的。蘇東坡在這一點上相當具有創新意識。所以我們從某個意義上說真應該感謝他的黃州被貶，沒有黃州被貶，正如余秋雨先生所說的“一道天光就不可能射向天際�！彼哉屈S州被貶導致了這樣一首曠世杰作的產生。好，這首詞在內容上就說到這里。接下來我們在新的理解下面再把這首詞完整地讀一遍。
五、布置作業 ：
背誦全詞。
[1]
赤 壁 篇5
教學目標
知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的'風格。
能力目標：體會
寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。
教學重點
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一 、交流熱身
二、 在朗讀中初步感知豪放的特點
抽讀一生，初步體會豪放詞的特點
師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里?
三 、在字斟句酌中深入領會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點?
學生回答
2、戰爭場面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。
——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求!
參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導:
從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學生齊讀
教師小結：第一次反思
1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產生的嗎?
2、你能否通過想象在頭腦中呈現出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?
四、在比較中體會詞的豪放內涵
詠 赤 壁(李白)
二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。
烈火張天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通過比較，體會詩人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發現有什么不同?
學生回答
教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區別。題是赤壁，心實為己而發。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發自己的情懷。
2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。
資料鏈接：
資料一：
對于“多情應笑我早生華發”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。
1、斷句為“多情應笑我/早生華發”。
“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。
2、斷句為“多情應笑/我早生華發”。
“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。
資料二：
1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。
3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)
4、這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)
閱讀資料鏈接，結合對“多情應笑我早生華發”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?
小組交流
全班交流
誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去�！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。
四、教師總結：
第二次反思：
聯系課堂學習的環節，進行反思：
2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結合，歷史與現實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)
教師總結：詩人創作懷古篇章，并非單純是為了抒發“思古之情”，而是站在現實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現實，在現實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。
赤 壁 篇6
一、導入
林語堂對蘇軾的有趣評價：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜伽修行者……”
蘇軾到底是一個什么樣的人呢？他胸無城府，童心未泯，積極入世，在惆悵失意寫下“誰見幽人獨往來？縹緲孤游影，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！钡陌г怪~；在被貶惠州卻寫下“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的得意之詩。他到底能否“不可救藥的樂天”，被貶后又如何解脫苦悶？這節課一起來探討。
二、梳理全文結構，體會作者的情感變化：
1、文章的第一段的景物美在何處？為什么寫得賽似仙境？
�、俳處煟和ㄟ^前兩節的學習，我們已經大致的了解文意，這節課我們有兩個學習任務要完成：一是體會本文的感情變化和情景理水乳交融的特點；二是理解蘇軾在對自然、宇宙的對話中所表現出來的人生態度，學習古人的豁達精神。那么現在檢查一下，大家對文章內容的把握
請問：能否背一下一些寫景的句子，你認為美麗，能用你的語言描述嗎？
清風徐來，水波不興。
誦明月之詩，歌窈窕之章。
月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
白露橫江，水光接天。
縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。
�。ㄌK子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩在江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片落葉，輕浮水面，任意左右西東。景象澄澈，又似朦朧，如夢境一般。
“徘徊”可謂神來之筆，從東山上升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，卻又不忍心離去，只在斗牛之間“徘徊”，又似在看人家美景，如同卞之琳的《段章》，“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”一樣互為風景。置身于這樣的美景中，作者的心情如何？游人自然心曠神怡。
�、诮處煟簽槭裁磳懙觅愃葡删�？
�、抛髡邔懽约涸谶|闊的江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風飛翔，進入仙界，越是長江的大氣，飲酒作詩的快感，豁達的情境越使下文濃重悲涼。
�、瞥磷碛谏剿g，更能領略那深蘊的人生意義
2、文章第二段作者的感情如何變化？
教師：由同學的回答，我可以作出以下判斷：這篇文章的情感是由樂寫到悲。他們之間轉化的媒介是什么？
學生：蕭聲
教師：那么這悲涼的蕭聲又是因何而起呢？
學生：美人
教師：從作者扣舷而歌詞看，顯然就是《月出》詩中發出來的“流光“指江面上閃爍蕩漾的月光，你長得美麗迷人，身材好，氣質更加迷人，可我只能渺渺兮予懷”思者黯然。這里的美人代表的理想的追求，對政治的感慨，悲從何處來啊，來自貶謫后的苦悶，我只能在此欣賞這美麗神奇的山水。
3、客人因何而悲？
蘇軾張開想象的翅膀，借助情感的強大的動力，進入一個更為廣闊的時空領域，他從眼前的赤壁，聯想到三國赤壁，又從三國赤壁聯想到歷有名的赤壁大戰，再聯想到“固一世之雄”的曹孟德及其建立的功績，可謂浮想聯翩，意向紛呈。
教師：寫曹操僅僅是為了說明自己想到英雄馬？這也看不出悲呢？例如：毛澤東“一代天驕，成吉思汗，只是彎弓射大雕”，多么凌云壯志啊。哪一句能看出作者的悲。
生：自己現在卻只能“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，泛舟喝酒，還談什么理想，什么建立功業。尤其是“而今安在哉”這一句，像曹操這樣又是詩人又是英雄，最終也要消失在歷史的長河中，更何況是報國無門的我，更容易被歷史所拋棄。
教師：作者在這里用對比的手法寫出了愀然而悲的原因。那么還有其他的對比讓作者感到悲傷的嗎？
生：吾生之須臾和長江之無窮對比，說明人生短暫，如匆匆過客。
蜉蝣與天地，滄海與一粟對比，說明人的渺小。
挾飛仙以遨游與知不可乎驟得，托遺響于悲風對比，說明理想與現實的沖突。
可以說“蘇子愀然”“問客”，引出了一場關于人生意義的辯論。一主一客其實都是作者的獨白，反映他陷入苦悶而又希望擺脫苦悶的矛盾心理。“客曰”，是作者借客人之口表達自己在思想上找不到出路的悲苦的心情。
教師：其實他不用那么苦悶的呢，當官也不一定是人生的選擇，我就曾經看見過很多領導真正是起早貪黑地處理公事，還被人誤解，蘇軾怎么就不明白呢？蘇軾可以上網啊，跟朋友唱k阿。
明確：
引導學生從宋朝的歷史及文人的參政意識去思考為什么蘇軾如朝為官的心愿如此強烈。
宋朝是外患最多、最長、也最為嚴重的朝代，激烈尖銳的黨爭和派系傾軋始終不斷。種種復雜的社會問題必然進一步激發以天下為己任的進步文人對政治的關心。再加上皇帝重文人的政策，使得宋代文人尤其關切朝政。
蘇軾更是政治熱情高漲，九死一生而從未言悔。他恨人生的須臾，怨人的渺小，哀理想的遙不可及。
板書：客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小
4、作者如何勸慰、開解客人。
（1）教師：我們知道第四段中作者是用“水與月”的現象開解客人，那么與客人“哀吾生之須臾，”有什么關系呢？
生：第四段中從“而又何羨乎”看，是針對“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的悲嘆來闡發的。
教師：從什么角度說明不必羨慕宇宙的無窮？
明確：從“變與不變”的角度，從變的角度說，天地宇宙也是瞬息萬變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化；從不變的角度，我和萬物都是永恒的。
教師：道理他沒有直接告訴我們，而是通過什么方式說理呢？
用水與月為喻，借眼前的景來說理，寓理于景。從這里，可以看出佛教禪宗對蘇軾的影響。他認為作為個體的人，生命是短暫的，但他參與了整個人類的生命活動，而作為個體的人，又同宇宙一樣是永恒存在的。這種“物我一致”的觀點說明了蘇軾對生命的肯定和對生活的熱愛。
教師：第二層還是圍繞同一個問題進一步說理，
�。�2）教師：第二層還是圍繞同一個問題進一步說理，從什么角度來論述？
明確：“取與不取”的角度，重點講“取”。
大自然是個無窮的寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認為人對自然萬物，不該取的不取，該取的就取。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無窮”，而要使無窮的自然萬物為“吾生”所享用，從中得到樂趣。這種態度深受莊子人生哲學的影響，不為生死、得失、榮辱、毀譽所累，追求無條件的精神自由，以自我排解。這樣議論最后又回到了“樂”。
道家的“天人合一”來安慰客人。我們可以把生命寄托給清風與明月，對于官場的失意與功名的不得，不必嘆惋，因為它本不屬于你我。吟風嘯月也不失快意，寄形骸于山水，也是人生的幸事。
板書：主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適
3.蘇軾能夠在失意的時候實現自我解脫，保持人格獨立，笑對慘淡人生，這就是他的獨到之處。
三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想。
答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，隨遇而安四、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談五、如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度？談蘇軾、陶淵明、李白對傳統人格超越。
緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
三、體會蘇軾的思想態度和人生境界。
1、如何評價蘇軾的隨遇而安的樂天派思想呢？我們一起來看看其他古代文人對積極入世的儒家傳統人格的超越。
陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的
李白——安能摧眉要事權貴，使我不開心顏——是深感痛苦的
蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的
2、討論：有人認為蘇軾這種聽任自然，力求豁達的心境實際上是啊Q精神的體現，讓人有空虛的消極之感，你怎么認為？
觀點1、
蘇軾的性格核心，乃是他的真率。他的屢遭貶斥，從外部原因來說，是北宋黨爭的產物；從他自身的原因來看，則毋寧說是一場性格悲劇
他一生屢遭貶斥，坎多艱青年時代的蘇軾，由于得到歐陽修的提攜，春風得意，意氣風發。但隨著王安石變法的推行，蘇軾的厄運也就接踵而來，屢遭貶謫，越貶越遠。去世前兩個月，蘇軾在畫家李公麟為他作的畫像上題詩一首：心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。真是沉痛之極。他在黃州可謂是縮著頭過日子。但他的努力似乎并沒有起很大的作用。一離開黃州，他的個性就又露出來了。一旦有了牢*，蘇軾還是忍不住要發出來：“我本不違世，而世與我殊�！保ā短K軾詩集》卷7《送岑著作》）
觀點2、天性如此，乃蘇軾真率性情之表現也。蘇軾的“真”，使他心中無所牽掛，胸懷坦蕩，雖累遭打擊而樂觀情懷不變，故有此曠達。
觀點3、盡人事而后知天命。在我們學過得水調歌頭》里面，月亮的陰晴圓缺，讓他明白了人間的悲歡離合，是自然界的永恒規律。但是他并沒有]悲傷，而是長處但愿人長久，千里共嬋娟的美好祝愿。
他既“奮勵有當世志”，又懷才不遇，既要堅持不茍合隨俗，又要隨緣自適，既要“盡人事”，又要“知天命”。
赤 壁 篇7
1、學習課文，了解“赤壁之戰”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰例。
2、培養學生概括課文主要內容和給段落分層的能力。
3、理解本課“調兵遣將、自不量力、不計其數”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。
教學重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據及實施“火攻”計策的過程。
教學難點 ：讓學生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。
教學準備：多媒體輔助教學及課件。
教學過程 ：
一、復習課文第一段
展示赤壁之戰形勢圖，讓學生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現文章結構。
提問：
�。ㄒ唬┏啾谥畱鸬钠鹨蚴鞘裁矗恐荑び质窃鯓幼龅哪�？隨課文理解“奪取”、“調兵遣將”的意思。
�。ǘ╇p方作戰的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）
二、學習第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰斗的勝利，戰前他們各自都做了哪些準備工作呢？請同學帶著這個總是齊讀課文第二段，學生讀后思考，小組討論后回答。
繼續追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？
�。�2）周瑜采用火攻的依據是什么？（板書：火攻）
三、學習第三段：
�。ㄒ唬⿲W生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）
多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。
（二）學習第一層
展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）
引導學生分析
1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）
2、周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？
3、要想使火攻得以實現，還需要什么自然條件？（東南風）
（三）學習第二層
展示兩軍對陣圖體現東南風對火攻的作用
思考討論：
1、課文中哪幾處寫到東南風？（用“ ”線在文中標出）它與火攻有什么關系？（先讓同座學生交流，再請一位學生到屏幕前用教棒敘述）
2、東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論）
分析比較句子：
�、倮锩娌皇潜�，也不是糧食而是蘆葦，……
�、诶锩媸翘J葦，……
附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……
（四）學習第三、四層
1、教師用生動的語言把學生引入激烈戰斗的意境之中。
這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風，駛進了曹操的船隊，曹操的戰船正象黃蓋事先所預料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風勢，風助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學們想不想看這精彩的戰爭場面？
2、觀看赤壁之戰的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現在學生面前（多媒體演示，師生共同觀看）
問學生：從精彩的片段中都看到些什么？
3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）
�、谌�、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數”、“丟盔棄甲”）
4、指導學生有感情地朗讀
由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現作用。
朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）
四、總結
提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）
五、課堂練習（略）多媒體展示
六、結束語
“赤壁之戰”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰例。如果同學們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。
赤 壁 篇8
蘇軾
教學目標
知識目標
1.掌握誦讀要領，熟讀并背誦全文。
2.揣摩文中意蘊深刻的句子，如“侶魚蝦而友麋鹿”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“浩浩乎如馮虛御風，飄飄乎如遺世獨立”“渺渺兮余懷”等句子。
3.積累文中有生命力的四字短語，如“清風徐來，白露橫江，如泣如訴，月明星稀，一葉扁舟，滄海一粟等。
能力目標
1.理解文中對人生意義的議論，揣摩體味作者曠達樂觀的情懷。
2.體會本文的感情變化和景，情理水乳交融的特點。
3.體會本文用語巧妙，極富哲理的語言特點。
德育目標
體會作者遇到挫折后體現出來的超脫的人生態度和樂觀情懷。
教學重點
1.反復誦讀，理解文章所含的人生態度和語言的哲理意義。
2.學習本文“以文為賦“的體裁形式。
3.把握文章主旨，背誦全文。
教學難點
1.體會蘇軾宇宙觀和人生觀。
2.學習本文融情于景，融情于事的特點。
教學方法
1.誦讀法。通過反復誦讀，體會作者的思想感情。
2.比較法。通過比較鑒別相似的文章，相關的文章，更好的理解本文的思想內容。
3.討論法。討論法既可以體現以學生為主體的課堂教學，又可在討論中辨析疑難問題。
教具準備：多媒體。
課時安排：3課時。
教學步驟
第一課時
教學要點
1.介紹作者及寫作背景。
2.掌握誦讀要領。
3.總體感知課文內容，理清課文的感情思路。
教學過程
一.導語 設計
我們在初中剛學過蘇軾的作品，今天我們再來學習他的一篇題材相同的精美散文，領略他散文的獨特風格。
二.解題
1.作者介紹
蘇軾（1036~1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年中進士。神宗時，因反對王安石創行的新法被貶官，先后到杭州，密州，徐州，湖州等地任官。御使李定等摘其托諷詩中的詩句，說他以詩訕諦朝廷，被捕下獄。后貶為黃州團練副使。蘇軾上北宋偉大的文學家，書畫家。工詩擅詞，開詞中豪放一派，對后代有深遠影響。散文汪洋恣肆，明白暢達，想象豐富，成就卓越，因而有“渾涵光芒，雄視百代”的稱譽。
2.文體介紹及寫作背景。
�、刨x：一種富有文采韻節，散文與詩歌結合，可以詠屋寫志抒情的文體。
⑵背景：宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因反對王安石新法，被貶到黃州任團練副使。三年后，他曾兩次游覽黃州城外的赤壁，寫下了著名的詞《赤壁懷古》和前后。作者借黃州赤壁之名馳騁想象，吊古抒懷。
三.重難點解決過程
1.聽讀。多媒體顯示蘇軾所游之地----黃州城外的赤壁，同時放錄音。學生注意誦讀的停頓，延長，體會其中的節奏。
2.誦讀指導。
�、拧耙晕臑橘x”是這篇賦的一大特點，它不是以整句形式寫的駢文，而是駢散結合，注重聲韻美。誦讀時應注意句間的停頓，延長和節奏，同時還注意敘述句的平緩語調，描寫句的意境把握，抒情句的感情韻味。
�、普页雒慷沃�+押韻句的韻腳。如第一自然段的“間，天，然，仙”。
3.齊讀。學生齊讀課文，讀時體會音韻，注意押韻句。
4.默讀。要求學生對照注解讀課文，并借助工具書正音，疏通文意。
注意下列句子的意義。
�、藕坪坪跞珩T虛御風：浩浩蕩蕩地像在天空里乘風浮游。
⑵飄飄乎如遺世獨立：飄飄然像脫離人世而獨自一個人。羽化登仙：成了神仙而飛升仙境
�、敲烀熨庥鄳眩何业膽严耄嗝疵爝h。望美人兮天一方：遙望所思慕的人，你在那很遠的地方。
�、燃尿蒡鲇谔斓兀簜�人生命短暫，像蜉蝣一樣寄生于廣闊永恒的天地之間。
�、伞皰讹w仙”兩句：意為拉著飛升的仙人在宇宙間遨游，抱著明月長久存在下去。
5.理清文章思路。
提問：本文構思縝密，形散神聚，表現了作者樂----悲----樂的感情變化，請具體理清作者的感情思路。
明確：這篇賦主要通過主客對話的形式闡述了作者在失意之中對人生的見解。開頭以寥寥幾筆勾勒出了作者于秋夜月下泛舟江上所見的月白風清，天水相連的景象，并抒發了作者對此景象的感受。
其次寫在優美的景色中“飲酒樂甚”“扣舷而歌”“客有吹洞蕭者”，其聲“如怨如慕如泣如訴”，使長期過著謫居生活的作者內心驚動，為主客對話作好了鋪墊。
接著以蘇子愀然問客，引出一場關于人生意義的論辯。一主一客，其實都是作者的內心獨白，反映了他陷入苦悶而又希望擺脫苦悶的矛盾心理�！翱驮弧笔亲髡呓杩腿酥�，表達自己在思想上找不到出路的悲苦心情。
第四段，文章以“蘇子曰”引出的一段話，是針對上文“客曰”反映的悲苦心情而言的，這正表達了作者要求擺脫悲苦思想的愿望。“蘇子曰”表現了作者對世事有超然的態度，這種態度神受莊子人生哲學的影響，不為生死，得失，榮辱，毀譽所累，追求無條件的精神自由，以自我排解。
最后，客人轉悲為喜，以醉后“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”作結，一方面寫出了“清風，明月，江上”之樂，另一方面也反映了作者欲借酒力以消除胸中塊壘之情。
感情梳理：
1段：江上泛游，感情由平靜到高昂。2段：飲酒放歌之樂引出客人的悲涼蕭聲。
3段：主客問答引出人生短暫之感。4段：蘇子超然于世的情懷。
5段：客轉悲為喜，主客暢飲。
6.分角色朗讀課文。分角色朗讀主客對話，盡量讀出其心情，意境。
7.齊讀課文
四.課堂小結
本課時介紹了作者的寫作背景，意在讓學生了解作者寫作的目的：借景抒發自己官場失意及豁達樂觀的情懷，進而排遣心中的苦悶。通過反復誦讀，可使學生由淺入深地理解作者的言外之意。
五.作業
1.熟讀并盡量背誦全文。2.思考作者因何而樂，而又因何而悲，感情是怎樣變化的。
第二課時
教學要點
1.檢查背誦。
2.具體研習課文。
教學過程
一.初步檢查背誦
1.學生齊背全文。
2.抽查背誦。
二.重難點解決過程
1.研習第一段。
�、艑W生齊讀第一段。
⑵提問：找出本文寫景的句子，并說明作者是如何通過景物描寫來抒發“樂”情的？
多媒體顯示月夜赤壁的畫面，配以《春江花月夜》的古箏曲。
學生感受畫面意境，并從文中找出景物描寫的句子，討論借景抒“樂”情的特點。教師巡回指導。
作者通過“清風徐來，水波不興”描寫了一個寧靜優美的環境，清風輕拂人面，將上風平浪靜，這是寫將面之景。游人就在這樣的環境里放聲地誦明月之詩，愉快地歌窈窕之章。不久月亮也出來助興，作者的視線又由江面轉入天空，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”。這徘徊可說是神來之筆，從東山上升起的月亮，似乎很理解人意，它漫漫升起，卻又不忍匆匆離去，只在斗牛之間徘徊，又似在看人間美景，如同卞之琳的《斷章》，“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”一樣互為風景。透過月光又看到了“白露橫江，水光接天”的月夜美景，置身于這樣的美景中的游人自然心曠神怡，任一葉小舟在江面上飄蕩，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，多么遼闊啊，像是凌空乘風飛去，不知將停于何處；多么飄逸啊，好象人變成了神仙，飛離塵世，登上了仙境。作者由景自然過渡到人的感受上，痛快淋漓地描繪出要飛升成仙的情景，情中有景，景情自然和諧地融合在了一起。筆勢流暢，多處用典卻不著堆砌之痕。
�、墙處熤笇П痴b要領。本段可分為三層，首先交代時間，地點，人物，其次是景物描寫，最后是抒發感受，突出游人之樂。
�、葞熒R背第一段。抽兩名學生默寫寫景句。
板書： 把酒 遺世
游→ → 之樂
誦詩 羽化
2.研習第二段。
⑴指定一名學生朗讀。
�、茖W生默讀后設疑：第一段寫了“樂”情后，本段為何又轉入寫悲情？
師生討論明確：本段是過渡段。開頭繼上文寫泛舟時的歡樂心情，“于是飲酒樂甚”，古人抒發歡樂之情往往是飲酒賦詩，此處也不例外，“扣舷而歌之”就是寫照。作者不僅歌“窈窕之章”，還歌“渺渺兮余懷，望美人兮天一方”。美人，一般認為是君王，自己與君主天各一方，這就寫出了蘇軾忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能為大宋分憂，冉而自己卻遭受貶謫，理想無法實現，所以他在《念奴嬌赤壁懷古》中就感嘆“多情應笑我，早生華發，人生如夢，一樽還酹江月”。作者的心情于是由對天地自然界的浩渺的贊美之了引出對人世不如意的“悲情”，而這種悲情接客人簫聲的悲涼反映出來，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，泣孤舟之嫠婦“。蘇軾借助夸張，想象，比喻等手法，把洞簫那種低回的哀音表現得十分形象，真切，連讀者也不由得悲傷起來。
�、菍W生齊背第二段。
3.研習第三段。
⑴指定背誦。
�、铺釂枺嚎腿艘蚝味�
討論明確：如：“月明星稀，烏雀南飛，此非曹孟德之詩乎？”“釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”感嘆千古英雄尚且如此，何況我們這些有志無為者。
“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，感嘆人生短暫，羨慕長江無窮永恒。
作者在本段借主客問答，抒發感慨，用一世之雄“而今安在哉”來說像曹操那樣的志得意滿，趾高氣揚，不可一世的歷史人物尚且隨“大講東去”而銷聲匿跡，那么默默無聞的平庸之輩就更不可長久，這是客人消極思想的反映，他認為自己與蘇子不被重用，沒有建功立業的機會，只是過著漁父樵夫的生活，魚蝦作伴，麋鹿為友，劃著小船，舉杯相勸。那微不足道的生命，短促得如同永恒天地之間僅能活短暫時刻的蜉蝣，渺小得如同大海中的一粒米。于是客人情不自禁地感嘆道：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，悲情自然顯現出來。
�、翘釂枺阂郧皩W過的詩句中有那些詩句體現了英雄成為歷史沉積的感嘆？
明確：蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。辛棄疾的“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”。
4.研習第四段。
�、排R讀。
⑵問：針對客人的悲哀，蘇子作了怎樣的回答？闡述了自己的什么觀點？
明確：蘇子與客人泛舟于江上，置身于天地之間，這是第一段開頭有點明，此時蘇子借眼前之景來闡述自己的觀點。“客亦知夫水與月乎？”一句引出作者對天地自然的認識。對于江水，“逝者如斯，而未嘗往也”借用孔子的話來說明江水不舍晝夜的滔滔流著，因此可說是“未嘗往也”，又是不變的；對于月亮，作者認為“盈虛者如彼，而卒莫消長也”，是說月亮有時圓缺，是變的，但他的圓缺卻是周而復始地更替，是磨消長也又是不變的，因此作者自然得出了自己關于天地人生的哲理認識，即變與不變是兩種不同認識。既然人與天地萬物可以一樣永存，又何必“羨長江之無窮”而“哀吾生之須臾”呢？對于自然美景我們就達觀地看待，而不該讓美景空再見嘆息，所以作者認為“惟江上之清風，與山間只明月，耳得之為聲，目遇之而成色，取之不禁，用之無竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”。自然萬物可以為我享用，江山無盡，天地無私，風月長存，聲色俱美。置身如此美妙的景色中，自然令人心曠神怡，超然于俗事之外，這樣就使主客的心境由“悲”轉“樂”。
�、翘釂枺涸鯓永斫庾髡咴诠賵鍪б庵畷r的“樂”情？
明確：作者積極入仕，抱負遠大，但卻人生失意，在激烈競爭中屢遭貶謫，又因“烏臺詩案”下獄，險遭殺身之禍。后謫居黃州，倍感苦悶，但對生活卻從未失去信心，常借游賞山水之機，力求排遣郁悶心情。在本文中，作者先由清風明月之美寫自己的游賞之樂，后又借主客問答方式寫出歷史人物的興亡和現實的苦悶之悲，再通過哲理的審視一切后辯明變與不變的道理，以求解脫，表明豁達樂觀的態度。
5.研究第五段。
提問：客人在蘇子哲理了地闡明世間變與不變的道理之后有何反映？
明確：“客喜而笑”“洗盞更酌”，說明客人被蘇子說服了，滿面春風，換去愁顏。這次比開始的樂更加歡快，主客之間不免又開懷暢飲，直到“肴核既盡，杯盤狼藉”，并且“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，開頭的“泛舟”“月出”遙相呼應。一枕好夢醒來了，一宿晚景過去了，一次赤壁之游結束了，一篇也收尾了。而主客夜游的神仙浪漫的場景卻印在了人們腦海里，蘇子關于宇宙人生的哲理還使人不時地回味，蘇子受錯后的豁達，超脫還令人羨慕不已……
三.指導背誦
1.學生齊讀全文。
2.找出文章描寫風月議論風月的句子
①、描寫月:a.b.c.②、議論月:a.b.c.d.③、文中的對仗句:a.b.c.d.e.
④、文中還用的四字短語。
清風徐來 水波不興 水光接天 羽化等仙 如怨如慕 如泣如訴 余音裊裊 不絕如縷 正襟危坐 月明星稀 釃酒橫江 一世之雄 一葉扁舟 滄海一粟 取之無盡 用之無竭 杯盤狼藉 橫槊賦詩
四.課堂小結
本課時重點突破課文的具體內容，即對文章作了具體仔細地討論，分析，理清了作者的感情思路，并初步理解了蘇子豁達超俗的思想特點，為下一步鑒賞課文鋪設了道路，也為背誦全文提供了巧妙的方法。
五.布置作業
1.背誦全文。2.討論的藝術手法。
第三課時
教學要點
1.繼續檢查背誦。2.體會本文的感情變化和景，情，理水乳交融的特點。
3.理解文章對人生意義的議論，揣摩體味作者曠達樂觀的情懷。
4.學習本文“以文為賦”的體裁形式。5.通過對比更好地理解課文。
教學過程
一.繼續檢查背誦
二.鑒賞本文的思想內容和藝術特色
1.提問：文章樂----悲----樂的感情變化是通過寫景，抒情，議論表現出來的，試具體分析。
明確：本文圍繞江月之景與三國時赤壁之戰的故事把寫景，抒情和議論三者有機結合起來。第一段重點是景物描寫，作者把冰清玉潔的明月和浩瀚無邊的江水相接時天地渾然一片的景致描寫到極至，給人蒼茫，遼闊，飄飄然如升入仙界之感，人置身于這樣的美景之中自然心曠神怡，“樂”情滿懷，同時為下文的抒情議論的展開打下了基礎。第二段重在抒情，承上文之景描寫“泛舟”的歡快心情。面對如此美景，主客之間自然少不了飲酒作歌，“樂”借酒，歌助興，酒歌又可增添“樂”趣。然而，作者當時遭受貶謫，心情并表示十分愉快的，“望美人兮天一方”就體現了這種思想，也就是說，在“樂 ”中自然融入了作者的悲情，何況客人又吹起了洞簫，“其聲嗚嗚然”凄切哀婉，連潛藏在洞壑中的蛟龍都難以寧靜而舞動起來，使獨處孤舟的寡婦也不由得哀哀哭泣。客人如此哀傷的洞簫聲，更增加了“悲”情，為下文主客問答鋪設了道路。第三四段則重在議論，借追述歷史陳跡，感懷歷史人物來闡述人生與天地“變”與“不變”的道理。我們不必羨慕長江的無窮，也不必哀傷曹操雖一世之雄，而今卻了無蹤跡。只有這江上之清風，與山間之明月，是我們可以實實在在地享用的。至此，主客之間的理性思辯與感情體驗都得到了升華，自然又“洗盞更酌”，歡樂無限了。
2.提問：蘇子對人生意義的看法是什么？揣摩條紋體味作者的樂觀情懷。
明確：通過赤壁之游表達了作者對宇宙人生的見解，即“變”與“不變”的辨證關系。作者本來有遠大的抱負，在激烈的朋黨競爭中屢遭貶斥，并入獄，對于如此不公命運，他并沒有灰心喪氣，沒有失去信心，而是借游賞山水等自然美景來排遣心中塊壘，表現出了坦蕩，曠達及強烈的生活信念，這是難能可貴的。尤其可貴的是，作者表達對宇宙人生的見解沒有脫離赤壁之游的環境，條件，而是把理論的反復辯白和感情的起伏變化及文章的層次結構有機地結合在一起，使抽象的觀點形象性和感染力，把哲理與詩情高度融合在一起，給讀者以藝術享受，令讀者對文中的樂觀豁達有了更深的體會。
3.本文“以文為賦”的體裁形式是如何體現的？
明確：本文作為一篇賦，既保留了傳統賦體的詩的特質和情韻等特點，又不拘泥于賦的固定形式，吸收了散文的筆調和手法，體現了“以文為賦”的特點。一方面用了賦體傳統的對話手法，韻文和對偶句式，使文章富有節奏感，如第一段的“徘徊于斗牛之間……水光接天……凌萬頃之茫然……羽化而登仙”的韻文體，“清風徐來，水波不興”“誦明月之詩，歌窈窕之章”等對偶句幾主客問答的對話體。讀起來朗朗上口，具有音韻美，另一方面有突破了傳統手法，章法結構和語言格式，注入了更多的散文因素，其造語而多有變化，用典而不拘故實，寫景而富于想象，使文章如行云流水，揮灑自如，不拘一格。一篇幾百字的短文能夠如此波瀾起伏，環換相扣，體現了作者巧妙的7和高超的藝術手腕，又可看出蘇軾文學創作的革新，解放的精神和浪漫主義的色調。
三.對比鑒賞
1.《念奴嬌》詞與此篇是同期之作，同材之作，請同學們從思想內容和藝術手法方面進行比較，分析二者的異同。
明確：不同：①體裁不同。②景物描寫不盡相同盡管都寫將月，但“大江東去”詞寫的是長江的非凡氣魄，勾勒“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的三國古戰場特定的險要地形，體現了作者的豪放情懷。此文描寫清風與明月交織，白露與水色輝映的幽美遼闊的美景，自然美景與優美的音樂聲構成一幅和諧的畫面。③思想感情有異。此作借詠史抒發自己壯志難酬的郁悶心情，結尾的思想較為消極，雖然有“一樽還酹江月”豪情，卻沒有擺脫“早生華發，人生如夢”的空幻與悲哀。此文作者將深沉的感情融于景物描寫之中，將滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下，通過“變”與“不變”的哲理思辯顯示了豁達樂觀的情懷。
四.德育滲透
提問：學習本文有何收獲和啟迪？對作者的思想有何認識？
明確：1�！巴廊速馓煲环健睂懗隽俗髡咴谠馐苜H謫之后，仍然堅持對朝廷政治的關心，仍然堅持對生活的執著態度而不甘沉淪含有積極因素。2。通過主客問答，論辯，闡明了世界萬物的“變”與“不變”的辨證統一關系，即不必羨慕長江的無窮，也不必哀嘆人生的短暫，應樂觀地對待人生。3。文中也流露出作者借游山玩水，隨遇而安來排遣心中苦悶與不滿的看似超然物外實則無可奈何，軟弱無力的生活態度。這是時代和階級的局限。
五.總結（略）
七.布置作業
赤 壁 篇9
一、預習目標
找出自己翻譯不準和不會翻譯的文言字、詞、句，初步探究第一、二段的內容。
二、預習內容
1.給標線的字注音：
壬戌（ ） 桂棹（ ） 余音裊裊（ ） 幽壑（ ） 嫠婦（ ） 愀然（ ） 山川相繆（ ） 旌旗（ ）釃酒（ ） 橫槊（ ）舳艫千里（ ） 扁舟（ ）
匏樽（ ） 無盡藏（ ） 狼籍（ ） 枕藉（ ）
2.作者在這一段中描寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的景象？有什么特點？表達了作者怎樣的情緒？抒情方式是什么？
3.這段文字的表達技巧是什么？說說它們的表達效果
4.作者怎樣描寫簫聲的？用原文語句回答即可。
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點 疑惑內容
課內探究學案（1）
一、學習目標
1.知識目標：積累重點文言字詞及句式：
2.能力目標：感悟詩人情感的變化，品味語言之美，體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美
3.情感、態度和價值觀目標：引導學生樹立正確的人生觀，培養他們在困境中保持樂觀、豁達的生活態度。
重點難點
1、感悟詩人情感的變化，品味語言之美
2、體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美
3、感悟詩人對人生的思考，賞析哲學之美
二、學習過程
1、了解賦體，掌握特點
賦是一種專事鋪敘的用韻散文，介于詩歌與散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經歷了長期演變的過程，發展到中唐，在古文運動影響下，賦又出現了散文化的趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作�！肚俺啾谫x》是散文和韻文的結合，既有傳統賦體的那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，打破了賦在句式聲律和對偶方面的束縛，更多的是散文筆法。句式有長有短，既整齊又參差，同時又以賦的形式出現，如通篇換了12次韻，以主客問答的形式表達作者的思想、主張，也采用了不少對偶排比的句式等。使文章既富韻文的聲韻之美，又有散文的自然流暢�？梢哉f這是蘇軾對賦體的一個創新和突破。
2、作者背景及解題
蘇軾（公元1037——11XX年），字子瞻，號東坡，眉山（四川）人，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”成員。他是北宋文學家、書畫家。他中了進士后，登上仕途，早年因為反對王安石變法而受到排擠，后又因寫詩諷刺而被以“誹謗新法罪”貶為黃州團練副使。到司馬光執政時，盡廢新法，蘇軾也激烈反對。王安石、司馬光死后，他又因統治集團內部的傾軋而被一貶再貶，最后貶到了海南島，直到63歲遇赦北歸，第二年在常州病逝。
在文學藝術領域里，蘇軾詩詞、散文、書畫無一不精。他的書法與黃庭堅，米芾、蔡襄齊名，號稱宋代四大書法家。他論畫主張神似，擅長畫竹。
在思想上，蘇軾博通經史，一方面，他仰慕屈原、賈誼、諸葛亮等經世濟時的人物。曾多次上書朝廷，要求改革弊政。他在長期擔任地方官期間，在“仁政愛民”的思想指導下，做了許多好事。另一方面，他又酷愛陶淵明，喜讀《莊子》。他一生政治生涯，先后經歷了兩次沉重的打擊，對莊子的思想容易產生共鳴，表現在：一是曠達超脫，一是玩世不恭，甚至消極出世。這也是形成蘇軾世界觀復雜化、經常陷入“入世”和“出世”的矛盾之中的一個重要因素。
關于烏臺詩案
烏臺，漢書《朱博傳》記御史臺中有柏樹，野烏數千棲居其上，因稱御史臺為“烏臺”。
元豐二年，（1079）七月二十八日，御史臺的官吏奉命從汴京趕到湖州衙門，當場逮捕了蘇軾，這是怎么回事呢？原來從六月以來，權監察御史里行（權，代理；里行，見習）何正臣、舒亶（dǎn），國子博士（教育管理機關和最高學府的官員）李宜，權御史中丞李定等人曾先后4次上述彈劾蘇軾。他們摘出蘇軾的一些詩文認為是“譏諷文字”，“愚弄朝廷”，“指斥乘輿”（皇帝的代稱）。“無尊君之意，虧大忠之節”。宋神宗不得不下令御史臺審理。這就是聞名于世的烏臺詩案。后經蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶滿黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意訪惶，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌•赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
3、研習課文：
整體感知：通過朗誦，你對《赤壁賦》有什么感覺？
（l）作者在這一段中描寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的景象？有什么特點？表達了作者怎樣的情緒？抒情方式是什么？
（2）這段文字的表達技巧是什么？說說它們的表達效果。
�。�3）“一切景語皆情語”哪幾個動詞最能傳達詞人泛舟秋江的心情？
�。�4）請展開想象，按照由上到下、由遠及近的順序，用自己的語言將這個秋江月夜圖景描述出來�？梢源蚋垢�，也可以擬個簡單的提綱。
�。�5）這時的心情用什么字來概括？
�。�6）用一個字來概括第二段作者的心情是什么？
�。�7）由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢？
�。�8）如何寫簫聲？用原文語句回答即可。
�。�9）第二段在全文結構中起了怎樣的作用？
三、反思總結
本節課作者感情在情景交融的手法下經歷了由樂到悲的變化，請同學列出結構圖。
四當堂檢測
本節課我們積累了重要的文言知識，了解了賦這種文體，品味了了語言，賞析了手法，望同學們課下復習鞏固并能學以致用，下面背誦第一、第二段。
課后練習與提高（1）
1.解釋下列加線詞的意義
七月既望（ ） 舉酒屬客（ ）
白露橫江（ ） 縱一葦之所如（ ）（ ）
浩浩乎如馮虛御風（ ）（ ）渺渺兮予懷（ ）
倚歌而和之（ ）（ ） 余音裊裊，不絕如縷（ ）（ ）
2.指出下列各句中的劃線詞與例句中的劃線詞含義或用法相同的句子。
赤壁賦( )
a.釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。
b.刻唐賢今人詩賦于其上。
c.歲賦其二。
d.孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎。
3、解釋下列詞的意義
⑴之
縱一葦之所如（ ） 凌萬頃之茫然（ ）
扣舷而歌之（ ） 倚歌而和之（ ）
�、朴�
蘇子與客泛舟游于赤壁之下（ ） 月出于東山之上（ ）
�、瞧�
而不知其所止（ ） 其聲嗚嗚然（ ）
4、指出下列句子中的詞類活用現象，并加以解釋
舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
5、指出下列句子的句式特點
（1）蘇子與客泛舟游于赤壁之下。
�。�2）凌萬頃之茫然。
（3）渺渺兮予懷。
6、將課上描述的秋江月夜圖景整理為不少于300字的散文。
參考答案
�。ㄒ唬冻啾谫x》課前預習學案（1）參考答案見教學設計部分。
（二）《赤壁賦》課后練習與提高（1）參考答案
練習參考答案：
1.既望（農歷每月十六） 屬（通“囑”，指勸人飲酒）
橫（彌漫，充溢） 縱（任）如（往）
浩浩（廣闊，遼遠）馮虛（凌空） 渺渺（悠遠的樣子）
倚（循，依）和（唱和） 裊裊（形容聲音婉轉悠長）縷（細絲）
2.①b
3.⑴縱一葦之所如（助詞，無實義） 凌萬頃之茫然（助詞，定語后置的標志詞）
扣舷而歌之（音節助詞） 倚歌而和之（代詞，代“歌”）
�、铺K子與客泛舟游于赤壁之下（介詞，在） 月出于東山之上（介詞，從）
⑶而不知其所止（代詞，它，指“一葦”） 其聲嗚嗚然（代詞，那）
4、舞、泣：使動用法。
5、（1）狀語后置句
�。�2）定語后置句
�。�3）主謂倒裝句
學校：臨清市實驗高級中學 學科：語文 編寫人：徐濤 審稿人：陳紅艷
《赤壁賦》
課前預習學案（2）
一、預習目標
找出自己翻譯不準和不會翻譯的文言字、詞、句，深入探究第三、四、五段的內容。
二、預習內容
1.第三段如何通過對比寫出人生短暫無常之悲的？又是怎樣將情、景、理結合在一起的？
2.第四段作者是如何闡發自己的人生感悟的？
3.如何評價第四段中作者的觀點？
4.結尾第五段有什么深刻含義？
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點 疑惑內容
課內探究學案（2）
一、學習目標
1.知識目標：積累重點文言字詞及句式。
2.能力目標：感悟詩人情感的變化，品味語言之美，體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。
3.情感、態度和價值觀目標：引導學生樹立正確的人生觀，培養他們在困境中保持樂觀、豁達的生活態度。
重點難點
1、感悟詩人情感的變化，品味語言之美
2、體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美
3、感悟詩人對人生的思考，賞析哲學之美
二、學習過程
第三段：
思考：(1)本段主要寫了什么？感情色彩如何？
思考：(2)第三段如何通過對比寫出人生短暫無常之悲的？又是怎樣將情、景、理結合在一起的？
思考：(3)一般的人，在憂患于人生短促和虛空時，他會怎么做？蘇軾如何做的？
第四段
思考：（1）本段主要寫什么內容？感情色彩如何？
思考：（2）作者是如何闡發自己的人生感悟的？
思考：（3）如何評價作者的觀點？
第五段
思考：（l）本段感情色彩如何？主要寫了哪些內容？
思考：（2）這樣結尾有什么深刻含義？
三、反思總結
課文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞荒吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場問答，轉移到關于人生態度問題的論辯上，寫出歷史人物的興亡和現實苦悶的“悲’，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂觀。表現出作者“樂——悲——樂”的感情變化。這也是課文的感情線索。文章合而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。
四當堂檢測
當同學們處在人生失意之中時，我們能從蘇軾身上得到哪些啟示呢？請拿起生花之筆寫下自己的感悟吧�。ú簧儆�100字）
課后練習與提高（2）
一、指出下列句中加點字的活用現象和活用意義及類型
1.侶魚蝦而友麋鹿。
2.西望夏口，東望武昌。
3.順流而東也。
4.知東方既白。
二、解釋下列加點字在句中的意義
1蘇子愀然，正襟危坐。
2.方其破荊州，下江陵，順流而東也。
3.此非曹孟德之困于周郎者乎？
4.而吾與子所共適。
5.相與枕藉乎舟中。
三、指出下列句式與例句結構相同的項（ ）
例句：惑之不解，吾未見其明也。
a.渺渺兮予懷
b.寂寥而莫我知也。
c.客有吹洞簫者
d.此非曹孟德之困于周郎者乎？
e.況吾與子漁樵于江渚之上
四、翻譯下列文言句子
1.蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。
2.哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
3.是造物者之無盡藏也。
五、文言文拓展、提高訓練
后赤壁賦
蘇軾
是歲十月之望，步自雪堂，將歸于臨皋。二客從予過黃泥之坂。霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見明月，顧而樂之，行歌相答。已而嘆曰：“有客無酒，有酒無肴，月白風清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，舉網得魚，巨口細鱗，狀似松江之鱸。顧安所得酒乎？”歸而謀諸婦。婦曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不時之須。”于是攜酒與魚，復游于赤壁之下。江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。曾日月之幾何，而江山不可復識矣。
予乃攝衣而上，履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮，蓋二客不能從焉。劃然長嘯，草木震動；山鳴谷應，風起水涌。予亦悄然而悲，肅然而恐，凜乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉。
時夜將半，四顧寂寥。適有孤鶴，橫江東來，翅如車輪，玄裳縞衣，戛然長鳴，掠予舟而西也。須臾客去，予亦就睡。夢一道士，羽衣蹁躚，過臨皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游樂乎？”問其姓名，俯而不答。嗚呼噫嘻！我知之矣。疇昔之夜，飛鳴而過我者，非子也耶？道士顧笑，予亦驚寤。開戶視之，不見其處。
1、下列句中加點詞含義相同的一項是（ ）
a.攀棲鶻之危巢
正襟危坐而問客曰
b.適有孤鶴，橫江東來
適千里者，三月聚糧
c.今者薄暮
為夫婿所薄
d.履巉巖，披蒙茸
躡跡披求，見有蟲伏棘根
2、下列句中加點詞意義和用法相同的一組是（ ）
a.霜露既降，木葉盡脫
既無伯叔，終鮮兄弟
b.顧安所得酒乎
顧念蓄劣物終無所用
c.凜乎其不可留也
自今以往，吾其無意于人世矣
d.以待子不時之須
以愚辭歌愚溪
3、下面是關于《前赤壁賦》與《后赤壁賦》的比較，說法有誤的一組是（ ）
a.前賦寫江上秋月,景色寧靜清爽；后賦寫江岸冬景，境界寥落幽峭。
b.前賦以談玄說理為主，議論風生；后賦則以記敘描寫為主，奇境迭出。
c.前賦以入夢結，表現作者暫得解脫的曠達；后賦以夢醒結，表現作者內心的矛盾與苦悶。
d.前后二賦都是情、景、理渾然一體，巧妙地表達了作者的思想感情的曲折變化及心理矛盾的解決過程。
4、把文言文材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語
（1）有客無酒，有酒無肴，月白風清，如此良夜何？
譯文：
�。�2）反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉。
譯文：
參考答案
（一）《赤壁賦》課前預習學案（2）參考答案見教學設計部分。
�。ǘ冻啾谫x》課后練習與提高（2）參考答案
一、指出下列句中的活用現象和活用意義及類型
1.侶：把……當作伴侶，名詞意動用法；友：把……當作朋友，名詞意動用法。
2.西：向西，名詞作狀語，東：向東，名詞作狀語。
3.東：向東流，名詞用作動詞。
4.白：發白，名詞用作動詞。
二、解釋下列加點字在句中的意義
1.愀：憂愁的樣子。
2.方：正當。下，攻下。
3.之：主謂之間，無意義。
4.適：享受。
5.乎：相當于“于”，在。
三、指出下列句式與例句結構相同的項（b）
例句：惑之不解，吾未見其明也。
a.（謂語前置句）
b.（賓語前置句）
c.（“者”式定語后置句）
d.（“于”表被動的被動句）
e.（狀語后置句）
四、翻譯下列文言句子
1.（如果）將從它變的角度來看，那么，天地不曾因為一會兒就不變；從它不變的角度看世間萬物和我們是完全沒有變的。
2.感嘆我的生命短暫，羨慕長江無窮無盡。
3.這是大自然無盡的寶藏啊。
五、文言文拓展、提高訓練
1、d.a危，前句是“高”，后句，危坐即端坐。b適，前句是“剛好，恰好”，后句為動詞“到”。c薄，前句為“接近”，后句為“輕視”。d披，都是“分開”義。
2、b.a既，前句表“已經”，后句是連詞。b顧，都表轉折。c其，前句為代詞，后句語氣副詞。d以，前句連詞，后句介詞。
3、d.后賦非情、理、景交融，也沒有寫出矛盾解決過程。
4、（1）有客人卻沒有美酒，（即使）有美酒也沒有佳肴，月光明亮，晚風清爽，怎么度過這個美好的夜晚呢？（采分點：“如……何”，意為“對……怎么辦”，這里可以根據上下語境做上述翻譯，但譯為本意也對，此點只要正確即給1 分�！鞍住霸谶@里是”明亮“的意思，1分。前后通順1分）
�。�2）我返回來登上船，放開船漂蕩在江中心，任憑小船漂到什么地方，就在什么地方歇息。（采分點：“反”通“返”1分；“聽”，聽憑，任憑，1分；語言通順1分）
赤 壁 篇10
在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想。
這節課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，留下我的聯系方式，希望大家批評指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課�！�
赤 壁 篇11
教學設想
引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學目標
知識目標：了解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點
能力目標：
�。�1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力
�。�2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點
（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評
教學重點
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學難點
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？
教學內容與過程
一、導入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發人生如夢，一尊還酹江月
三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內容
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！
上闕：描寫了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發感慨
四、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物
分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒
風流人物無數出色的人才
（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）
2、 赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？
明確：氣勢磅礴
（亂石） 穿空險峻雄偉
�。@濤）拍（岸）——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿
雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）
周瑜當時可真是個叱咤風云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰
5、 討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜
�、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑ぃù蠖级酱笤獛洠�
�、苡⑿巯в⑿� 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發自己的感情
6、抒發什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評。
赤 壁 篇12
第一課時
教學目的：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。
2、初步讀懂課文的內容，理清文章的結構。了解課文敘述的順序。
教學重點：
讀懂課文的內容，理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學難點：
理清文章的結構，了解課文敘述的順序。
教學過程：
一、板書課題
17 赤壁之戰
二、學生交流背景，解題
赤壁之戰：發生在赤壁的戰斗。
背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方�！皩O、劉”聯合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強，大獲全勝。本文記敘的就是這個故事。
三、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，思考：交戰雙方都是哪些人，戰爭發生的原因是什么，經過怎樣，結果如何？
邊讀邊思考邊在書上勾劃。
2、簡要匯報自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因為士兵坐不貫船，就把船用鐵索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹軍的戰船、軍營，曹軍大敗而逃。或簡要的評價人物也可以）
3、檢查預習生字、新詞的情況。
�、僮x生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）
�、谧⒁庾中�
眺：右邊筆順 丿 兆
纜：右上部的筆順
③詞語
相持：兩方堅持對立，各不相讓。
計策：對付某個人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。
自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。
定睛：集中視線。
不計其數：沒法計算它的數量。形容很多。計，計算。
調兵遣將：調動兵力，派遣將領。泛指調動安排人力。
丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形�？�，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。
無心應戰：沒有心思跟進攻的敵人打仗。
四、理清順序，劃分段落
按事情發展順序，全文可分三段。
事情的起因。
第一段（1～2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準備渡江。
事情經過。
第二段（3～4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。
事情結果。
第三段（5自然段～結束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。
五、布置作業
1、抄寫生字詞語
2、朗讀課文
第二課時
教學目的：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：
1、重點學習課文第三部分，懂得赤壁之戰東吳取勝的原因。引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
2、有感情地朗讀課文
教學難點：
使學生懂得赤壁之戰，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
教學過程：
一、復習引入
1、快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內容？
2、追問：雙方都是誰？交戰原因是什么？“曹操”憑什么打？“周瑜”靠什么打？
板書：曹操 80萬
周瑜 3萬
3、導語
這就是雙方當時的基本情況，“東吳” 3萬人，而“北魏” 80萬人，弱小的東吳面對的是強大無比的“北魏”，而戰爭的結果怎樣呢？弱小的東吳戰勝了強大無比的“北魏”。這就是我國古代戰爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強的戰例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰勝北魏軍隊的，這就是我們這節課要學習的重點。
二、速讀引路，精讀細品
�。ㄒ唬┪覀兺ㄟ^速讀已經理清了赤壁之戰的前因后果，可這個故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀，在你認為需要討論的地方作上記號，試著給全文提幾個主要問題。
�。ǘ┦崂須w納問題，課件顯示。
1、赤壁之戰前，雙方的形勢怎樣？
2、雙方安排了哪些戰術？
3、赤壁之戰，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？
�。ㄈ┧僮x與精讀結合，解疑
1、回憶釋疑的方法：
（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）
（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）
�。�3）畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）
�。�4）細讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）
2、學生按以上四步自讀自悟。
3、自學反饋。
�。ㄋ模┱n件演示
赤壁之戰的過程（出發、炸降、點火、著火、大勝）
（五）我們重點分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學習討論交流。
原因1：
（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）
A.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
B.曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了！
C.曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。
�。�2）朗讀訓練：讀出曹操輕敵的語氣。
原因2：
（1）找出重點詞句細品：
A.曹軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了。
B.曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。
C.船尾接船頭，船頭接船尾。
（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對方弱點）
原因3：
畫出有關句子讀議東南風對火攻戰術的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）
赤 壁 篇13
教學目標：
一、學習借景抒情的表現手法。
二、體味詩人在追慕古人時所表達的壯志難酬的感慨。
三、學生在誦讀學習的基礎上了解豪放詞的基本特點。
教學重點：
了解蘇軾的豪放詞風
教學方式：
自主、合作、探究。
教學步驟：
一、導入：
同學們，還記得前面我們學習的《赤壁賦》嗎？蘇軾借江水、明月、清風這些自然意象，闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性，讓我們回顧一下。（師生齊背“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食�！保〾衙赖淖匀怀蔀樯硖幚Ь车脑娙苏J識人生的憑借，但洶涌的江水并沒有洗盡詩人的無限愁緒和壯志。觸景生情，詩人心中激蕩不已，吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學習的《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作者介紹
蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進士。因與當權派政見不和，屢被貶官，甚至在1079年被人告發作詩諷刺新法而被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。蘇軾是北宋杰出的文學家、書法家。其文明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響。書擅長行、楷，既取法前人，又自創新意，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”�？梢哉f，他的詩、詞、文所表現的豪放氣概及獨特的藝術風格代表了當時文學的最高成就。
本詞寫于宋神宗元豐五年（1082）七月，是蘇軾游覽黃岡城外赤鼻磯后所作。被貶斥到黃州任團練副使的蘇軾，身感年歲漸老，事業功名未有所成，郁郁于心，觀景頓生種種聯想。
“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須伸張的厚實，一種并不陡峭的高度”。（余秋雨《蘇東坡突圍》）
三、指導誦讀
這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應當讀得鏗鏘有力，讀出豪壯之氣，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語句應讀得灑脫，不要作低調處理。
�。ㄏ葘W生讀，老師鼓勵、糾正；學生再讀，老師再鼓勵、再糾正；老師范讀；最后學生讀，掌聲鼓勵）
四、題解
念奴嬌：詞牌名。
懷古詩：通過對古人、古事、古跡的描繪或諷刺或懷古傷己，或發表某種感慨。
五、整體感知
學生自讀，師問：
�、俦驹~主要寫了什么內容？（上片：寫景。下片：懷古傷己）
�、诒磉_了作者怎樣的思想感情？
③采用了什么樣的表現手法？
�。ㄒ陨蠁栴}主要考察學生的預習情況，學生怎么理解的就怎么回答）
六、鑒賞要點
（下面讓我們具體感知這首詞）
思考：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這句話的含義。
提示：寫出了長江洶涌奔流之狀，顯示出了詩人的開闊胸襟。長江奔流不已，日復一日，年復一年，多少英雄壯舉都出現在這個地方，又隨它東去而不復返。想到此，詩人心潮自然激蕩不已。
討論：詩人為什么不寫長江平靜之景？
提示：用雄渾的長江襯托出英雄人物威武雄壯的業績和詩人內心的不平靜。
思考：描寫赤壁詩人主要抓住了它的哪些景物？這些景物有什么特點？
提示：山：險峻雄奇，水：洶涌澎湃。
討論：“亂石崩云，驚濤裂岸”與“亂石穿空，驚濤拍岸”你更喜歡哪一句？
提示：“崩云”擊碎了云層，寫出了山石直沖云天的力量。“裂岸”寫出了波濤撞擊江岸的力度�！按睂懗鍪诘母咔汀⒅辈逶葡龅膽B勢�！芭摹睂懗鼋矒艚稌r波濤的洶涌奔騰，“穿”“拍”運用比擬手法，使畫面形象、富有動感。（不拘泥于一種觀點，只要言之成理即可）
思考：“江山如畫，一時多少豪杰”，起什么作用？
提示：“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。詩人這一聲驚嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多時豪杰”是虛寫，既照應開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
思考：詩人從哪幾個方面來刻畫周瑜？
提示：小喬初嫁、裝束、功業。
討論：
1、寫小喬為什么用“初嫁”而不用“出嫁”？詩人寫周瑜為什么卻提及小喬？
2、“強虜”也作“檣櫓”，你更喜歡哪一種？（蘇教版作“強虜”）
提示：（第一問）用“初嫁”體現出周瑜新婚不久，春風得意，年輕有為，英氣不凡。寫周瑜當年風流俊雅，奮發有為，藝術地以“小喬”來映襯周瑜，讓美人襯英雄，英雄更生色。另外，小喬之姐大喬系孫權之嫂，所以周瑜與孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。
（第二問）“強虜”體現了曹軍的勇猛強壯。就是這些勇猛強壯的軍隊，卻在具有儒雅風度的周瑜的談笑之間被打得潰不成軍，更加顯示出周瑜的指揮若定，戰果輝煌�！皺{擼”用的是借代的手法，代戰船。“檣擼”與“灰飛煙滅”搭配，這句寫出了曹操的戰船被戰火燒毀的破敗景象，同時與周瑜的從容閑雅形成了鮮明的對比。
（以上答案僅供參考，學生不必拘泥于一種說法，只要言之成理即可）
詩人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業聯想到自己年過半百卻功業無成，不僅感慨萬千。發出了“多情應笑我，早生華發的”感嘆。
思考：“多情應笑我”應如何理解？
提示：從句式上來講是倒裝句，應為“應笑我多情”。與之相似的句子還有“故國神游”“早生華發”�！岸嗲椤笔枪旁娫~中的一個常用詞語，有多種含義，這里指詩人建功立業的愿望。是詩人的自嘲，對英雄的仰慕與壯志難酬的無可奈何。
討論：有人說結尾具有消極色彩，你是怎么理解的？“人生如夢”又作“人間如夢”你更喜歡哪一種？（蘇教版作“人間如夢”）
提示：不具有消極色彩�！赌钆珛伞こ啾趹压拧冯m是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心�！叭碎g如夢”兩句，貌似超脫，實際上只是詩人在遭受壓抑情況下的自解之詞，詩人并未想到隱退或表現及時行樂�！耙蛔疬�酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼，但總觀全詞，這種蒼涼只是豪放的補充，二者并不矛盾。
喜歡“人生如夢”�！叭松鐗簟笔莻戎赜谧陨韥碚f的，表現了自身的坎坷與無奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運多舛的，他顛沛流離，天南海北，奔波不歇。蘇軾的無奈是由于建功立業的激情愿望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的思索。
喜歡“人間如夢”�！叭碎g如夢”之說，是側重于世道來說的，體現了世道的艱難與變幻莫測。蘇軾總結自己一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州�！闭紊咸K軾是失意的，造成這種“失意”的原因，是滿懷一腔報國之志的詩人，沒想到會卷入到一場政治紛爭之中，成了朝廷各幫派斗爭的犧牲品�！叭碎g如夢”是詩人對當時黑暗世道的無奈與控訴。
�。ㄉ厦鎲栴}的提示僅供參照，學生的回答應提倡多樣性，只要是體現了學生自己思維的結果，即使有偏頗，也應肯定。）
小結：詩人面對洶涌澎湃的長江，感慨萬千，聯想到歷史上曾經在這里建立過蓋世功業的英雄人物，繼而想到自己年過半百卻功業無成。從而抒發了對英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。
思考：《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作，其豪放表現在哪些方面？
提示：
①描繪壯闊之景。
�、诳坍嫼肋~之人，如周瑜。
�、凼惆l豪壯之情。
�。ň唧w結合本詞分析。）
補充資料：
……東坡在玉堂日，有幕士善謳。因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎之詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’，學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！薄�
七、感悟人生：
人的一生不會一帆風順，當我們遭遇不幸時應如何對待？展開討論（提示略）
八、課后作業：
1、試比較蘇軾與李白
提示：選取他們其中一首詩詞進行比較，也可搜集他們更多的詩詞進行某一方面的比較或多方面的比較。
2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫一個MTV的腳本（以詩人吟誦本詞貫穿始末，設計幾組鏡頭鑲嵌其中）。
九、教后記：
“教學是一門遺憾的藝術”。無論備課多么充分，設計多么周密，在其實施過程中都會暴露出這樣或那樣的問題。教完后，我對學生進行了調查，并認真反思了自己的教學過程，發現了一些不足的地方，主要表現在以下幾個方面：
1、自己的范讀仍不夠好，有幾個地方感情抓不準，詩詞的豪放特點體現的不夠。
2、對教材的挖掘還不夠深入，特別對是“懷古”與“傷己”的結合認識不夠。
3、學生參與探究的積極性不高，教師有灌輸答案之嫌。
赤 壁 篇14
一、說教材
《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發生轉折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學生讀懂蘇軾的一個重要窗口。
二、說學情
高二的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會詩歌表達的思想感情，感受作品生動形象和優美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉而以曠達之心關注歷史和人生，這對于人生閱歷不足的學生來說，理解起來具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進行講解，期待學生能夠充分理解蘇軾的曠達和對于歷史的思考。
三、說教學目標
結合對教材的分析和學情的考慮，設計了以下三個維度的教學目標：
1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風；掌握鑒賞方法，培養感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。
2、通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。
3、感受詞人豁達的胸襟，引導學生懂得蘇軾“達觀”的真正內涵，樹立積極向上的人生觀。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的確定，教學重點為：品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。教學難點為理解“人生如夢”的內涵和作者的人生態度。
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、討論法、談話法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞（板書課題）。
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俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環節設置以下兩個教學活動：1。老師進行配樂朗誦，要求同學們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。2。大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學生帶著問題進行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助于理解本詞的情感。
（四）拓展延伸
本環節設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學思想。以期同學們能夠真正理解曠達的人生態度，學習先賢們的身上的閃光點為己用。
�。ㄎ澹┬〗Y作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格并有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現在哪些地方。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本課的理解，并能夠實現知識的遷移�；诖�，我設計此種作業形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。
五、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。