《雪》教學設計2

教學目的

    1.學習文章運用強烈的對比手法。

    2.理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

  教學重點、難點

  1.景物描寫的特點。

  2.理解文章語言的深層含義。

  教學時數

  二課時

  教學過程 

    第一課時

    1.給下列加點字注音。

    磬口(qing4)    忙碌(lu4)    脂粉奩(Iian2)

    灼灼(zhuo2)    嘻笑(xi1)    褪盡(tui4)

    朔方(shuo4)    凜冽(lin3lie4)    

    2.解釋下列詞語。

    博識：見識廣博。

    凜冽：刺骨的寒冷。

    天宇：這里指天空。宇，上下四方。

    精魂：精靈，魂靈。

    消釋：消溶。

    升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

    江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

    教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天..，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

    初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

    四、閱讀課文，整體感知

    學生討論、交流，理清文章思路。

  全文可分兩個部分。

  第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

    第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

    五、學習課文第一部分

    學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?

    明確：

    第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

    第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

    提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

    學生討論、交流。

    明確：

    作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

    一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

    二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

    三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

    四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

    提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。    。    。

    學生討論、交流。

    明確：   

    為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

    六、小結

    第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

  七、布置作業 

  1.研討與練習一。

  2.選用課時作業 優化設計。

    第二課時

    一、復習舊課

    朗讀課文。

    聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

    二、學習課文第二部分

    學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?

    明確：

    第二部分可概括為兩個層次：

    第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

    第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

    提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

    學生討論、交流。

    明確：

    第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

  提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

  學生討論、交流。

  明確：

  最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

  文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

  三、理解語句含義

  結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。    、

  1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

  (用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

  2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

  (“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

  3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

  (“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

  學生討論、交流。

  明確：

  第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

    第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

    第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

    四、學習文章寫法

    引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

    明確：

    本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

    寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

  五、拓展訓練

  課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

    學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

    六、小結

    <雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。.   

  七、布置作業 

  1.研討與練習三。