水調歌頭（精選12篇）

水調歌頭 篇1

　　.《水調歌頭·明月幾時有》教案1

　　.《水調歌頭·明月幾時有》教案2 

　　.《水調歌頭·明月幾時有》說課稿 

　　《水調歌頭·明月幾時有》ppt課件1  

　　《水調歌頭·明月幾時有》mp3課文音頻朗讀  

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　　《水調歌頭·明月幾時有》flash在線課文朗讀3  

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水調歌頭 篇2

　　.《水調歌頭·明月幾時有》教案1

　　.《水調歌頭·明月幾時有》教案2 

　　.《水調歌頭·明月幾時有》說課稿 

　　《水調歌頭·明月幾時有》ppt課件1  

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　　《水調歌頭·明月幾時有》flash在線課文朗讀3  

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水調歌頭 篇3

　　教學目標 ： 

　　1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

　　2、背誦全詞；積累詠月名句。

　　3、了解閱讀對話的三條基本途徑。

　　教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。

　　教學難點 ：閱讀對話的基本途徑及方法。

　　教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程 ：

　　（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）

　　一、導入  ；示標。

　　師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎？

　　生：優美。

　　師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。

　　（板書課題、作者）

　　師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

　　生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。

　　師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　（出示學習目標）

　　二、配樂朗讀全詞。

　　（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

　　三、開展閱讀對話。

　　師：有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。

　　1、與文本對話

　　師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

　　（學生以四人小組為單位展開討論。）

　　生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？

　　生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！

　　生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

　　師：兩位的理解都有道理。

　　生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。

　　師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。

　　……

　　師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。

　　師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

　　生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。

　　生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

　　師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

　　生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

　　師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！

　　師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。

　　（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）

　　2、與作者對話

　　師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

　　（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

　　生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

　　生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。

　　生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

　　師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。

　　師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。

　　（生齊讀全詞。）

　　3、與環境對話

　　師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？

　　生：明月。

　　師：“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？

　　生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。

　　師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

　　生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。

　　師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。

　　生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。

　　生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。

　　生5：……

　　師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

　　生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

　　師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

　　生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。

　　生3：……

　　師：同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？

　　生：同意！

　　師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

　　（生齊背全詞。）

　　四、閱讀方法小結與作業 。

　　師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

　　1、與文本對話：感知內容，品味語言。

　　2、與作者對話：展開想象，領會情感。

　　3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。

　　大家對此有沒有一個基本的了解？

　　生：有。

　　師：好。這節課的作業 是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭·徐州中秋》。

　　師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？

　　生：會的。

　　師：是啊！優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！

　　作者郵箱： 

水調歌頭 篇4

　　《水調歌頭·我志在寥闊》是南宋著名詞人辛棄疾的作品。此詞以描述夢境為主。它充滿瑰麗豐富的想象，大膽驚人的夸張。下面是第一范文網小編為你整理的《水調歌頭·我志在寥闊》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。

　　《水調歌頭·我志在寥闊》詩詞閱讀原文

　　●水調歌頭①

　　辛棄疾

　　趙昌父七月望日用東坡韻敘太白、東坡事見寄，過相褒借，且有秋水之約。八月十四日余臥病博山寺中，因用韻為謝，兼寄吳子似。

　　我志在寥闊，疇昔②夢登天。摩挲素月，人世俯仰已千年。有客驂鸞并鳳，云遇青山赤壁③，相約上高寒。酌酒援北斗，我亦蝨其間④。

　　少歌⑤曰：“神甚放，形則眠。鴻鵠一再高舉，天地睹方圓。“欲重歌兮夢覺，推枕惘然獨念：人事底虧全?有美人⑥可語，秋水隔嬋娟。

　　【注】①作于被彈劾免官，居于鉛山期間。②疇昔：昨晚。③青山赤壁：代指李白和蘇軾。④虱：喻自己渺小無才之身。⑤少歌：短歌。⑥美人：知己朋友，指趙昌父、吳子似。

　　《水調歌頭·我志在寥闊》詩詞閱讀題目

　　19、本詞充滿浪漫主義特色，請結合上闕賞析這一藝術特色。(4分)

　　20、下闕寄寓了作者怎樣的情感?請作簡析。(4分)

　　《水調歌頭·我志在寥闊》詩詞閱讀答案

　　19.上闋描繪了夢中主人公撫摸月亮、與李白和蘇軾對酌、客人駕鸞鳳為車等情景。想象豐富，夸張大膽，以夢幻的形式表現其理想，洋溢著豪邁的激情，具有濃郁的浪漫主義特色。

　　(4 分。結合詩句分析，意思符合即可)

　　20.下闕寫主人公神放形眠，仍渴望像鴻鵠搏擊長空、一再高舉;夢醒后回到現實，失落惆悵。表達了作者空有報國熱情卻懷才不遇的苦悶;無人訴說心事的煩悶以及對朋友的思念之情。(4 分。結合詩句分析，意思符合即可)

　　《水調歌頭·我志在寥闊》詩詞鑒賞

　　南宋光宗紹熙五年(1194)，辛棄疾從福州知府兼福建安撫使任上被彈劾免官，回到江西鉛山他的瓢泉新居，開始了長達八年的再度閑居生活。這首詞就作于閑居瓢泉期間。由詞前小序可知，他寫這首詞是為了答謝趙昌父(蕃)并兼寄吳子似(紹古)的。吳子似在此期間曾任鉛山縣尉。

　　閑居鄉野的辛棄疾，雖然因遭朝中奸臣排擠，報國無門，鴻圖難展，心中怨憤，時常寄情山水，托興詩酒，但是，在他的內心深處，積極用世的思想仍占主導地位。他身處江湖之遠，仍不忘憂國憂民，希望能重新得到重用，得以施展自己的才智，實現收復失地統一國家的理想。從他的這首《水調歌頭》詞，我們便可以看出他的這種理想與現實的矛盾處境。

　　此詞上片以描述夢境為主。起句“我志在寥闊”，開門見山，直抒胸懷，表現了詞人高遠的志向和寬宏的氣度，概括全詞要旨。為有寥闊之志，自然有“夢登天”之舉。“疇昔夢登天”句，借用了屈原《九章·惜誦》中“昔余夢登天兮，魂中道而無航”之意。他感到現實中難以施展他的才干，他要到廣漠宇宙去尋找他的理想境界。“我志在寥闊，疇昔夢登天”兩句，乃是全詞思想的主干。“摩挲素月，人世俯仰已千年”。詞人在夢幻中飛上青天，首先來到月宮，盡情地賞玩明月。他在這里撫摸著潔白的月亮，陶醉在神奇迷離 的幻境之中，不知不覺人間已過了千年之久。接著“有客驂鸞并鳳，云遇春山赤壁，相約上高寒。”數句，描寫的是作者與高賢們同上天宮的夢境。“有客”指作者的好友趙昌父。由詞序可知，趙昌父曾用蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)韻作詞“敘太白、東坡事”寄作者，并在詞中對作者大加贊美。這首詞是為答謝趙昌父而作，自然應有回敬之詞。趙昌父是江西玉山人，距鉛山不遠，是詞人閑居瓢泉時的好友。他奉祠家居，不求仕進，飲酒作詩，氣度不凡，世人以為有陶靖節之風。這里作者以“驂鸞并鳳”來贊美他，意思是他德高道深，理應羽化登仙。這里的青山、赤壁系指李白、蘇軾，因為李白墓在當涂之青山西北，蘇軾曾游赤壁，寫過《赤壁賦》。趙昌父駕著鸞鳳霞舉飛升，在彩云間與先賢李太白、蘇東坡相遇，于是他們同作者共約到天宮去遨游。作者在這里把趙昌父、李白、蘇軾譽為“三賢”。作者這樣寫，也有自謙的意思，下一句“我亦蝨其間”就是把這層意思直接表達了出來，意思是：在您和先賢們高會的時候，我不過是濫竽充數地置身其間罷了。在現實生活中，詞人感到在現實生活中很難找到志同道合的朋友，又不愿與那些投降派的官僚同流合污，所以只好到夢境中去會見他理想中的人物。在這里，作者把自己與朋友，古代圣賢置身于高寒廣漠的天宇，用北斗當酒杯痛飲著天上的美酒，充分表達了其豪放的一面。

　　詞的下片繼續描寫夢境。詞人在夢幻中無憂無慮地暢游太空，內心充滿激情，不禁小聲歌唱起來。“神甚放，形則眠”一句，從字面意思看，是說身體雖然清靜無為，好象在睡眠，但精神還是奔放曠達的。這是作者在閑居生活中積極用世的自白。他被迫再次閑居后，表面看來安靜閑適，但他心中時刻不忘報國之志。“鴻鵠一再高舉，天地睹方圓”，化用賈誼《惜誓》中“黃鵠之一舉兮，知山川之紆曲，再舉兮睹天地之圜方”。把自己比作搏擊長空、一再高舉的鴻鵠，以抒發自己的豪情壯志。接著，詞人從夢境中回到現實。詞人在夢境里可以縱橫馳騁，可是一旦夢覺，回到現實生活中，情形就完全不同了。這不能不使他感到悵惘，并產生疑問：為什么人世間不能盡如人意的事情會有那么多呢?這里的“虧全”是以月亮的圓缺比喻人間的悲歡離合，主要說的是“虧”的方面。詞人在這里以夢境與“夢覺”相對照，揭示了自己的遠大抱負同社會現實的矛盾。在這發問中表現出對現實的不滿，抒發人事難全的感慨，這發問也是一個有著雄才大略、滿腹經綸的老將對于懷才不遇、報國無路提出的強烈抗議。

　　詞的結語“有美人可語，秋水隔嬋娟”覺得來得有些突然。前面說的全是夢境以及夢覺后的惆悵，可是結語卻一語宕開，表現出“美人娟娟隔秋水”(杜甫《寄韓諫議》)的惋惜之情。但是如果稍加思索，讀者也不難明白，這是在前面幾層意思的基礎上生發出來的感想。這里的“美人”指他的好友吳子似。這一句表面看來只是對吳子似的思念，實際上主要還是抒發“誰識稼軒心事”(《水龍吟。再題瓢泉》)的苦悶心情。

　　這首詞在藝術特征上具有明顯的浪漫主義特色。理想主義是浪漫主義在思想內容上的重要特征，而以夢幻的形式表現其理想則是浪漫主義傳統的創作方法。辛棄疾成功地運用這一傳統手法，使其崇高理想在這首詞中得到完美的體現。它跌宕起伏，忽而天上，忽而人世，馳騁奔逸，狂放不羈，洋溢著豪邁的激情。

　　它充滿瑰麗豐富的想象，大膽驚人的夸張，“摩挲素月”、“驂鸞并鳳”、“酌酒援北斗”、“天地睹方圓”等名句，都放射出五光十色的美麗光輝，顯現出光彩奪目的浪漫主義色彩。

水調歌頭 篇5

　　25古詩詞

　　《水調歌頭》

　　蘇軾

　　授課者：后安中學  王康寧

　　教學目的

　　1、知識與技能：了解有關詞的文學常識，理解詞句的含義，背誦全文。

　　2.過程與方法：讀——悟——賞。

　　3、情感與價值觀：理解詞人超然達觀的思想，及對人間生活的熱愛。

　　教學重點、難點

　　1.理解語句，了解詞意，體會思想感情。

　　2.品味精妙的詩歌語言。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程 

　　一、     導入  

　　1、          說話訓練

　　2、          欣賞音樂《但愿人長久》

　　3、          介紹有關詞的知識

　　4、          簡介作者及寫作背景

　　二、朗誦全文，整體感知

　　1、自由朗讀，注意畫出你認為比較重要的詞語，或不太熟悉的詞語。

　　2、指名朗讀，齊讀。

　　3、本詞的上片和下片都寫了什么？又有什么不同？

　　三、品析詞句，感悟主題

　　1、找出你最感興趣的詞句讀一讀，并說一說其中所蘊涵的感情。(你最喜歡文中哪些語句，為什么? 你感觸最深的句子是哪一句,為什么? 最能激發你聯想的句子是哪一句? )

　　2、思考：作者詠誦的僅僅是天上的明月嗎？

　　四、表情朗誦

　　1、          體會語氣、語調，背誦。

　　2、          分組比賽。

　　五、拓展訓練

　　積累有關“詠月”的古詩名句。

　　六、小結

　　由學生小結學到什么，悟到什么，教師補充。

　　七、布置作業 

　　寫一篇詩詞鑒賞。談談自己的理解，能寫多少算多少。

　　附：板書設計 

　　水調歌頭

　　蘇軾

　　上片

　　借明月    自喻清高

　　下片      用圓月    襯托離別

水調歌頭 篇6

　　基礎題1.給加粗的字詞注音。（6分）（1）棲息（    ） （2）咽下（    ） （3）嬋娟（    ）（4）宮闕（    ） （5）綺戶（    ） （6）瓊樓（    ）2.解釋下列加粗的字。（8分）（1）中庭地白樹棲鴉                （    ）（2）不知秋思落誰家                （    ）（3）把酒問青天                    （    ）（4）低綺戶                        （    ）（5）乘風歸去                      （    ）（6）弄清影                        （    ）（7）何似在人間                    （    ）（8）千里共嬋娟                    （    ）3.翻譯句子。（6分）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。________________________________________________4.填空。（6分）（1）王建，字________，________代詩人。（2）________，字子瞻，號________，________代文學家。（3）________，原名蔣海澄，著名詩人，以《________________》一詩成名。5.默寫。（10分）（1）《十五夜望月》全詩________________________________________________________________________________________________（2）《水調歌頭》上闋________________________________________________________________________________________________________________________________6.指出下列句子運用的修辭手法。（10分）（1）那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。（    ）（2）等到打更的人敲起梆子，梆聲中才能鍋里下餃子，院子里放鞭炮，門框上貼對聯。（    ）（3）無論山多高、海多寬/天涯海角都能看見它/在這樣的夜晚/會想起什么？（    ）（4）思念親人的人/望著空中的明月/誰能把月餅咽下？（    ）（5）青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。（    ）7.《我的思念是圓的》一詩的第二節，作者采用怎樣的手法，抒發了怎樣的感情？（6分）  8.請簡要寫出你讀了“但愿人長久，千里共嬋娟”的體會。（8分） 綜合題1.《十五夜望月》中，詩人是否懷有“秋思”？  2.“我的思念是圓的”，此處的“圓”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？ 參考答案 基礎題1.（1）qī（2）yàn（3）chán （4）què（5）qǐ（6）qióng2.（1）庭院中（2）秋天的情思，詩中指懷人的思緒 （3）端，拿 （4）雕花的窗戶（5）駕（6）玩弄，欣賞（7）哪像是，怎比上（8）借指美好的月光3.人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。4.（1）仲初；唐（2）蘇軾；東坡居士，宋（3）艾青；大堰河——我的保姆5.略6.（1）比喻（2）排比（3）設問（4）反問（5）對偶7.采用對比的手法，把“團聚的人家”與“骨肉被分割”進行對比，進一步突出對團圓的渴望。8.略（注意：答題時不能僅僅理解對子由的懷念，要突出詞人的開闊的胸襟和由己及人，對天下千百萬離人的祝愿。） 綜合題1.詩人自己，作為“望月”者之一，究竟是否懷有“秋思”，詩里沒有明說。從全詩的情調口吻來體味，詩人好像是既屬望月者的行列，又跳出一般望月者之外，以第三者口吻抒感。這樣寫更增加了含蓄不盡、搖曳生姿的風調，顯得更富遐想了。2.此處的“圓”即團圓、團聚的意思。表達了對親人的思念和渴望親人團聚之情。等第評定參考意見：優：只要言之有理，符合“團圓”的意思，即可評為“優”。良、中、下：參照“優”等標準酌情評定。

水調歌頭 篇7

　　水調歌頭（1課時）

　　蘇軾

　　第一課時            時間：                

　　一、

　　1、教學目標 ：

　　知識目標：識記詞中的字詞。

　　能力目標：1、能當堂背誦全詞；積累詠月名句。。        

　　2、了解閱讀對話的三條基本途徑。

　　德育目標：理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

　　2、教學重點、難點：

　　（1）詞人借詠月表達的人生感觸。。

　　（2）閱讀對話的基本途徑及方法。

　　3、課型：新授

　　4、教法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。

　　5、教具： 多媒體

　　二、教學過程 

　　（一）導入  

　　古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　（二）誦讀欣賞

　　1、放錄音泛讀，學生在聽的同時畫出停頓，揣摩語氣、語調。

　　2、學生有感情的自由朗讀全詞，進一步了解全詞的內容。

　　3、找同學泛讀，其他同學認真聽，并畫出詞中的生字詞。

　　4、全班齊讀，記憶好的同學可以背誦。

　　（三）文章分析、理解

　　今天我們的學習采取一種新的方式，希望同學們積極參與。

　　開展閱讀對話。 有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。

　　1、    與文本對話 

　　（1）學生對照課下注釋解釋全詞，理解全詞大意（小組討論）。

　　重點幾句話的理解：

　　“起舞弄清影，何似在人間。”

　　“不應有恨，何事長向別時圓。”

　　其他同學還有疑難句子請提出來，大家討論。

　　（2）解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容

　　上闋：望月－思歸   （寫景）       借景抒情 情景交融

　　下闋：責月－懷人。 （抒情）

　　（3）詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

　　讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。

　　2、與作者對話

　　語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

　　（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

　　例1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

　　例2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。

　　例3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

　　師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。

　　讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。 （生齊讀全詞。）

　　3、    與環境對話

　　問題（1）這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？（明月）

　　（2）“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？

　　例1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。

　　師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

　　生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　例2：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。

　　師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。 

　　例（3）：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。

　　例4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。 

　　（3）讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

　　同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？生：同意！

　　師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）

　　四、閱讀方法小結與作業 。

　　師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

　　1、與文本對話：感知內容，品味語言。

　　2、與作者對話：展開想象，領會情感。

　　3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。

　　大家對此都有一個基本的了解。讓我們共同欣賞有著首次演繹的歌曲。

　　十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？ 優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！

　　板書：

　　水調歌頭（明月幾時有）

　　蘇軾

　　上闋：望月－思歸   （寫景）       借景抒情 情景交融

　　下闋：責月－懷人。 （抒情）

　　課后反思：本節課除了沿用原來的教學理念：朗誦感悟詩詞，還做了另一個大膽的嘗試，開展閱讀對話：與文本對話；與作者對話；與環境對話。這對我是一個挑戰，沒這樣上過，對學生同樣沒接觸過，當時還有些害怕，怕學生接受不了，但一節課下來，學生真的很投入，從詩歌的表層，自然的直入作者的內心，考慮問題比以往更靈活。

水調歌頭 篇8

　　教學目標 ： 

　　1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

　　2、背誦全詞；積累詠月名句。 3、了解閱讀對話的三條基本途徑。

　　教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。 教學難點 ：閱讀對話的基本途徑及方法。

　　教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。

　　教學過程 ： （課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）

　　一、導入  ；示標。 師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎？

　　生：優美。

　　師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。 （板書課題、作者）

　　師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

　　生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。

　　師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　二、配樂朗讀全詞。 （音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

　　三、開展閱讀對話。

　　師：有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。

　　1、與文本對話  師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

　　生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？

　　生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！

　　生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

　　師：兩位的理解都有道理。

　　生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。

　　師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。

　　……

　　師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。

　　師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

　　生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。

　　生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

　　師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

　　生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

　　師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！

　　師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。

　　2、與作者對話  師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

　　（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

　　生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

　　生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。

　　生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

　　師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。

　　師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。 （生齊讀全詞。）

　　3、與環境對話  師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？   生：明月。

　　師：“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？

　　生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。

　　師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。

　　師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。  生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。

　　生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。  生5：……

　　師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

　　生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

　　師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

　　生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。  生3：……

　　師：同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？ 生：同意！

　　師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）

　　四、閱讀方法小結與作業 。 師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

　　1、與文本對話：感知內容，品味語言。 2、與作者對話：展開想象，領會情感。

　　3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。 大家對此有沒有一個基本的了解？ 生：有。

　　師：好。這節課的作業 是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭·徐州中秋》。

　　師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？

　　生：會的。 師：是啊！優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！

水調歌頭 篇9

　　教學目的

　　1.學習、體會詩人敢于迎著風浪前進的大無畏精神以及治理長江，改造中華的偉大氣魄。

　　2.學習、體會這首詞中的浪漫主義精神和濃郁的詩味。

　　3.學習豐富、瑰麗的聯想和想象，培養形象思維的能力。

　　4.學習本詞中富有表現力的語言。

　　教學設想

　　從研究這首詞上、下闋內在聯系入手，抓住想象、聯想這兩個環節，學習富有表現力的語言，引導學生體會浪漫主義精神和濃郁的詩味，進而學習大無畏精神，堅定實現社會主義四個現代化的信念。

　　教學時數 1教時。

　　導入  新課

　　1.指名背誦《沁園春·長沙》。

　　2.播放這首詞的朗讀錄音帶，初步感受本詞的豪邁氣魄和濃郁的詩味，以引起學生的興趣。

　　指導預習：

　　1.輕聲朗讀本詞一遍。

　　2.根據“預習提示”第2、3節以及課文注釋進行自學、初步了解課文大意，并鼓勵學生提出質疑。

　　研習新課

　　1.時代背景介紹。

　　這首詞作于1956年6月初。當時國內農業、手工業以及資本主義工商業的社會主義改造已經勝利完成，社會主義經濟建設在快速發展。各條戰線捷報頻傳，形勢十分喜人。毛澤東同志豪情滿懷地巡視南方，三次暢游長江，并把這些感受寄寓于這首詞中。讀了這首詞便能感受到當時的時代氣氛和詩人強烈的感情。

　　2.了解詞的思路，初步理解詞意。

　　提問：上闋寫了哪些具體內容？

　　明確：寫了游泳時的所見、所感，抒發了橫渡長江，與風浪搏斗的豪情。

　　提問：下闋寫了哪些內容？

　　明確：描繪治理長江的現實圖景和光輝前景，表現了詩人的偉大氣魄和革命樂觀主義精神。

　　提問：上闋寫游泳，下闋寫治理長江的宏圖，詩人在構思時是怎樣把兩者聯系起來，形成一個整體的？

　　明確：主要靠詩人的聯想。聯想是構思詩篇不可缺少的環節。有了奇特巧妙的聯想，才能寫出新穎獨到的詩篇。本詞上、下闋，從表面上看寫的似乎是兩件不相關的事，實質是環環相連，絲絲入扣，密不可分。本詞由橫渡長江即目所見的情景和觸景而生的豪情，自然地聯想起孔子的名言。由大江東去，日夜奔流的情景，自然地聯想到祖國社會主義建設事業的突飛猛進，一日千里。這就從上闋順理成章地轉入下闋，暢想建設長江的宏圖，開拓出一個新的藝術境界。本詞思路順暢，境界開闊。

　　3.邊讀邊講，師生討論，進一步理解課文。

　　才飲長沙水，又食武昌魚。

　　提問：課文注釋告訴我們，這兩句的意思是，剛到過長沙，又來到武昌。如果素樸地照實寫來，便索然無味。本詞的表述，卻效果很好，其原因是什么呢？

　　明確：(1)用了兩首民間歌謠，以兩個帶地方特色的事物來指代長沙和武漢，并點明游泳的地點，這就顯得意趣盎然。“長沙水”，指長沙南門口“白沙井”的井水。白沙井水，名“沙水”。民謠：“常德德山山有德，長沙沙水水無沙。”沙水清澈甘美，馳名遠近，在這里指代長沙市。“武昌魚”，因主要產地在湖北省古武昌縣（今鄂城縣）的梁子湖而得名。三國時吳主孫皓（孫權的孫子）從建鄴（今南京）遷都武昌，當時有人反對遷都，編出童謠：“寧飲建鄴水，不食武昌魚。”詞中這兩句便是從這些歌謠演化出來的。(2)用“才”“又”兩個副詞相互呼應，表現出時間的短暫和行程的緊促。

　　萬里長江橫渡，極目楚天舒。

　　這句話寫游泳時所見。極：盡。楚天：楚地的天空。大意是：橫渡波濤洶涌的萬里長江，放眼遠望，覺得楚地十分開闊。

　　提問：“舒”字用得好，好在哪里？

　　明確：“舒”字既寫詩人所見，又寫詩人所感。景和情在這里有機地融合在一起。

　　不管風吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀。

　　提問：這三句的大意是什么？表達上運用了什么手法？

　　明確：這三句的大意是：任憑長江上風吹浪打，在水里游泳，不過如清靜的庭院里隨意散步一樣。今天的游泳使自己體會到一種真正的舒暢。在表達上運用對比的方法。江面上風急浪高，充滿著危險；在清靜的庭院里散步，既輕松又安穩。詩人把兩者加以比較，認為風急浪高并不可怕，還不如“閑庭信步”。一個“勝”字，抑前揚后，非常巧妙。經過這樣比較，有力地表現了詩人在風浪中游泳的輕松自如，并抒發他迎戰風浪，急流勇進的革命豪情。寬馀：寬余，寬闊舒暢的感覺。

　　子在川上曰：逝者如斯夫！

　　逝：過去、消失。斯：這，指流水。夫：語氣助詞，相當于“啊”字，表疑問中兼有感嘆。

　　這兩句的大意是：孔子在河邊上說：“一切事物的流逝就像這流水一樣吧！”

　　提問：這兩句在詞的結構上起什么作用？

　　明確：這兩句既是對上闋內容的總結，又為轉入下闋作了準備。孔子這句名言常被人用來勉勵人們珍惜時間，自強不息。詩人在這里賦予新的含義，即勉勵人民：建設社會主義也要珍惜時間，只爭朝夕。有了這兩句詩的鋪墊，就很自然地轉入下闋，描寫治理長江的宏圖。按一般規定，“逝者如斯夫”前面要有引號。詞里可以不用。

　　風檣動，龜蛇靜，起宏圖。

　　提問：這三句構成怎樣的畫面？它們在詞的結構中起什么作用？

　　明確：帆船在江中乘風疾馳，龜蛇二山隔江靜立，一動一靜，動靜結合，構成一幅即將出現的建設社會主義的宏偉圖景。

　　這三句，緊承上闋，表明全國人民在黨的領導下，正在抓緊時間，開始實施全面改造長江的宏偉規劃。“起宏圖”三字便是這一思想的形象表述。這三字還領起下面五句，把現實和理想緊密地結合起來。由學生朗讀五句后，再分層讀講。

　　一橋飛架南北，天塹變通途。

　　塹qiàn：壕溝。天塹：天然險要之地。這里指長江。這兩句的大意是：一座大橋凌空橫架在長江南北，長江天險從此變成暢通無阻的大道。

　　提問：長江大橋建成于1957年10月初，這首詞寫于1956年6月初，這兩句好詩是怎樣寫出來的？讀了這兩句詩為什么會感到氣勢磅礴？

　　明確：這兩句詩不是現實的反映，而是想象的產物。想象是創造形象的重要手段之一。豐富的想象不是憑空產生的，而是詩人激情的產物。它來源于生活，又高于生活。

　　用了一個“飛”字，使兩句詩顯得氣勢磅礴。它不僅傳神地描繪了大橋凌空架設的雄偉氣勢，而且表現了建設速度之快。

　　更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。

　　西江：指從四川省宜賓到湖北省宜昌一段長江，因自西而下，故稱西江。石壁：指規劃中的三峽攔河大壩（可出示三峽發電站藍圖）。云雨：這里指雨水。戰國時楚人宋玉在《高唐賦》序中記宋玉告訴楚襄王，說先王（楚懷王）游高唐，夢見巫山神女，女神說她“旦為行云，暮為行雨”，所以有“巫山云雨”之說。巫山山脈是我國暴雨中心之一。這里說“巫山云雨”，就是依據上述傳說借指長江上游的。高峽：指長江三峽（瞿塘峽、巫峽和西陵峽）。這里峽谷崖壁陡峭，高出江面常達五百公尺以上，巫峽一帶高達一千公尺以上，故稱“高峽”。平湖：指長江三峽大水庫。這三句的大意是：還要在西江建起一道攔江大壩，攔住巫山山脈的雨水，讓高峽出現一個波平浪靜的人工湖。

　　提問：這三句與前面兩句在程度上有什么不同？起了什么作用？

　　明確：前面兩句雖然寫的是想象中的事，但長江大橋畢竟已在緊張地進行施工；后面三句純屬想象，至今尚未成為現實。這一想象比前者更大膽、更絢麗。這樣寫可以進一步展示宏偉的遠景建設，表現中國人民治理長江的偉大氣魄，同時，也為下文的描寫作了鋪墊。

　　神女應無恙，當驚世界殊。

　　神女：巫山神女。據宋玉《高唐賦》所說，赤帝的女兒瑤姬，葬于巫山之陽，故稱“巫山神女”。北宋李等編的《太平廣記》、南宋陸游的《入蜀記》和范成大的《吳船錄》等記載：神女瑤姬，曾在巫山助大禹治水。疏鑿三峽成功后，即化為神女石（即巫山十二峰之一的神女峰），佇立峰頂，守望三峽。應：料想，大概。當：該當，應當。這兩句的大意是：那巫山神女大概還健在吧，她眼看這些巨大的變化一定會感到非常驚訝。

　　提問：化用這些神話傳說對表述主題和創造意境起什么作用？

　　明確：化用這些古老、美麗的神話傳說，可以襯托出人間的巨大變化，起到點明主題的作用。同時，使意境更加瑰麗、宏闊。

　　集體朗讀一遍。

　　4.歸納主題。

　　師生共同討論本詞的主題，最后歸納為：這首詞，通過暢游長江所見、所感的描寫和層層聯想，熱情贊頌了我國社會主義建設的偉大成就，展示了祖國發展的宏偉藍圖，抒發了迎著大風大浪前進的革命豪情。

　　5.學習、把握本詞的構思，體會聯想和想象的作用，加深對本詞的理解，進而認識聯想和想象是詩歌不可缺少的特點。

　　聯想和想象是詩歌基本特證之一，也是構思不可缺少的環節。有了豐富奇特的想象和聯想，才能創造出生動的意象，感人的意境。這首詞之所以寫得充滿詩情畫意，意境宏偉、壯美，主要得力于聯想和想象。

　　提問：本詞巧妙的聯想和豐富的想象表現在何處？

　　明確：一開始，詩人寫的是實事、實景，接著由實生虛，突然浮想聯翩，聯想的翅膀飛向古老的時代，想起哲人孔子的名言。星移斗轉，大江東去，這一切都不以人們的意志為轉移。詩人以此來教育人們：建設社會主義必須分秒必爭。詩人的眼光再次回到現實，看到的情景是令人振奮的：長江大橋的建造正在緊張地進行。這時，詩人滿懷激情，想象和聯想特別活躍，勾畫出一橋凌空飛架的壯觀場面，并由當前已著手建造的大橋，進而想象出在規劃中的三峽水利工程。從祖國建設的日新月異，聯想到有關巫山神女的神話傳說，借神女的驚嘆來反映人間變化之大。通過聯想和想象，把現實與理想，人事與仙境，自然景物與社會畫面、神話傳說結合起來，形成情景交融的意境，強烈的浪漫色彩，既有效地表現了主題，又給人以美的享受。

　　鞏固練習：

　　1.完成“思考和練習”二、三、四。

　　2.背誦本詞（課外完成）。

　　[1]

水調歌頭 篇10

　　《水調歌頭·把酒對斜日》是南宋詞人楊炎正的作品，是首感懷秋日的詞。下面是第一范文網小編為你整理的《水調歌頭》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。

《水調歌頭》詩詞閱讀原文

　　水調歌頭

　　楊炎正①

　　把酒對斜日，無語問西風。胭脂何事，都做顏色染芙蓉。放眼暮江千頃，中有離愁萬斛，無處落征鴻。天在闌干角，人倚醉醒中。

　　千萬里，江南北，浙西東。吾生如寄，尚想三徑菊花叢。誰是中州豪杰，借我五湖舟楫②，去作釣魚翁。故國且回首，此意莫匆匆。

　　【注】①楊炎正是一位力主抗金的志士，由于南宋統治者推行投降政策，他的才能、抱負得不到施展。②五湖舟楫：傳說范蠡助越滅吳后，棄官歸隱，泛舟于五湖之上。

《水調歌頭》詩詞閱讀題目

　　8.詞的上片如何表現“愁” ?請簡要賞析。(5分)

　　9.整首詞抒發了詞人哪些復雜的情感?(6分)

《水調歌頭》詩詞閱讀答案

　　8. ①借景抒情(寓情于景)，情景交融。如“暮江千頃” ，千頃大江，又值黃昏，營造出空曠遼遠的意境，烘托了詞人的愁緒。(或：“無處” 一句，寫離愁滿江，竟連飛鴻立足棲息的地方都沒有，極言愁之多，強化愁情。或：上片最后兩句寫暮色蒼茫，唯有闌干的一角還可見一線天光，營造了灰暗沉重的意境，烘托詞人的惆悵心情。而詞人倚著闌干，借酒澆愁，愁懷難遣。)或：以樂景襯哀情。上片第三、四句寫夕陽西斜，詞人手持酒杯，臨風突然問西風：為什么(你把)所有的胭脂都做了顏料去染秋荷了?以此反襯愁懷，頗為沉郁。②使用比喻(夸張)來寫愁。上片第六句以“萬斛” 之江水喻愁，將抽象無形之愁寫得形象生動可感，表現愁情之多。(每一點寫出手法得1分，具體分析得2分。答出兩點得滿分。)

　　9. ①懷才不遇，報國無門、壯志難酬之愁思。②歲月蹉跎、青春不駐的悲慨。③離別故土的愁緒以及對故國山河的無限眷戀。④欲歸隱田園之心情。(任意答出三點得6分。)

　　[解析]

　　8. 本題考查鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧的能力。這是一道手法題，詩歌手法主要有抒情方式(直接、間接)，直接抒情有直抒胸臆，間接抒情有借景抒情、即事感懷、懷古傷今、托物言志，一般用于整首詩歌;表現手法，主要是對比、襯托、渲染、鋪墊、動靜、虛實、抑揚等，主要用于某一聯的賞析;第三是修辭。此題從全片看前四句是借景抒情，“放眼暮江千頃，中有離愁萬斛” 是比喻，借景抒情又有哀景哀情和樂景哀情。答題時注意結合詩句分析，然后答出效果。

　　9. 本題考查評價文章的思想內容和作者的觀點態度的能力。答題時注意詩歌的注釋“他的才能、抱負得不到施展” “棄官歸隱” 和詩中表情達意的詞語“離愁萬斛” “去作釣魚翁” “故國” 。

《水調歌頭》詩詞鑒賞

　　這是一首十分明顯的感懷秋日的詞。

　　楊炎正是一位力主抗金的志士，由于統治者推行不抵抗政策，他的卓越才能、遠大抱負無從施展。這首詞通過對自家身世的傾訴，來表達他那憂國憂民的愛國熱情。真實地表現了他那種感時撫事、郁郁不得志的心理活動。雖然這首詞哀怨傷感是主要氛圍，但作者并非完全消沉，一蹶不振。全詞立意煉句不同一般，豪放、沉郁而又風姿卓約，藝術上有其特殊之處。

　　詞的上片，寫懷才不遇、壯志難酬之愁思，悲壯而沉郁。起首兩句，輕描淡寫愁態，夕陽西斜，詞人手持酒杯，臨風懷想，突發奇問。斜日，除了實寫景物，點明時間外，同時還有虛寫年華流逝之意，暗寓歲月蹉跎、青春不再的感慨。“無語問西風”，謂所問出之于心而不宣之于口。所問者西風，除了點明秋令外，也有與上句的“斜日”同一寓意。這兩句是對仗，使人不覺。接下來“胭脂”兩句，自然是發問的內容。

　　“芙蓉”是荷花，這里指秋荷。梁昭明太子《芙蓉賦》說它“初榮夏芬，晚花秋曜”。花色紅艷，所以詞人問西風：為什么(你把)所有的胭脂都做了顏料去染秋荷了(染得它這樣紅)?正如東風是春花的主宰一樣，西風也是秋花的主宰，至少詞人在這里是這樣認為的。這一問自然是怪誕而無理。又何以有此一問?

　　詞人來到江邊，見秋江上滿眼芙蓉，紅艷奪目，與其時自家心境大相徑庭，所以心里嘀咕，產生了這樣奇怪的想頭，正如傷春的人，責怪花開鳥鳴，可謂推陳出新之筆，以此暗寫愁懷，頗為沉郁。“放眼暮江千頃”句，補出上文見芙蓉時己在江邊，不疏不漏，“暮”字又回應“斜日”。這千頃大江，“中有離愁萬斛，無處落征鴻”，轉出寫愁正題。以往文人寫愁，方式較多：李煜以“一江春水向東流”(《虞美人》)喻之;賀鑄以“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”(《青玉案》)喻之;李清照以“雙溪舴艋舟，載不動”(《武陵春》)喻之;皆構思新穎，設想奇特。這里，詞人化用庾信“誰知一寸心，乃有萬斛愁”(《愁賦》)句，以“萬斛”言愁之可量，量而不盡，使抽象無形之愁，化為形象具體之物，比喻妥貼、生動。緊接著“無處”一句，再次極言愁之多，強化愁情：離愁滿江，竟連飛鳥立足棲息的地方都沒有，何況人呢?愁之無邊無際，由此可以想見，真是凄惻悲涼至極。這一句在上面兩句的形象比擬基礎上對愁情加以濃筆重抹，直至寫足寫透。以上七句，分作四層寫壯志未酬之愁情。

　　從淡筆輕寫到暗筆意寫，再轉為明筆直寫，最后又加以濃筆重寫，層層遞進，層層渲染。在這淡濃、明暗的映襯中，愁情愈發顯得強烈、鮮明。當時，詞人已三十四歲了，仍然是一介布衣。滿腹經世之才，無處施展，的確使人愁腸寸斷。這種“報國欲死無戰場”的悲壯沉郁之情，至此淋漓盡致，達到高潮。于是在筆墨酣暢之后，詞人又出以淡筆，使語氣變得平緩。

　　“天在闌干角，人倚醉醒中”：暮色蒼茫，唯有闌干的一角還可見一線天光;倚著闌干，愁懷難遣。“醉醒中”，非醉非醒、似醉仍醒的狀態，是把酒澆愁(醉)而后放眼觀物(醒)情貌的捏合，與東坡《江城子》詞“夢中了了醉中醒”句所說的相近。詞人飲酒之所以醉，是由于內心積郁，愁腸百結;而仍醒，是因為胸中塊壘難平，壯志未酬。兩句一邊收束上片的離愁別緒，一邊又啟下片的心理矛盾。結構上顯得變化多端，感情上也頓挫有致，視象上又現出一幅落拓志士的絕妙畫圖。

　　下片，詞人即調轉筆鋒，著重刻畫報國與歸田的心理矛盾。開合張弛，忽縱忽擒。首先是過片三句承接上片意脈，由詞人自言其人生道路：客游他鄉，披風戴雨，萍蹤浪跡，飄泊不定;接著，由此發出人生如寄的感嘆，化用陶淵明《歸去來兮辭》“三徑就荒，松菊猶存”的詩意，寄寓田園之思。并且緊跟問句，憤然發問：誰是國中豪杰?答語顯然：國中豪杰舍我其誰!而英雄又何處可用武?詞人無奈地說：“請借我浪跡江湖的舟楫”;我愿效法范蠡大夫，做個釣魚隱士。把退隱心情表現得委婉有致而又酣暢淋漓，渲染得十分飽滿。

　　這幾句真實反映了詞人遭受了人生的種種挫折，抱負未得施展，理想不能實現，從而憔悴失意，無可奈何的苦衷。《水調歌頭·登多景樓》一詞有“可憐報國無路，空白一分頭”、“此意仗江月，分付與沙鷗”，坦露的也正是這種思想。這種思想在當時的愛國志士中帶有普遍性和典型性。辛棄疾與之唱和的詞中就有“倦游欲去江上，手種桔千頭。”這些發自內心深處的感慨和悲憤，飽含著多少辛酸苦辣。最后兩句，筆調頓挫。在那股去國離家，退隱田園的感情洪流奔騰洶涌之時，驟然放下閘門。從而強烈表現了詞人立志報效國家的拳拳之心;傾吐了對故國山河的無限眷戀;形象生動地再現了詞人既欲擺脫一切，又彷徨無地的心態，以及憨厚、忠悃的性情。它與屈原“忽臨睨夫舊鄉，仆夫悲余馬懷兮，蜷局顧而不行”(《離騷》)的愛國精神一脈相承。

水調歌頭 篇11

　　教學目標 : 

　　1.學會通過想象感悟古代詩詞的意境。                  

　　2.通過反復朗讀體會情感。

　　教學重點: 學會通過想象感悟古代詩詞的意境。 

　　教學難點 : 體會作品表達的人生哲理.

　　教學設想： 

　　本教案以“課程標準”為指導，突出對了學生語文素質的培養。以“情景教學”作為指導的思想，通過善設、再現詩的意境來達到感染學生的目的。采用多媒體輔助教學，增強直觀性和感染力，提高學生的學習興趣，以此激發學生的想象和創造，把課堂延伸至課外，提高學生的語文素養。 詩詞的朗讀和背誦是教學本課的關鍵。設計了幾種新的朗誦方法和教學方法，體現了詩詞教學的特點。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。 如：音樂烘托法、繪畫激趣法、散文描述法。通過富有藝術感染力的朗讀，使學生更深入地了解作品的思想內容，更能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。 

　　本課安排一課時完成： 學習生字詞，查作者相關資料等預習任務要求學生在課前自學完成。

　　教學過程 

　　一、課前三分鐘活動

　　由一學生講述童年趣事

　　二、前提測評

　　找學生講講課前查找的有關作者的資料。多媒體展示簡介作者生平 

　　展示以下生字： 闕（què）  瓊（qióng） 綺（qi） 勝（sheng）

　　蘇軾（1037 － 1101 ）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，與父親蘇洵弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。 其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調歌頭·明月幾時有》傳誦甚廣。

　　三、導學達標

　　（一）、導入  ： 一年一度的中秋節是中華民族重要的傳統節日。歷來被列為我國三大傳統節日之一。同學們，你們家過中秋有什么習俗嗎？古人過中秋喜歡吟詩賦文來抒發自己當時的感受，為我們后人留下許多優美詩篇。 

　　（二）、初讀課文    呈現課題：<<水調歌頭•明月幾時有>>                             

　　聽配樂范讀，學生小聲跟讀。

　　1、全班自由朗誦一遍. 注意字詞的準確讀音，

　　2、劃分朗讀節奏

　　3、反復、朗讀體會情感。(選配古箏曲目《春江花月夜》)

　　4、展示朗讀技巧，全班模仿配樂范讀有感情大聲跟讀，注意語速、重音。

　　5、學生單人配樂朗讀，教師點拔。

　　6、男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕。

　　（三）、了解寫作此詞的背景幫助理解作者的情感。

　　蘇軾因烏臺詩案倍受折磨，被貶黃州。寫此詞時，作者41歲，除政治不得意外， 蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見了，但無緣相會。時值中秋，蘇軾賦詞懷之。

　　（四）、品味、賞析詞的內容. ( 重點) 

　　整體感悟： 

　　1、展示思考題：筆下的月亮是何形象？詩人由月色的美好想到了什么？表現作者怎樣的思想？ 

　　2、聽王菲演譯這首詞的mtv歌曲在歌中展現畫面，

　　3、感染學生，引發無窮的想象

　　4、學生初步談感想，鼓勵個人獨到的見解。

　　5、 重點賞析 

　　1、 學生說說自己對這首詞的理解，2、 發揮想象描繪詞的意境。（由學生用自己的話來講述，3、教師點撥難解的字詞或投影出來。） 4、 學生思考、討論、質疑以下問題：a、這首詞中你有哪些問題需要解決的？  b、用自己的話說說作者心中的天宮是怎樣的？他向往那美好的天宮嗎？你認為作者是怎樣想的,覺得天上好還是人間好？如果真有天宮的話，你愿乘風而去嗎？為什么？   c、 這首詞你最喜歡哪幾句？為什么？ （欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 但愿人長久，千里共嬋娟。    賞析：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。但原我們歲歲平安，遠隔千里，共對這明月互相祝福。 人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。d、詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在? (提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。) ?上闋主要寫什么？（寫了什么景？） 上闋----望月（寫景）下闋呢？ （抒發了什么感情？）下闋----懷人（抒情） ?上、下兩者的聯系何在？（借景抒情、情交         融）                             

　　（五）歸納小結，投影板書主題：這首詞中飽含著深奧的人生哲理，通過一個完美的文學意境來實現，在美好的月色中交織著詩人對人生不如意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾，最終是理智擺脫情感困擾，表現出詩人那熱愛生活、執著人生的情感。     (活動形式: 小組討論, 選派代表回答, 教師歸納總結學生的答案)    

　　（六）（每個人對詩詞可有不同的理解、想象和創造。美好的詩詞意境引發人們無窮創造。有的用繪畫方式表達自己的感受，有的用文字來表達。）試發揮想象力根據這首詞的內容制成配圖卡片或寫下來。投影一副《蘇軾對月飲酒圖》， (事先布置預習作業 )    (教師配樂示范朗讀自己改寫的范文，以引起學生想創作的心理，請同學們閉上眼睛聽范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）   《水調歌頭.明月幾時有》的改寫 ：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來了。庭院里顯得特別幽靜，詩人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優美的月色，詩人浮想連篇，在這本應家人團聚的佳節，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對天上的月色，想邀請月娥一起來歡飲，這美好的月亮在什么時候才出現呢？請問你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問個明白，那里是我向往的地方，也許會比人間潔凈吧？可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自娛，與那舞動的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？ 你看，此刻的月光慢慢地轉過紅色樓閣，又低低地照進美麗的窗閣里，復照著深夜不能入眠的詩人，是什么原因使詩人無法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩人不由埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，既然人間自古以來就有悲歡離合，月亮當然也會有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。） 

　　（七）能力遷移。 你試發揮想象說說下列詩句的意境，理解詩中的感情。 

　　1、 海上生明月，2、 天涯共此時 

　　3、 舉頭望明月，4、 低頭思故鄉

　　四、目標 檢測

　　背誦和理解這首詞

　　五、.布置作業 . 

　　1、改寫這首詞或繪成圖畫。 2、背誦整首詩, 直到會準確默寫  3、課后繼續收集中秋詠月詩詞，準備朗誦會。 4、背誦這首詞。 5、小作文：根據下文的開頭，發揮聯想和想象，續寫文章。 中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……   

　　六、板書: 

　　《水調歌頭·明月幾時有》 蘇軾 

　　1、上闋: 飲酒問月----------------追求美好生活.

　　下闋: 難眠懷弟----------------探求人生哲理. 情景交融 

　　2、主題   這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。 

　　（以上教學過程 是初步構想，上課時可靈活處理。）   

　　六、  備課后記 ： 本節課教學，體現新課程標準教學的理念，重視培養學生的語文素養，課堂教學基本上達到教學目標 ，重視字詞句的理解的同時，善于啟發學生思維，發展想象的創新能力，運用多種多樣的教學手段，課堂氣氛活躍、由于教學內容較充實，學生由于個別分析能力局限，討論時間在保證充足情況下，后面教學環節較緊湊，結尾匆促，日后注意培養學生討論問題的方法和技巧。     

　　作者郵箱： 

水調歌頭 篇12

　　【教材分析】

　　《水調歌頭明月幾時有》選自初中語文第四冊第五單元。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國的優秀的文化遺產，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，培養積極、樂觀、健康的生活態度，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　【教學目標】

　　1、知識目標

　　通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。

　　2、能力目標

　　培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。

　　3、情感目標

　　培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

　　【教學重點】

　　訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。

　　【教學難點】

　　聯想和想象在實際生活中的運用

　　【教法】

　　情景創設法、設疑導思法、討論法

　　【學法】

　　自主、合作、探究

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學設想】

　　1、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢有關作者和理解詩詞的資料。

　　2、課堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協同探究，共同完成學習任務。

　　3、讓音樂、繪畫走進語文課堂，培養學生的美感。

　　【教學步驟】

　　（一）趣味導入

　　老師在黑板上畫一個月牙，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互啟發、相互討論，然后找學生起來回答，同學補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白，月是故鄉明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]

　　接下來老師再啟發學生根據自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨、惆悵等），最后老師給學生明確本堂課的學習任務，并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。

　　（二）誦讀感知

　　1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節奏

　　2、抽讀、齊讀，初步體會詞中流露出的思想感情。

　　3、討論：用簡潔的語言概括這首詞的主要內容。

　　（學生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯系自己在課外所查詢的資料。）

　　4、教師小結同學們的發言后再齊讀全首詞。

　　（三）深入理解

　　1、先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發表自己的看法。

　　（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等）

　　（2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

　　（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

　　（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態炎涼等）

　　2、小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。

　　3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）

　　（學生探究、討論，老師巡視、參與、指導）

　　4、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。

　　（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

　　（四）品味

　　1、通過學習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。

　　2、配樂朗讀，品味意境。

　　（五）拓展延伸，暢談感受。

　　1、回憶自己曾經遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。

　　2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發呢？談談自己的看法。

　　3、教師小結：

　　我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢？我們應該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會成功。

　　（六）在合唱歌曲《真心英雄》中結束上課。

　　（七）作業布置

　　1、熟讀背誦。

　　2、根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學合作）。

　　（八）板書設計

　　上闋----望月（寫景）

　　借景抒情情景交融。

　　下闋----懷人（抒情）

　　聯想：明月（月圓）——>團圓(人圓)

　　想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

　　主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。