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海燕 教學設(shè)計

發(fā)布時間:2023-10-21

海燕 教學設(shè)計(通用17篇)

海燕 教學設(shè)計 篇1

  (一)教師向?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。(參照教學參考書的內(nèi)容。俄文的“海燕”含有“暴風雨的信使”之意。)

  (二)教師朗誦這首詩,使學生感受在俄國沙皇的反動統(tǒng)治下,廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。

  (三)教師給同學簡要講講“散文詩”的特點。

  散文詩兼有散文和詩歌的特點,是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小,不分行,不押韻,但具有濃郁的抒情色彩,充滿詩的意境,有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內(nèi)容的跳躍性,以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內(nèi)容和容量。

  (四)教師再給同學們講講象征的手法。散文詩運用象征,往往是通篇的運用,而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》,烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治;大海象征廣大群眾;海燕象征革命的先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人;暴風雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚,散文詩的含義也就顯而易見了。

  (五)教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面,剖析它的象征意義。

  1.第一幅畫面:暴風雨即將來臨,海燕高傲的飛翔,以其革命的激情和勇敢的行動表現(xiàn)出對暴風雨的渴望。列寧曾說:革命運動的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里,高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài),來反襯海燕的高大形象。

  2.第二幅畫面:暴風雨的迫近,暗示沙皇反動統(tǒng)治對革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風爭鳴,狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接,暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時,革命先驅(qū)者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊,是因為它認識到沙皇反動統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣,它深信;烏云遮不住太陽。反動的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。

  第三幅畫面:勾畫出風、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭,暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張,不過是臨終前的瘋狂,必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻,興高采烈地呼喚革命高潮的到來,抒發(fā)勝利預言家的豪情。

  (六)指導同學集體朗誦全詩。請同學在朗誦的時候,頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯(lián)想。

  (饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

海燕 教學設(shè)計 篇2

  教學目標 :

  1、了解作家及有關(guān)背景。

  2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

  3、理解象征、對比等手法在文中的運用。 

  4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

  教學重點:

  在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

  教學難點 :

  象征手法的理解。

  教學模式:

  朗讀—品味—探究法

  教學過程 :

  一、情景導入  (打出海燕圖片,配合激情音樂)

  導語 :看,在暴風雨來臨之前,海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔,它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》,感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。(揭題、齊讀)

  二、揭示學習目標:(教師理解讀)

  1、了解作家及有關(guān)背景。

  2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

  3、理解象征、對比等手法在文中的運用。 

  4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

  三、作者簡介:

  1、 學生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。

  2、 師生共同明確作者的主要資料。(幻燈片顯示)。

  四、背景介紹(幻燈顯示)

  請一位學生朗讀背景介紹,共同明確,為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。

  五、朗讀訓練:

  1、 聽配樂朗誦,學生可跟著讀,激發(fā)學生的朗讀欲望。

  2、 自由讀,可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

  3、 抽幾位同學進行段落朗誦比賽(配樂,提高積極性,營造激情氛圍。)

  4、 點評、獎勵。

  六、分析海燕的形象

  導語 :通過朗讀,同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象,假如在海燕之前填上一個修飾語,你會填什么呢?(學生憑自己的理解,各抒已見,教師應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵,教師適時板書)(幻燈顯示探究一)。

  七、分析本文的寫作手法:

  問題設(shè)計:海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的?(探究二)(適時板書)

  具體操作:1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會,可設(shè)計“海燕的宣言”。

  2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解,因為有一定難度,可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

  八、朗讀全文(配樂)

  九、課外延伸(小練筆)

  在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨,你該怎樣做呢?就這個話題寫一篇隨筆。 

  板書設(shè)計 :

  對比

  烘托

  (                )的海燕         反復

  勇敢   高傲                   擬人        

  自信   頑強                   比喻       

  充滿斗志                      象征

  大無謂   

  不屈不撓                 

海燕 教學設(shè)計 篇3

  教學目的

  一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。

  二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

  三、品味語言、體會作品表達的思想感情,培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

  教學設(shè)想

  反復朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細讀品味精要文段,探究疑難問題,理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實際,擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

  課前準備

  查閱資料:1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。4、課件

  教學步驟 :

  第一課時

  了解基本常識,朗讀并整體感知課文。

  一、導入  

  我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)

  閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時代的激情。

  二、課前準備情況檢查及交流。

  1、作者。2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結(jié),要求學生整理文學常識并作好筆記。

  三、朗讀

  1、自由朗讀。要求:讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音,停頓和語速的處理。)

  2、指名朗讀。方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。

  3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法:指名讀一文段,同學評價后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學生在聽讀、模仿朗讀,相互評價,觀看畫面過程中增強感受,正確朗讀。

  4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)

  四、探討感知

  1、教師引導設(shè)疑:聯(lián)系課文的寫作背景,指導學生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:(1)作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?

  2、師生互動探討:(1)海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?

  歸結(jié)板書(字幕顯示)

  海燕,一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

  課文中的海燕,是勇猛堅強、樂觀自信,富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

  作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點,聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激情,熱烈歡呼即將來臨的革命風暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善,愛憎分明的情感態(tài)度。

  五、練習與研討

  1、字音詞義,常識積累,朗讀感受。

  2、問題研討

  (1)課文標題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

  (2)如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請列出來與同學探討。

  第二課時

  學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段。

  一、上課時“問題研討”交流。(對學生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧,在閱讀探討過程中欣賞作品,認識并理解象征、對比等手法。)

  二、朗讀感受,思考探討

  1、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,加深對海燕這一形象的感受,引出象征意義。

  2、朗讀描寫其他海鳥的語段,觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài);(2)作者為什么要描寫這些海鳥?

  教師小結(jié)板書(投影字幕)。

  一會翅膀碰著波浪          迎戰(zhàn)暴風雨,象征勇猛堅

  海燕   一會箭一般地沖向烏云      強,樂觀自信的無產(chǎn)階級

  叫喊著                    革命先驅(qū)者

  海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨,象征害怕革命

  會破壞他們安樂窩的形形色

  海鴨:呻吟、嚇壞了            色的假革命和不革命者。與

  海燕形成鮮明的對比,突出

  企鵝:躲藏                    海燕的形象。

  3、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義。

  教師小結(jié)板書(字幕投影)

  大海:象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

  烏云、狂風:象征勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

  暴風雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

  4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫,試舉例說說這些描寫的作用。

  學生探討后教師小結(jié);烘托。

  象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用(結(jié)合本文作引導性闡述,從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

  三、精要文段閱讀理解。

  1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。

  2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

  教師小結(jié):

  1、充滿激情的描繪――間接抒情  描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)

  2、飽含激情的議論――直接抒情  階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

  四、課文總結(jié):

  1、內(nèi)容:略

  2、藝術(shù)特色:略

  五、拓展延伸

  人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風雨”,試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

海燕 教學設(shè)計 篇4

  江蘇省南菁中學  蔡崇武

  教學目標 :

  一  著重了解象征手法的運用, 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。

  二  學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神,樹立革命的人生觀,為建設(shè)社會主義強國而努力奮斗。

  教學設(shè)想:

  一  布置預習:讀一遍課文;查字典弄懂不認識的字詞;提出不懂的問題。

  二  如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義,這既是教學的重點,也是教學難點 。

  要根據(jù)散文詩的特點加強朗讀、背誦,在講解和反復朗讀的過程中,緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。

  三  結(jié)合課文,運用象征手法,以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。

  四  安排兩課時。

  第一課時:

  教學要點:

  一  了解作者寫作《海燕》的經(jīng)過及《海燕》的戰(zhàn)斗作用、現(xiàn)實意義;弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫,正確劃分段落。

  二  通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比,學習對比、擬人修辭手法。

  教學內(nèi)容和步驟:

  一  檢查課前預習。

  教師檢查預習。提出要求:要學生把不懂的問題提出來,(要求認真聽別人提問題,結(jié)合課文分析解決)。(在提問題的基礎(chǔ)上),明確:要掌握下列幾個拼音;呻吟膽怯翡翠蜿蜒(拼音可用小黑板展示,讓學生上黑板填寫)。

  二  介紹作者。

  高爾基(1868—1936),蘇聯(lián)作家,蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭,當過學徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國各地,經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面,思想上受了很大影響,1906年發(fā)表了長篇小說《母親》,反映了俄國工人階級的革命斗爭,被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》;劇本有《底層》等,除此以外,作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等,對世界文學的影響很大。

  三  解題。

  這是一首散文詩,散文詩是一種文學的體裁,它是富有詩意的散文。作為蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的奠基者高爾基,為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢?指定學生讀注①。注釋告訴我們,高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜,當時人民群眾的革命運動風起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡,親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題,一是醒目,可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū),二是可以躲過沙皇檢查機關(guān)的耳目。

  四  講讀課文。

  (一)分段。

  這篇課文以大海為背景,教師朗讀一下,請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化,然后考慮一下,大致可分為幾幅圖畫。

  1.教師范讀全文。

  2.學生回答問題。

  3.教師小結(jié):全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅,從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅,從“烏云越來越暗……是的,遮不不住的!”第三幅,從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧!”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望;第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂,而號叫;第三段,寫海燕在暴風雨就要來臨時發(fā)出了勝利的預言。

  (二)分析第一段。

  現(xiàn)在我們學習第一段。

  1.指定學生朗讀1—3節(jié),要求學生思考:在暴風雨到來前,周圍的環(huán)境怎樣?海燕有什么表現(xiàn)?

  學生討論,回答。明確:蒼茫的大海上,狂風卷集著烏云,說明一場暴風雨正在孕育。(板書有著重號的詞語,下同。排列格式見板書設(shè)計 總表)就在這樣特定的環(huán)境中,海燕像黑色的閃電,在烏云和大海之間高傲地飛翔,表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

  2.教師追問:作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕?又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”?在回答后告訴學生:這里的“黑色”不是貶義詞,是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài),又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光,使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明,看到希望。這里的“高傲”,不是通常所說的自以為了不起,而是褒義詞,有意氣風發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

  接著,作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪,一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢,突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格,在描寫海燕“飛翔”的同時,又著力寫了海燕的叫喊聲,并通過烏云聽出這叫喊聲的含義,從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切,都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求,同時暗示暴風雨將必然來臨。

  3.學生輕聲朗讀1—3節(jié),體會海燕對暴風雨的渴望和追求。

  4.指定學生朗讀4—6節(jié)。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。

  學生讀完后,指定學生回答(板書:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏;呻吟、嚇壞;膽怯、躲藏)。教師追問:這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性?學生回答。明確:海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級,他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性,作者采用擬人的手法,根據(jù)海鳥的不同特點,讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn),從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

  5.指定學生朗讀4—6節(jié),要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài)。

  學生讀完后,提問:作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕?學生回答。明確:這樣寫有兩個作用:一是與開頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比;另一個是承上啟下,原來大海蒼茫一片,這時已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫面也就變化了,這樣很自然地進入了第二段。(板書:只有……)

  (三)朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節(jié),一男同學讀4—6,全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。

  五  課堂練習:

  (一)抄寫:蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。(每個詞抄三遍。)

  (二)運用比喻手法,依照“海燕象黑色的閃電,在高傲地飛翔”一句,按照下邊的意思各造一句比喻句。

  1.形容列車在原野上馳駛。(列車風馳電掣般在原野上飛馳。)

  2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。(銀盤似的月亮掛在藍天上。)

  六  課外作業(yè) :

  熟讀、背誦1—6節(jié)。

  第二課時:

  教學重點:

  一  通過第二、第三幅圖畫的分析,進一步了解海燕敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神,并了解海燕的象征意義。

  二  了解《海燕》的寫作特色。

  教學內(nèi)容和步驟:

  一  檢查作業(yè) 。

  指定2—3名學生背誦1—6節(jié)。

  二  講讀第二段。

  上次我們學習了第一段,重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望,現(xiàn)在學習第二段,重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。

  (一)指定學生讀7—11節(jié),要求思考:環(huán)境起了怎樣的變化?學生朗讀后,由學生討論回答。明確:烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來,雷聲轟響、狂風肆虐,把波浪抱起,甩到懸崖上,摔成塵霧和碎末。大海呢,一邊歌唱,一邊沖向高空去迎接雷聲,波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。

  教師追問:這一環(huán)境的變化說明了什么問題?學生討論、回答。明確:說明俄國當時白色恐怖嚴重,反動勢力猖獗,革命與斗爭激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風與巨浪搏斗時,用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句,進一步說明當時革命與斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是,盡管反動勢力猖狂一時,敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。

  (二)提問:在這險惡的環(huán)境中,海燕的表現(xiàn)怎樣?學生可以默讀課文,討論、回答。明確:海燕不畏強暴,它飛舞著,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫,它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑,還大聲號叫,它為暴風雨的迫近而歡樂,它深信烏云遮不住太陽,革命是必勝的。

  在險惡的環(huán)境里,海燕如此英勇,決不是偶然的,讓學生齊讀11節(jié),思考:海燕,為什么如此敏感,如此英勇?學生讀后回答。明確:那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播,無產(chǎn)階級革命先驅(qū)——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢,已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”,已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”,也就是說,看到歷史的必然規(guī)律,是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級,沙皇政府必將滅亡,人民必定勝利,因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂,無比英勇,表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕,不僅使我們從外在形象上了解了海燕,而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

  三  講讀第三段。

  斗爭進入高潮,第三幅圖畫展現(xiàn)在我們眼前,現(xiàn)在我們學習第三段。

  (一)教師讀12—16節(jié)。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。

  學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確:這是一幅暴風雨就要來臨的圖景,狂風吼叫,雷聲轟響,烏云象火焰,閃電象火蛇,而大海呢?勇敢迎戰(zhàn),抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里,并且越戰(zhàn)越勇,終于怒吼了。這一切說明,革命的形勢迅猛發(fā)展,一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”,既表明了斗爭的激烈殘酷,又說明了革命發(fā)展的趨勢,預示著舊世界必將被人民摧毀,新紀元必將由人民來開拓。

  (二)學生齊讀12—16節(jié),學生思考:在這革命高潮中,作者怎樣描寫海燕?

  學生回答。明確:作者讓我們先聞其聲,后見其形,最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊,三次出現(xiàn)“暴風雨”,一是說明暴風雨即將來臨,海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨,敢于斗爭,敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢,表明人民群眾一旦起來以后,其勢如急風暴雨,銳不可當,從而熱情地歌頌了人民的力量(板書:叫喊:三個“暴風雨”)。

  (三)指定一學生讀12—13節(jié),全班齊讀14—16節(jié),進一步體會作者抒發(fā)的思想感情。

  四  聽全文配樂朗誦(或由教師有感情朗誦)。

  五  教師小結(jié)和課堂練習。

  (一)提問:讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)?學生回答。明確:教育我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心,樹立革命的人生觀,在前進的道路上,要不畏艱險,敢于斗爭,敢于勝利。

  (二)本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文,填寫下列空白:

  海燕象征(俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者)。海鷗、海鴨、企鵝象征(膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級)。暴風雨象征(風起云涌的革命運動)。太陽象征(光明的未來)。烏云、閃電、狂風象征(一切反動黑暗的勢力)。

  再舉一些常見的事物,如青松、紅旗、鮮花,說說它們象征了些什么?

  明確:紅旗象征革命,青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神,鮮花象征許多美好的東西(如美麗、幸福、友誼等)。

  六  課外作業(yè) :

  (一)“思考和練習二、三。”

  “思考和練習二”答案:——相同點“都是運用了象征手法。不同點:1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統(tǒng)治,后者是歌頌俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)。2.前者著重寫作者的主觀感受,后者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發(fā)思想感情,較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電,前者指革命力量,后者指反動勢力。

  (二)結(jié)合課文,運用象征手法,用《鋪路石》或《牛》為題,寫一篇散文。

  (饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

海燕 教學設(shè)計 篇5

  教學目標 :

  1、通過有感情朗讀課文來感知課文,弄清文章深刻內(nèi)涵,理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

  2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

  3、品味文章語言。

  4、感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度

  教學重難點

  1、通過有感情朗讀課文來感知課文,弄清文章深刻內(nèi)涵,理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

  2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

  3、品味文章語言。

  教學課時:2課時

  教學流程:

  第一課時

  教學要點:

  1、通過有感情朗讀課文來感知課文,弄清文章深刻內(nèi)涵,理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

  一、導入  

  二、走進作者

  三、品讀文章,整體感知

  1、聽讀課文

  2、有感情自讀課文

  3、朗讀點評和指導

  《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.。文筆粗獷,氣勢磅礴,感情激越,給人以很強的藝術(shù)感染力,朗讀時候要注意體會,朗讀語速不可太快,雖感情起伏而定,要有激情。

  四、感受形象,體味情感

  1、這是一只               海燕。

  2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的?

  把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中,以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡,而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時,海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂,熱切地迎接新生;當暴風雨逼近,海燕在風吼雷鳴中飛舞著,歡笑著,號叫著;當暴風雨即將爆發(fā)時,海燕預示著暴風雨即將來臨,鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

  暴風雨來臨三幅圖景:來臨、逼近、到來

  3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子,賞析海燕具體形象。 

  點撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句,理解其性格特點;

  ②、抓住其他海鳥的描寫,理解他對海燕性格的烘托作用。

  五、小結(jié):

  六、布置作業(yè) 

  1、思考:高爾基僅僅在描寫海燕嗎?

  2、背誦課文

  3、同步測試(課堂反饋)

  第二課時:

  教學要點:

  1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

  2、品味文章語言。

  一、檢查背誦

  二、深入探討海燕形象,理解文章內(nèi)涵

  ②、聯(lián)系寫作背景,理解作者思想感情。

  這是怎樣的一個年代?

  本文寫于1901年,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡,親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題,一是醒目,可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū),二是可以躲過沙皇檢查機關(guān)的耳目 .

  ③、注意象征手法運用的特點,把握形象內(nèi)涵;

  作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士,鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者,以及“烏云”“狂風”等勢力,表現(xiàn)了作者抑惡揚善,愛憎分明的情感態(tài)度。

  三、品味關(guān)鍵語句

  1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段,說說你的看法。

  ( 準確指認修辭方法;反復體味,深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)

  ① 烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。

  比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格,用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

  ② 風緊緊抱著一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

  擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞,還有“惡狠狠”,賦予狂風人的性格和行為,寫出了風的猖狂的氣焰。

  ③ 這個敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!

  比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”,“從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!”運用反復,語氣肯定,表達了堅定不移的必勝信念。

  四、聯(lián)系社會生活

  1、在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結(jié)合自己實際,想一想,《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

  (把握形象,展開聯(lián)想、想象,然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解,大膽地發(fā)表看法,只要言之成理即可)

  參考:面對“暴風雨”,海燕不是畏懼,而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強,樂觀自信,以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候,我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對困難,充滿自信,堅強勇猛地和困難作斗爭,這樣就一定能克服困難,取得最后的勝利。

  五、課堂練習

  1、品味到下列句子的表達效果。

  狂風緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們摔到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

  2、《海燕》一文中寫道:“海鴨也在呻吟著,——它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂:轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有,你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

  3、破折號的作用

  A、表示后面是解釋說明部分;B、表示語意的轉(zhuǎn)折或躍進;C、表示聲音的延長;D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;E、表示強調(diào);F、表示后面是引文

  1、它叫喊著,——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里,烏云聽出了歡樂。(          )

  2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著,——呻吟著,……(      )

  3、海鴨也在呻吟著,——它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……(                )

  4、看吧,它飛舞著,像個精靈,——高傲的、黑色的暴風雨的精靈,——它在大笑,它又在號叫……(      )

海燕 教學設(shè)計 篇6

  【教學目的】

  1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。

  2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

  3、品味語言、體會作品表達的思想感情,培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

  【教學設(shè)想】

  反復朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細讀品味精要文段,探究疑難問題,理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實際,擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

  【課前準備】

  查閱資料:

  1、高爾基。

  2、《海燕》寫作的時代背景。

  3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

  4、課件。

  【教學步驟】第一課時

  〖教學內(nèi)容〗

  了解基本常識,朗讀并整體感知課文。

  〖教學步驟〗

  一、導入

  我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)

  閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時代的激。

  二、課前準備情況檢查及交流

  1、作者。

  2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

  3、教師歸結(jié),要求學生整理文學常識并作好筆記。

  三、朗讀

  1、自由朗讀:

  要求:讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音,停頓和語速的處理。)

  2、指名朗讀:

  方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。

  3、聽錄音帶朗讀:

  ⑴靜聽感受;

  ⑵隨錄音朗讀;

  ⑶模仿朗讀。

  方法:指名讀一文段,同學評價后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學生在聽讀、模仿朗讀,相互評價,觀看畫面過程中增強感受,正確朗讀。

  4、齊聲朗讀:

  (掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)

  四、探討感知

  1、教師引導設(shè)疑:

  聯(lián)系課文的寫作背景,指導學生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:

  ⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?

  ⑵你是從方框提示中哪句話看出來的?

  2、師生互動探討:

  海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?

  歸結(jié)板書(字幕顯示):

  海燕,一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕,是勇猛堅強、樂觀自信,富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

  作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點,聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激,熱烈歡呼即將來臨的革命風暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善,愛憎分明的情感態(tài)度。

  五、練習與研討

  1、字音詞義,常識積累,朗讀感受。

  2、問題研討:

  ⑴課文標題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

  ⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請列出來與同學探討。

  第二課時

  〖教學內(nèi)容〗

  學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段。

  〖教學步驟〗

  一、上課時“問題研討”交流

  (對學生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧,在閱讀探討過程中欣賞作品,認識并理解象征、對比等手法。)

  二、朗讀感受,思考探討

  1、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,加深對海燕這一形象的感受,引出象征意義。

  2、朗讀描寫其他海鳥的語段,觀看投影畫面:

  ⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài);

  ⑵作者為什么要描寫這些海鳥?

  教師小結(jié)板書(投影字幕):

  一會翅膀碰著波浪

  迎戰(zhàn)暴風雨,象征勇猛堅強、樂觀

  海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

  叫喊著

  海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨,象征害怕革命會破壞

  他們安樂窩的形形色色的假革命和

  海鴨:呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

  比,突出海燕的形象。

  企鵝:躲藏

  3、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義:

  教師小結(jié)板書(字幕投影):

  大海:象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

  烏云、狂風:象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

  暴風雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

  4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫,試舉例說說這些描寫的作用。

  學生探討后教師小結(jié);烘托。

  象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用(結(jié)合本文作引導性闡述,從寫作技巧方面引導學生欣賞)。

  三、精要文段閱讀理解

  1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。

  2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)

  四、教師小結(jié)

  1、充滿激的描繪──間接抒情;

  2、飽含激的議論──直接抒情。

  描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

  五、課文總結(jié)

  1、內(nèi)容:略

  2、藝術(shù)特色:略

  六、拓展延伸

  人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風雨”,試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

海燕 教學設(shè)計 篇7

  教學目標:

  1、指導學生有感情地朗讀課文。

  2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

  3、學習海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭的精神。

  教學設(shè)想:

  《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學生解讀這首詩時,我根據(jù)散文詩的特點,加強朗讀背誦,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間,緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗并學習這種精神,且聯(lián)系生活實際,引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

  教學過程:

  一、 導入

  設(shè)置情景,投影顯示如下畫面:風雨交加,雷鳴電閃,大雨滂沱,漆黑不見人影。面遇這樣的情景,同學們會怎樣面對呢?(同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等)但海燕它不懼怕,它勇敢地面對暴風雨。今天我們就來看看這勇敢的海燕。(板書課題和作者)

  二、 走進作者,了解寫作背景

  1、 由學生先說,教師小結(jié)。

  2、 出示兩張簡介作者和寫作背景的幻燈片。

  三、 聽讀,感知海燕形象。

  1、 配樂朗誦。

  2、 學生聽后思考:假如在海燕之前填一個修飾語,你會填什么呢?

  句式是“___________的海燕。”

  四、 析讀,領(lǐng)會海燕形象。

  1、 課文是如何描寫海燕的?請在文中找出描寫海燕的段落和句子。

  2、 分析三幅畫面,領(lǐng)會海燕形象。

  ①根據(jù)三幅畫面的情景,指定學生朗讀關(guān)鍵段落和句子。

  ②師生共同分析,板書如下:

  畫面一:渴望暴風雨

  畫面二:迎接暴風雨 英勇無畏、樂觀豪邁的海燕

  畫面一:呼喚暴風雨

  五、 美讀,體驗海燕形象。

  1、讀詩是一種高雅的情感體驗活動。當我們在想象中進入詩的意境,體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時,我們的心靈深處便會激起情感的`火花,我們就會受到美的熏陶。現(xiàn)在,請大家自由選擇其中的一個畫面,按下列步驟練習朗讀。(媒體投影)

  一讀:重在整體感知詩中形象,注意語音的飽滿和圓潤。

  二讀:重在體味情感。注意語流順暢,注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

  三讀:重在進入情境。注意韻腳,注意語氣的輕重抑揚,注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。

  2、推薦學生進行配樂朗讀全詩。

  六、 拓展,領(lǐng)悟海燕形象。

  人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風雨”,面臨生活中的暴風雨,你該怎么做呢?試就這個話題,與同學交流自己的想法。

海燕 教學設(shè)計 篇8

  教學目標 :

  1. 通過朗讀感知文章主題;

  2. 分析海燕的形象和精神;(重點)

  3. 學習文章中象征、對比、襯托等手法。(難點)

  教學設(shè)想:

  朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

  教學過程 :

  課前:詩歌朗誦訓練《過零丁洋》

  一、導入  

  大海,給了它堅硬的翅膀,為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候,它卻高聲的呼喚:讓暴風雨來得更猛烈些吧!這,就是海燕!

  二、背景介紹

  1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來,人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲,時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道:“高爾基被放逐了,原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結(jié)束后,一位大學生激動的高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》。

  海燕的寫作背景:屏幕出示

  高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜,當時人民群眾的革命運動風起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡,親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。

  三、聽讀

  多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

  提出問題:如果讓你給文章加一個副標題,你怎么家?要求:要切合文章的內(nèi)容;要和標題緊密聯(lián)系,形成一個整體;用語簡潔,字數(shù)不可過多。

  四、學生試讀

  小聲讀,小組交流,完成任務(wù)。

  勇敢的斗士  反抗上天的精靈  渴望暴風雨的勇士  迎接暴風雨的先驅(qū)者  勝利的預言家  無畏的革命者  革命的先驅(qū)者  劃破烏云的利劍

  五、再讀課文

  1.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?

  2.作者是如何塑在它的性格和精神的?

  六、分析

  你從海燕身上學到什么?如何做新時期的海燕?

  海燕的人生因      而         ;

  我們的人生因      而         。

  七、齊讀

  八、布置作業(yè) 

  以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。

  作者郵箱: 

海燕 教學設(shè)計 篇9

  教學目標:

  1.知識目標:有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵

  理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

  2.能力目標:反復誦讀,體會散文詩的音樂美

  3.情感目標:培養(yǎng)樂觀自信的精神

  教學重點:

  1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用

  2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵

  教學難點:

  學習散文詩的象征手法及其運用

  課時安排:

  兩課時

  教具準備:

  多媒體

  課前準備:

  1.通讀全文,初步感知情感

  2.預習生字詞

  第一課時

  教學過程:

  一.導入

  上課之前,我們通過課件來觀看這一幅圖:

  奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將,她的失利,從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力,很自信很完美地繼續(xù)走下去,克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力,完美地完成了她最拿手的自由體操,戰(zhàn)勝了實力相當?shù)拿绹牐瑸橹袊嗣衲孟铝诉@塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻,她們的姿態(tài)就像海燕一樣,在國家體育館上空飛翔,他們面對困難,沒有退縮,勇敢自信地繼續(xù)飛翔,并把自己飛得更高,更遠。

  為什么說他們像海燕,而不想海鷗?理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

  二.作者簡介及寫作背景

  1.請同學說一說所了解的高爾基。(自由作答,互相補充)

  2.教師歸納總結(jié)。

  明確:高爾基,俄國作家,評論家,政論家和學者,他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”,社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人,無產(chǎn)階級革命文學導師,他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的.大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕,塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象。

  三.朗讀感悟

  1.自由朗讀,圈畫批注出生字詞,理解字義,并標序文段。(朗讀過程中,注意重音,停頓和語速,初步感知醞釀情感)

  2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中,要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化,體會作者的情感變化。

  3.齊聲朗讀。(掌握好停頓,語速,讀出情感,讀出韻味)

  四.質(zhì)疑探究

  1.同桌互動,思考交流:從文中找出,海燕具有什么特點?

  明確:海燕是暴風雨的預言家

  2.小組討論交流,思考:文中出現(xiàn)了幾個場面?各個場面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)?(自由作答)

  教師點撥1:根據(jù)暴風雨來臨前的時間段尋找

  明確:三個場景畫面

  a.蒼茫的大海上,狂風卷集著烏云——暴風雨醞釀中(1-6)

  b.烏云越來越暗,越來越低,向海面直壓下來——暴風雨逼近(7-11)

  c.一堆堆烏云,像青色的火焰,在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近(12-16)

  教師點撥2.根據(jù)上面的三個場面,分析海燕的表現(xiàn):

  a.高傲地飛翔,渴望暴風雨的到來

  b.搏風擊浪,迎接暴風雨

  c.以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來

  五.探討感知

  1.教師引導設(shè)疑,高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中,有著閑情逸致來描寫海燕嗎?聯(lián)系課文的寫作背景,指導學生思考交流:海燕是一個什么樣的形象?

  教師點撥:海燕在暴風雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì),從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個高度。

  明確:海燕是勇猛堅強,樂觀自信,富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。

  2.作者通過對海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感?

  教師點撥:類似于詩歌中的“托物言志”

  明確:作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點,聯(lián)想到敢于迎接革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激情,熱烈歡呼即將來臨的革命風暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,表現(xiàn)了抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

  六.拓展延伸

  生活中也有許許多多的“暴風雨”,雖然不像戰(zhàn)爭年代具有斗爭性,但是依然具有挑戰(zhàn)性,而當面臨困難和挫折時,我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣,堅信自己的信念,忘記背后,努力面前,向著人生的標桿直跑,暴風雨越猛烈,你就會變得越堅強,暴風雨也就會變得“微不足道”。

  七.布置作業(yè)

  1.作品為什么還寫其他的海鳥?

  2.文中用了哪幾種修辭手法?

  八.鏈接材料:從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象征手法。

  附:板書設(shè)計

海燕 教學設(shè)計 篇10

  一  認識海燕的象征意義。

  二  了解象征寫法和作用。

  三  培養(yǎng)朗誦能力。

  教學設(shè)想:

  《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力,使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前,海上風云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié),達到教學目的。

  朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀,直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對作品有了一定的理解了。

  課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,有助于對海燕形象的理解,所以,適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Q嗟男蜗蠓⻊?wù)。

  第一課時:

  教學重點:

  一  介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

  二  朗讀課文。

  三  初步理解海燕的象征意義。

  四  劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。

  教學過程 和內(nèi)容:

  一  介紹背景知識。

  △板書:海燕      高爾基

  △今天,我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868—1936),出生在一個木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當過鞋鋪學徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

  《海燕》寫于1901年。當時,歐洲的工業(yè)危機波及俄國,工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭蓬勃興起。,高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日,幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵,在彼得堡喀山廣場舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。《海燕》一經(jīng)發(fā)表,便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時間成為最受歡迎,最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

  據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載:由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響,沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,為高爾基送行。高爾基剛到來,人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲,時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道:“高爾基被放逐了,原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結(jié)束時,一位大學生激動地高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有力的自由的人民將要興起!”這個故事從一個側(cè)面說明了《海燕》在當時的俄國,是“鼓舞人民革命的號角”。

  二  朗讀《海燕》;試擬副標題。

  由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀,試給本文擬一個副標題。

  △范讀結(jié)束,學生試讀。

  方法:齊讀,或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

  △試給本文擬一個副標題。

  教師提出要求:①要切合課文的內(nèi)容;②要和標題緊密聯(lián)系,形成一個整體;③用語簡潔,字數(shù)不可過多。學生或獨立完成,或三兩人討論完成。

  [說明]學生擬出了本文的副標題的時候,即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。

  下列幾個副標題均可適用:

  勇敢的斗士                           反抗上天的精靈

  渴望暴風雨的勇士                      迎接暴風雨的先驅(qū)者

  勝利的預言家                             無畏的革命者

  革命的先驅(qū)者                             劃破烏云的利劍

  △再讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。(齊讀或分讀。)

  讀畢,要求學生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表,引導學生思考。

  [說明]引導學生從語言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后,順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時不要太多。

  [參考答案]

  布置作業(yè) 

  一  思考練習一。

  二  筆答練習五、六。

  三  熟讀課文。

  第二課時:

  教學重點:

  一  理解課文中各種事物的象征內(nèi)容;理解課文中的象征寫法的作用。

  二  培養(yǎng)學生朗誦的能力,通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

  教學內(nèi)容和步驟:

  一  學生朗讀課文。

  由一位學生朗讀,或由三位學生分三部分分別朗讀。教師對學生朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足,適時給以糾正,指導朗讀。其間,可穿插齊讀。

  二  討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法。

  △討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。

  海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)

  暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)

  大海(俄國廣大的革命群眾)

  風、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)

  海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)

  [說明]海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內(nèi)容,學生若理解有困難,教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容,最好也能結(jié)合朗讀進行,讀讀議議,做些比較,利于學生對象征內(nèi)容的認識。

  △指導學生閱讀課后“有關(guān)資料”中“關(guān)于散文詩”和“關(guān)于象征”的知識,結(jié)合《白楊禮贊》,理解象征寫法的作用。這個內(nèi)容,點到為止,不必講解過多,過細,主要是引導學生結(jié)合歷史背景和課文內(nèi)容自己去體會,逐步加深認識。

  三  試背第三部分并練習朗誦。

  這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨,反映了它投入更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此,學生朗誦時,注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導。

  最后,請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。

  也可以播放錄相、錄音,使學生再次體會課文的深刻含義和作者的熾烈情緒。

  布置作業(yè) 

  一  口頭完成練習四,練習七。

  二  二人小組討論練習八。

  三  背誦全文。

  【總體說明】

  用擬副標題的方法,引導學生理解本課內(nèi)容。在課文原題目的基礎(chǔ)上,給文章再加上一個切合內(nèi)容的副標題,并非輕而易舉的事。不認真讀原文不行,對原文沒有一定的理解不行,不理解原題目也不行。因此,擬副標題利于打開學生閱讀的思路。當學生擬出一個切合要求的副標題的時候,其實對課文的理解已經(jīng)有了一定深度。

  《海燕》是一首散文詩,適于朗讀訓練。因此,訓練朗讀,也是本課教學的一個重要內(nèi)容。

  (饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

海燕 教學設(shè)計 篇11

  學習目標:

  1、走進作者,識記字詞及文學常識

  2、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義

  3、品味語言、體會作品表達的思想感情

  重難點:

  理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義。

  預習獨學:

  1、給加點的字注音。

  膽怯怒吼.蜿蜒飛翔

  火焰呻吟懸崖深淵

  2、填空

  《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”。在俄文里,“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基,_______國作家,最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。

  1、作者了解:

  瑪克西姆高爾基(1868—1936),俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”(列寧語)、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。在高爾基早期作品中,具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位,如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》(1901);其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本,如《小市民》(1901)、《底層》(1902)。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》(1914)、《在人間》(1916)、《我的大學》(1923)。“十月革命”后高爾基完成了長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業(yè)》(1925),同時又創(chuàng)作了幾個劇本,其中著名的有《葉戈爾布雷喬夫及其他》(1932)等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。

  第一課時

  學習過程:

  一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)

  閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時代的激情。走進作者,親近文學

  二、朗讀課文

  1、自由朗讀。要求:讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音,停頓和語速的處理。)

  2、指名朗讀。方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。

  3、聽錄音帶朗讀(或聽教師范讀)

  (1)靜聽感受(2)隨錄音朗讀(3)模仿朗讀。

  方法:指名讀一文段,同學評價后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學生在聽讀、模仿朗讀,相互評價,觀看畫面過程中增強感受,正確朗讀。

  4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)

  5、找出作者寫作本文時的背景資料,給同學們講一講

  三、探究課文結(jié)構(gòu)

  朗讀時,結(jié)合海燕戰(zhàn)斗時烏云天氣的變化,抓住關(guān)鍵語句給文章劃分結(jié)構(gòu),并概括層意

  四、探究課文內(nèi)容

  a、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義

  1、海燕是一種什么樣的海鳥?結(jié)合背景,抓住關(guān)鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕,是勇猛堅強、樂觀自信,富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。

  2、從文中結(jié)合海面上的變化,看看海燕有什么表現(xiàn)?其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?

  結(jié)合上面的兩個小題,請仔細品析探究a的`內(nèi)容

  b、品味語言、體會作品表達的思想感情

  1、劃出文中比喻、擬人等修辭,分析其好處。

  2、抓住文中一些字、詞、句的內(nèi)容,理解作者寫作時的煉筆技術(shù)

  例如:

  五、結(jié)合時代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內(nèi)交流

  大海:

  海燕:

  暴風雨:

  風、云、雷、電:

  海鷗、海鴨、企鵝:

  1、有感情的誦讀課文

  第二課時

  教學過程:

  1、復習導入

  2、小組準備展示

  3、小組展示

  4、教師補充總結(jié):

  四、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。

  b.文章的末尾,為什么海燕像“勝利的預言家”在呼喊,“讓暴風雨來得更猛烈些吧”?為什么海燕對暴風雨充滿了渴望?“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”,“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

  象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象(象征體)以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。

海燕 教學設(shè)計 篇12

  公 開 課 教 案

  蒙城六中  盧獻紅

  《海  燕》

  高爾基

  教學目的

  1.理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

  2.認識海燕的象征意義。

  3.培養(yǎng)學生的朗誦能力。

  4.學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

  教學設(shè)想

  5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力,使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前,海上風云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié),達到教學目的。

  6.朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀,直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對作品有了一定的理解了。

  7.課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,有助于對海燕形象的理解,所以,適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Q嗟男蜗蠓⻊?wù)。

  教學步驟 

  一、    介紹作家與作品

  今天,我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868~1936),前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家,社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當過鞋鋪學徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》,從此,一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》,1901~1905年,他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913~1916年,完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》,1922~1923年,完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》

  高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。

  二、簡介文體

  《海燕》是一首散文詩。簡言之,散文詩就是兼有散文和詩的特點,它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容,是散文化了的詩,不分行排列,但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。

  三、范讀課文

  [一] 播放朗讀錄音,要求學生認真聽讀。

  1、注意字音

  2、思考畫面應(yīng)怎樣切分

  [說明]引導學生從語言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后,順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時不要太多。

  層次劃分:

  (一)(1—6節(jié))暴風雨孕育之際海上景象

  (二)(7—11節(jié))暴風雨迫近之時海上景致

  (三)(12—16節(jié))暴風雨來臨之前海上景觀

  [二] 齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢,要求學生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書,引導學生思考。

  四、研討課文

  [一] 講析第一幅畫面

  指名朗讀,思考:

  1.海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?

  明確:環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環(huán)境,表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

  2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?

  明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過對比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。

  [二] 講析第二幅畫面

  默讀并思考:

  1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?

  明確:環(huán)境更險惡;這樣寫突出斗爭更險惡。

  2.哪些詞語突出了險惡的環(huán)境?(動詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設(shè)計 )

  [三] 講析第三幅畫面

  齊讀,思考:

  此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設(shè)計 )

  五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法。

  [一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。

  海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)

  暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)

  大海(俄國廣大的革命群眾)

  風、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)

  海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)

  [說明]海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內(nèi)容,學生若理解有困難,教師適當給予講解。

  [二]關(guān)于象征寫法。

  1.象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。

  象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對托義之物須做細致描寫和刻畫,而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無須描寫有刻畫。

  2.  象征的作用:(1)把作者要說而不愿直說的托義于物,以增強文章的表現(xiàn)力;(2)幫助作家把想說而不能說的話,巧妙地告訴給讀者。

  六、        歸納《海燕》的寫作手法

  1.對比、烘托的手法

  2.象征手法

  附:板書設(shè)計 

  海鷗     飛竄  恐懼

  孕育之際——渴望        海鴨     呻吟  掩藏     丑   態(tài)

  企鵝     躲藏  膽怯

  對  

  飛翔  飛舞

  碰著  掠起

  暴風雨     迫近之時——迎接        海燕                    雄   姿

  沖向  穿過

  叫喊  號叫

  映  

  狂風     狂風  吼叫

  來臨之前——呼喚        烏云     烏云  低暗     猖   狂

  雷電     電閃  雷鳴

海燕 教學設(shè)計 篇13

  海      燕

  授課人:崔愛萍

  教學目標 

  知識和能力:整體把握課文,領(lǐng)會海燕的象征意義,理解文章主題。

  過程與方法:在誦讀解說中,領(lǐng)會海燕的象征意義,理解文章主題。

  情感與態(tài)度:學習海燕自信樂觀勇敢的精神.

  教學重點:如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

  教學難點 : 如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

  教學方法:

  1、三單元閱讀教學法

  2、感悟、誦讀、練說

  學習方法:

  自主、合作、探究

  教學用具:

  多媒體課件

  課時數(shù):一課時

  教學過程 :

  認知閱讀

  一、導語 大海,給了它堅硬的翅膀,為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候,它卻高聲的呼喚:讓暴風雨來得更猛烈些吧!這,就是海燕!

  二、教師檢查預習。

  檢查預習、給下列加點字注音

  呻吟    蒼茫    飛竄    膽怯    翡翠    蜿蜒

  三、 介紹作者。

  高爾基(1868—1936),蘇聯(lián)作家,蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭,當過學徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國各地,經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面,思想上受了很大影響,1906年發(fā)表了長篇小說《母親》,反映了俄國工人階級的革命斗爭,被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》;劇本有《底層》等,除此以外,作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等,對世界文學的影響很大。

  四、背景介紹

  《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩時,正是俄國第一次大革命的前夜,當時人民群眾的革命運動風起云涌,沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了這篇散文詩。

  理解閱讀

  一、整體感知

  聽朗讀思考:課文寫了哪幾幅畫面?

  全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅,從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅,從“烏云越來越暗……是的,遮不不住的!”第三幅,從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧!”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望;第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂,而號叫;第三段,寫海燕在暴風雨就要來臨時發(fā)出了勝利的預言。

  二、反復朗讀課文,以小組為單位選擇其中一幅畫面,寫一段解說詞,推薦一名代表進行解說。

  三、根據(jù)你對海燕形象的理解,給課文加一個副標題,看誰加得又快又好!

  勇敢的斗士  反抗上天的精靈  渴望暴風雨的勇士  迎接暴風雨的先驅(qū)者  勝利的預言家  無畏的革命者  革命的先驅(qū)者  劃破烏云的利劍

  四、文章采用象征的手法, 找出文中相應(yīng)的描寫,并說說文中的海 燕、海 鷗海 鴨企鵝、暴風雨、大海、狂風烏云的象征意義。

  海燕:革命先驅(qū)

  海鷗、海鴨、企鵝:不革命者

  暴風雨:革命風暴大海象征廣大人民群眾

  烏云狂風象征反動勢力

  五、1、文中對海鷗、海鴨、企鵝的描寫對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用?

  對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象。

  2、本文表達了作者怎樣的思想感情?

  拓展閱讀

  一、海燕的宣言:想像一下,海燕在大海上展翅飛翔時會有什么想法,它會對其它海鳥說些什么?

  提示:海燕的心理活動應(yīng)包括

  1、歡樂

  2、熱情和渴望

  二、1、無畏和信心聯(lián)系歷史或現(xiàn)實,中國有像 “海燕”這樣的先驅(qū)者嗎?

  2、你從海燕的身上能學到什么? 如何做新時期的海燕?

  四、贈   言航海者雖然比觀望者要冒風險,卻有到達彼岸的希望,奮斗吧,做勇敢的海燕!

海燕 教學設(shè)計 篇14

  一  認識海燕的象征意義。

  二  了解象征寫法和作用。

  三  培養(yǎng)朗誦能力。

  教學設(shè)想:

  《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力,使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前,海上風云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié),達到教學目的。

  朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀,直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對作品有了一定的理解了。

  課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,有助于對海燕形象的理解,所以,適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Q嗟男蜗蠓⻊?wù)。

  第一課時:

  教學重點:

  一  介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

  二  朗讀課文。

  三  初步理解海燕的象征意義。

  四  劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。

  教學過程 和內(nèi)容:

  一  介紹背景知識。

  △板書:海燕      高爾基

  △今天,我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868—1936),出生在一個木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當過鞋鋪學徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

  《海燕》寫于1901年。當時,歐洲的工業(yè)危機波及俄國,工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭蓬勃興起。,高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日,幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵,在彼得堡喀山廣場舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。《海燕》一經(jīng)發(fā)表,便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時間成為最受歡迎,最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

  據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載:由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響,沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,為高爾基送行。高爾基剛到來,人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲,時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道:“高爾基被放逐了,原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結(jié)束時,一位大學生激動地高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有力的自由的人民將要興起!”這個故事從一個側(cè)面說明了《海燕》在當時的俄國,是“鼓舞人民革命的號角”。

  二  朗讀《海燕》;試擬副標題。

  由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀,試給本文擬一個副標題。

  △范讀結(jié)束,學生試讀。

  方法:齊讀,或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

  △試給本文擬一個副標題。

  教師提出要求:①要切合課文的內(nèi)容;②要和標題緊密聯(lián)系,形成一個整體;③用語簡潔,字數(shù)不可過多。學生或獨立完成,或三兩人討論完成。

  [說明]學生擬出了本文的副標題的時候,即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。

  下列幾個副標題均可適用:

  勇敢的斗士                           反抗上天的精靈

  渴望暴風雨的勇士                      迎接暴風雨的先驅(qū)者

  勝利的預言家                             無畏的革命者

  革命的先驅(qū)者                             劃破烏云的利劍

  △再讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。(齊讀或分讀。)

  讀畢,要求學生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表,引導學生思考。

  [說明]引導學生從語言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后,順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時不要太多。

  [參考答案]

  布置作業(yè) 

  一  思考練習一。

  二  筆答練習五、六。

  三  熟讀課文。

  第二課時:

  教學重點:

  一  理解課文中各種事物的象征內(nèi)容;理解課文中的象征寫法的作用。

  二  培養(yǎng)學生朗誦的能力,通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。

  教學內(nèi)容和步驟:

  一  學生朗讀課文。

  由一位學生朗讀,或由三位學生分三部分分別朗讀。教師對學生朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足,適時給以糾正,指導朗讀。其間,可穿插齊讀。

  二  討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法。

  △討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。

  海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)

  暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)

  大海(俄國廣大的革命群眾)

  風、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)

  海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)

  [說明]海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內(nèi)容,學生若理解有困難,教師適當給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容,最好也能結(jié)合朗讀進行,讀讀議議,做些比較,利于學生對象征內(nèi)容的認識。

  △指導學生閱讀課后“有關(guān)資料”中“關(guān)于散文詩”和“關(guān)于象征”的知識,結(jié)合《白楊禮贊》,理解象征寫法的作用。這個內(nèi)容,點到為止,不必講解過多,過細,主要是引導學生結(jié)合歷史背景和課文內(nèi)容自己去體會,逐步加深認識。

  三  試背第三部分并練習朗誦。

  這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨,反映了它投入更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此,學生朗誦時,注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導。

  最后,請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。

  也可以播放錄相、錄音,使學生再次體會課文的深刻含義和作者的熾烈情緒。

  布置作業(yè) 

  一  口頭完成練習四,練習七。

  二  二人小組討論練習八。

  三  背誦全文。

  【總體說明】

  用擬副標題的方法,引導學生理解本課內(nèi)容。在課文原題目的基礎(chǔ)上,給文章再加上一個切合內(nèi)容的副標題,并非輕而易舉的事。不認真讀原文不行,對原文沒有一定的理解不行,不理解原題目也不行。因此,擬副標題利于打開學生閱讀的思路。當學生擬出一個切合要求的副標題的時候,其實對課文的理解已經(jīng)有了一定深度。

  《海燕》是一首散文詩,適于朗讀訓練。因此,訓練朗讀,也是本課教學的一個重要內(nèi)容。

  (饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

海燕 教學設(shè)計 篇15

  海 燕(1)

  重慶市朝陽中學    陳伏蘭

  教學目標 :

  1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

  2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

  3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

  教學重點:

  1、賞析海燕形象,領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。

  2、在反復誦讀中,揣摩作品的語言和手法。

  課時安排:兩課時

  課前準備:

  1、預習課文,疏通文意,通過誦讀初步感知課文。

  2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

  3.教師準備錄音帶,錄音機,投影儀或多媒體課件。

  第一課時

  教學內(nèi)容:

  整體感悟,賞析海燕形象。

  教學步驟 :

  一、導入  美文。

  介紹《海燕》的深遠影響,激發(fā)學生的求知欲望:

  它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作,有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自問世以來,它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界、超越時代,超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

  二、整體感悟。

  1、 教師配樂范讀課文,或者播放課文錄音。

  要求:學生聽讀時不看書,凝神細聽。

  2、學生交流聽后感受,談自己在聽讀時候的所感所想。

  3、學生再進一步自由朗讀課文,并思考和討論:這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序,文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?

  討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)

  課文以暴風雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面:暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

  暴風雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風雨的到來。

  暴風雨逼近之時,海燕搏風擊浪,迎接暴風雨。

  暴風雨即臨之時,海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。

  三、品味探究,賞析海燕形象。

  1、 自主品味,進行個性化解讀。

  教師引導學生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本,與文本進行對話)

  2、 聯(lián)系時代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕,塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來的革命風暴,為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

  3、 引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

  預期成果示例一: “黑色的閃電”用了形象生動的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。

  示例二:“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩豪壯之美的最高點。

  示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比,突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,寫風、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。

  4、學生齊讀課文,深入體會。

  四、布置作業(yè) 。

  1、反復誦讀課文,體會文中形象和作者感情。

  2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習三)。

  第二課時

  教學內(nèi)容:

  朗讀課文,揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

  教學步驟 :

  一、學生交流“海燕的宣言”,深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。(師生共同評點,充分肯定學生的個性化見解,肯定學生的合理想象。)

  二、朗讀課文,揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

  1、引導學生以小組為單位,分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子,深入探究象征手法在文中的運用。

  討論明確:關(guān)鍵詞句的使用,使大自然人格化了,各種景物具有不同人的動作、感情,也就是說,擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說,“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

  2、精讀第三個場面,探究多種修辭手法的綜合運用。

  著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意,增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析,鼓勵學生敢于發(fā)表看法,言之成理即可。

  預期成果示例:“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法,“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復的手法,以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚,強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前,歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

  3、朗讀課文。

  教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理,共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注,善加引導。

  腳本示例一:“在蒼茫的大海上,狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕/像黑色的閃電,在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓,不換氣。“·”表示語氣加強。 )

  腳本示例二:“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在,全詩的最強音,應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣,最強烈的感情,一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句,并嘎然而止。)

  然后,學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時,教師和學生共同進行朗讀評點。

  三、拓展延伸。

  結(jié)合練習四,以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

  教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表意見,充分肯定“與困難作斗爭,其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度,鼓勵學生積極追求勇者風范。

  四、小結(jié):

  我們在美的享受中解讀了作品,感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法,使全詩集詩情、畫意、理趣為一體,成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們,讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

  五、布置作業(yè) 。

  1、繼續(xù)誦讀課文,為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

  2、 模仿本文象征手法的運用,寫一首散文詩,字數(shù)不定。

  點  評

  本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,注重倡導自主、合作、探究的學習方式,遵循語文學習的規(guī)律,突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時,還注重了教師在教學過程 中的引導作用。

  教學設(shè)計由《海燕》的深遠影響導入  ,容易激發(fā)學生的求知欲望,調(diào)動其學習的主動性。教學過程 以朗讀教學貫穿始終,引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣,讓學生在讀中悟,悟中評,評中讀。在賞析海燕形象時,注重了學生的個性化解讀,既尊重學生對海燕形象的感性認識,又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖,把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中,將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合,鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭,敢于勝利,突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  北碚區(qū)教師進修校    陳家堯

海燕 教學設(shè)計 篇16

  教學目標 :

  一  著重了解象征手法的運用, 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。

  二  學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神,樹立革命的人生觀,為建設(shè)社會主義強國而努力奮斗。

  教學設(shè)想:

  一  布置預習:讀一遍課文;查字典弄懂不認識的字詞;提出不懂的問題。

  二  如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義,這既是教學的重點,也是教學難點 。

  要根據(jù)散文詩的特點加強朗讀、背誦,在講解和反復朗讀的過程中,緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。

  三  結(jié)合課文,運用象征手法,以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。

  四  安排兩課時。

  第一課時:

  教學要點:

  一  了解作者寫作《海燕》的經(jīng)過及《海燕》的戰(zhàn)斗作用、現(xiàn)實意義;弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫,正確劃分段落。

  二  通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比,學習對比、擬人修辭手法。

  教學內(nèi)容和步驟:

  一  檢查課前預習。

  教師檢查預習。提出要求:要學生把不懂的問題提出來,(要求認真聽別人提問題,結(jié)合課文分析解決)。(在提問題的基礎(chǔ)上),明確:要掌握下列幾個拼音;呻吟膽怯翡翠蜿蜒(拼音可用小黑板展示,讓學生上黑板填寫)。

  二  介紹作者。

  高爾基(1868—1936),蘇聯(lián)作家,蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭,當過學徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國各地,經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面,思想上受了很大影響,1906年發(fā)表了長篇小說《母親》,反映了俄國工人階級的革命斗爭,被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》;劇本有《底層》等,除此以外,作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等,對世界文學的影響很大。

  三  解題。

  這是一首散文詩,散文詩是一種文學的體裁,它是富有詩意的散文。作為蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的奠基者高爾基,為什么在1901年3月要寫這樣的散文詩呢?指定學生讀注①。注釋告訴我們,高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜,當時人民群眾的革命運動風起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡,親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題,一是醒目,可以象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū),二是可以躲過沙皇檢查機關(guān)的耳目。

  四  講讀課文。

  (一)分段。

  這篇課文以大海為背景,教師朗讀一下,請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化,然后考慮一下,大致可分為幾幅圖畫。

  1.教師范讀全文。

  2.學生回答問題。

  3.教師小結(jié):全文著重描繪了三幅圖畫。第一幅,從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅,從“烏云越來越暗……是的,遮不不住的!”第三幅,從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧!”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望;第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂,而號叫;第三段,寫海燕在暴風雨就要來臨時發(fā)出了勝利的預言。

  (二)分析第一段。

  現(xiàn)在我們學習第一段。

  1.指定學生朗讀1—3節(jié),要求學生思考:在暴風雨到來前,周圍的環(huán)境怎樣?海燕有什么表現(xiàn)?

  學生討論,回答。明確:蒼茫的大海上,狂風卷集著烏云,說明一場暴風雨正在孕育。(板書有著重號的詞語,下同。排列格式見板書設(shè)計 總表)就在這樣特定的環(huán)境中,海燕像黑色的閃電,在烏云和大海之間高傲地飛翔,表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。

  2.教師追問:作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕?又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”?在回答后告訴學生:這里的“黑色”不是貶義詞,是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài),又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光,使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明,看到希望。這里的“高傲”,不是通常所說的自以為了不起,而是褒義詞,有意氣風發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

  接著,作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪,一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢,突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格,在描寫海燕“飛翔”的同時,又著力寫了海燕的叫喊聲,并通過烏云聽出這叫喊聲的含義,從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切,都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求,同時暗示暴風雨將必然來臨。

  3.學生輕聲朗讀1—3節(jié),體會海燕對暴風雨的渴望和追求。

  4.指定學生朗讀4—6節(jié)。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。

  學生讀完后,指定學生回答(板書:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏;呻吟、嚇壞;膽怯、躲藏)。教師追問:這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性?學生回答。明確:海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級,他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性,作者采用擬人的手法,根據(jù)海鳥的不同特點,讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn),從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

  5.指定學生朗讀4—6節(jié),要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài)。

  學生讀完后,提問:作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕?學生回答。明確:這樣寫有兩個作用:一是與開頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比;另一個是承上啟下,原來大海蒼茫一片,這時已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫面也就變化了,這樣很自然地進入了第二段。(板書:只有……)

  (三)朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節(jié),一男同學讀4—6,全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。

  五  課堂練習:

  (一)抄寫:蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。(每個詞抄三遍。)

  (二)運用比喻手法,依照“海燕象黑色的閃電,在高傲地飛翔”一句,按照下邊的意思各造一句比喻句。

  1.形容列車在原野上馳駛。(列車風馳電掣般在原野上飛馳。)

  2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。(銀盤似的月亮掛在藍天上。)

  六  課外作業(yè) :

  熟讀、背誦1—6節(jié)。

  第二課時:

  教學重點:

  一  通過第二、第三幅圖畫的分析,進一步了解海燕敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神,并了解海燕的象征意義。

  二  了解《海燕》的寫作特色。

  教學內(nèi)容和步驟:

  一  檢查作業(yè) 。

  指定2—3名學生背誦1—6節(jié)。

  二  講讀第二段。

  上次我們學習了第一段,重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望,現(xiàn)在學習第二段,重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。

  (一)指定學生讀7—11節(jié),要求思考:環(huán)境起了怎樣的變化?學生朗讀后,由學生討論回答。明確:烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來,雷聲轟響、狂風肆虐,把波浪抱起,甩到懸崖上,摔成塵霧和碎末。大海呢,一邊歌唱,一邊沖向高空去迎接雷聲,波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。

  教師追問:這一環(huán)境的變化說明了什么問題?學生討論、回答。明確:說明俄國當時白色恐怖嚴重,反動勢力猖獗,革命與斗爭激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風與巨浪搏斗時,用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句,進一步說明當時革命與斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是,盡管反動勢力猖狂一時,敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。

  (二)提問:在這險惡的環(huán)境中,海燕的表現(xiàn)怎樣?學生可以默讀課文,討論、回答。明確:海燕不畏強暴,它飛舞著,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫,它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑,還大聲號叫,它為暴風雨的迫近而歡樂,它深信烏云遮不住太陽,革命是必勝的。

  在險惡的環(huán)境里,海燕如此英勇,決不是偶然的,讓學生齊讀11節(jié),思考:海燕,為什么如此敏感,如此英勇?學生讀后回答。明確:那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播,無產(chǎn)階級革命先驅(qū)——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢,已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”,已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”,也就是說,看到歷史的必然規(guī)律,是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級,沙皇政府必將滅亡,人民必定勝利,因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂,無比英勇,表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕,不僅使我們從外在形象上了解了海燕,而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

  三  講讀第三段。

  斗爭進入高潮,第三幅圖畫展現(xiàn)在我們眼前,現(xiàn)在我們學習第三段。

  (一)教師讀12—16節(jié)。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。

  學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確:這是一幅暴風雨就要來臨的圖景,狂風吼叫,雷聲轟響,烏云象火焰,閃電象火蛇,而大海呢?勇敢迎戰(zhàn),抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里,并且越戰(zhàn)越勇,終于怒吼了。這一切說明,革命的形勢迅猛發(fā)展,一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”,既表明了斗爭的激烈殘酷,又說明了革命發(fā)展的趨勢,預示著舊世界必將被人民摧毀,新紀元必將由人民來開拓。

  (二)學生齊讀12—16節(jié),學生思考:在這革命高潮中,作者怎樣描寫海燕?

  學生回答。明確:作者讓我們先聞其聲,后見其形,最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊,三次出現(xiàn)“暴風雨”,一是說明暴風雨即將來臨,海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨,敢于斗爭,敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現(xiàn)了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢,表明人民群眾一旦起來以后,其勢如急風暴雨,銳不可當,從而熱情地歌頌了人民的力量(板書:叫喊:三個“暴風雨”)。

  (三)指定一學生讀12—13節(jié),全班齊讀14—16節(jié),進一步體會作者抒發(fā)的思想感情。

  四  聽全文配樂朗誦(或由教師有感情朗誦)。

  五  教師小結(jié)和課堂練習。

  (一)提問:讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)?學生回答。明確:教育我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心,樹立革命的人生觀,在前進的道路上,要不畏艱險,敢于斗爭,敢于勝利。

  (二)本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文,填寫下列空白:

  海燕象征(俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者)。海鷗、海鴨、企鵝象征(膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級)。暴風雨象征(風起云涌的革命運動)。太陽象征(光明的未來)。烏云、閃電、狂風象征(一切反動黑暗的勢力)。

  再舉一些常見的事物,如青松、紅旗、鮮花,說說它們象征了些什么?

  明確:紅旗象征革命,青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神,鮮花象征許多美好的東西(如美麗、幸福、友誼等)。

  六  課外作業(yè) :

  (一)“思考和練習二、三。”

  “思考和練習二”答案:——相同點“都是運用了象征手法。不同點:1.前者是著重揭露國民黨反動政府的黑暗統(tǒng)治,后者是歌頌俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)。2.前者著重寫作者的主觀感受,后者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發(fā)思想感情,較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電,前者指革命力量,后者指反動勢力。

  (二)結(jié)合課文,運用象征手法,用《鋪路石》或《牛》為題,寫一篇散文。

  (饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)

海燕 教學設(shè)計 篇17

  一、指導思想與理論依據(jù)

  根據(jù)新課標的理念和課堂學習研究的理論,從學生出發(fā),以學生為本,運用變易理論,進行教學設(shè)計和授課。

  二、教學背景分析

  大部分學生對寓言故事都很有興趣,并且讀過一些寓言,對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點把握不準,對寓意的揭示方式認識模糊,對寓意的理解欠全面和深刻,尤其是學生在創(chuàng)作寓言故事時,存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當,故事內(nèi)容的取舍剪裁詳略安排不妥當?shù)取?/p>

  學生對寓言故事早有接觸,剛學過劉征的寓言詩《木偶探海記》,并且《海燕戒》這首寓言詩內(nèi)容淺顯易懂,寓意明確,學生理解起來難度不大,所以這節(jié)課定位是讀寫結(jié)合課,難點是學生構(gòu)思寓言故事,因為如果沒有足夠的引導和鋪墊學生很難展開想象、打開思路,也不太會根據(jù)寓意對故事內(nèi)容進行取舍剪裁。

  三.本課教學目標

  1、了解寓言的特點。

  2、學習《海燕戒》,深刻體會寓意。

  3、模仿課文,展開聯(lián)想、想象,構(gòu)思寓言故事。

  四.本課教學重點、難點

  教學重點:1、學習《海燕戒》,通過朗讀討論交流,把握寓意。

  2、改變寓意,改寫故事,掌握故事內(nèi)容(剪裁)和寓意的關(guān)系。

  教學難點:展開聯(lián)想、想象構(gòu)思寓言故事

  五.教學過程

  【導入】

  展示海燕視頻,要求學生用合適的詞語填空,并且用文中的語句描述畫面。

  的海燕,在的大海上,地飛翔。

  明確:勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔

  無數(shù)海燕沖天起舞,多么豪邁!小海燕跌跌撞撞,一頭栽進大浪,再也沒有回來。

  (設(shè)計說明:利用海燕搏擊大海的視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣、展開想象、帶學生走進海燕的世界,導入課文)

  【理解品味】

  問題設(shè)計之一:

  聯(lián)系小海燕的生活背景,這是一只什么樣的海燕?

  明確:生活在動物園,且不必說沖擊暴風雨,壓根兒就沒見過真正的大海,

  小海燕飛到海面上東搖西擺。

  ——缺乏鍛煉

  問題設(shè)計之二:

  聯(lián)系小海燕理想的大海,這是一只什么樣的海燕?

  明確:重點詞語:定然、鑲著寶石的金籠、吃什么有什么,只要把嘴張開,

  消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂

  ——貪圖享受

  問題設(shè)計之三:

  小海燕最后的結(jié)局是什么?造成這種結(jié)局的原因及最主要原因是什么?

  明確:結(jié)局:不聽勸告、葬身大海

  原因:缺乏鍛煉貪圖享受

  問題設(shè)計之三:

  聯(lián)系文中的點題句,告訴我們一個什么道理?

  明確:找出揭示寓意的語句:“不要以為海燕的子孫一定是海燕,只有海燕的翎毛并不能駕馭大海”引導理解:海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕?缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理:不要貪圖享受,在鍛煉中成才。

  (設(shè)計說明:理解故事,依據(jù)文本的順序,設(shè)計相關(guān)的幾個問題,帶學生逐層縷清故事脈絡(luò),重點品味描寫小海燕貪圖享受的三、四、五、六節(jié),一方面通過具體分析引導學生體會文中具體生動的想象,為學生想象構(gòu)思寓言故事提供借鑒,另一方面,為學生領(lǐng)會故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎(chǔ),這是針對學生在創(chuàng)作寓言故事時出現(xiàn)的問題:對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。)

  【構(gòu)思寓言故事】

  1、梳理《海燕戒》的形象、情節(jié)和寓意

  形象:小海燕、老海燕

  情節(jié):逐層推進——詳寫小海燕的貪圖享受

  寓意:不要貪圖享受,在鍛煉中成才

  (設(shè)計說明:引導學生進一步明確寓言的特點,借鑒《海燕戒》構(gòu)思寓言故事,從三個方面借鑒海燕戒:寓言故事中的形象;故事情節(jié);文末點明寓意,為學生展開構(gòu)思寫作構(gòu)思提供范例。)

  2、構(gòu)思寓言故事

  兩個題目任選其一:①虛構(gòu)有關(guān)小海燕的新故事,揭示新寓意;②虛構(gòu)其他動物的故事,也來警戒貪圖享受

  學生模仿《海燕戒》的構(gòu)思框架,按照下列提示完成自己的寓言構(gòu)思:①寓言故事中的形象;②故事梗概;③寓意

  學生構(gòu)思前教師引導:

  第一個題目教師結(jié)合例文引導:①增換形象:舉例:海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等②調(diào)換環(huán)境:從大海到動物園荒島人家的`鳥籠等 ③更改情節(jié)

  第二個題目教師結(jié)合例文引導:如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等

  (設(shè)計說明:第一個題目引導時不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等,又給出學生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》,另外一個角度是調(diào)換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園,飛到荒島等,第二個題目引導時出示給學生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬的思想斗爭》,另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事,試圖讓學生在這些鋪墊之下展開想象、打開思路,構(gòu)思故事,在課上因為時間關(guān)系,只要求學生寫出故事提綱,但是考慮到初一學生概括能力不強,不太會寫提綱,所以在學生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范,設(shè)想讓學生模仿示例,把自己的構(gòu)思想象用框架的形式清晰地展現(xiàn)出來。注:給足學生獨立構(gòu)思的時間)

  小組討論交流展示

  要求:每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構(gòu)思進行展示

  評價的標準:

  ①想象豐富

  ②故事完整、合理、具體、生動

  ③故事圍繞寓意

  (設(shè)計說明:把學生分成若干小組,組內(nèi)交換閱讀討論交流,學生之間互相啟發(fā),制定明確的評價標準,不僅為學生評價寓言構(gòu)思提供標尺,而且在無形中強化學生的意識:在寫作寓言故事時要注意故事的完整合理生動,故事要圍繞寓意取舍剪裁,想象要豐富。)

  【課后作業(yè)】

  學生按照課上的構(gòu)思,課下完成寓言故事,字數(shù)不限。

  補充說明:本課字詞學生課前預習,課后字詞檢驗鞏固。

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