《絲路明珠》說課稿

一、說教材

1. 本課的地位

本課從人們積極地利用干旱地區自然條件出發，闡述人類是如何改造自然，創造出獨具特色的區域生活。通過本課的學習，可以讓學生了解干旱地區發展綠洲農業的措施及特點，讓學生知道在干旱地區水是生命的源泉，從而提高科學合理利用水資源的自覺性，與此同時，讓學生感受新疆人民的智慧和情感。

2.教學目標

根據課標要求和本人對教材的理解，并結合學生的實際，設計了如下的學習目標：

●知識與技能：了解新疆作為干旱地區發展綠洲農業的措施、特點和影響。

●過程與方法：通過學法指導培養學生閱讀提問能力、綜合聯系能力、自評互判能力。

●情感態度與價值觀：認識到在干旱地區，水是生命的源泉，因此科學合理地利用有限的水資源，是干旱地區人們生存與發展的關鍵。

3.教學重難點

教學重點：新疆發展綠洲農業的措施。

教學難點：對坎兒井開鑿和利用的理解。

二、說教法和學法

1.說教法

●問題情境法：學起于思，思源于疑，問題是學習的動力，是思維的火花，通過讓學生提出問題，解決問題，培養學生的創造性思維。

●探究學習法：建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。所以，我在教學中讓學生進行合作探究，解決問題。

2.說學法

把聯系閱讀法、感受信息法、討論法與學生的各種活動結合起來，從而突破教學的重點和難點。

三、說教學流程

（一） 歌曲導入創設情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。因此，在課堂上播放歌曲《在那遙遠的地方》，創設一種積極的教學情境，以形象的視覺效果引起學生的興趣。讓他們感受新疆的風土人情，激發他們主動參與課堂的熱情。

（二）合作探究突破難點

展示坎兒井的剖面圖，播放坎兒井的錄像資料，讓學生提出自己最感興趣、最想知道的問題，并讓他們合作討論共同解決自己提出的問題。根據建構主義的理論，學習不是知識的簡單傳遞，而是學生主動建構的過程。

（三）互動釋疑突出重點

根據教育心理學可知，初中學生有強烈的好奇心和求知欲。同時建構主義理論認為，課堂教學應提供給學生主動建構的時間和空間。因此讓學生品嘗葡萄干，探討新疆的氣候與農業的關系，重點分析新疆發展綠洲農業的措施及特點。

（四）拓展延伸留有余味 

通過聲情并茂的激勵語，引導學生課后通過多種形式繼續了解新疆的風土人情，關注新疆資源的開發利用，讓學生感受新疆獨具特色的區域生活，體會新疆人民的勤勞和智慧，領悟到人與自然的和諧共存。

【教后反思】

本課的教學設計本著“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，在整個教學活動中，不斷激發學生的學習興趣，學生始終處于學習的主體地位。本節課的特色如下。

1.運用多媒體。多媒體的教學手段可使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發展。

2.主體性教學。該設計充分體現了學生主體參與的積極性、過程性和創造性。在這個過程中，問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決。這樣有利于激發學生的興趣，開啟學生的思維，使學生善于學習，學會學習。

3.教學生活化。本課我設計了貼近學生生活實際的活動，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。

附：教學流程

（一）師生互動，導入新課

1.播放歌曲《在那遙遠的地方》（配有新疆風光的畫面），讓學生觀看、描述、猜想畫面反映的是哪個區域的風光，由此引入新疆的話題。

2.教師進一步引導提問：你們喜不喜歡新疆？你們了解新疆的哪些情況？大家是怎樣了解到新疆的這些情況的？

3.大家想進一步了解新疆嗎？由此導入新課。

【設計說明】

此環節作為新課導入部分，以直觀的視覺效果引起學生的興趣，調動他們的積極性，產生對祖國江山如此多嬌的自豪感，使學生為此而心動。這一環節需要老師收集具有代表性的圖片，學生展開想象的翅膀。

（二）生生互動，探討課題 學生默讀課文，思考、討論、提出問題，然后教師進行歸類（設想）。

1.絲綢之路是怎樣產生的？絲綢之路與綠洲有什么關系？

2.坎兒井是怎樣開鑿出來的？

3.干旱的地方為什么能發展綠洲農業？綠洲與沙漠鄰近，沙漠會淹沒綠洲嗎？

4.新疆的氣候為什么干旱？新疆的綠洲農業又是怎樣的？

【設計說明】

以上四個問題是學生在閱讀課文過程中產生的疑問？這四個問題概括了本課教材的內容，通過生生、師生互動來解決，以提升學生運用信息質疑、分析、判斷、綜合的能力。四個問題環環相扣，且層層深入，都在探討新疆人民是怎樣利用自己的勤勞和智慧，改造自然，征服自然，創造出各具特色的區域生活。使學生為之行動，樹立改造自然，保護環境的信心。這一環節老師需要教師收集相關的音像、圖片資料輔助學生解決難點。

（三）拓展延伸，留有余味

同學們，神奇而美麗的新疆，僅用短短45分鐘，在小小的課堂里是說不完的，如果大家有興趣的話，就把目光投向書本，投向網絡，投向大自然，去關注新疆的風土人情，去關注新疆的資源開發利用，去關注你想關注的問題。

【設計說明】

通過聲情并茂的激勵語，引導學生課后通過多種形式繼續了解新疆的風土人情，關注新疆資源的開發利用，讓學生感受新疆獨具特色的區域生活，體會新疆人民的勤勞和智慧，領悟到人與自然的和諧共存。學生的探究學習是一個連續的過程，它不應只停留在課內，還要延伸到課外。使學生為之情動，讓課堂留有余味，促使學生進一步去了解、探索新疆這塊干旱的寶地。