《海燕》說課(精選12篇)
《海燕》說課 篇1
張掖鐵路學校
新課程改革研討觀摩課說課稿
語文組 張曉軍
一、教材分析
1、地位作用:
《海燕》是首著名的散文詩,本文寫于1901年,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運動不斷高漲,動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。據此,我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口,激發學生興趣,迅速深入文章內容。
2、設計意圖:
本文的設計,遵循以下幾個思想原則:
1、力求突出“教師為主導,學生為主體”的特征,把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練,以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”,通過朗讀、賞析,引導學生進入情境,主動感知,探索求真,展現自我。
二、教學目標 的確定
《九年義務教育新課程標準》指出,語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力,因此我將教學目標 界定為以下三條:
1、引導學生把握散文詩的優美意境,培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性,積極發展學生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵,結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標,第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標 ,我將本節課的教學重難點確定為:
1、理清本文的主要形象及其精神內涵,品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標 ,這節課我采用的教學方法有:
1、誦讀法。對于初中生來說,怎樣把實際與作品內容結合起來,是比較困難的,因此我采用誦讀法,主要有教師范讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對于形象思維,通過精心設計問題,逐步引導學生把握主要形象,并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果,我采用仿說練習的方式,檢測學生的學習效果。
五、教學過程
本節課的教學內容主要由四大塊組成:
第一快:導入 新課。運用詩歌和散文的有關知識,出示海燕的有關圖片,進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊:誦讀。⒈教師范讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象,并抓住特征,理解作者賦予這些形象的感情。2、學生自由朗讀,進一步把握文意。
第三塊:理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上,進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情,結合時代背景,歸納出本文形象的象征意義。
第四塊:拓展延伸。讓學生拋開時代背景,賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵,以說話的形式來表現。
《海燕》說課 篇2
說課稿
春天的旋律,革命的宣言
——《海燕》教學之我見
南三中初中語文組堯彬
高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作,具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求:強調朗讀,注重聯想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達方式,學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
對于成人們來說,都熟悉、理解《海燕》,但對于一個初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少,本身鏗鏘有力,聲韻和諧,所以,學生也能較快地熟讀。
根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點;象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;當然,體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,是是我們現在的教育的人文目標。整體教學是現代教學的一大理念,特別是融入多媒體教學手段以來,大容量,課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。所以,我準備三課時完成本文教學,每一課時相對完整,形成整體教學。
第一課時,預習自讀。在這一節課向學生明確本文的教學目標,讓學生有的放矢,要求學生了解作者、掌握字詞、朗讀課文,并以四個問題指導學生預習:
1、本文倒底寫的是什么,真是寫暴風雨和海燕嗎?你能不能根據你的理解給本文起一個副標題?
2、本文除了海燕,課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。作者這樣寫有什么作用?
3、本文運用哪些修辭手法,你能分析它們的作用嗎?
4、你能理清文章的結構層次嗎?
第二課時,新授。也是今天我準備獻的課時,在這一節課,與學生共同完成的任務是:回顧預習時需要掌握的內容,即字詞、背景。關鍵在于讀:聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀。而相關的知識如象征、對比手法,眾多修辭格,課文內容等的學習也圍繞讀而進行。教學過程(www.jcsycorp.com)如下:
先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標準,但教師的現身朗讀更能激發學生的朗讀熱情。
隨即學生自讀。趁熱打鐵,讓學生根據教師的范讀,初步感課文的感情基調。當然不求學生能讀得多好。
再后就是指導閱讀。從課文內容入手,因為上一節課預習了,學生基本明確海燕所象征的意義,從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈。接著,象征以填表、對比以板書、修辭以練習的形式來指導朗讀。
在此基礎上,學生再一次朗讀,把讀提升到一個高度。
最后,讓學生再一次陶醉在激情的朗讀中。(視頻)
第三課時,拓展延伸。需要完成的任務是:處理練習,在處理練習中發揮學生的想象力,訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀,讓課內教學走向課外,讓文本教育走向現實教育。
2006年3月30日
《海燕》說課 篇3
一、教材分析
高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作,具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩,本文寫于1901年,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運動不斷高漲,動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學語文教材的必選篇目。據此,我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口,激發學生興趣,迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求:強調朗讀,注重聯想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達方式,學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
二、教學目標 、教學重難點的確定
新課程標準指出,語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力,根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標 和重點;象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用,把握散文詩的優美意境,培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點
體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,領會“海燕”精神的內涵,結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標,也是本課的教學難點 。
三、教學方法的設計意圖:
1、“美文需要美教”,通過朗讀、賞析,引導學生進入情境,主動感知,探索求真,展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。
2、力求突出“教師為主導,學生為主體”的特征,讓學生更多地直接接觸課文材料,還學生大量的課堂活動時間,體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動,把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
所以我采取以朗讀為主線,通過設計精巧的微型話題,在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁,進行平等式對話教學,
四、課時安排:提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。
五、教學過程 :
導語 :大海給了它堅硬的翅膀,為的是能夠搏擊風浪,當鳥兒們都去躲避風浪時,它卻高聲呼喚,:讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
(一)、第一環節:誦讀——感知課文
1.范讀激發學生的朗讀熱情。
這一環節要求學生認真聽讀,從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速,讀出感情。可借助符號和文字,標注全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀:
從文中挑選詞語加在題目前組成短語:“————的海燕”。
小組討論圈點批注,仿句說話:“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”
修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候,其實對課文細節的把握已經有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1).《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容,同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句,找出暴風雨的變化;尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]
2).老師提問讓學生想象:如果將這三個樂章用樂器表演出來,你會選擇什么樂器,節奏是什么特點?
學生根據所起的小標題和展開的想象,感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀:動員學生結合三個場景分三部分演讀,體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮,全詩最強音,宜在分組演讀后全班合讀,收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導,學生為主體”教學理念,通過朗讀、賞析、小組討論,引導學生進入情境,主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵,理解環境描寫的作用。
(二)、第二環節:比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比,通過反復的比較賞析,把握文章特色,加深對課文的理解,并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力,訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀,讓課內教學走向課外,讓文本教育走向現實教育。
1.深入課文,引導比較賞析:比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現,挖掘海燕形象設置的典型意義,體會本文的象征手法內涵。
自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。
假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧),因為(生命本身不同尋常,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風雨,這樣的人生才是完整的)。
句式:假如我是( ),我將對( )說( ),因為( )。
2.高屋建瓴,引導系統總結:請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說:《海燕》美在————?(準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)
在領會“海燕”精神的內涵后,結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點 ,
3.作業 拓展比較:老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同,加深對課文的理解。
仿句練習:如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江,那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河;如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北,那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
《海燕》說課 篇4
說課稿
春天的旋律,革命的宣言
——《海燕》教學之我見
南三中初中語文組堯彬
高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作,具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求:強調朗讀,注重聯想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達方式,學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
對于成人們來說,都熟悉、理解《海燕》,但對于一個初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少,本身鏗鏘有力,聲韻和諧,所以,學生也能較快地熟讀。
根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標 和重點;象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;當然,體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,是是我們現在的教育的人文目標。整體教學是現代教學的一大理念,特別是融入多媒體教學手段以來,大容量,課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。所以,我準備三課時完成本文教學,每一課時相對完整,形成整體教學。
第一課時,預習自讀。在這一節課向學生明確本文的教學目標 ,讓學生有的放矢,要求學生了解作者、掌握字詞、朗讀課文,并以四個問題指導學生預習:
1、本文倒底寫的是什么,真是寫暴風雨和海燕嗎?你能不能根據你的理解給本文起一個副標題?
2、本文除了海燕,課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。作者這樣寫有什么作用?
3、本文運用哪些修辭手法,你能分析它們的作用嗎?
4、你能理清文章的結構層次嗎?
第二課時,新授。也是今天我準備獻的課時,在這一節課,與學生共同完成的任務是:回顧預習時需要掌握的內容,即字詞、背景。關鍵在于讀:聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀。而相關的知識如象征、對比手法,眾多修辭格,課文內容等的學習也圍繞讀而進行。教學過程 如下:
先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標準,但教師的現身朗讀更能激發學生的朗讀熱情。
隨即學生自讀。趁熱打鐵,讓學生根據教師的范讀,初步感課文的感情基調。當然不求學生能讀得多好。
再后就是指導閱讀。從課文內容入手,因為上一節課預習了,學生基本明確海燕所象征的意義,從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈。接著,象征以填表、對比以板書、修辭以練習的形式來指導朗讀。
在此基礎上,學生再一次朗讀,把讀提升到一個高度。
最后,讓學生再一次陶醉在激情的朗讀中。(視頻)
第三課時,拓展延伸。需要完成的任務是:處理練習,在處理練習中發揮學生的想象力,訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀,讓課內教學走向課外,讓文本教育走向現實教育。
2006年3月30日
《海燕》說課 篇5
一、教材分析
高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作,具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩,本文寫于1901年,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運動不斷高漲,動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學語文教材的必選篇目。據此,我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口,激發學生興趣,迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求:強調朗讀,注重聯想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達方式,學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
二、教學目標、教學重難點的確定
新課程標準指出,語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力,根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標和重點;象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識;體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用,把握散文詩的優美意境,培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。這是本課的教學重點
體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,領會“海燕”精神的內涵,結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標,也是本課的教學難點。
三、教學方法的設計意圖:
1、“美文需要美教”,通過朗讀、賞析,引導學生進入情境,主動感知,探索求真,展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。
2、力求突出“教師為主導,學生為主體”的特征,讓學生更多地直接接觸課文材料,還學生大量的課堂活動時間,體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動,把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
所以我采取以朗讀為主線,通過設計精巧的微型話題,在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁,進行平等式對話教學,
四、課時安排:提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。
五、教學過程(www.jcsycorp.com):
導語:大海給了它堅硬的翅膀,為的是能夠搏擊風浪,當鳥兒們都去躲避風浪時,它卻高聲呼喚,:讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
(一)、第一環節:誦讀——感知課文
1.范讀激發學生的朗讀熱情。
這一環節要求學生認真聽讀,從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速,讀出感情。可借助符號和文字,標注全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀:
從文中挑選詞語加在題目前組成短語:“————的海燕”。
小組討論圈點批注,仿句說話:“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”
修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候,其實對課文細節的把握已經有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1).《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容,同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句,找出暴風雨的變化;尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]
2).老師提問讓學生想象:如果將這三個樂章用樂器表演出來,你會選擇什么樂器,節奏是什么特點?
學生根據所起的小標題和展開的想象,感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀:動員學生結合三個場景分三部分演讀,體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮,全詩最強音,宜在分組演讀后全班合讀,收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導,學生為主體”教學理念,通過朗讀、賞析、小組討論,引導學生進入情境,主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵,理解環境描寫的作用。
(二)、第二環節:比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比,通過反復的比較賞析,把握文章特色,加深對課文的理解,并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力,訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀,讓課內教學走向課外,讓文本教育走向現實教育。
1.深入課文,引導比較賞析:比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現,挖掘海燕形象設置的典型意義,體會本文的象征手法內涵。
自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。
假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧),因為(生命本身不同尋常,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風雨,這樣的人生才是完整的)。
句式:假如我是( ),我將對( )說( ),因為( )。
2.高屋建瓴,引導系統總結:請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說:《海燕》美在————?(準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)
在領會“海燕”精神的內涵后,結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點,
3.作業拓展比較:老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同,加深對課文的理解。
仿句練習:如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江,那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河;如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北,那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
《海燕》說課 篇6
張掖鐵路學校
新課程改革研討觀摩課說課稿
語文組 張曉軍
一、教材分析
1、地位作用:
《海燕》是首著名的散文詩,本文寫于1901年,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運動不斷高漲,動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。據此,我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口,激發學生興趣,迅速深入文章內容。
2、設計意圖:
本文的設計,遵循以下幾個思想原則:
1、力求突出“教師為主導,學生為主體”的特征,把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
2、通過精心設計思維訓練和語言訓練,以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”,通過朗讀、賞析,引導學生進入情境,主動感知,探索求真,展現自我。
二、教學目標的確定
《九年義務教育新課程標準》指出,語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力,因此我將教學目標界定為以下三條:
1、引導學生把握散文詩的優美意境,培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性,積極發展學生的形象思維。
3、領會“海燕”精神的內涵,結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。
第1、2條作為能力訓練目標,第3條作為德育訓練目標。
三、教學重難點的確定
根據設計意圖和教學目標,我將本節課的教學重難點確定為:
1、理清本文的主要形象及其精神內涵,品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結合實際,運用發散思維,使學生把握“海燕”精神的現實意義。
四、教學方法的確定
根據設定的教學目標,這節課我采用的教學方法有:
1、誦讀法。對于初中生來說,怎樣把實際與作品內容結合起來,是比較困難的,因此我采用誦讀法,主要有教師范讀和學生自由朗讀等形式。
2、提問法。對于形象思維,通過精心設計問題,逐步引導學生把握主要形象,并理解主要形象的精神內涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果,我采用仿說練習的方式,檢測學生的學習效果。
五、教學過程(www.jcsycorp.com)
本節課的教學內容主要由四大塊組成:
第一快:導入新課。運用詩歌和散文的有關知識,出示海燕的有關圖片,進入《海燕》散文詩的學習氛圍。
第二塊:誦讀。⒈教師范讀。讓學生在聽讀的過程中理出形象,并抓住特征,理解作者賦予這些形象的感情。2、學生自由朗讀,進一步把握文意。
第三塊:理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上,進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情,結合時代背景,歸納出本文形象的象征意義。
第四塊:拓展延伸。讓學生拋開時代背景,賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵,以說話的形式來表現。
《海燕》說課 篇7
2、《海燕》
備課時間 2006.2.19 執教時間 2006.2.20~21 教案總序號:3、4
第一課時
學習目標:1、了解作者生平及寫作背景
2、理清文章的思路,弄清故鄉的燕子、海上燕子與作者鄉愁之間的聯系;
3、研讀文章的第一部分,學習閱讀狀物記敘文的一般方法。
學習重點:2
學習難點: 2、3
學習安排:二課時
學習過程:
預習•導學
1、查閱資料,了解作者的情況,寫在下面。
2、給下列加點字注音。
輕 雋逸 雋妙 粼粼 紋 皎潔
憩息 融融泄泄 蹇劣 憂戚 匾額
3、解詞。
輕 — 憩息— 憂戚— 雋逸— 勁俊— 融融泄泄— 游子—
4、背景資料
1927年國民黨反動派發動“四一二”反ge命政變,屠殺共產黨人和革命人民,迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲,于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕,引發綿綿相思,寫成這篇文章。
5、題目解說
(1)燕子:鳥綱,燕科各類鳥的總稱。體型小,翼尖長,尾呈*狀,喙扁而短,口裂很深,飛行時捕食昆蟲,為益鳥。
海燕鳥綱,海燕科。小型海鳥。鼻孔呈管狀,位于上嘴背面,左右相接。中國所見
海燕體長在30厘米以下。較普通的為黑*尾海燕,全身青灰近煤黑色。尾羽呈*狀,捕食水生動物。
作者將濃濃的鄉愁寄托在小小的海燕身上,贊美它的身姿,贊美它的勇敢,關心它
它的生活。在作者眼里,它不僅僅是〝海上的小燕子〞而是一個象征物,是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。
學習•研討
(一)導入新課
1、導入。
2、簡介作者、背景資料。
選自 第二卷。作者 (1898----1958)現代 、 。福建長樂人。
(二)朗讀課文 教師范讀、學生齊瀆有機結合。
(三)閱讀課文,整體感知
1、按描述內容的角度將課文劃分為兩部分。
提示:作者按憶( )——看( )思路結構全文。課文共有14段,可分為兩個部分。
第一部分( ):第二部分( ):2、思考:
第一部分
(1)概括第一部分的內容。
(2)選文對小燕子的描寫是從哪四個方面著筆的?字里行間流露出作者對小燕子和故鄉
怎樣的情感?
四個方面:
情感:
春天時描寫了哪些景物?寫出了故鄉春天怎樣的特點?描寫故鄉的春天有
什么作用?
景物:
特點:
作用:
(4)選文記敘的順序是( )
(5)請在選文中找出最能表現文章主旨的一句話。
鞏固•延伸
閱讀課文第一部分,然后回答下面的問題。
1、這一語段對 的小燕子在“ ”里活動的情景進行了細致的描寫。
2、作者為小燕子的出場提供了一幅美麗的背景圖畫。從語段中找出關鍵詞語,體會作者是如何抓住下列事物特征進行描寫的。
(1)春風: (2)春雨:
(3)春柳: (4)春花:
(5)春草:
4、作者描繪爛漫無比的春景圖為寫小燕子起了 作用。
5、作者寫小燕子的外形時寫了小燕子的 、 、 。
6、作者為了更細致地描繪小燕子從動、靜兩方面入手。寫飛翔的小燕子時,不僅寫了在 中飛翔的小燕子,也寫了在 中飛翔的小燕子,描寫順序是由 到 。寫靜態的小燕子分別寫了憩息在 和 里的小燕子。
7、作者寫小燕子用了哪些修辭方法?舉例說明。
8、作者寫小燕子突出了小燕子 的特點。
第二課時
學習目標:1、研讀文章的第二部分,學習閱讀狀物記敘文的一般方法。
2、學習托物言志的寫法,理解文章的主題。
學習重點:1、2
學習難點:1、2
學習過程:
一、預習•導學
1、熟讀課文第二部分,回答下面的問題。
根據課文內容填寫下表,并說說作者怎么會把海上的小燕子誤認為故鄉的小燕子。
外形 活動背景 飛翔 憩息
故鄉的小燕子
海上的小燕子
二、學習•研討
(一)導入新課
(二)研讀第二部分
思考:
1、概括選文內容。
2、同寫故鄉的小燕子一樣,選文也描寫了它活動的背景,作者描寫了海上的哪些景象?這些景象構成了一幅怎樣的圖畫?
3、作者對海上的小燕子哪兩個方面進行了描寫?著重寫了小燕子的哪些行為?
4、請找出能表明全文線索的詞語。
5、文章突出海燕的什么性格特征?描寫上有什么特點?
6、作者滿懷思鄉情,但他并沒有直抒胸臆,而是將濃濃的“鄉愁”寄托在小小的海燕身上,這種寫法叫什么?
三、鞏固•延伸
1、作者從動、靜兩方面描寫海上的燕子,各舉一例。
動態:
靜態:
2、作者描繪海上小燕子的活動背景時先寫 ,然后寫 ,這是作者遠眺;然后作者(描寫角度) ,寫天的 ,天上的 ,構成一幅“ ”圖。
3、作者喜愛小燕子,進而關心小燕子。用橫線在原文標出最能體現作者對小燕子十分關心的語句。
4、體現語段主旨的語句是:
5、語段中兩次提到“鄉愁”,而且說它是“青煙似的”,“一縷兩縷”,這樣寫下列說法正確的是( )
(1)“青煙似的”說明這種思鄉之情很淡,不是很濃厚的。
(2)“一縷兩縷”說明作者的思鄉之情不是很強烈的。
(3)青煙可揮去,一縷兩縷可剪斷,理出頭緒,說明作者看輕這份感情。
(4)作者的思鄉之情,像煙霧繚繞,揮之不去;像亂麻“剪不斷,理還亂”。這是一種舉重若輕的寫法。
《海燕》說課 篇8
【教學目的】
1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語言、體會作品表達的思想感情,培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質,培養積極的情感態度。
【教學設想】
反復朗讀,聯系背景理解課文內容,細讀品味精要文段,探究疑難問題,理解課文的寫作技巧及語言特色;聯系生活實際,擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。
【課前準備】
查閱資料:
1、高爾基。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學步驟】第一課時
〖教學內容〗
了解基本常識,朗讀并整體感知課文。
〖教學步驟〗
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時代的激。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結,要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀:
要求:讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音,停頓和語速的處理。)
2、指名朗讀:
方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀:
⑴靜聽感受;
⑵隨錄音朗讀;
⑶模仿朗讀。
方法:指名讀一文段,同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面),讓學生在聽讀、模仿朗讀,相互評價,觀看畫面過程中增強感受,正確朗讀。
4、齊聲朗讀:
(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑:
聯系課文的寫作背景,指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考:
⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?
⑵你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討:
海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美,表現了怎樣的情感態度?
歸結板書(字幕顯示):
海燕,一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕,是勇猛堅強、樂觀自信,富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點,聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者,以滿懷的戰斗激,熱烈歡呼即將來臨的革命風暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善,愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義,常識積累,朗讀感受。
2、問題研討:
⑴課文標題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者,那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義,請列出來與同學探討。
第二課時
〖教學內容〗
學習課文象征、烘托、對批等表現手法,閱讀理解精要文段。
〖教學步驟〗
一、上課時“問題研討”交流
(對學生交流發言不作定論,目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧,在閱讀探討過程中欣賞作品,認識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受,思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,加深對海燕這一形象的感受,引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段,觀看投影畫面:
⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;
⑵作者為什么要描寫這些海鳥?
教師小結板書(投影字幕):
一會翅膀碰著波浪
迎戰暴風雨,象征勇猛堅強、樂觀
海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。
叫喊著
海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨,象征害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨:呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比,突出海燕的形象。
企鵝:躲藏
3、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義:
教師小結板書(字幕投影):
大海:象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風:象征革命勢力和黑暗的社會環境等。
暴風雨:象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫,試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結;烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述,從寫作技巧方面引導學生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)
四、教師小結
1、充滿激的描繪──間接抒情;
2、飽含激的議論──直接抒情。
描寫議論結合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
1、內容:略
2、藝術特色:略
六、拓展延伸
人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風雨”,試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發言稿在班上交流。
《海燕》說課 篇9
一 認識海燕的象征意義。
二 了解象征寫法和作用。
三 培養朗誦能力。
教學設想:
《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養學生的想象能力和形象思維能力,使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前,海上風云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象,進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學生理解課文的愿望,又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節,達到教學目的。
朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀,直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對作品有了一定的理解了。
課文內容的分析,建立在熟讀課文基礎之上,重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,有助于對海燕形象的理解,所以,適當的層次分析是有必要的,但一定要為理解海燕的形象服務。
第一課時:
教學重點:
一 介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。
二 朗讀課文。
三 初步理解海燕的象征意義。
四 劃分全文的結構層次。
教學過程 和內容:
一 介紹背景知識。
△板書:海燕 高爾基
△今天,我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868—1936),出生在一個木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當過鞋鋪學徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫于1901年。當時,歐洲的工業危機波及俄國,工廠紛紛倒閉,大批工人失業,再加上沙皇統治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭蓬勃興起。,高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議,發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日,幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵,在彼得堡喀山廣場舉行示威,遭到殘酷鎮壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉后,根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說,卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表,便在俄國大地上產生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時間成為最受歡迎,最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載:由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響,沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,為高爾基送行。高爾基剛到來,人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲,時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道:“高爾基被放逐了,原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時,一位大學生激動地高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有力的自由的人民將要興起!”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國,是“鼓舞人民革命的號角”。
二 朗讀《海燕》;試擬副標題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀,試給本文擬一個副標題。
△范讀結束,學生試讀。
方法:齊讀,或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
△試給本文擬一個副標題。
教師提出要求:①要切合課文的內容;②要和標題緊密聯系,形成一個整體;③用語簡潔,字數不可過多。學生或獨立完成,或三兩人討論完成。
[說明]學生擬出了本文的副標題的時候,即他們對本文的理解已經有了一定的程度。
下列幾個副標題均可適用:
勇敢的斗士 反抗上天的精靈
渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者
勝利的預言家 無畏的革命者
革命的先驅者 劃破烏云的利劍
△再讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。(齊讀或分讀。)
讀畢,要求學生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師可板書下邊圖表,引導學生思考。
[說明]引導學生從語言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發展。學生基本答出后,順勢劃分一下全文結構,用時不要太多。
[參考答案]
布置作業
一 思考練習一。
二 筆答練習五、六。
三 熟讀課文。
第二課時:
教學重點:
一 理解課文中各種事物的象征內容;理解課文中的象征寫法的作用。
二 培養學生朗誦的能力,通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。
教學內容和步驟:
一 學生朗讀課文。
由一位學生朗讀,或由三位學生分三部分分別朗讀。教師對學生朗讀時在重音、節奏、感情等方面出現的不足,適時給以糾正,指導朗讀。其間,可穿插齊讀。
二 討論課文中各種事物的象征內容,理解課文中的象征寫法。
△討論課文中各種事物的象征內容。
海燕(無產階級革命的先驅者)
暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風、云、雷、電(沙皇的統治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)
[說明]海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點;其他事物的象征內容,學生若理解有困難,教師適當給予講解。討論這些事物的象征內容,最好也能結合朗讀進行,讀讀議議,做些比較,利于學生對象征內容的認識。
△指導學生閱讀課后“有關資料”中“關于散文詩”和“關于象征”的知識,結合《白楊禮贊》,理解象征寫法的作用。這個內容,點到為止,不必講解過多,過細,主要是引導學生結合歷史背景和課文內容自己去體會,逐步加深認識。
三 試背第三部分并練習朗誦。
這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨,反映了它投入更大的戰斗的決心和對勝利的信心。因此,學生朗誦時,注意從節奏上和感情上給予示范、指導。
最后,請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。
也可以播放錄相、錄音,使學生再次體會課文的深刻含義和作者的熾烈情緒。
布置作業
一 口頭完成練習四,練習七。
二 二人小組討論練習八。
三 背誦全文。
【總體說明】
用擬副標題的方法,引導學生理解本課內容。在課文原題目的基礎上,給文章再加上一個切合內容的副標題,并非輕而易舉的事。不認真讀原文不行,對原文沒有一定的理解不行,不理解原題目也不行。因此,擬副標題利于打開學生閱讀的思路。當學生擬出一個切合要求的副標題的時候,其實對課文的理解已經有了一定深度。
《海燕》是一首散文詩,適于朗讀訓練。因此,訓練朗讀,也是本課教學的一個重要內容。
(饒杰騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)
《海燕》說課 篇10
9 海燕授課時間:年月日教學目標1.知識與能力:領會作品深刻的象征內涵,理解象征手法在文中的運用及其作用。2.過程與方法:通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味,品味本文語言激越奔放強烈的特點;體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。3.情感、態度與價值觀:讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識,從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。教學重點:象征手法在文中的運用及其作用;比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。教學難點:本文的象征意義。教學課時安排:2課時教學程序設計 第一課時一、導入方式:教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。教師講述:在第7課,我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢?(學生搶答后教師繼續講述)可以說,在革命戰爭年代,在白色恐怖時期,我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚,比如,前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢?讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧!(教師板書課題《海燕》)二、新課研讀1.形象感知,領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”,讓學生認識、感受海燕的形象,讓學生對海燕有初步的認識。2.熟悉背景,把握時代脈博。(讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌)(1)讓學生根據自己查閱的資料,向全班同學作一交流。(2)教師總結:高爾基(1868-1936)前蘇聯偉大的無產階級文學家,也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭,四歲喪父,十歲就為生活所迫,走向社會,到處流浪。他當過鞋鋪學徒,輪船雜役,面包工人等,備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削,這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩,是高爾基早期的代表作品。它寫于19xx年,那時正是俄國19xx年革命夕前夕最黑暗的年代,俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭,發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷,寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》),《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力,受到了列寧的高度重視和稱贊。3.整體感知,描摹活動場景。(1)教師播放課文錄音。要求:學生聽讀(不看書,仔細聆聽),并在班上交流聽后感,談自己在聽讀時的所感所想。(2)學生有感情地朗讀,注意重音、停頓和語速的處理。教師個別指導:示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀,語速要快一些。示例二:“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀,“更猛烈”要重讀。(3)學生自由朗讀課文,思考并討論:本文是一首感情強烈的抒情散文詩,以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動,在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現?學生討論交流后明確:全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環境中活動,其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風卷云集,海燕高翔,渴望著暴風雨的到來;第二幅,暴風雨迫近,海燕博風擊浪,迎接暴風雨的到來;第三幅,暴風雨將臨,海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序,以暴風雨漸次逼近為線索,按海面景象的發展變化逐步展開。4.品味探究,賞析藝術形象。(1)學生自主品味。教師問:同學們,你們讀了本文后,你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?要求:學生發表自己的言論,在同學間交流自己的感悟。(2)學生細讀課文,畫出本文中正面描寫海燕形象的語句,體會這些語句的作用。示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛。”賞析:這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫,既表現海燕矯健、勇猛的雄姿,又在大海背景上現出一點亮色,使人看到光明和希望;二是從行動角度寫,形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。示例二:第二、三段。賞析:先承前面的“飛翔”而來,以瞬息交替的動作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。示例三:第九、十段。賞析:再現前面對海燕的描寫,又用比喻補寫海燕形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。示例三:文章的最后三段。賞析:這是寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達了海燕作為報訊者的歡快之情,作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。(3)學生齊讀課文同,深入體會海燕形象。三、師生共同歸納海燕形象全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫,再現了一個勇猛堅強、樂觀自信,富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。四、布置作業課后的“研討與練習1-3題”。第二課時一、導入新課教師講述:上節課,我們感知了海燕形象,知道了作者是如何來描寫海燕的,那么作為詩的語言,又是怎樣來表達作者的感情的呢?本節課,我們共同探究這一問題。二、新課研討1.指名朗讀課文,要求有感情地朗讀全文,讀出激情雄渾的氣勢。2.理解本文深刻的寓義,即象征手法的運用。(1)學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法,教師強調:本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。問:本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢?(2)以小組為單位,分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子,深入探究象征手法在文中的運用。討論明確:海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者;暴風雨象征19xx年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢,一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者,寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,海鴨“呻吟”“嚇壞”,企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態,正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比,以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象,作者對它們進行了無情的鞭撻;烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征黑暗勢力,寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。此外,本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗,反映了19xx年革命前夕革命與斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電,象征了無產階級革命必勝的前途。3.問題討論,合作探究。教師出示下列兩組問題,學生合作探究:(1)在文章的結尾,海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊,為什么海燕對暴風雨充滿了渴望?海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情?(2)本文是如何綜全運用多種修辭手法的?三、歸納總結本文:作者對海燕搏風擊浪,勇敢、樂觀、堅強的描寫,贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士,鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的勢力,表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。四、布置作業研討與練習中的第四題 板書設計:
一會翅膀碰著波浪 迎戰暴風雨,象征勇猛堅
海燕 一會箭一般地沖向烏云 強,樂觀自信的無產階級
叫喊著 革命先驅者
海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨,象征害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨:呻吟、嚇壞了 色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對比,突出
企鵝:躲藏 海燕的形象。 教學后記:
《海燕》說課 篇11
知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。
理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
過程與方法以學生自讀為主,師生平等對話,合作探討,培養學生自主學習的習慣和能力。
情感、態度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情,培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質,培養積極的情感態度。
教學重點 1、反復朗讀,深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。
2、品析含意豐富的語句,理解比喻、擬人、反復等修辭手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想內涵。
教學難點 理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學要點:
1、通過有感情朗讀課文來感知課文,弄清文章深刻內涵,理解海燕這一藝術形象的典型意義.
一、導入
二、走進作者
三、品讀文章,整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點評和指導
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷,氣勢磅礴,感情激越,給人以很強的藝術感染力,朗讀時候要注意體會,朗讀語速不可太快,雖感情起伏而定,要有激情。
四、感受形象,體味情感
1、這是一只 海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的?
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中,以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡,而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時,海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂,熱切地迎接新生;當暴風雨逼近,海燕在風吼雷鳴中飛舞著,歡笑著,號叫著;當暴風雨即將爆發時,海燕預示著暴風雨即將來臨,鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。
暴風雨來臨三幅圖景:來臨、逼近、到來
3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子,賞析海燕具體形象。
點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句,理解其性格特點;
②、抓住其他海鳥的描寫,理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結:
六、布置作業
1、思考:高爾基僅僅在描寫海燕嗎?
2、背誦課文
3、同步測試(課堂反饋)
第二課時:
教學要點:
1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章語言。
一、檢查背誦
二、深入探討海燕形象,理解文章內涵
②、聯系寫作背景,理解作者思想感情。
這是怎樣的一個年代?
本文寫于1901年,那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓,正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡,親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅,揭露沙皇反動政府,抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉,滿懷激情地寫下了這篇文章. 作者以海燕為題,一是醒目,可以象征無產階級革命先驅,二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .
③、注意象征手法運用的特點,把握形象內涵;
作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士,鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者,以及“烏云”“狂風”等勢力,表現了作者抑惡揚善,愛憎分明的情感態度。
三、品味關鍵語句
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段,說說你的看法。
( 準確指認修辭方法;反復體味,深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)
① 烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。
比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格,用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
② 風緊緊抱著一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞,還有“惡狠狠”,賦予狂風人的性格和行為,寫出了風的猖狂的氣焰。
③ 這個敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!
比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”,“從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧,說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!”運用反復,語氣肯定,表達了堅定不移的必勝信念。
四、聯系社會生活
1、在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際,想一想,《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?
(把握形象,展開聯想、想象,然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解,大膽地發表看法,只要言之成理即可)
參考:面對“暴風雨”,海燕不是畏懼,而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強,樂觀自信,以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候,我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難,充滿自信,堅強勇猛地和困難作斗爭,這樣就一定能克服困難,取得最后的勝利。
五、課堂練習
1、品味到下列句子的表達效果。
狂風緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們摔到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中寫道:“海鴨也在呻吟著,——它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰斗的歡樂:轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有,你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?
3、破折號的作用
A、表示后面是解釋說明部分;B、表示語意的轉折或躍進;C、表示聲音的延長;D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分;E、表示強調;F、表示后面是引文
1、它叫喊著,——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里,烏云聽出了歡樂。( )
2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著,——呻吟著,……( )
3、海鴨也在呻吟著,——它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰斗的歡樂……( )
4、看吧,它飛舞著,像個精靈,——高傲的、黑色的暴風雨的精靈,——它在大笑,它又在號叫……(
一、導語設計
今天,我們一起走進充滿激情的時代前奏曲,去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。
二、資料助讀
簡介高爾基
三、誦讀,整體感知文意
1、學生默讀全文,初步感知文意。疏解、積累字詞。
蒼茫:空闊遼遠;沒有邊際。
膽怯:膽小;畏縮。 翡翠(fěicuì)
精靈:①鬼怪。②〈方〉機警聰明;機靈。
蜿蜒(wānyán):①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。
2、 教師朗誦,學生認真聽讀,注意重音、停頓和語速的處理。
3、教師指名學生朗誦,充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。
請同學們試為課文擬一個簡潔恰當的副標題。
4、合作探討,疏理文章思路。
學生小組討論,教師指名回答。
四、分析海燕形象
1、學生誦讀全文,畫出文中描寫海燕的語句,并體味其表達效果。
學生積極回答,教師提示。
2、思考:文中海燕是一個什么樣的形象?
小組討論回答,教師明確。
五、學生誦讀全文,體會課文的深刻含意。
《海燕》說課 篇12
張渚二中 陸莉靜
教學目標 :
1、了解作家及有關背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
教學重點:
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
教學難點 :
象征手法的理解。
教學模式:
朗讀—品味—探究法
教學過程 :
一、情景導入 (打出海燕圖片,配合激情音樂)
導語 :看,在暴風雨來臨之前,海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔,它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》,感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。(揭題、齊讀)
二、揭示學習目標:(教師理解讀)
1、了解作家及有關背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
三、作者簡介:
1、 學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。
2、 師生共同明確作者的主要資料。(幻燈片顯示)。
四、背景介紹(幻燈顯示)
請一位學生朗讀背景介紹,共同明確,為更好地理解全文的內涵服務。
五、朗讀訓練:
1、 聽配樂朗誦,學生可跟著讀,激發學生的朗讀欲望。
2、 自由讀,可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、 抽幾位同學進行段落朗誦比賽(配樂,提高積極性,營造激情氛圍。)
4、 點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語 :通過朗讀,同學們眼前肯定出現了海燕的形象,假如在海燕之前填上一個修飾語,你會填什么呢?(學生憑自己的理解,各抒已見,教師應給予及時的肯定與鼓勵,教師適時板書)(幻燈顯示探究一)。
七、分析本文的寫作手法:
問題設計:海燕的精神在文中是如何體現出來的?(探究二)(適時板書)
具體操作:1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會,可設計“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解,因為有一定難度,可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文(配樂)
九、課外延伸(小練筆)
在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨,你該怎樣做呢?就這個話題寫一篇隨筆。
板書設計 :
對比
烘托
( )的海燕 反復
勇敢 高傲 擬人
自信 頑強 比喻
充滿斗志 象征
大無謂
不屈不撓