《滑鐵盧之戰》說課稿（精選3篇）

《滑鐵盧之戰》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、該文所處的地位和作用

　　以往的教材中對新聞這種文學體裁的選擇，多半是消息、時事報道、評論，涉及面很狹窄。本單元四篇課文從廣義上都屬于新聞作品，內容涉及歷史、音樂、思想教育等方面，體裁包括報告文學、通訊、電視專題片等。本文屬于報告文學體裁，講述的是重大的歷史事件。通過本文的學習，既可以讓學生了解歷史事件的全貌，學習到本文獨特的構思和工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法，也可以讓學生養成科學的思辨習慣，提高人文綜合素養。從教材跨學科整合知識的“大語文”教學觀的角度看，這篇文章與本單元其它文章一道是對學生進行人文教育極好的教材資源。

　　2、教材分析

　　茨威格以時間和人物兩條線索相交織的方法，運用文學的表現力再現了1815年6月18日發生在比利時滑鐵盧地區的一場著名會戰。文章由六個小標題構成，分別是：滑鐵盧的上午、格魯希的錯誤、決定世界歷史的一瞬間、滑鐵盧的下午、決戰、尾聲。

　　作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；在對歷史大事件、大場面的描寫中，抓取最能反映事物本質的重要細節，從細處落筆，凸現了作者非凡的構思組材和寫人記事的能力；文章情節跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對學生也很有啟發。

　　3、教學設想

　　本文是一篇自讀課文，根據課文的具體特點，制定三個教學目標 ：

　　⑴培養科學的思辨能力。

　　⑵學習本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法。這也是教學重點。

　　⑶繼續體會報告文學兼有新聞和文學兩重特征的特點。這是教學難點 。

　　以上三個目標用兩課時完成。

　　二、說教法

　　這篇課文篇幅較長，又是自讀課文，適宜長文短教。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，課堂上擬采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。具體做法有：

　　問題研讀法：整堂課以問題研討的方式進行，通過巧設疑問，調動學生的參與課堂的積極性。

　　激趣法：這篇文章屬于戰爭題材，學生比較感興趣，為使學生更好地了解戰爭勝負的決定性因素不僅僅在于人，還在于其他多方面的綜合因素，故而在開始上課之前，讓學生觀看《遼沈戰役》中“錦州之戰”的片斷，因為兩個戰役具有較強的可比性，而且直觀性的戰爭場面容易引起學生濃厚的興趣。

　　遷移法：學習一篇課文，不是要死記硬背一些思想內容、段落大意、寫作特點，重要的是要引導學生通過學習，培養一定的理解能力和鑒賞能力，并借課文舉一反三。因此，在課堂主要任務完成之后，讓學生自主閱讀《語文讀本》上的《火刑》，對學生的遷移能力進行培養。

　　三、說學法

　　當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。

　　第一步，自主：在充分預習的基礎上，要求學生上網或到圖書館查找資料，先行了解作者、拿破侖、滑鐵盧之戰的背景及其影響。課堂上通過聽寫檢查學生對生字詞、音、義的預習情況。

　　第二步，合作探究：課堂上，通過分組討論，鼓勵學生創新性的見解，對學生進行科學的思辨教育，并通過共同探討，逐步把握文章主題。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）導語 ：（導語 的設置應該力求調動學生的興趣，因此，我選擇從觀看影片《遼沈戰役》片斷之后比較兩次戰役的相同點入手。）（3分鐘）

　　同學們，剛才大家看了《遼沈戰役》的片斷，影片中展示的戰爭場面之慘烈，規模之宏偉是在以前的國內戰爭影片中少見的。我們知道，錦州之戰的勝利，對于遼沈戰役的勝利，進而對于三大戰役的勝利是非常關鍵的。一場戰爭的勝負直接影響到一個階級或者一個朝代的興衰，這在古今中外的戰爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰即是一例。

　　滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。閱讀茨威格的這篇文章，你會發現自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進程的偉大戰役。今天我們來閱讀這篇精彩的報告文學，看看茨威格是如何再現戰爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評判這場戰爭的。

　　（二）整體感知課文

　　1、學生交流自己查找資料的結果：（5分鐘）

　　（1）關于拿破侖的事跡；

　　（2）滑鐵盧之戰的背景；

　　（3）滑鐵盧之戰對法國、對歐洲甚至對世界歷史發展的影響。

　　2、通過聽寫檢查學生生字詞掌握的情況（要求寫出拼音、漢字），并口頭說出相關詞語的意義：（5分鐘）

　　倉皇 拘泥 怯懦（qiè nùo）扣人心弦 疲憊（pí bèi）惟命是從 優柔寡斷 孤注一擲

　　3、討論問題：作者認為滑鐵盧之戰，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認為的？

　　學生結合課文，分小組討論，推選代表發言，注意引導學生從課文中找出依據。（15分鐘）

　　明確：作者認為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗。”根據歷史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。

　　同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發展中起到的作用。格魯希考慮的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

　　以上完成第一個教學目標 。

　　4、理清作者的寫作思路，整體感知作品的特點：（10分鐘）

　　引導學生從線索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點，為完成另外兩個教學目標 打下基礎。

　　（1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織；

　　（2）構思組材上，關鍵人物（格魯希）突出，雙方首領急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰爭的失敗的直接描寫，充分表達了主題。

　　（3）剪裁技巧上切入點準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰爭場面躍然紙上。

　　（三）課堂小結（5分鐘）

　　評點學生在課堂上表現出的多方面能力。

　　（四）布置作業 （2分鐘）

　　精讀本文，體會文章工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作特點。

　　第二課時

　　（一）通過回顧前課內容導入  新課。（2分鐘）

　　（二）具體感知（23分鐘）

　　結合練習一分析本文全場景的勾勒與關鍵細部的刻畫相結合的特點。

　　1、問：全場景勾勒的部分有哪些，關鍵細部的刻畫的部分有哪些？（3分鐘）

　　明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關鍵細部的特寫鏡頭，“決戰”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。

　　2、分析全場景式的勾勒部分。（5分鐘）

　　明確：教師引導學生回到課文，分析“滑鐵盧的上午”中拿破侖檢閱的大場景描寫和 “滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發起沖鋒的場景描寫。

　　3、分析關鍵細部的特寫鏡頭。（5分鐘）

　　明確：分析“尾聲”部分“上午十點鐘，總參謀部的一個軍官……………用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。

　　4、請學生談談自己最欣賞哪一部分的描寫，結合文字談談理由。（10分鐘）

　　明確：沒有標準答案，只要學生言之成理就應該給予鼓勵，尤其鼓勵學生獨創性的見解。

　　（三）課堂小結（15分鐘）

　　1、經過剛才的講述，我們對報告文學兼有新聞與文學的雙重特征的特點有了直接的認識。新聞講究真實性，這篇報告文學依據史料，真實再現滑鐵盧戰役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內涵及深遠意義。同時報告文學不僅要事實確鑿，還要富有文學性的特征，即通過適當的聯想、剪裁、描寫，使之生動形象，具有感染力。這篇報告文學的文學性極強，作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對讀者也有啟發。

　　2、本文的寫作特點

　　（1）渲染氣氛恰當

　　（2）工筆描寫細膩

　　（3）場面勾勒宏大

　　（4）心里描摹準確

　　（5）穿插評論深刻

　　3、簡介作者（打出作者圖片及介紹投影）

　　以上完成第二、第三個教學目標 。

　　（四）布置作業 （5分鐘）

　　1、課后通過各種途徑搜索有關滑鐵盧戰役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關史料、影像資料作比較閱讀。

　　2、閱讀斯蒂芬·茨威格的小說或長篇名人傳記。

　　3、拓展閱讀：請學生自讀《語文讀本》中的報告文學《火刑》，運用所學知識自由賞析。

　　五、說板書

　　板書設計 應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。

《滑鐵盧之戰》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、該文所處的地位和作用

　　以往的教材中對新聞這種文學體裁的選擇，多半是消息、時事報道、評論，涉及面很狹窄。本單元四篇課文從廣義上都屬于新聞作品，內容涉及歷史、音樂、思想教育等方面，體裁包括報告文學、通訊、電視專題片等。本文屬于報告文學體裁，講述的是重大的歷史事件。通過本文的學習，既可以讓學生了解歷史事件的全貌，學習到本文獨特的構思和工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法，也可以讓學生養成科學的思辨習慣，提高人文綜合素養。從教材跨學科整合知識的“大語文”教學觀的角度看，這篇文章與本單元其它文章一道是對學生進行人文教育極好的教材資源。

　　2、教材分析

　　茨威格以時間和人物兩條線索相交織的方法，運用文學的表現力再現了1815年6月18日發生在比利時滑鐵盧地區的一場著名會戰。文章由六個小標題構成，分別是：滑鐵盧的上午、格魯希的錯誤、決定世界歷史的一瞬間、滑鐵盧的下午、決戰、尾聲。

　　作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；在對歷史大事件、大場面的描寫中，抓取最能反映事物本質的重要細節，從細處落筆，凸現了作者非凡的構思組材和寫人記事的能力；文章情節跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對學生也很有啟發。

　　3、教學設想

　　本文是一篇自讀課文，根據課文的具體特點，制定三個教學目標：

　　⑴培養科學的思辨能力。

　　⑵學習本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法。這也是教學重點。

　　⑶繼續體會報告文學兼有新聞和文學兩重特征的特點。這是教學難點。

　　以上三個目標用兩課時完成。

　　二、說教法

　　這篇課文篇幅較長，又是自讀課文，適宜長文短教。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，課堂上擬采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。具體做法有：

　　問題研讀法：整堂課以問題研討的方式進行，通過巧設疑問，調動學生的參與課堂的積極性。

　　激趣法：這篇文章屬于戰爭題材，學生比較感興趣，為使學生更好地了解戰爭勝負的決定性因素不僅僅在于人，還在于其他多方面的綜合因素，故而在開始上課之前，讓學生觀看《遼沈戰役》中“錦州之戰”的片斷，因為兩個戰役具有較強的可比性，而且直觀性的戰爭場面容易引起學生濃厚的興趣。

　　遷移法：學習一篇課文，不是要死記硬背一些思想內容、段落大意、寫作特點，重要的是要引導學生通過學習，培養一定的理解能力和鑒賞能力，并借課文舉一反三。因此，在課堂主要任務完成之后，讓學生自主閱讀《語文讀本》上的《火刑》，對學生的遷移能力進行培養。

　　三、說學法

　　當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。

　　第一步，自主：在充分預習的基礎上，要求學生上網或到圖書館查找資料，先行了解作者、拿破侖、滑鐵盧之戰的背景及其影響。課堂上通過聽寫檢查學生對生字詞、音、義的預習情況。

　　第二步，合作探究：課堂上，通過分組討論，鼓勵學生創新性的見解，對學生進行科學的思辨教育，并通過共同探討，逐步把握文章主題。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）導語：（導語的設置應該力求調動學生的興趣，因此，我選擇從觀看影片《遼沈戰役》片斷之后比較兩次戰役的相同點入手。）（3分鐘）

　　同學們，剛才大家看了《遼沈戰役》的片斷，影片中展示的戰爭場面之慘烈，規模之宏偉是在以前的國內戰爭影片中少見的。我們知道，錦州之戰的勝利，對于遼沈戰役的勝利，進而對于三大戰役的勝利是非常關鍵的。一場戰爭的勝負直接影響到一個階級或者一個朝代的興衰，這在古今中外的戰爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰即是一例。

　　滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。閱讀茨威格的這篇文章，你會發現自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進程的偉大戰役。今天我們來閱讀這篇精彩的報告文學，看看茨威格是如何再現戰爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評判這場戰爭的。

　　（二）整體感知課文

　　1、學生交流自己查找資料的結果：（5分鐘）

　　（1）關于拿破侖的事跡；

　　（2）滑鐵盧之戰的背景；

　　（3）滑鐵盧之戰對法國、對歐洲甚至對世界歷史發展的影響。

　　2、通過聽寫檢查學生生字詞掌握的情況（要求寫出拼音、漢字），并口頭說出相關詞語的意義：（5分鐘）

　　倉皇 拘泥 怯懦（qiè nùo）扣人心弦 疲憊（pí bèi）惟命是從 優柔寡斷 孤注一擲

　　3、討論問題：作者認為滑鐵盧之戰，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認為的？

　　學生結合課文，分小組討論，推選代表發言，注意引導學生從課文中找出依據。（15分鐘）

　　明確：作者認為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗。”根據歷史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。

　　同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發展中起到的作用。格魯希考慮的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

　　以上完成第一個教學目標。

　　4、理清作者的寫作思路，整體感知作品的特點：（10分鐘）

　　引導學生從線索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點，為完成另外兩個教學目標打下基礎。

　　（1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織；

　　（2）構思組材上，關鍵人物（格魯希）突出，雙方首領急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰爭的失敗的直接描寫，充分表達了主題。

　　（3）剪裁技巧上切入點準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰爭場面躍然紙上。

　　（三）課堂小結（5分鐘）

　　評點學生在課堂上表現出的多方面能力。

　　（四）布置作業（2分鐘）

　　精讀本文，體會文章工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作特點。

　　第二課時

　　（一）通過回顧前課內容導入新課。（2分鐘）

　　（二）具體感知（23分鐘）

　　結合練習一分析本文全場景的勾勒與關鍵細部的刻畫相結合的特點。

　　1、問：全場景勾勒的部分有哪些，關鍵細部的刻畫的部分有哪些？（3分鐘）

　　明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關鍵細部的特寫鏡頭，“決戰”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。

　　2、分析全場景式的勾勒部分。（5分鐘）

　　明確：教師引導學生回到課文，分析“滑鐵盧的上午”中拿破侖檢閱的大場景描寫和 “滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發起沖鋒的場景描寫。

　　3、分析關鍵細部的特寫鏡頭。（5分鐘）

　　明確：分析“尾聲”部分“上午十點鐘，總參謀部的一個軍官……………用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。

　　4、請學生談談自己最欣賞哪一部分的描寫，結合文字談談理由。（10分鐘）

　　明確：沒有標準答案，只要學生言之成理就應該給予鼓勵，尤其鼓勵學生獨創性的見解。

　　（三）課堂小結（15分鐘）

　　1、經過剛才的講述，我們對報告文學兼有新聞與文學的雙重特征的特點有了直接的認識。新聞講究真實性，這篇報告文學依據史料，真實再現滑鐵盧戰役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內涵及深遠意義。同時報告文學不僅要事實確鑿，還要富有文學性的特征，即通過適當的聯想、剪裁、描寫，使之生動形象，具有感染力。這篇報告文學的文學性極強，作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對讀者也有啟發。

　　2、本文的寫作特點

　　（1）渲染氣氛恰當

　　（2）工筆描寫細膩

　　（3）場面勾勒宏大

　　（4）心里描摹準確

　　（5）穿插評論深刻

　　3、簡介作者（打出作者圖片及介紹投影）

　　以上完成第二、第三個教學目標。

　　（四）布置作業（5分鐘）

　　1、課后通過各種途徑搜索有關滑鐵盧戰役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關史料、影像資料作比較閱讀。

　　2、閱讀斯蒂芬·茨威格的小說或長篇名人傳記。

　　3、拓展閱讀：請學生自讀《語文讀本》中的報告文學《火刑》，運用所學知識自由賞析。

　　五、說板書

　　板書設計應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。

《滑鐵盧之戰》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1、該文所處的地位和作用

　　以往的教材中對新聞這種文學體裁的選擇，多半是消息、時事報道、評論，涉及面很狹窄。本單元四篇課文從廣義上都屬于新聞作品，內容涉及歷史、音樂、思想教育等方面，體裁包括報告文學、通訊、電視專題片等。本文屬于報告文學體裁，講述的是重大的歷史事件。通過本文的學習，既可以讓學生了解歷史事件的全貌，學習到本文獨特的構思和工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法，也可以讓學生養成科學的思辨習慣，提高人文綜合素養。從教材跨學科整合知識的“大語文”教學觀的角度看，這篇文章與本單元其它文章一道是對學生進行人文教育極好的教材資源。

　　2、教材分析

　　茨威格以時間和人物兩條線索相交織的方法，運用文學的表現力再現了1815年6月18日發生在比利時滑鐵盧地區的一場著名會戰。文章由六個小標題構成，分別是：滑鐵盧的上午、格魯希的錯誤、決定世界歷史的一瞬間、滑鐵盧的下午、決戰、尾聲。

　　作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；在對歷史大事件、大場面的描寫中，抓取最能反映事物本質的重要細節，從細處落筆，凸現了作者非凡的構思組材和寫人記事的能力；文章情節跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對學生也很有啟發。

　　3、教學設想

　　本文是一篇自讀課文，根據課文的具體特點，制定三個教學目標：

　　⑴培養科學的思辨能力。

　　⑵學習本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法。這也是教學重點。

　　⑶繼續體會報告文學兼有新聞和文學兩重特征的特點。這是教學難點。

　　以上三個目標用兩課時完成。

　　二、說教法

　　這篇課文篇幅較長，又是自讀課文，適宜長文短教。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，課堂上擬采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。具體做法有：

　　問題研讀法：整堂課以問題研討的方式進行，通過巧設疑問，調動學生的參與課堂的積極性。

　　激趣法：這篇文章屬于戰爭題材，學生比較感興趣，為使學生更好地了解戰爭勝負的決定性因素不僅僅在于人，還在于其他多方面的綜合因素，故而在開始上課之前，讓學生觀看《遼沈戰役》中“錦州之戰”的片斷，因為兩個戰役具有較強的可比性，而且直觀性的戰爭場面容易引起學生濃厚的興趣。

　　遷移法：學習一篇課文，不是要死記硬背一些思想內容、段落大意、寫作特點，重要的是要引導學生通過學習，培養一定的理解能力和鑒賞能力，并借課文舉一反三。因此，在課堂主要任務完成之后，讓學生自主閱讀《語文讀本》上的《火刑》，對學生的遷移能力進行培養。

　　三、說學法

　　當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。

　　第一步，自主：在充分預習的基礎上，要求學生上網或到圖書館查找資料，先行了解作者、拿破侖、滑鐵盧之戰的背景及其影響。課堂上通過聽寫檢查學生對生字詞、音、義的預習情況。

　　第二步，合作探究：課堂上，通過分組討論，鼓勵學生創新性的見解，對學生進行科學的思辨教育，并通過共同探討，逐步把握文章主題。

　　四、說教學程序

　　第一課時

　　（一）導語：（導語的設置應該力求調動學生的興趣，因此，我選擇從觀看影片《遼沈戰役》片斷之后比較兩次戰役的相同點入手。）（3分鐘）

　　同學們，剛才大家看了《遼沈戰役》的片斷，影片中展示的戰爭場面之慘烈，規模之宏偉是在以前的國內戰爭影片中少見的。我們知道，錦州之戰的勝利，對于遼沈戰役的勝利，進而對于三大戰役的勝利是非常關鍵的。一場戰爭的勝負直接影響到一個階級或者一個朝代的興衰，這在古今中外的戰爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰即是一例。

　　滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。閱讀茨威格的這篇文章，你會發現自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進程的偉大戰役。今天我們來閱讀這篇精彩的報告文學，看看茨威格是如何再現戰爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評判這場戰爭的。

　　（二）整體感知課文

　　1、學生交流自己查找資料的結果：（5分鐘）

　　（1）關于拿破侖的事跡；

　　（2）滑鐵盧之戰的背景；

　　（3）滑鐵盧之戰對法國、對歐洲甚至對世界歷史發展的影響。

　　2、通過聽寫檢查學生生字詞掌握的情況（要求寫出拼音、漢字），并口頭說出相關詞語的意義：（5分鐘）

　　倉皇 拘泥 怯懦（qiè nùo）扣人心弦 疲憊（pí bèi）惟命是從 優柔寡斷 孤注一擲

　　3、討論問題：作者認為滑鐵盧之戰，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認為的？

　　學生結合課文，分小組討論，推選代表發言，注意引導學生從課文中找出依據。（15分鐘）

　　明確：作者認為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗。”根據歷史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。

　　同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發展中起到的作用。格魯希考慮的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

　　以上完成第一個教學目標。

　　4、理清作者的寫作思路，整體感知作品的特點：（10分鐘）

　　引導學生從線索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點，為完成另外兩個教學目標打下基礎。

　　（1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織；

　　（2）構思組材上，關鍵人物（格魯希）突出，雙方首領急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰爭的失敗的直接描寫，充分表達了主題。

　　（3）剪裁技巧上切入點準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰爭場面躍然紙上。

　　（三）課堂小結（5分鐘）

　　評點學生在課堂上表現出的多方面能力。

　　（四）布置作業（2分鐘）

　　精讀本文，體會文章工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作特點。

　　第二課時

　　（一）通過回顧前課內容導入新課。（2分鐘）

　　（二）具體感知（23分鐘）

　　結合練習一分析本文全場景的勾勒與關鍵細部的刻畫相結合的特點。

　　1、問：全場景勾勒的部分有哪些，關鍵細部的刻畫的部分有哪些？（3分鐘）

　　明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關鍵細部的特寫鏡頭，“決戰”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。

　　2、分析全場景式的勾勒部分。（5分鐘）

　　明確：教師引導學生回到課文，分析“滑鐵盧的上午”中拿破侖檢閱的大場景描寫和 “滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發起沖鋒的場景描寫。

　　3、分析關鍵細部的特寫鏡頭。（5分鐘）

　　明確：分析“尾聲”部分“上午十點鐘，總參謀部的一個軍官……………用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。

　　4、請學生談談自己最欣賞哪一部分的描寫，結合文字談談理由。（10分鐘）

　　明確：沒有標準答案，只要學生言之成理就應該給予鼓勵，尤其鼓勵學生獨創性的見解。

　　（三）課堂小結（15分鐘）

　　1、經過剛才的講述，我們對報告文學兼有新聞與文學的雙重特征的特點有了直接的認識。新聞講究真實性，這篇報告文學依據史料，真實再現滑鐵盧戰役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內涵及深遠意義。同時報告文學不僅要事實確鑿，還要富有文學性的特征，即通過適當的聯想、剪裁、描寫，使之生動形象，具有感染力。這篇報告文學的文學性極強，作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對讀者也有啟發。

　　2、本文的寫作特點

　　（1）渲染氣氛恰當

　　（2）工筆描寫細膩

　　（3）場面勾勒宏大

　　（4）心里描摹準確

　　（5）穿插評論深刻

　　3、簡介作者（打出作者圖片及介紹投影）

　　以上完成第二、第三個教學目標。

　　（四）布置作業（5分鐘）

　　1、課后通過各種途徑搜索有關滑鐵盧戰役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關史料、影像資料作比較閱讀。

　　2、閱讀斯蒂芬·茨威格的小說或長篇名人傳記。

　　3、拓展閱讀：請學生自讀《語文讀本》中的報告文學《火刑》，運用所學知識自由賞析。

　　五、說板書

　　板書設計應能體現教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。