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在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

    環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐,而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái)。如果沒(méi)有接觸過(guò)協(xié)調(diào)環(huán) 境關(guān)系有關(guān)的活動(dòng),那么,熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境只能是一句空話,所以,在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)環(huán)境教育。 
    1.把地理知識(shí)與周?chē)吹靡?jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章,要求學(xué)生 根據(jù)自身的感受,分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象,特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng),寒潮等災(zāi)害性天氣,使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題,人類(lèi)只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,趨利避害,按客觀規(guī)律辦事,才能收到 事半功倍的效果。 
    2.結(jié)合參觀訪問(wèn),增加感性知識(shí),深化理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后, 帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察,參觀陶瓷廠的污水處理設(shè)備,并聽(tīng)廠領(lǐng)導(dǎo)的介紹。同學(xué)們對(duì)工業(yè)“三廢 ”的治理過(guò)程有了清晰的了解,不但獲得環(huán)保的技能知識(shí),而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。 
    3.通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),還可以結(jié)合環(huán)保紀(jì)念日,讓學(xué)生參與環(huán)保實(shí)踐,提高環(huán)保意識(shí)。結(jié)合每年的3月12日植樹(shù)節(jié)、4月22日地球日、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日國(guó)際保護(hù)臭氧層日、10月6日世界糧食日等,組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的紀(jì)念活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參預(yù)環(huán)保活動(dòng),如走上街頭進(jìn)行宣傳環(huán)保知識(shí)、舉辦環(huán)保專(zhuān)題講座、舉辦環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、征文競(jìng)賽、舉辦環(huán)保繪畫(huà)比賽、植樹(shù)造林、清除白色污染、參預(yù)環(huán)境打掃等,另外還通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、野外考察、郊外遠(yuǎn)足、參觀訪問(wèn)等活動(dòng),組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀測(cè),水污染采樣化驗(yàn),調(diào)查對(duì)比,以及鄉(xiāng)土地理環(huán)境、生態(tài)的調(diào)查,通過(guò)這些環(huán)境實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固環(huán)境知識(shí),陶冶情操,樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí),養(yǎng)成良好的環(huán)保行為,自覺(jué)投身到環(huán)境保護(hù)的行列中去,促進(jìn)人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
    值得一提的是,通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),不是把環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,而是教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí),使他們能夠在實(shí)際生活中采用適當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c環(huán)境有關(guān)的事宜,因此,在地理課上選擇教學(xué)內(nèi)容是環(huán)境教育和環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)。高中地理教材上許多內(nèi)容都和環(huán)境教育有關(guān),而現(xiàn)實(shí)中的許多事物是復(fù)雜的,許多事情的存在既對(duì)人類(lèi)的發(fā)展有益,也可能對(duì)人類(lèi)有潛在的危害,科學(xué)技術(shù)是面雙刃劍(如農(nóng)藥的使用、氟利昂利用的興衰、核能發(fā)電等),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題的存在往往受多種因素的制約,在不同的地區(qū)、不同的時(shí)期有不同的存在形式,不同階層的人對(duì)同一環(huán)境問(wèn)題也會(huì)有不同的看法,因此,在地理課上進(jìn)行環(huán)保教育必須把環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)利害關(guān)系講清楚,要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,從多個(gè)角度思考問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力,地理教學(xué)中的許多內(nèi)容與環(huán)保教育的內(nèi)容類(lèi)似,雖然教學(xué)目的有所不同,但都是與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切,而且多處于變化之中,教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)所學(xué)科學(xué)原理和所掌握的材料引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確看待環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。  
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