荷花淀

猜讀續(xù)寫(xiě)——一種開(kāi)發(fā)形象思維的好方法

何宗弟

我所教的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，普遍偏重理科，大多邏輯思維較強(qiáng)，而形象思維較弱。他們長(zhǎng)于判斷、推理、證 明，思考問(wèn)題條理清楚，而不善于描寫(xiě)想象，不善于生動(dòng)地塑造人物，形象地反映社會(huì)生活。對(duì)于一個(gè)思維 能力健全的人來(lái)說(shuō)，兩種思維應(yīng)均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展。這樣，如何在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)他們的形象思維能力，便 成了語(yǔ)文教師的一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到猜讀續(xù)寫(xiě)是開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)形象思維的有效方法之一。 
猜讀就是閱讀語(yǔ)文課文的部分內(nèi)容后，掩卷沉思，猜測(cè)、推斷其后的內(nèi)容；續(xù)寫(xiě)就是對(duì)猜讀的結(jié)果整理加 工，形成文字，接續(xù)在閱讀部分的后面，使前后兩部分文字成為一個(gè)有機(jī)的整體，一篇新文章。 
猜讀續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的第一步是選擇合適的課文。選出的課文從文體上說(shuō)可以是小說(shuō)、戲劇，也可以是散文、就 事論事的議論文；從內(nèi)容上說(shuō)應(yīng)是學(xué)生熟悉的，而且有猜頭、有寫(xiě)頭；從語(yǔ)言上說(shuō)應(yīng)是比較通俗、淺顯的。總 之，所選的課文應(yīng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言水平相接近。 
例如，高二時(shí)，我選擇孫梨先生的進(jìn)行猜讀。寫(xiě)的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生在冀中白洋淀的一個(gè)小故事。這個(gè)時(shí)期的歷史，學(xué)生一般比較熟悉，他們雖然沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，但從電影、電視、小說(shuō)、 課堂及大人的口里了解到那個(gè)時(shí)期的不少情況，而且該小說(shuō)語(yǔ)言樸素平實(shí)，適合作為猜讀續(xù)寫(xiě)的原材料。 
第二步是確定閱讀的文段（猜讀點(diǎn)即含在其中）。閱讀的文段一般在篇首，也可包括篇中，應(yīng)能開(kāi)啟后文 ，啟發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的文思。 
學(xué)習(xí)時(shí)，我們確定該文第一節(jié)開(kāi)頭到第16自然段（從“月亮升起來(lái)，院子里涼爽得很，干凈得很”到“水生說(shuō)：‘今天縣委召集我們開(kāi)會(huì)。假如敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn)，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭(zhēng)形勢(shì)就變了，會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名’。”）為第一個(gè)閱讀段。第二節(jié)開(kāi)頭到第23 自然段，即從“女人們到底有些藕斷絲連。”到“快搖！”為第二閱讀段。這兩段都提出了矛盾和情節(jié)發(fā)展線索，為猜讀提供了充分的條件，為想象的展開(kāi)準(zhǔn)備了廣闊的天地。 
第三步組織猜讀和續(xù)寫(xiě)。讀是猜的基礎(chǔ)和前提，是走進(jìn)閱讀段中去，寫(xiě)則是猜的提高和完成，是從閱讀段中走出來(lái)。
猜讀前要補(bǔ)充文章寫(xiě)作背景的有關(guān)情況，并提出明確的猜讀要求。
猜讀前我們先向同學(xué)介紹了孫犁小說(shuō)的特點(diǎn)、該文的寫(xiě)作背景，并補(bǔ)充說(shuō)明了水生家庭的構(gòu)成情況。猜讀時(shí)我們要求學(xué)生猜想水生嫂聽(tīng)了水生報(bào)名參軍的話后產(chǎn)生了哪些思想活動(dòng)，做出了什么反應(yīng)，故事情節(jié)將如何發(fā)展，然后把猜想的內(nèi)容整理成續(xù)文，接續(xù)在閱讀文段之后。猜讀時(shí)同學(xué)頭腦中可能出現(xiàn)多種方案 ，可通過(guò)比較分析，篩選出最佳方案，而把它形成文章，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、加工，作文字上的處理。由于選文對(duì)路，可猜性強(qiáng)，同學(xué)的文思被激活，出現(xiàn)了多種多樣的續(xù)文。對(duì)于水生參軍的事，有的寫(xiě)水生嫂滿口豪言 ，全力支持；有的寫(xiě)水生嫂感情復(fù)雜，又想支持，又怕出事；有的則寫(xiě)水生嫂堅(jiān)決反對(duì)，吵架慪氣，最后水生不得不把老爹搬出來(lái)做水生嫂的工作；當(dāng)然也有和課文的寫(xiě)法接近的。對(duì)于歸途遇敵的事，有的寫(xiě)幾個(gè)婦女把船搖到水道狹窄處，棄船而行，鬼子大船過(guò)不去就跳下小船來(lái)抓“花姑娘”，婦女們潛水過(guò)去掀翻小船，不識(shí)水性的鬼子全部落入水中淹死；有的用了誤會(huì)法，說(shuō)追來(lái)的“鬼子”并非鬼子，而是水生他們裝扮的，原來(lái)他們要去執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)；有的則寫(xiě)婦女們潛入水底，設(shè)法鑿破敵船，鬼子隨船沉入水底；還有的寫(xiě)水生嫂掩護(hù)幾個(gè)婦女脫險(xiǎn)，而自己光榮犧牲。當(dāng)然也有和課文處理方法相近的。 
從學(xué)生寫(xiě)的續(xù)文看，有關(guān)水生參軍的，學(xué)生寫(xiě)得較拘謹(jǐn)，展不開(kāi)，而有關(guān)歸途遇敵的，則一般寫(xiě)得生動(dòng)有趣，有的還揮灑自如，出奇見(jiàn)新，這說(shuō)明前一個(gè)猜讀點(diǎn)不如第二個(gè)選得好。學(xué)生們對(duì)青年夫婦間的感情關(guān)系體驗(yàn)和了解不深，寫(xiě)起來(lái)自然受到限制。這說(shuō)明猜讀續(xù)寫(xiě)點(diǎn)必須選擇恰當(dāng)，必須符合學(xué)生的實(shí)際。
第四步對(duì)照原文，尋找差距。續(xù)文完成后還要拿來(lái)和原文對(duì)照，總結(jié)成績(jī)，尋找差距。原文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的典范文章，學(xué)生寫(xiě)的續(xù)文自然和它存在著種種差距，找出這些差距，在以后作文時(shí)加以改進(jìn)，這樣就可使作文水平提高一步。學(xué)生說(shuō)這種對(duì)照，標(biāo)準(zhǔn)具體，目的明確，效果好。通過(guò)對(duì)照有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到把水生嫂一開(kāi)始就寫(xiě)得很完美或很落后都不合乎作品實(shí)際，不能顯現(xiàn)水生嫂由普通農(nóng)村婦女到游擊戰(zhàn)士的成長(zhǎng)過(guò)程；有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)自己有關(guān)歸途遇敵續(xù)文的種種漏洞和破綻。總之通過(guò)對(duì)照，學(xué)生看到原作的精妙之處，作者的良苦用心。從閱讀的角度說(shuō)，這對(duì)照閱讀已具鑒賞的性質(zhì)了。當(dāng)然在對(duì)照中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，自己的寫(xiě)作實(shí)力，增強(qiáng)了寫(xiě)好作文的信心。 
猜讀續(xù)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)是： 
一、以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)緊密結(jié)合。 
在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)不易結(jié)合緊密，讀是讀，寫(xiě)是寫(xiě)，形成兩張皮。而在猜讀續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，讀的目的是寫(xiě)，讀孕育寫(xiě)，帶動(dòng)寫(xiě)；寫(xiě)是讀的繼續(xù)和深化，寫(xiě)促進(jìn)了讀，二者緊密結(jié)合在一起。從讀始，以寫(xiě)續(xù)， 又以讀（對(duì)照）結(jié)，讀——寫(xiě)——讀就是猜讀續(xù)寫(xiě)的全過(guò)程。從思維訓(xùn)練的角度說(shuō)，讀，是感受別人的形象思 維成果（局部），又是自己形象思維的觸發(fā)點(diǎn)以及進(jìn)一步展開(kāi)的起點(diǎn)，而寫(xiě)則是自己形象思維成果的外化。 
二、提高自學(xué)能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生都能達(dá)到 這樣境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去體會(huì)，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力豈不是就不要教了 嗎？”葉老在這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)能力的重要，而猜讀續(xù)寫(xiě)正有助于這種能力的形成和提高，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 葉老所說(shuō)的那種“境界”。 
整個(gè)猜讀續(xù)寫(xiě)活動(dòng)都是在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行的，他們認(rèn)真深入地自讀課文片斷，既理解其字面意 ，明示信息，又把握其言外意、隱含信息。他們還理出頭緒，抓住線索，構(gòu)思續(xù)文，還對(duì)照原文，加工修改。 他們“自歷其力，自致其知”，堅(jiān)持下去，便“自有讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”了。 
三、激活思維，開(kāi)發(fā)智力。由于在猜讀續(xù)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，他們的形象思維被 激活。依靠形象思維，他們篩選積累在頭腦里的素材；依靠形象思維，他們續(xù)接曲折生動(dòng)的故事；依靠形象思維，他們塑造、修改人物形象……總之，在形象思維的參與下，各種猜測(cè)，構(gòu)思方案紛至沓來(lái)，難以自己；各 種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)，出奇見(jiàn)新。學(xué)生感到續(xù)寫(xiě)了一次作文，思維似乎活多了，腦子似乎聰明多了，續(xù)寫(xiě)鍛煉了形象思維，形象思維產(chǎn)生了精美的續(xù)文。 
當(dāng)然，形象思維和邏輯思維是不可截然分開(kāi)的，猜讀續(xù)寫(xiě)雖然主要依靠形象思維，但并不排斥邏輯思維， 相反地，它還需要邏輯思維的參與，而就事說(shuō)理式文章的續(xù)寫(xiě)則主要靠邏輯思維的作用。 
續(xù)寫(xiě)要受到原文內(nèi)容的限制，這是問(wèn)題的一個(gè)方面，但還有另一個(gè)方面，就是“任何語(yǔ)言的任何一句話， 它的意義決不等于一個(gè)一個(gè)字的總和，而是還多點(diǎn)什么。”（呂叔湘）語(yǔ)言這種增值現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)造性思維的 發(fā)揮提供了廣闊的天地。學(xué)生完全可以根據(jù)對(duì)原文的不同理解，發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)自己直接、間接的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思 出各具特色的續(xù)文來(lái)。 
猜讀續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)不同，仿寫(xiě)側(cè)重在“仿”，用的是求同思維，讓學(xué)生在求同中增長(zhǎng)寫(xiě)作才干。 
猜讀續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)也不同，改寫(xiě)側(cè)重在“改”，用的是求異思維，讓學(xué)生在求異中提高寫(xiě)作能力。 
而猜讀續(xù)寫(xiě)側(cè)重在“猜”，既用求同思維，又用求異思維，思路和原文可能接近，也可能大相徑庭。 
猜讀續(xù)寫(xiě)的方法還適用于課外閱讀和寫(xiě)作。 

【附錄】學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章兩篇 
猜讀續(xù)寫(xiě)練習(xí)

一

女人沉默了，盡管她不停地忙著編席子，而編出的席子卻糙得不像出自她的手。 
“我知道”，水生打破了僵局，“這下可苦了你了。可是我作為隊(duì)長(zhǎng)，理當(dāng)帶個(gè)頭。如果誰(shuí)都不去打鬼子 ，那鄉(xiāng)親們可怎么活呀！” 
聽(tīng)著丈夫的話，女人心里亂成了一團(tuán)麻。這些道理，她都懂；可真要是讓他走了，年事已高的老人，乳臭未干的孩子，一切只有她一個(gè)人承擔(dān)了。再說(shuō)，這兵荒馬亂的，真有個(gè)三長(zhǎng)兩短……她不敢再想下去，兩行熱淚奪眶而出。 
水生忙解釋道：“別擔(dān)心，過(guò)不了多久，打走了鬼子，我就回來(lái)了。你不想見(jiàn)到我戴著大紅花勝利歸來(lái)嗎 ？” 
又是一陣沉默，女人漸漸清醒了許多，她深知丈夫此舉的必要。于是，她擦了擦淚水，抬起頭堅(jiān)定地說(shuō)： “你去吧，家里一切有我。你去打鬼子，別為我們擔(dān)心。” 
水生會(huì)心地笑了，他知道她會(huì)同意的。 

二