高四冊第3課荷花淀

荷花淀

教學基本要求  
一、 素質教育目標   
（1）知識教育點   
◇ 了解以孫犁為代表的荷花淀派  
◇ 體會小說的語言藝術特點  
（2）能力訓練點   
◇分角色精彩地朗讀對話  
◇分析、體會幾處極富表現力的細節描寫  
◇欣賞優美的景物描寫  
（3）德育滲透點   
◇整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美  
◇領會小說體現的樂觀主義精神和樸素的愛國主義精神  
二、 重點與難點 ：體味孫犁“詩體小說”的特點。   
三、 課時安排 ： 1課時   
教學內容和過程   

一、 導入  新課  
◇戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。  
◇列舉有關描寫戰爭場面的詞語（提問）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣……  
◇本文記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰。  
◇由課文描寫戰爭的特點——不以情節取勝，而以抒情見長，（即小說詩化）引出“白洋淀派”。  
二、 整體閱讀指導  
◇ 學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，體會“詩體小說”的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內容：  

夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵  
◇ 
從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節，特定的環境。作品的主要人物是誰：水生？水生嫂？明確：以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像”。 
 
◇ 刻畫人物方法？對話描寫、細節描寫和景物描寫。  
三、 語段賞析  
◇簡潔樸素的對話描寫  
1、當水生告訴第一個舉手報名參軍，女人低著頭說：“你總是很積極的。”  
（平和的語氣中透出她的溫和、順從、賢惠，其中有一絲嗔怪，更有一份理解與支持，不滿意的口氣表達了滿意的心情。）  
2、當水生說家里的事靠她多做些了，她鼻子有些酸，但并沒有哭，只說：“你明白家里的難處就好了。”  

（沒有豪言壯語，卻深明大義，家里的重擔自己挑，全力支持丈夫參軍殺敵，同時對水生的理解、體貼感到心慰。）  
3、分角色研讀以下對話，揣摩人物心理，分析人物性格，體味含蓄而又委婉的生活化的人物語言。  
“聽說她們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”  
“我有句要緊的話，得和他說說。”  
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”  
◇生動傳神的細節描寫  
1、當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”  

 
（因為關心丈夫，全神貫注聽著，才不留心而被劃破；參軍去部隊，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震動”正是心靈“震動”的反射，她克制依戀之情，堅強自若。細膩、豐富的感情全由這一個簡單的細節而顯露。） 
 
2、學生分析下面細節描寫作用，并比較與一般戰爭小說的區別。  
“她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷葉變成了人？那不是我們的水生嗎？”  
在打撈戰利品時，戰士們“把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。？  

◇如詩如畫的景物描寫  
1、這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。  
 
（這哪里是寫戰爭？分明是詩的語言，抒情濃郁，詩意盎然，引人入勝，作者把勞動場面完全詩化了、美化了。是的，作者把一場戰爭完全詩化了！這正是小說的魅力所在。） 
 
2、學生尋找類似景物描寫的語段，品味作品的語言和藝術技巧的表現力，培養鑒賞能力。  
3、討論文中景物描寫（烘托人物形象，鋪墊情節展開，增添文章詩意。）  
四、人物與主題  
討論并分析  

◇一群農村青年婦女形象的代表——水生嫂形象（勤勞、純樸、溫順、善良，深明大義，勇敢自強。）  
◇小說表現的主題：夫妻之情、家國之愛，人性的純美、品格的崇高。  
五、總結與引申  
◇情節不離奇、不曲折——淡化，   
人物無姓名、無肖像——虛化  
寫作視角獨特，意境詩化純美  
◇孫犁作品的風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一（白洋淀派代表）。他的作品追求散文式格調，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風生態度去描摹時代的風云變幻。”