《鴻門宴》教案（精選14篇）
《鴻門宴》教案 篇1
【第一課時】
【課前預習任務】
朗讀課文至少兩遍，結合課文注釋與工具書，完成《鴻門宴》預習學案。
【教學目標】
知識與能力
1、 了解楚漢相爭的相關史實;了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式，疏通文意;
2、 學會抓住關鍵詞閱讀文言敘事散文;學會概述文章的敘事脈絡;
過程與方法
3、 略讀課文，疏通文意，把握人物關系;
4、 朗讀法和小組合作探究法;
情感態度與價值觀
5、 正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識鴻門宴這場斗爭中劉勝項敗的原因。
【教學層次設計】
一、導入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成語典故導入;(約5分鐘)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
三、檢查預習學案完成情況;(約7分鐘)
四、mp3范讀，感受文本的情感基調;(約12分鐘)
五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關系;(約3分鐘)
六、梳理文本情節，把握文本思路;(約12分鐘)
七、課堂小結，作業布置。(約3分鐘)
【教學過程】
一、導入。(約5分鐘)
師：(板書破釜沉舟、四面楚歌，并在而這之間正上方打上“?”)這個問號里面，有今天我們要學的課文需要我們解決的幾個問題。誰能說出與這兩個成語有關的歷史人物?
生(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。
師：楚霸王就是項羽。同學們說的很對，主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關，這個人是——
生(齊)：項羽。
師：那么誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內容?
生1：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前207年，秦圍趙，包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過漳河，命令士兵砸碎做飯用的鍋，鑿沉了過河用的船，只帶了夠三天吃的干糧。楚軍被推入“置之死地而后生”的境地，士兵們無一不以一當十，奮勇向前，結果大敗秦軍，取得戰爭的勝利。后來，人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切，下定決心干到底。
師：司馬遷是什么人?
生1：西漢著名的史學家、文學家。
師：很好，講得簡潔、清楚�！拔房s不前”、“置之死地而后生”、“以一當十”，多么形象啊。×說的就是我國古代著名的戰役——
生(齊)：巨鹿之戰。
師：巨鹿之戰。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側板書巨鹿之戰(前207年))
師：等到項羽凱旋，召見諸侯諸將，他們“無不膝行而前，莫敢仰視”——都爬著往前走，不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震諸侯，初步確立了其霸王的地位，一步步走向其事業的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫上向上的斜箭頭)
誰再來談一下“四面楚歌”?
生2：“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀》。公元前202年，項羽被劉邦圍在了垓下，在糧盡援絕的情況下，劉邦又使用攻心術，讓士兵在夜里唱起了楚地的歌謠，使項羽以為楚地全被漢軍占領，而喪失了斗志，最后敗退到烏江，刎頸自殺。后來人們就用“四面楚歌”表示孤立無援、四面受敵的處境。
師：說得很好。剛才講的就是楚漢戰爭的最后決戰——垓下之圍。至此，身經七十余戰未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫上向下的斜箭頭)
同學們算一下從巨鹿之戰到垓下之圍，有幾年時間?
生：5年。
師：是啊，短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最后無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。那么這其中的原因是什么呢?
今天，我們就來學習《史記·項羽本紀》中的另一段“極得意文字”——鴻門宴。(板書鴻門宴)“鴻門宴”可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉折點，通過學習，我們能不能把這個問號拉直，把它變成感嘆號。
首先，咱們先來認識認識課文的作者——司馬遷及其巨著《史記》。(點開幻燈片)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
幻燈片
師：司馬遷(約前145——前90)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人，思想家、史學家、文學家。司馬談之子，少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父于元封三年(公元前108年)任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年(前104)與人共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》(即《史記》)，后因替降于匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。
幻燈片
師：《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10表，8書，共五十二萬六千五百余字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
幻燈片
師：《史記》開創了我國紀傳體史書的體例，是我國第一部紀傳體史書(通史)。書中記述了歷代政治、經濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品匯編。書中對國家統治者敢于批判、諷刺，同情農民起義，歌頌了我國人民的革命傳統、群眾的優良品質和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物的重要特征，有極強的藝術感染力。
(教師主要講解到關鍵詞即可。)
師：課前，布置大家要完成預習學案，不知道大家完成的怎么樣呢?(點開幻燈片)為了更好地進行我們接下來的學習，咱們抽幾個同學來回答一下。)
三、檢查預習學案。(幻燈片展示如下內容)(約7分鐘)
幻燈片6：
�、褰o下列加點的字注音。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)
饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )
樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )
參乘( ) 啗之( ) 芷陽( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )
幻燈片7：
�、嬷赋鲂┝芯渥拥耐僮植⒔忉尅�(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)
(1)距關，毋內諸侯 (2)張良出，要項伯
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來謝項王
(5)令將軍與臣有郤
幻燈片8：
�、绶g下列帶點的詞。(抽3學生接連回答，生答完，師顯示正確答案)
婦女無所幸 亡去不義
具告沛公 秦時與臣游
孰與君少長 若屬皆且為所虜
則與斗卮酒 殺人如不能舉
此亡秦之續耳 樊噲從良坐
沛公起如廁 人為刀俎
會其怒 沛公則置車騎
再拜獻大王足下 若入前為壽
幻燈片9：
�、柚赋鱿铝袔c詞的古今義。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)
⑴沛公居山東時
�、� 約為婚姻
�、莻渌I之出入與非常也
⑷今人有大功而擊之
�、啥牸氄f
幻燈片10：
�、橹赋鱿铝芯渥又屑狱c詞的活用現象。(抽2學生回答，生答完，師顯示正確答案)
(1)沛公軍霸上 (2)范增數目項王
(3)籍吏民 (4)吾得兄事之
(5)素善留侯張良 (6)項伯殺人，臣活之
(7)沛公旦日從百余騎來見項王 (8)先破秦入咸陽者王之
(9)常以身翼蔽沛公 (10)頭發上指
�、系儡脐栭g行
師：從大家回答的情況來看，大家課前還是很認真地進行了課文的預習，老師感到很高興，大家鼓掌表揚一下自己。(鼓掌)好，接下來老師為大家準備了一場聽覺盛宴，請大家在聽的時候自己小聲跟讀，感受課文的基調。大家要注意字詞發音和斷句。(播放《鴻門宴》朗讀音頻)
四、mp3范讀，學生小聲跟讀文本。(約12分鐘)
五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關系。(約3分鐘)
師：大家的神情告訴老師，大家很享受這個故事，那么現在請大家略讀課文，完成ppt中的'兩個表格(幻燈片)。給大家三分鐘時間。請兩位同學上黑板填一下，有沒有自愿的來的?(教師巡視，兩分鐘后說，填好了的同學可以找旁邊也填好了的同學交流一下。)
表一：楚漢人物對比表
六、梳理文本情節，把握文本敘事脈絡。(約12分鐘)
小組合作探究，歸納鴻門宴的經過，并給每個情節擬一個小標題。
全文故事情節可分為三大部分，即宴會前，宴會上，宴會后。
明確：
宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情
宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽
宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷
師：我看了一些同學填的，都填得很好，下面咱們一起來完成表格(教師教鞭指向空格，生齊答)。填出這兩張表格后，相信大家對課文也有了一定的了解了。現在我們就把課文分成三部分，分別為宴會前、宴會中、宴會后，同學們以前后桌四個人為一組合作探究，解決以下問題：
①課文按宴會前、中、后怎么分段?
②宴會前部分記敘了哪幾件事?
③宴會中記敘了哪幾件事?
�、苎鐣笥洈⒘四膸准�?(幻燈片顯示問題)
這一大組的同學解決第二個問題，這一大組的同學解決第三個問題，這一大組的同學解決第四個問題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時間，然后我會分別隨機抽取3個小組中的一個同學匯報你們小組的討論結果�，F在小組開始討論。(教師巡視，可相機指導，期間板書宴會前、宴會中、宴會后。)
師：大家對課文是怎么分段的?
生(齊答)：1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會后。
師：很好，下面我隨機點三位同學來匯報小組的討論結果，自愿回答的同學可以舉手示意。
點生1起來回答第一個問題。
師：宴會前主要講了什么事?
生1：無傷告密，范增進言，項伯夜訪，張良獻策，項伯說請。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會前和宴會中的情節，教師引導學生歸納。)
師：很好。
(點生2起來回答第二個問題。)
師：宴會中講了什么事?
生2：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會前、宴會中和宴會后的情節，教師引導學生歸納。)
點生3起來回答問題。
師：宴會后講了什么事?
生3：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無傷。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會中和宴會后的情節，教師引導學生歸納。)
七、課堂小結，作業布置。(約3分鐘)
師：梳理課文思路后，我們發現，全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦開始，到劉邦最終被放走結束;以曹無傷告密開始，以曹無傷最后被誅殺結束;以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽結束。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，但結構卻十分嚴謹，前后呼應十分緊密，可以說是一個動人的完整的故事。
課后請大家復習并歸納整理這篇課文中的文言知識，比如說，通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義復詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預習學案，自己做些補充。
下節課我們來分析課文，探討探討，項羽為什么不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特征呢?請大家在歸納文言知識的時候，精讀課文，自己思考思考。這節課就上到這里，下課。
【板書設計】
破釜沉舟 四面楚歌
巨鹿之戰(前207年) 垓下之圍(前202年)
宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情
鴻門宴 宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽
宴會后：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷
《鴻門宴》教案 篇2
一、教學目標與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時
一、文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰或不戰）
1、項羽準備立即發兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
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宴中：（殺或不殺）
1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）
1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結：
布置作業：完成本課《課課練》。
《鴻門宴》教案 篇3
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點
教學難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子
課時安排：
三課時
教學過程：
導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；
辭微旨遠，經天緯地大詩篇
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
作者簡介
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明也是優秀的傳記文學作品
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史《史記》是作為正史的`二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家：敘述貴族王侯的歷史；列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著
明確重點
時代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”
劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開
課文疏通
1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）
2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）
知識點歸納
（可作練習用）
一、通假字
1.距—拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也
2.內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也
3.要—邀：張良出，要項伯
4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王
6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.坐—座：置之坐上
8、不——否
二、成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
三、古今異義
1.山東古：指崤山以東地區
今：指太行山東邊的一個省
2.非常古：意外的變故
今：程度副詞，很不一般
3.河北古：黃河以北地區
今：黃河北部的一個省
4.河南古：黃河以南地區
今：黃河南部的一個省
5.壽古：敬酒
今：長壽
6.細說古：小人的讒言
今：詳細地講述
婚姻古：兒女親家
今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系
《鴻門宴》教案 篇4
【教學目標】
知識與能力
1、積累文中重點字詞、句式;
2、學習作者通過語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法;
過程與方法
3、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點;
4、朗讀法，問答導學法，小組討論法;
情感態度與價值觀
5、通過分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識“鴻門宴”這場斗爭中劉勝項敗的原因
【教學層次設計】
一、概述上節課內容，導入新課;(約1分鐘)
二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點;(約25分鐘)
三、檢查作業完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用;(約17分鐘)
四、課文總結及作業布置。(約2分鐘)
【教學過程】
一、概述上節課內容，導入新課。(約1分鐘)
師：上節課我們講到“項莊舞劍，意在沛公”，知道此時劉邦的生命危在旦夕，通過前面的學習，我們已經了解到劉邦知人善任的性格，那么，在劉邦的危急時刻，他的部下會做些什么呢?這節課我們一起來學習4、5、6、7自然段。
二、解讀文本，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特點。(約25分鐘)
請同學們齊讀第四段，注意把握樊噲的語氣語調，感知宴會中的緊張氣氛。(引入第四段的教學)
(十一)樊噲闖張，義責項羽
師：鴻門宴上危機重重，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎?
明確：樊噲出場。(板書樊噲闖帳，義責項羽)
翻譯相關內容，并分析。
明確：闖入宴會——救主心切，神勇;
忍辱吃生彘肩——不示弱;
慷慨陳詞——表面指責，實則恭維項羽。
重點詞句：客何為者：賓語前置句。王：使…為王。故：特意。
師：面對樊噲的指責，項羽有辯解嗎?為何不辯解?
明確：無，樊噲的言行滿足了項羽的虛榮心。
師：樊噲的闖入本是無禮的行為，項羽為何不借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢?
明確：經過項伯的勸說，劉邦的道歉，項羽已經放棄了殺劉邦的念頭，同時項羽不屑用下三濫的手段，文章開頭項羽大怒，就說“饗士卒,為擊破沛公軍”，項羽贏要贏在戰場上。
(十二)劉邦逃席 (請第一大組的同學朗讀第五段，其他同學注意聽，引入第五段的學習)
師：項羽無意殺劉邦，劉邦應該說是安全的，劉邦也這樣認為嗎?
明確：沒有，借上廁所，逃跑。(板書劉邦逃席)
師：劉邦擔心項羽怪罪嗎?
明確：怕，“今者出，未辭也，為之奈何?”
(十三)張良留謝
師：樊噲和張良如何處理這事?
翻譯相關內容，分析：樊噲支持逃跑，張良留下進獻禮物。(板書張良留謝)
重點詞句：辭：計較。
大王來何操：賓語前置句。
(十四)項王受璧，范增怒罵(請第二大組的同學朗讀第六、七段，其他同學注意聽，引入第六、七段的教學)
師：項羽跟范增對待禮物的態度如何?
明確：項羽：接受了禮物;
范增：擊碎，并罵項羽。(板書項王受璧，范增怒罵)
重點詞句：沛公安在：賓語前置句。
(十五)誅殺無傷，劉勝項敗
探討：很多人認為項羽是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個觀點嗎?(隨機點3至5位學生回答，暢所欲言，引導學生明確“性格決定命運”)
明確：性格決定命運。(ppt展示)
項羽：
對劉邦：傲慢，自高自大，毫無遠慮;
對部下：不采用計謀，剛愎自用，意氣用事;
對內奸：視而不見，治軍無法，任人唯親;
對內應：胸無城府。
劉邦：
對項羽：掩蓋野心，深謀遠慮，忍辱負重;
對張良：采納意見，知人善用，從諫如流;
對內奸：立殺，治軍嚴謹，有奸必除;
對內應：拉攏，善于團結一切有助于自己的力量。
三、檢查作業完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用。(約17分鐘)
師：鴻門宴上兩大軍事集團演繹了一場明爭暗斗，實際上也拉開了楚漢爭霸的序幕。在這場斗爭中，作者將兩大集團的人物一一對應，對比著來寫，使得人物形象鮮明突出。我們分析人物形象也應該把握住這種對應關系，作對比分析。
請大家結合自己對這個問題的思考結果在小組內進行討論交流。(引導組織學生討論，全班分為四大組，每大組討論一組人物關系(板書兩大軍事集團人物的對比)，每大組中按前后桌四人為一小組進行討論，討論5分鐘;小組展示8分鐘，教師總結4分鐘(板書關鍵詞)。)
1.第一組主帥：項羽pk劉邦提問：在主帥的對決中，雙方各有怎樣的表現?反映出怎樣的性格特點?誰將在對決中勝出?
要點提示：
(1)項羽。
�、傩袨楸憩F：無傷告密(大怒)，決意伐劉——項伯說情(許諾)，答應善遇——沛公謝罪(留飲)，自愧設宴一一范增舉佩(默然)，縱容劉邦——項伯翼蔽(不應)，繼續縱容一一樊噲闖帳(稱贊)，賜坐賜酒一一張良留謝(不追)，安然受璧。
�、谛愿裉攸c：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
(2)劉邦。
①行為表現：為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)一一謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)。
�、谛愿裉攸c：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
點評：在“鴻門宴”這場斗爭中，劉邦的表現要略勝一籌，從而化被動為主動。
2.第二組謀士：范增pk張良提問：作為雙方陣營中的決策人物，二人在斗爭中的表現如何?
要點提示：
(1)范增。根據劉邦人關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略：“急擊勿失�！兵欓T宴上，數次目示擊殺劉邦，項王不應。出，召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實了這一點�？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也!
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。
(2)張良。對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語、行為并不多，但劉邦集團的`一切活動，實際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩機智：張良留謝。
處事有方：大王來何操?
點評：從智謀上來看，二人不相上下，但范增輸在了項羽不采納他的意見，更為致命的是他用錯了項莊，并讓劉邦脫逃。
3.第三組武士：項莊pk樊噲提問：這組對決，誰的表現更為搶眼、形象更突出?要點提示：
(1)項莊。沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
(2)樊噲。
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請人，與之同命�！�
勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂人，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士形象。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。
能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道，有勇有智，罵得項羽“未有以應”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動請戰。
點評：樊噲以絕對優勢勝出。
4.第四組內奸：項伯pk曹無傷提問：司馬遷是如何刻畫項伯、曹無傷這一組人物形象的?
要點提示：
(1)項伯。講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸�！芭婀幌绕脐P中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，完全是替劉邦說話�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁涣x也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。
(2)曹無傷。項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。
點評：曹無傷沒有出場，一句臺詞也沒有，投機未成反丟了小命，而項伯泄露軍事機密，不但不受罰，反而在宴會上風光無限。項伯是項羽集團中唯一的勝出者，他的勝出只能對劉邦集團有利。
總結：通過四組人物形象的對比分析，我們不僅把握了人物性格，同時不難發現，項羽集團除了項伯外，都是全面落于下風的，這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
四、課文總結及作業布置。(約2分鐘)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
《鴻門宴》刻畫了八個人物形象，你最欣賞哪一個呢?請大家以《走進秦漢英雄人物——( )》為題，寫一篇500字的小作文或人物小評價。
【板書設計】
鴻門宴
司馬遷
樊噲闖帳，義責項羽→劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增怒罵→誅殺無傷
對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲
對比照應，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明
《鴻門宴》教案 篇5
教學目標
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學重點
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
教學難點
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
教學過程
一、 導入
1、創設情境
2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
3、曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。
古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀，可欣可泣，在此數段耳。
今天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。
二、介紹歷史背景
秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前2XX年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前2XX年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前2XX年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰。
所謂“鴻門宴”，是指公元前2 XX年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。
三、讀課文，講故事
學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。
四、譯文段，學語言
翻譯“張良告密一段”
作業：學生解釋重點詞語。
五、品細節，評人物
1、找出你認為文中最能表現人物性格特征的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。
提示：精心描寫的每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描寫。
2、總結人物性格
項羽復雜的性格。
3、對比兩人性格的不同
鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現，體會二人的不同性格。
資料一
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇冢唬骸拔阃�，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
資料二
秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣�！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。
解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。
資料三
項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公�！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。
資料四：
于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸疤熘鑫�，我何渡為！”
解說：面對失敗，項羽英雄氣短，劉邦自我控制、積極樂觀。
資料五：
“古往今來看項羽”
司馬遷對項羽的評價：政由羽出，近古者未嘗有也，贊之！王侯叛之，難矣！不覺寤不自責，過矣！
劉邦對項羽的評價：夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房（張良字子房）；鎮國家，撫百姓，給餉饋（供給軍餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也�！�
詩詞中對項羽的評價：
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期， 包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊， 卷土重來未可知。
題烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀, 中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在, 肯為君王卷土來!
詠項羽
李清照
生當作人杰, 死亦為鬼雄。
至今思項羽, 不肯過江東
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃， 百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔， 天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇， 不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
霸王別姬
屠洪剛
我站在烈烈風中/不能蕩盡綿綿心痛/望蒼天/四方云動/劍在手/問天下誰是英雄/我站在烈烈風中/恨不能蕩盡綿綿心痛/望蒼天/四方云動/劍在手/問天下誰是英雄/人世間有百媚千抹/我獨愛愛你\那一種/傷心處別時路有誰不同/多少年恩愛匆匆葬送/我心中你最忠/悲歡共生死同/你用柔情刻骨/換我毫情天縱/我心中你最忠/我的淚向天沖/來世也當稱雄/歸去斜陽正濃
4、探究：書面作業：根據課文及補充資料，談一談項羽不殺劉邦的理由。寫成500字的小論文。題目自擬。
《鴻門宴》教案 篇6
教學目標
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象
教學重難點
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物
授課方法
自主合作探究
教學過程設計
一、梳理知識
師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
�。�1）于是張良至軍門見樊噲（2）交戟之衛士欲止不內（3）瞋目視項王（4）目眥盡裂（5）項王按劍而跽曰（6）拔劍切而啖之（7）沛公之參乘樊噲者也（8）刑人如恐不勝
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。
�。�1）交戟之衛士欲止不內（2）頭發上指（3）噲拜謝（4）臣死且不避（5）刑人如恐不勝（6）而聽細說
師：提問重點句子：
�。�1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（2）與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽間行（4）度我至軍中（5）沛公不勝杯杓
師：梳理重點字詞的意義及用法。（1）會其怒（2）相去四十里（3）道芷陽間行（4）度我至軍中（5）再拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過之
師：提問重點句子。
（1）良問曰：“大王來何操？”
（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個情節故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹
小結：
師：鴻門宴是為誰設的一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結局？
（引導學生從人物性格方面去談）
作業：
找出能刻畫人物的語言
整理知識點在筆記上
《鴻門宴》教案 篇7
一、激趣導入
據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？請看《史記項羽本紀》之《鴻門宴》。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句
1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。（1）軍霸上（2）王關中（3）說項羽（4）成五采（5）此其志不在小
師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
師：項羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。
四、小結
師：范增的進言說明了什么？提示：范增發現，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的.開端，接下來我們再來看看事態又將會如何繼續發展。
《鴻門宴》教案 篇8
教學目的
一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學設想
一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。
教學時數三教時。
第一教時
一、預習課文：1.通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2.標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
3.復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
二、導入新課：
1.板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
�。�1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
�。�3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
�。�4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
三、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1.指名朗讀課文，正音：
�、佟巴酰╳àng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
�、凇罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
�、邸俺晌宀伞�、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3.提問，引導學生了解課文：
�、僬n文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
①古今歧義：
“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非常”，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也�！薄肮獭�，本來。
�、谕伲�
“具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪保�。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關，毋內諸侯�！薄熬唷保ā熬堋�；“內”，通“納”，接納，準于入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
�、刍钣茫�
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
3.學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
四、布置預習
1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
�、俳o加點的字注音：
有樊噲目目眥按劍而跽
卮酒彘肩
②試譯下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
�、塾米约旱恼Z言講述“鴻門宴”上的斗爭。
2.思考下列問題：
①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
第二教時
一、復習！日課，檢查預習情況：
1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
2.指名認讀生字（見前課預習作業），解釋下列加點的詞語：
從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1.指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。
提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
4提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕�！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
5.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1.指名試講課文，師生共同訂正。
2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。
3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。
《鴻門宴》教案 篇9
素養目標
1.學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2.學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
3.了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。
4.學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
課文預習案（任務一）
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。
三、文體介紹
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》�！边@正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。
語言建構與運用（任務二）
一、預習檢測
1.學生以自己喜歡的方式讀課文，讀順課文并解決疑難字詞。
�。�1）饗士卒，釋義（2）鯫生，釋義
（3）玉玦，釋義（4）彘肩，釋義
�。�5）跽，釋義（6）刀俎，釋義
�。�7）目眥，釋義（8）啖之，釋義
二、初步感知
�。ㄒ唬┓e累古漢語常識。
1.找出活用詞并解釋。
�。�1）吾得兄事之____________________；（9）道芷陽間行______________________；
�。�2）項伯乃夜馳之沛公軍____________；（10）刑人如恐不勝____________________；
�。�3）常以身翼蔽沛公________________；（11）先破秦入咸陽者王之______________；
�。�4）于是項伯復夜去________________；（12）項伯殺人，臣活之________________；
（5）素善留侯張良__________________；（13）拔劍撞而破之____________________；
�。�6）頭發上指______________________；（14）沛公旦日從百余騎來見項王________；
�。�7）籍吏民，封府庫________________；（15）不義也__________________________；
�。�8）沛公軍霸上____________________；（16）范增數目項王____________________；
2.注明下列各句古今異義詞并解釋。
（1）沛公奉卮酒為壽，約為婚姻__________；（3）而聽細說__________________；
�。�2）備他盜出入與非常也________________；（4）沛公居山東時______________。
3.找出通假字并解釋。
（1）具告以事_____________________；（5）不可不蚤自來謝項王________________；
�。�2）要項伯_______________________；（6）令將軍與臣有郤____________________；
�。�3）距關，毋內諸侯_______________；（7）因擊沛公于坐______________________；
（4）不敢倍德___________________；（8）蚤自來謝項王_________________________；
4.重點句子翻譯。
�。�1）沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南�！�
________________________________________________________________。
（2）旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
________________________________________________________________。
�。�3）吾屬今為之虜矣！
________________________________________________________________。
（4）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
________________________________________________________________。
�。ǘ├砬逦恼聦懽魉悸�。
本文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，全文可分為三部分：
第一部分：
第二部分：
第三部分：
三、合作探究。
探究人物性格：劉邦與項羽。
1.劉邦性格特征—問題引導：
�。�1）劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？
________________________________________________________________。
�。�2）劉邦在宴會時，對項羽說了什么話？他說話時的語氣是怎樣的？
________________________________________________________________。
�。�3）劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入�！奔热皇寝o謝，為何不立刻讓張良去？
________________________________________________________________。
�。�4）從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？
________________________________________________________________。
總結：
________________________________________________________________。
2.項羽性格特征——問題引導：
�。�1）當初下令殺劉邦的是誰的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉變？
________________________________________________________________。
�。�2）在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？
________________________________________________________________。
（3）項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？
________________________________________________________________。
總結：
_______________________________________________________________。
四、拓展延伸，客觀公正評價人物
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？
詠項羽
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
【達標檢測】
1.閱讀課文第三四自然段，回答下列問題。
�。�1）注音。
�、俾玖デ丌诜对鰯的宽椡酡塾瘾i
�、懿_目視項王⑤目眥盡裂⑥沛公之參乘
（2）下列句中與“項王按劍而跽”中“而”字用法相同的一項是。
A.而聽細說，欲誅有功之人B.噲拜謝，起，立而飲之
C.拔劍切而啖之D.勞苦而功高如此
（3）項羽說：“此沛公左司馬曹無傷言之�！睆闹锌梢钥闯鲰椨鹗裁礃拥男愿裉卣鳌�
答：
_______________________________________________________________。
�。�4）劉邦親赴鴻門宴的主要原因是什么？這幾段文字表現了劉邦什么樣的性格特點？
答：原因：_______________________________________________________________。
劉邦性格：_______________________________________________________________。
2.閱讀下文，回答文后問題。
項王軍壁垓下，兵少食盡。漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。
于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸疤熘鑫�，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還�？v江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎！”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬為五歲，所當無故，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公�！蹦肆铗T皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十余創。顧見漢呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童之，曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。”乃自刎而死。王翳取其頭，余騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。
�。�1）解釋下列句中的詞語。
①項王軍壁垓下，兵少食盡。壁：__________________________。
�、谟忻廊嗣�，常幸從。幸：__________________________。
�、劢瓥|雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。王：__________________________。
④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之。憐：__________________________。
�、菸崧劃h購我頭千金，邑戶，吾為若德。德：__________________________。
�。�2）翻譯下列句子。
�、偬熘鑫遥液味蔀�？譯文：
____________________________________________________________。
②吾知公長者。譯文：
____________________________________________________________。
�、垌椡跎硪啾皇鄤�。譯文：
____________________________________________________________。
�。�3）節選的這一部分反映了“楚漢相爭”最后的情況與結局。請你簡要寫出此時相遇的主要行跡。（80字以內）
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
參考答案：
達標檢測
1.（1）①戮力攻秦（lù）②范增數目項王（shuò）③玉玦（jué）④瞋目視項王（chēn）⑤目眥盡裂（zì）⑥沛公之參乘（shèng）
�。�2）B（例句中“而”表修飾，A—表轉折，C—表順承，D—表并列）
�。�3）心直口快，直來直去，表里如一。
�。�4）原因：在與項羽力量對比懸殊的情況下，暫時緩和矛盾，以圖長遠打算。
劉邦性格：工于心計，善于應變、擅長用人，能言善辯。
2.（1）①項王軍壁垓下，兵少食盡。壁：名詞作動詞，構筑壁壘。
�、谟忻廊嗣�，常幸從。幸：被寵幸。
③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。王：名詞作動詞，稱王。
④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之。憐：可憐，同情。
�、菸崧劃h購我頭千金，邑戶，吾為若德。德：名詞作動詞，恩施好處。
（2）①天之亡我，我何渡為？譯文：上天讓我滅亡，我還渡江做什么？
�、谖嶂L者。譯文：我知道您是個有德行受人尊敬的人。
�、垌椡跎硪啾皇鄤摗Ｗg文：項王自己也受了十余處傷。
�。�3）①垓下被圍，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；
②烏江欲渡未渡，無顏見江東父老；
�、圪涶R長者，步戰殺敵，仍顯英雄本色；
�、茏载囟�，徹底失敗。
思維提升與發展（任務三）
一、情節概括，引出話題
屏幕顯示“煮酒論英雄”圖片。
這是《三國演義》里面的著名片段——煮酒論英雄，“天下英雄唯汝與孤耳”，劉備與曹操之間的斗爭是英雄與英雄間的斗爭。而歷史學家劉啟良在《中國文明史》中指出，劉邦和項羽間的楚漢之爭是“狐貍同獅子的斗爭，是小人同君子的斗爭”，你們怎樣認為？今天我們就來談一談鴻門宴中“誰是英雄”的話題。
一場驚心動魄的鴻門宴，多少英雄豪杰俱登場。劉邦和項羽，這兩位豪杰在鴻門宴上上演的是一場“兩虎相斗”的好戲。
二、品評人物——劉邦篇
能虎口脫險的劉邦肯定有極大的智慧，我們通過文言實詞和文中的幾個細節來探究劉邦的性格。（一課一研：文言實詞和細節解讀人物）
1、君安與項伯有故？
張良沒有聽從項伯逃跑的建議而是“具告沛公”后，劉邦急切地連續詢問“為之奈何”。當張良出主意“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”時，在這樣危急的時刻按理說應該是關注退敵之策，劉邦怎么還有閑情問“君安與項伯有故？”
一聽張良提到“項伯”，立刻就改變了關注的對象。這一句話，表露的是劉邦當時的第一反應，將劉邦細心機警的性格很傳神地寫了出來——對所有的人，哪怕是自己的近臣，他都心存戒備，尤其是在這種緊要關頭。劉邦的這一表現，恰與項羽的胸無城府，愛慕虛榮，為了“面子”竟然將親己的“曹無傷”和盤托出的做法形成了鮮明的對比。
2、君為我呼入，吾得兄事之。
這是張良“要項伯”之前，劉邦給張良的指令。這個祈使句可謂人物的本色語言。君為我呼入。呼，就是喊，在這里有“召”、“喚”的意思，帶有隨意性，缺少禮貌、尊重的意味。“君為我呼入”，可以譯為“你給我把他叫進來”。一個“呼”字，寫出劉邦言語的粗俗。
“得”譯為“必須”解釋為“非他不可，沒有選擇性”；如果譯為“可以”解釋為“權宜之計”。（一課一研中重要文言虛詞）那么，在這里取哪個意思更符合作者意圖？
對項伯“兄事之”，絕非出于劉邦內心的強烈愿望，在劉邦眼里“兄事之”只是一種權宜之計，體現劉邦的虛與委蛇，但是在大難臨頭時也能能屈能伸。
3、沛公至軍，立誅殺曹無傷
在鴻門宴之初，項羽就說出了劉邦軍中的告密者“曹無傷”的名字，而劉邦始終不動聲色，好像早已把“曹無傷”忘掉了似的；直至從小路逃回自己的軍營，才“立誅殺曹無傷”。這一“伏筆”的寫法，體現了劉邦怎樣的性格特點？
劉邦沉得住氣、工于心計的特點。
更巧妙的是“立誅殺”三個字。“立”，寫出劉邦性格的果斷。對于內奸，決不姑息。但“無緣無故”、無聲無息地殺死曹無傷恐怕不妥，因此用了“誅”的辦法�！墩撜Z》里孔子罵大白天睡覺的宰予的時候就有“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也，于予與何誅？”誅：《說文》，討也。從言，朱聲。它的本義是譴責、聲討（一課一研中重要文言實詞）。也就是說劉邦詩怎樣處置曹無傷的？
先公開譴責曹無傷的背叛，再把曹無傷給殺了。公開地大張旗鼓地處置了內奸曹無傷。這起碼有兩層意義：一、劉邦做事周密，注重事情的輕重緩急。首先必須清除內奸，因為堡壘最容易從內部被攻破（生躍躍欲試地插言：曹無傷和項伯給了劉邦正反兩方面的教訓）；二是對待內奸絕不手軟
公開殺掉曹無傷，以儆效尤，震懾其他存有二心的人。“誅”解釋為“殺”的時候，一般指殺死有罪之人。這里的“誅”，就是先問罪，然后執行斬刑。那么，該給曹無傷問個什么罪呢？“通敵罪”。
“通敵罪”就把劉邦自己的圖謀給坐實了�？梢酝茰y，此時該是問曹無傷“離間”罪（今者有小人之言，令臣與將軍有郤），如此就既除掉了內奸，又“維護”了與項羽的“團結”，可謂一箭雙雕。從這個角度去理解，也就更能讓人看清楚劉邦老奸巨猾的特點。甚至還能進一步作如下推測：劉邦正是把在鴻門宴上所受的窩囊氣統統撒在了曹無傷身上，才有了“立誅殺”這樣痛快淋漓、當然也充滿智慧的行為。
通過文中的幾處細節，我們看到一位怎樣的劉邦？一位能屈能伸、沉得住氣、做事周密果斷充滿智慧卻又工于心計、虛與委蛇、老奸巨猾的形象。
三、品評人物——項羽篇
（1）我們再通過課內幾處細節分析項羽。宴前曹無傷告密時項羽是什么態度？
“為擊破沛公軍”，“破”，表現項羽的光明磊落，想在戰場上和劉邦較量。當項伯鸚鵡學舌地將劉邦的話轉告給項羽時，他壓根兒就沒追問一句：“您如何得知？”，項羽竟然干嘛？
他不會想到項伯已經將他的軍事計劃泄露出去了，反而傻呼呼地承諾善待劉邦：胸無城府，仁義。
宴中范增多次舉玦暗示項王、項莊舞劍時項伯以身翼蔽之，項羽的表現是？
默然不應，熟視無睹，不屑去刺殺劉邦，體現出他的剛愎自用，乏政治遠見。
當樊噲闖帳時，項羽又有哪些舉動？
不僅賜樊噲酒還有彘肩，體現出他的坦蕩爽朗。聽完樊噲一番漂亮話后竟是未有以應，體現出他的寡謀輕信，喪失判斷力。
他如何處理劉邦的禮物？
置之坐上，體現他的自矜功伐、豪爽直率。
拓展延伸，除了課文以外，你還知道項羽的哪些事？從中可以看出項羽怎樣的性格？
�。ㄇ厥蓟视螘�，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”：霸氣驕橫
VS高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”：胸有城府）
（當項羽終于逃到烏江，烏江亭長正停船靠岸，等著項羽，他對項羽說：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。原大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！贝藭r的項王不僅感到大勢已去，而且烏江亭長的話恰恰深深地刺激了他，于是他笑著說：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”江東的父老鄉親將八千子弟托付給自己，現在他們全都戰死沙場，自己一個光桿司令回到家鄉，如何面對父老鄉親？這就是項羽下定決心慷慨赴死的原因。無顏見江東父老，這是項羽的.內心世界中強烈的知恥重義的情感的自然表露。寧愿站著死，也不愿跪著生，這是項羽悲壯生死觀的體現。
“脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走：脫身獨騎四人持劍盾步走，體現了一種君臣關系。當時情勢危急，劉邦獨騎留四員大將持劍盾步走，可以保護他。按理說，要逃離這是非之地，當然是越快越好，一起騎馬。四人持劍盾步走這雖然不合常理，但卻完全合乎劉邦的性格。此時，逃離了“鴻門宴”的劉邦雖然“驚慌”但并未完全“失措”。盡管順利逃了出來，但內心依然十分擔心：他擔心項羽會帶兵追殺；他更擔心在項羽追殺過來的時候，沒有人保護自己。一句話，他最怕的是，在項羽追殺的過程中，如果樊噲等四人也騎馬飛奔，就有可能跑得比自己還快，那么最終送命的就只可能是自己了。因此，劉邦這才“匠心獨運”，安排這四員猛將“持劍盾步走”，將這四人置于自己身后，與自己保持一段距離，其真實的目的是寄希望這四員猛將在項羽追殺過來的時候能夠拼死抵抗一陣，為自己贏得逃跑的時間。
其實，從史料記載來看，樊噲等四人不僅是劉邦的心腹大將，更是可堪大任、為了劉邦可以置自己性命于不顧的猛士。就如紀信，他在滎（xíng）陽城被圍時設計假扮劉邦出城投降，讓劉邦得以逃脫，而自己卻被項羽活活燒死。在這里，“以小人之心度君子之腹”的劉邦，其貪生怕死、狡詐多疑、置手下將領生死于不顧的面目昭然若揭。）
見人恭敬慈愛，言語嘔嘔，人有疾病涕泣分食飲。斬殺不肯及時救趙的上將軍宋義。以勇冠三軍、破釜沉舟之勢擊敗秦軍主力。秦降兵不服，下令楚軍坑秦卒二十余萬人。殺秦降王子嬰，屠咸陽，燒秦宮，火三月不滅。
通過這些資料，我們看到項羽有仁愛的一面，也有殘暴的一面。
韓信念念不忘劉邦“解衣衣我，推食食我”。
運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
通過這些資料，我們看到劉邦知人善用，很會得人心。
四、智慧探究——誰是英雄？
劉邦是天才的政治家、戰略家,他高屋建瓴、運籌帷幄,能用人,有良好的方針政策。
而26歲時就威震天下，功成名就的西楚霸王項羽，身上有濃重的貴族氣息，他坦蕩，重情重義，武勇千古無二，用兵如神，仁而愛人，寧死不給江東帶來戰亂，面對困難，巨鹿破釜沉舟，3萬對56萬，28人仍然勇往直前，身先士卒，無所畏懼那種精神。悲劇英雄，或者失敗的英雄，烏江自刎，他要用他的死來殉自己的事業,來殉自己的部下,來殉一切曾經支持過自己、擁護過自己的千千萬萬人民大眾,也包括兩千年來讀這段歷史的百萬千萬讀者;有了這段話就使項羽的最后戰死成為了一種自覺的有意義的行為,這就是司馬遷所說的“死有輕于鴻毛,有重于泰山”，至少給人的感覺上是這樣的。項羽的歷史地位所以能如此高,項羽的形象所以能如此令人喜愛,關鍵在于司馬遷的這篇文章�；蛟S在司馬遷眼中，項羽是一個失敗的英雄，而劉邦就是一個成功的流氓。在你們心中，誰是英雄？
展開討論
項羽是英雄。首先，他重情義。烏江自刎，其實他完全可以逃走，但是他沒有。而是“悲歌贈美人，寶馬贈亭長，身軀贈故人”，也是很有尊嚴地死去，他是一位寧愿站著死也不愿跪著生的英雄。其次，他信守諾言。鴻門宴上，許諾項伯善遇沛公，于是義釋劉邦。再次，我并不贊同劉老師你所講的項羽胸無城府。據我了解，司馬遷寫的《樊酈滕灌列傳》中一語道破玄機“項羽亦因遂己，無誅沛公之心矣”，也就是說項羽并不是一位有勇無謀的人，只是文中并沒有把這場鴻門宴背后項羽不殺劉邦的真實原因點出。最后，在我看來，項羽是一位真性情豪爽之人，不會像劉邦那樣為了奪取天下不擇手段，而且他最后“良弓盡，飛鳥藏”……
劉邦是英雄。第一，劉邦是市井出身，不同于項羽是貴族后裔。項羽的出身讓他一路都是在掌聲歡呼聲中走過來的，在他的字典里從來沒有輸字，也沒有怕字。他的這種出身讓他內心有著強烈的自負心理，所以當垓下之圍，八千江東子弟無一人生還時，他是痛苦的，因為他沒有勇氣面對這種巨大的落差。更因為他的那種自尊心，讓他無法忍受這種結局，所以他選擇自刎其實恰恰是他心理承受能力差的表現。而劉邦打小就和平民老百姓相處的很好，深諳在亂世和各色人物打交道所需要的手段，所以韓信能夠在劉邦軍營發揮自己才華，也得益于劉邦的這種平民出身。第二，項羽是一位二十多歲的有著濃重貴族氣息的驕傲自負之人，劉邦卻親切多了，他面對挫折時能夠有強大從容的心去應對。第三，從用人角度看，明顯的劉邦比項羽厲害多了。項羽有一范增而不用，后被劉邦手下設計離間了項羽和范增最后讓范增慘死在路中。但是劉邦在那種起點很低兵力很少，斗力不夠的條件下竟然能夠和項羽的40萬大軍相斗，這是得有多大的能力，扭轉局勢。從這一點看，我認為劉邦是大英雄。
風云際會中，我們需要的是到底是率真還是謀略？
�。ㄎ鞣轿拿饕婚_始就認為英雄未必是完美的，希臘神話中的英雄幾乎都不是諸葛亮這種足智多謀的，而是富于青春的蠻力，敢于挑戰天神，同時有著自己的弱點，并常常為這蠻勇和弱點喪了性命，但他們仍然被視為英雄如阿喀琉斯。）
五、結束語
以世俗的成王敗寇評價標準看，劉邦是英雄；可是用人格價值體系來評估，項羽身上很富有光彩的一面如英雄氣概、光明磊落、重情重義也讓人欣賞，項羽也沒有輸。貴族氣息濃重的項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能扛鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
有人認為楚漢之爭是一場“狐貍同獅子的斗爭，小人與君子的斗爭”，項羽有人性閃光點，風云際會中，真性情很重要，但政治上講究的是謀略。所以，劉邦是英雄，項羽也是英雄，只不過是標準不同，英雄無定論！
六、作業：
1、文本質疑“劉邦的百余騎下落？”、“度我至軍中，公乃入”這么長時間機警的范增怎么沒有覺得蹊蹺呢？
2、以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。
審美鑒賞與創造（任務四）
楚漢相爭千古一宴——《鴻門宴》創作手記
公元前206年，劉邦率軍攻陷秦都城咸陽，駐軍十萬于霸上并欲稱王關中。項羽聞之率軍四十萬破函谷關直入關中，駐軍鴻門坂與之對峙欲擊敗之。于是，誕生了千古流傳的鴻門宴。
若無此宴，中國歷史或許將會重新改寫。所以，我選擇以鴻門宴作為表現楚漢相爭的選題，其戲劇性的畫面非常適合用油畫來表現。
構思與提煉
油畫《鴻門宴》（見上圖）的畫面構思完全依據司馬遷《史記項羽本紀》中的記載。創作過程中，我也曾專程前往鴻門宴的發生地鴻門坂尋找感覺和依憑。鴻門坂位于西安臨潼東新豐境內的黃土高坡，據《史記》記載距劉邦霸上軍營四十里，如今四周僅有一小村落。鴻門宴發生在初冬，人物應衣著較厚且有肅殺之氣。根據《史記》中“噲遂入，披帷西向立”的描述，判斷宴會是在軍帳里進行。
繪畫必須將不同時間里發生的事件安排在一個畫面之中。因此，創作中對于人物和場景的選擇非常重要。
據《史記》記載，鴻門宴中出現的主要人物分別為項羽、項伯、范增、項莊、劉邦、張良、樊噲——項王、項伯東向坐，亞父范增南向坐，沛公劉邦北向坐，張良西向侍；宴會上出現的重要場景共八個：一、沛公至鴻門謝罪，“項王即日因留沛公與飲”。二、“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”。三、“范增起，出，召項莊”�！绊椙f拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”。四、“張良至軍門見樊噲……噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地”。五、“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”。六、“項王按劍而跽。曰：‘壯士！賜之卮酒。’‘賜之彘肩’”。七、樊噲慷慨陳詞。八、“沛公已去，間至軍中”。張良奉白璧玉斗拜謝項王與范增，“項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。
畫面只能將適合于表現的六個場景合而為一，其余則用暗示的方式來表現。例如，第四個情節用畫面左下角落地一戟暗喻仆地的持戟衛士；第八個情節用范增身邊的短劍來暗示。畫面由人物的目光來敘事，劉邦目示項羽來表現第一情節，范增由目示項羽轉而目示項莊表現第二、第三情節，項伯目示項莊表現第三情節，樊噲目示項羽表現第五、第七情節，張良目示項羽與范增表現第五情節，項羽目示樊噲表現第六情節。
畫面還設置了三個視點。第一視點以張良為中心，但其在畫面中的位置并不顯要。第二視點是劉邦，位于畫面的黃金率位置，且處于刀劍夾縫之間，面積很小。第三視點是項羽，他對宴會擁有絕對的控制權。
形式與塑造
畫面的形式構成也是需要重點考慮的。我以“項莊舞劍意在沛公”之意來構思，用劍的形式來構成畫面，用劍的感覺來塑造人物，并同人物融為一體以增強畫面的緊張之感。橫幅的畫面以豎線為主要分割，豎線及點的位置用“黃金分割率”來處理，橫線則用西洋音樂中復調三聲部調性關系來調整。畫面四邊四角的開合變化按照中國古詩中四言絕句的韻律來處理。這也是我多年來研究的創作法則。
在畫草圖的過程中，我發現想象的形象同真實的形象有明顯的差異。真實的形象一定同想象的形象合而為一才會增強畫面的藝術感和感染力。若使靜態的人物呼之欲出一定要加強人物的動勢。若使畫面光彩奪目，必須有大開大合的形式結構、巨大反差的靜動之比和有象征意味的色彩。
整個畫面的色彩，靈感來源于楚漢時期最常見的漆器色彩——黑、紅和白。主色調為黑，暗喻陰謀、殺機和智慧。紅色隱喻楚漢相爭數年中無數將士和百姓的熱血。劉邦、張良身著低微的白色布衣，在畫面中面積雖小但光彩奪目。老子《道德經》提出的“知其白，守其黑”，延伸出中國畫的“計白當黑”。對于油畫來說應為“知黑知白，守灰”“知黑知白知灰，守色”。這也是我多年來的創作心得，因此畫中采用“守白”“守色”的原則。
油畫還講究用光的技巧。我在《鴻門宴》的創作中強調了頂光的運用。軍帳帳頂應該可以開啟用來采光。頂光所營造的氣氛也具有戲劇舞臺般的神秘效果。頂光源產生的神秘之美十分符合“知黑守白”的原則。黑與白的面積大反差才會產生耀眼光感并使主題以小見大。
軍帳沒有原型，只好參考影視畫面來設計，并制作一模型作為依據。而眼睛對空間的觀察同照相機鏡頭有極大的不同，為此我用寫生的方式來固定畫面透視，然后再用圖片補充細節。
《鴻門宴》的藝術性除了體現在畫面緊張的戲劇性，就是人物的肖像性。為此，畫到中途我曾重新布置現場再找模特來修改畫面。項羽出身楚國貴族，英武神勇但剛愎自用并優柔寡斷，形象最難把握。為此，我先后找了四位二十八歲的軍人飾演項羽，將四位的優點合為一身。其他人物體貌、性格也各異：劉邦出身平民，善于審時度勢，更知人善任；范增年逾七十，作為謀士行事果斷并陰險毒辣；項伯敦厚，知恩圖報但無政治頭腦；項莊年輕英武；樊噲驍勇過人但粗中有細；張良深謀遠慮，沉著冷靜，果斷應變……為了生動刻畫這些復雜的人物形象，我反復揣摩、寫生、糅合、塑造。
寫實與寫意
中國繪畫自文人畫興起之后便日漸追求筆墨趣味和空靈的意境之美，雄渾博大的史詩性寫實風格日趨沒落，距今已近千年之久。因此，如何將中國傳統文化的精髓和油畫的表現技巧結合在一起去創作歷史畫，應是中國油畫家需要思考和掌握的。
我在《鴻門宴》的創作中采用了寫實與寫意相組合的表現方式——面部與手勢最能表現人物性格，應深入刻畫；體型最能表現人物的動勢感，用夸張寫意的手法加強其張力；道具最能表達歷史特征，應寫實表現；服裝、背景須與形象拉開距離造成反差形成節奏感，應更為寫意；用筆以書法起承轉合的方式來處理。
在創作中，我也反復體會中西文化的異同。中國詩詞講究三大境界——物境、情境和意境。這也是中國繪畫追求的境界。而西方油畫注重視覺空間的再現，注重畫面的真實性和敘事性，注重物境和情境，若將中國繪畫的意境和哲理性注入其中便會產生更有中國意味的油畫。
在畫面形式上，西方油畫以物象為主，以單點透視來組織畫面，以縱深空間和寫實的形體來加強畫面的張力，以強烈的色彩、光影來營造畫面氣氛，其為外在的自然物象之光。而中國繪畫則用空間并置、視點聯結的方式，空白聯想、暗示的方式，虛實開合的哲學性方式來經營畫面，使其散發內在的想象之光，產生飄忽于形象之外的意境。
西方油畫發展至近代方追求筆觸，其筆觸意在塑造形體、表現光色。而中國書法的起承轉合均有行筆的獨特之美。若用書法行筆來表現形體、光色會產生中國油畫之美。我研習書法多年，繪畫過程中自然會將書寫的行筆與人物形象、表情、動態和環境物體的質感形狀融為一體。多年的油畫創作使我深感只有將中國傳統文化的審美精神與法則注入西方油畫的表現技巧之中，才能產生中國風格的油畫以及歷史畫。
坦白地講，第一次涉足用油畫來創作中國歷史畫，創作過程深感艱辛。作品完成之后，仍有史學家提出道具問題。史學家以考證歷史事件的真實性為前提，而畫家除了歷史真實之外首先考慮的是畫面的藝術性，所以項羽和項莊是否在此宴身著盔甲等便存在分歧。
“中華文明歷史題材美術創作工程”對中國歷史以及美術史來說均屬首次，意義重大。我有幸參與其中經歷了一次歷練。對我而言，藝術誕生于情感，毀滅于觀念。對歷史畫而言，藝術誕生于規則，毀滅于自由。
文化的傳承與發展（任務五）
從傳統禮儀文化談《鴻門宴》中的座次
《鴻門宴》中有一處項羽設宴款待劉邦時的人物座次描寫“項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍”，古人惜墨如金，為何在此不惜筆墨描寫人物的座次呢？這就牽涉到中國傳統禮儀文化——座次禮儀。
中國歷史悠久，5000年來創造了燦爛的文化，并且形成了高尚的道德準則和完整的禮儀規范。早在先秦的“三禮”即《周禮》《禮記》《儀禮》中就已經記載了較為完備的禮儀規范，“禮儀三百，威儀三千”，可見先秦時禮儀形式之繁多之完備。“禮”在表現形式上可分為稽首、頓首、揖讓、虛左等，在功用上可分為古禮、嘉禮、賓禮、軍禮、兇禮五種。這些“禮”深深地影響著中國人的生活、思想。
《禮記曲禮》言“道德仁義，非禮不成，教訓正俗，非禮不備”，《左傳昭公二十五年》說“禮，上下之紀，天地之經緯也，民之所以生也”，在古人看來“禮”是天地法則在人類社會的體現，是維護社會穩定、國家和諧的重要力量。不僅如此，古人還把“禮”作為個人的文化學識和心性修養的基礎，是個人融入社會實現自身理想價值的必要條件。禮教恭儉莊敬，此乃立身之本。有禮則安，無禮則危。故不學禮，無以立身。所以古人要求人們很早就要“懂禮、習禮、守禮、重禮”，尊卑有序，長幼有別。場合不同，會面的對象不同，行的禮節，坐的座次也不相同。
與現在的建筑結構不同，古代建筑特別是宮室建筑一般為坐北朝南，通常是堂室結構，前堂后室。其內部空間前部分是堂，通常是行吉兇大禮的地方，不住人；堂的后面是室，住人；室的東西兩側是房，分東房和西房。如《禮記問喪》中有“入門而弗見也，上堂又弗見也，入室又弗見也”的句子，可見其堂在前，室在后的位置。所以人們稱皇帝為面南背北，稱臣子為北向而侍之�！稘h書董仲舒傳》“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。”這里的“南面而治天下”說的就是皇帝面向南方治理天下，他所坐的位置是最尊的。相對于皇帝的位置，面向他的臣子離他的位置越近官位就越尊。
作為上層建筑，古代官場座次尊卑有別，長幼有序，等級森嚴。官職級別高的居上位，官職級別低的居下位。古人尚右，以右為尊，左為卑，如《廉頗藺相如列傳》“以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右”，廉頗之所以對藺相如不滿就源于藺相如比他的官位高。左為卑，則體現在古人稱貶職為“左遷”。但也不盡然，在不同時代、不同場合也有尚左的，如《逸周書武順》：“天道尚左，日月西移�！薄蹲髠骰腹四辍罚骸俺松献蟆！薄妒酚浶帕昃袀鳌罚骸肮訌能囼T，虛左，自迎夷門侯生。”這里說的就是以左為尊。
同樣的作為古代主要交際渠道的宴會，古人也對座次十分講究。主客座次有別，尊卑位次有序，什么人坐在什么位置都有嚴格的規定，且有專人負責打理。大家較為熟悉的“禮部”其中的一項職能就是“演禮”，即教人學習禮儀。
現在，我們再看“鴻門宴”上的座位次序。舉行宴會的具體位置當是在室內或者在項羽的軍營大帳。兩漢以前古人進食用的案是東西向，而不同于后來的南北向�！跋舷虮毕颍晕鞣綖樯稀�。項羽、項伯朝東而坐，最尊；范增朝南而坐，僅次于項氏叔侄的位置；劉邦北向坐，又卑于范增；張良面朝西的位置，是在場人中地位最卑的了，不能叫坐而叫侍。項羽作為楚國世家子弟從小就要接受傳統禮儀教育，雖然后來跟隨叔叔逃亡，但不可能不知道座次的尊卑，同時久在官場的劉邦、范增、張良等也是心知肚明，可他們偏偏就這樣沒有異議地坐下了。按理說劉邦年齡長于項羽，并在楚懷王前結為兄弟，劉邦為兄，項羽為弟；且二人同為楚懷王派出的兩支滅秦軍隊的長官，地位相當，不管怎么說劉邦也應該與項羽平起平坐，最不濟也應該位在范增之上，可劉邦心安理得地接受了，可見劉邦對當時的形勢和項羽本人十分了解。
從項羽的角度說，其一自己出身楚國貴族，身份高貴，而劉邦出身泗水亭長，身份低微。其二自己力能扛鼎，有萬夫不當之勇，而劉邦武藝平平，沖鋒陷陣不值一提。其三自己挾巨鹿巨勝之威，兵強馬壯，猛將如云，而劉邦手下老兵弱卒，既無精兵更無強將，這一切都不可能讓項羽對劉邦另眼相看。同時這恐怕也是項羽對劉邦的一種試探，劉邦若有異議，那么就會是另一種結局。劉邦坐在卑位正和了項羽的心理。
而從劉邦的角度說，其一來鴻門前張良已經給他分析了當前的形勢，如若用強，自己沒有絲毫勝算；其二坐在項羽、項伯、范增之下，既是向項羽表明承認項羽的領導地位，自己沒有二心，也是在向項羽示弱，暫時委曲求全，使項羽放松警惕。由此看來，項羽、劉邦等人并不是真的不知禮儀，而是各懷心思、各有算計。這場表面看來風平浪靜、觥籌交錯的宴會，實則暗藏玄機，充滿著刀光劍影，“鴻門宴”的真意也應該來源于此。
當前傳統文化已是高中語文課堂的重要組成部分，它不僅體現在高考考綱中，而且對學生樹立正確的人生觀、價值觀及良好道德情操的培養具有重要意義。當然，了解傳統文化也能夠使我們更深入地理解古代文學和歷史，更進一步地接近文學的本源，窺探歷史的真相。
《鴻門宴》教案 篇10
【教學目標】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學重點】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學難點】
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
【課時安排】
3課時
【教學過程】
第一課時
課前預習：
1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
一、導入
《垓下歌》
——秦末漢初•項羽
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
�。�3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
二、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
①王（wàng）關中 ②說（shuì）關羽
�、酆茫╤ào）美姬（jī） ④為（wè）擊破沛公軍
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
�、佟败姲陨稀薄ⅰ巴蹶P中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
�、凇罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
�、邸俺晌宀伞�、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3、讀課文，引導學生了解文意：
�、僬n文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
�、陧椨鸾荧@曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
1、串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
�、俟沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也。” “盜”，竊賊；“非�！保敢馔馐鹿省�
“公豈敢入乎？” “敢”，能夠。
“固不如也。” “固”，本來。
�、谕伲�
“具以事告。” “具”通“俱”，全部。
“要項伯”。 “要”通“邀”，約請。
“距關，毋內諸侯�！� “距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。
“不敢倍德”， “倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王” “蚤”，通“早”。
�、刍钣茫�
“素善留侯張良” “善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之” “活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之” “兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫” “籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也” “義”，名詞作動詞用，合于義。
�、芴厥饩涫剑�
“具告以事” 即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也” 介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？” 疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？” 疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也�！� 判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
2、討論課文內容，思考：
�、僬n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪撓嫡n文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記•中庸》說：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義�！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
3、學生自讀課文一、二兩段，釋疑解難。
三、小結
課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
四、布置作業
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
①給加點的字注音：
有樊噲 目眥 按劍而跽 卮酒 彘肩
�、诜g下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
2、思考下列問題：
�、夙椨鹱畲蟮娜觞c是什么？試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
第二教時
一、復習舊課，檢查預習情況：
1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
2、指名認讀生字，解釋下列加點的詞語：
從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1、指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”�。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
3、提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。
提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
4、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
5、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。 成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試講課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。
3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？
提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。
從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
三、小結
課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
四、課堂練習：
1、學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。
2、完成“思考和練習”三、四兩題。
五、布置作業
1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。
2、文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？
3、概括課文中幾個主要人物的形象。
第三教時
一、復習提問，導入新課：
“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）
范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？
“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。
二、讀講課文五、六兩段：
1、學生試講課文，糾正誤讀誤釋：
“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。
“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）
“道芷陽間行�！保ㄩg，從小路道，音jiàn）
“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）
“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）
“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）
2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？
提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
三、分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：
1、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？
提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。
項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵�？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？
提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”�？梢娝m然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。
四、討論分析課文刻畫人物的方法
1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？
提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重干歸納刻畫人物的方法。
2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。
提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。
五、引導學生對課文中的消極因素進行批判
1、文中的迷信成分。
2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。
六、布置作業
1、完成“思考和練習”第五題。
2、以“《鴻門宴》中的”為題，寫一篇短評。
《鴻門宴》教案 篇11
【教學目標】
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學重點】
1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導入
互動設計2：
據司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”
無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學生朗讀并理解這兩首詩)
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有：饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩不勝(shēng)刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節，整體感知
學生先概述課文內容，然后梳理(板書)：
學生復述故事情節(板書)
無傷告密
范增獻計
宴會前項伯夜訪起因
(1、2)張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中范增舉玦
(3、4)項莊舞劍經過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后張良獻禮結果
(5~7)無傷被誅
互動設計：
大家說，這是一場真正意義上的宴會么?
點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
簡要分析課文
全文三個部分：
第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。
第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
第二課時
五、合作探究
互動設計6：
宴前：起因、發展(1、2)
1課文第一段
點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚鳌Ｃ苓M一步激化，情節迅速發展。
項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!
2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?
點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。
討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
3、宴中：高潮(3、4)
思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節?請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?
點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會有這樣的區別?
提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
4、宴后：結局、尾聲(5、6、7)
�、葎蠲撎又白髁四男┎际�?是幾個人一道走的?為什么這樣?
點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
⑸張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同?
點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產而惱怒。
�、拧熬蘼怪畱稹笔琼椨鸨┡d、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。
請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
點撥：
�、夙椨鹪趦瀯菹�，恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
②項羽剛愎自用，又拙于應變;劉邦善于采納意見，又隨機應變。
③項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。
�、茼椨痧B奸貽患，又自絕敵營內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。
�、平處熝a充兩個細節：
①從座次看人物
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
�、谟鹨嘬姀V武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。
譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。)項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)
評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。
互動設計：
簡要說說課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：
1、范增和張良：
范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽取其意見，致使他的謀略失敗。
張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽計從，配合默契，使劉邦變被動為主動，脫離險境，逃歸營地。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵�？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、樊噲和項莊：
項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。
樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危為安。
3、項伯和曹無傷：
項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。
曹無傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。
這些人物的結局無不顯示了主要人物項羽和劉邦的個性。預示著他們最后的結局。
六、整合評價
互動設計：
小結內容：
全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節。
宴會前，戰與不戰問題
宴會上，殺與不殺問題
宴會后，追與不追問題
項羽欲擊劉邦──劉邦被放
曹無傷告密──曹無傷被誅
范增勸說項羽──范增怒罵項羽
《鴻門宴》教案 篇12
一、教學目標與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時
一、文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰或不戰）
1、項羽準備立即發兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
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宴中：（殺或不殺）劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的'禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
《鴻門宴》教案 篇13
教學目標：
1、立足文本分析項羽及其他人物的性格特點。
2、學習作者塑造人物形象的方法。
3、引導學生學會正確地評價歷史人物，力求將客觀評價與個性解讀相統一。
教學重點及難點：
分析主要人物項羽的性格特點。
賞析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引導學生學會用正面描寫與側面烘托相結合的方法去刻畫人物形象。
教學手段及方法：
多媒體課件、多媒體投影儀、討論法（小組合作探究并展示成果）、點撥法（教師適時引導、點撥、歸納、小結）
教學過程：
一、導入新課：
由項羽的《垓下歌》導入新課：
垓下歌
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅（zhuī)不逝。
騅（zhuī)不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
學生齊讀《垓下歌》，教師設問：“《垓下歌》是項羽深陷西面楚歌的境地時所作，在窮途末路之時，項羽將自己失敗的原因歸為什么？（“時不利兮騅（zhuī)不逝�！保┧裕谂R死之際反復感嘆：“此天之亡我，非戰之罪也！”那么，項羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？今天，就讓我們從他在鴻門宴上的表現去一探究竟吧！（板書課題《鴻門宴》）
二、合作探究：
教師用燈片打出兩個合作探究題，給學生十分鐘時間自由討論。要求小組長組織本組的討論：小組成員之間互相交流意見，小組長收集匯總本組成員的意見，最后推薦一位同學作為代表闡述本組的意見。討論結束后請學生自由發言，如果不認同他人的觀點可以反駁，如果認同則可補充說明。教師隨機板書學生觀點中的關鍵詞，并視學生回答的情況給予所在小組1——3分的加分。
1、鴻門宴之前，項羽在軍事上占有絕對優勢（40萬PK10萬），他也曾揚言要“擊破沛公軍”，可是鴻門宴上他卻輕易地放走了劉邦。鴻門宴上項羽的表現體現了他怎樣的性格特點？
學生自由發言后教師歸納總結：
項羽的性格特點：
作為政治家：胸無城府，輕信敵人；自大輕敵，剛愎自用； 不善用人，用人唯親；優柔寡斷，沽名釣譽。（寡謀的武夫）
作為一個普通的“人”： 率真、重情、尚義（坦蕩的君子）
小結：我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。我們將項羽作為一個政治家來評價，認為他有很多幼稚之處，有很多缺點，這是我們從歷史的角度對項羽做出了客觀地評價。我們認為他作為一個普通的人是一個有“君子之度”的人，不乏可愛之處，這是我們從道德的角度、人性的角度對他進行了個性的解讀。對于歷史人物，我們首先應該對其做出客觀地評價，但這并不意味著我們不能有自己的情感傾向，不能有自己的個性解讀。正因為如此，司馬遷一方面客觀地記錄了項羽的生平，批評他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺點；另一方面又將他列入帝王才能進入的“本紀”，把他當做英雄來歌頌，認為他作為“霸王”，“位雖不終，近古以來未嘗有也”，毫不吝惜對他的贊美和喜愛。（燈片打出司馬遷對項羽的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉�。�
2、司馬遷善于用烘云托月的手法來塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪幾朵“云”來托出項羽這輪“明月” ？
學生自由發言后教師歸納總結：
劉邦：
圓滑狡詐，隨機應變——項羽：胸無城府，輕信敵人
謙虛謹慎，能屈能伸——項羽：自大輕敵，剛愎自用
知人善用，用人唯賢——項羽：不善用人，用人唯親
殺伐果斷，謀劃周全——項羽：優柔寡斷，沽名釣譽
�。�2）項伯：公私不分，立場不明。
�。�3）范增：老謀深算，遠見卓識
�。�4）張良：足智多謀，從容應對，忠心事主
�。�5）樊噲：勇猛忠誠，粗中有細
小結：劉邦的性格恰好和項羽的性格形成鮮明對比，從而有力地反襯項羽的性格。徇私泄密、公然作奸的項伯深得項羽的信任，而老謀深算，有遠見卓識的'范增一再“舉玦”卻遭項羽漠視，這兩人從側面襯托出項羽的不善用人、用人唯親。樊噲的一番“義責”讓項羽無言以對，張良的從容辭謝讓項羽坦然受璧，縱虎歸山，這又襯托了項羽的沽名釣譽、缺乏遠見和政治上的幼稚。作者善于在對比襯托中刻畫人物形象，從而用劉邦等人的的形象有力地襯托出主要人物項羽的個性，這就是“烘云托月”的寫法。
注：在學生自主地分析人物的性格，自由闡述自己的意見時，教師根據學生的發言情況適時地聯系以下三則資料，適當地對課文內容進行拓展延伸，幫助學生更好地理解人物的形象。
附：
拓展延伸一
秦始皇游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇�，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍�！妒酚涰椨鸨炯o》
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
——《史記高祖本紀》
拓展延伸二
項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公�！� 漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹�！�
——《史記·項羽本紀》
拓展延伸三
夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
——《史記·高祖本紀》
三、課堂小結
古希臘哲學家赫拉克利特說：“一個人的性格就是他的命運�！睋Q言之，性格決定命運。項羽的悲劇是歷史的悲劇，更是性格的悲劇。他的失敗在于他不是一個成熟的政治家。在政治上，他是一個天真的孩童（聯系張愛玲小說《霸王別姬》相關片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那個爾虞我詐的年代，項羽不善權謀，更不屑用權謀來戰勝對手。所以，他輸給了歷史，輸給了陰謀。（燈片打出河南大學教授王立群的評價：“項羽是英雄，那叫本色英雄；劉邦也是個英雄，那叫時世英雄。在那個時代，本色英雄抵不住時世英雄�！保�
項羽，那馳名天下的江東叛軍領袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撐著膝蓋，右手握著一塊蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地畫著。他有一張粗線條的臉龐，皮膚微黑，闊大，堅毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇緊緊抿著，從嘴角的微渦起，兩條疲倦的皺紋深深地切過兩腮，一直延長到下頜。他那黝黑的眼睛，雖然輕輕蒙上了一層憂郁的紗，但當他抬起臉來的時候，那烏黑的大眼睛里卻跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。
——節選自張愛玲的短篇小說《霸王別姬》
四、布置作業
1、對話歷史：如果你能穿越歷史，回到千百年前，你會對項羽說些什么呢？請以“項羽，我想對你說……”為題寫一段200字左右的文字。
注：根據課堂時間靈活處理，時間充裕則讓學生當堂寫，當堂說；時間不夠則留為課后練筆。
2、完成《導學案》相關練習
《鴻門宴》教案 篇14
【學習目標】
1.學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2.學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
3.了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。
4.學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
【重點難點】
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【知識鏈接】
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。
三、文體介紹
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。
四、關于座位
古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
五、關于輩位
在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。
【基礎積累】
�。ㄒ唬┙忉尲狱c的實詞
1.旦日饗士卒,為擊破沛公軍：2.范增說項羽曰：
3.沛公居山東時：
4.急擊勿失：5.料大王士卒足以當項王乎：
6.且為之奈何:7.秦時與臣游:
8.君安與項伯有故:9.孰與君少長：
10.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻：
11.故幸來告良：12.大王來何操：
13.故遣將守關者：14.備他盜出入與非常也：
15.旦日不可不蚤自來謝項王：16.不如因善遇之：
17.臣與將軍戮力而攻秦：18.因擊沛公于坐：
19.常以身翼蔽沛公：20.殺人如不能舉，刑人如恐不勝:
21.沛公不勝杯杓，不能辭:22.道芷陽間行：
23.度我至軍中，公乃入：24.沛公則置車騎：
�。ǘ┲赋鱿铝芯渥又械耐僮�
1.距關，毋內諸侯：
2.張良出，要項伯：
3.愿伯具言臣之不敢倍德也：
4.旦日不可不蚤自來謝項王：
5.令將軍與臣有郤：
�。ㄈ┲赋鱿铝芯渲性~類活用的字，解釋其用法與意義。
1.吾得兄事之：
2.常以身翼蔽沛公：3.沛公軍霸上：
4.道芷陽間行：5.籍吏民，封府庫：
6.范增數目項王：
7.沛公旦日從百余騎來見項王：
8.項伯乃夜馳之沛公軍：
9.沛公欲王關中：
10.項伯殺人，臣活之：
探究案
【合作探究】
（一）人物形象分析
1.從文中找出有關項羽的片段描寫，概括他的性格特征。
2.從文中找出有關劉邦的片段描寫，概括他的性格特征。
3.關于其他人物形象
（二）鴻門宴上雙方的尖銳斗爭是課文的重點，也是情節的高潮，分析一下此情節。
�。ㄈ┍疚脑谒茉烊宋锓矫嬗泻螌懽魈攸c？請簡要分析。
訓練案
1.下列各句中，不含通假字的一項是
A.愿伯具言臣之不敢倍德也B.旦日不可不蚤自來謝項王
C.范增起，出，召項莊D.張良出，要項伯
2.對下列句子中加點詞的意義，判斷正確的一項是
�、儇斘餆o所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝
A.①②相同，③④相同。B.①②不同，③④相同。
C.①②相同，③④不同。D.①②不同，③④不同。
3.下列各句中，“為”字按意義歸類正確的一項是
�、偃魧俳郧覟樗敘诤无o為③為之奈何④公為我獻之⑤為擊破沛公軍
�、薷`為大王不取也
A.①②/③⑥/④⑤B.①/②/③/④⑤/⑥
C.①③/②⑥/④⑤D.①/②/③④⑤/⑥
4.下列各句中，句式與其他三項不同的一項是
A.籍何以至此B.大王來何操C.豎子不足與謀D.沛公安在
5.下列各句中，加點詞語的意思與現代漢語相同的一項是
A.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻B.備他盜之出入與非常也
C.所以遣將守關者D.封閉宮室，還軍霸上
6.下列對有關課文內容的解說，不正確的一項是
A.《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷�！而欓T宴》選自本書的《項羽本紀》。
B.《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節的發展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態等來體現的。
C.“秋毫無犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。
D.宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。