《哈姆萊》（精選15篇）

《哈姆萊》 篇1

　　皮科屬于文藝復興中期，他在著名的演說《論人的尊嚴》(1486)中高度歌頌人的尊嚴和價值。蒙田屬于文藝復興晚期，他針對皮科的演說寫了著名的文章《為雷蒙·塞邦辯護》。他認為人是可悲而又可鄙的生靈，甚至不能主宰自己，卻膽敢自命為宇宙的主宰和君王。由此他提出自己的座右銘：“我知道什么呢?”“假如我們連自己都不知道，我們還能知道什么呢?”他強調研究自我，確認自己的本來面目。蒙田和皮科的意見是相互對立的，然而又是相互補充的。

　　他們的爭論屬于同一人文主義思想的范疇內，全面地塑造出既偉大又渺小、既高貴又卑賤的“人”的形象。

　　哈姆萊特是與蒙田的思想相近的人文主義思想家，是強調人的卑微和渺小因而主張“認識自我”的思想家。作者通過他既贊頌了人性中“善”的一面，又揭露了人性中“惡”的一面。

　　《哈姆萊特》的藝術風格——《哈姆萊特》突出地表現了莎劇多情節、多線索的結構特征。該劇有三條復仇情節的線索交織在一起，以哈姆萊特為父復仇為主線，以雷歐提斯和福丁布拉斯為副線，三條線相互聯系，又彼此襯托。在復仇情節之外，劇中寫了哈姆萊特和奧菲利婭之間的不幸愛情；哈姆萊特與霍拉旭之間真誠的友誼及羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特友誼的背叛；御前大臣波洛涅斯一家父子兄妹之間的關系。所有這些又都起著充實、推動主要情節的作用。

　　戲中沖突的展開是以交替的原則而向前發展的。先是哈姆萊特略占上風，接著克勞狄斯作出反應；哈姆萊特挫敗奸王刺探，并成功試探國王，國王將他流放國外，并設計殺死他，這又是兩方交替占領上風的較量。這種振蕩運動的結果常伴隨著希望和恐懼的交替，使觀眾深深地為戲劇情節所吸引。

　　該劇的悲劇沖突是建立在性格沖突之上的，性格產生了行動，行動導致了沖突，沖突導致了流血，終至造成悲劇。哈姆萊特嫉惡如仇的高尚品質，使他把替父復仇、重整乾坤當作他生命的整個存在。在那特定的歷史條件下，這種性格注定哈姆萊特走向滅亡。哈姆萊特如果是一個麻木不仁的人，也許是個快樂王子，而不是憂郁王子，和他叔叔和平共處，相安無事，過著榮華富貴的生活，等著繼位就可以了。正因為他的偉大的本性和不同凡俗的精神境界導致了悲劇的結果。

　　《哈姆萊特》表現了廣闊的社會生活，從宮闈到家庭，從深閨到墓地，從軍士守衛到民眾造反等場面。在描寫生活時，莎士比亞把喜劇因素和悲劇因素結合在一起，如在奧菲利婭落水淹死的悲慘場面后，緊接著是掘墳墓者插科打諢的場面。這種崇高和卑下、可怕和可笑、英雄和丑角的奇妙混合，也是莎士比亞悲劇的特點之一。

　　莎士比亞在《哈姆萊特》中的語言風格一改前期劇作中的平穩和簡易，轉向一種更迅猛、更激烈的風格。哈姆菜特的著名獨白就表現出淋漓酣暢、氣勢磅礴的特色，文體也變得高亢激昂，句式結構更加自由，常常出現語序的倒置和省略，使整個戲劇表現出崇高和悲愴chuàng的氣氛。

　　(摘自《中外名著解讀——哈姆萊特》)

　　三 名家論《哈姆萊特》

　　柯勒律治[(1772—1834)英國浪漫主義詩人，文藝批評家莎士比亞把這個人物放在這樣的環境中，在這個環境中不得不當機立斷——哈姆萊特是勇敢的，也是不怕死的；但是，他由于敏感而猶豫不定，由于思索而拖延，精力全花費在做決定上，反而失卻了行動的力量。……

　　哈姆萊特的瘋狂只有一半是假的；他耍巧妙的騙術來裝瘋。只有他真正接近于瘋狂的狀態時才能裝得出。

　　歌德[(1749—1832)德國詩人，劇作家，思想家]：一個美麗、純潔、高貴而道德高尚的人，他沒有堅強的精力使他成為英雄，卻在一個重擔下毀滅了，這重擔他既不能掮起，也不能放下；每個責任對他都是神圣的，這個責任卻是太沉重了。他被要求去做不可能的事，這事本身不是不可能的，對于他卻是不可能的。他是怎樣地徘徊、輾轉、恐懼、進退維谷，總是觸景生情，總是回憶過去；最后幾乎失卻他面前的目標。

　　(摘自《哈姆萊特》，浙江文藝出版杜1991年12月版)

　　浪漫派批評家——19世紀對哈姆萊特的批評占主導地位的是浪漫派批評家，他們筆下的哈姆萊特也帶有十足的浪漫派的氣質，耽于幻想，回避現實，對行動不感興趣，沉溺于自己心造的世界，是一個憂郁感傷、多愁善感、生性軟弱的知識分子。他們也認識到這些是哈姆萊特的缺點，但對這些缺點，他們是欣賞、共鳴和陶醉，甚至拿哈姆萊特來比附自己，說自己就是哈姆萊特，哈姆萊特就是我們每一個人。

　　當然，說自己就是哈姆萊特的不僅止于浪漫派，而是相當普遍的。19世紀進步的作家、批評家也從哈姆萊特身上找到了理性的、理想的、革命的力量，因此認為哈姆萊特和自己志同道合，或者就是自己的化身。

　　德國詩人海涅說：“我們認識這個哈姆萊特，好像我們認識我們自己的面孔，我們經常在鏡子里看到他”，并說看到的“正是我們自己的相貌”。

　　屠格涅夫認為任何人都會同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點。”

　　俄國批評家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個人擴大到全人類，他說哈姆萊特“是偉大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我們每一個人廣

　　法國文豪雨果也持相同的看法；“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又是一個真實的人。

　　因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人。”

　　e.瓊斯——精神分析學家弗洛伊德指出“戀母情結”(即俄狄浦斯情結)是哈姆萊特行動延宕的下意識動機和原因。

　　e.瓊斯在他1949年出版的《哈姆萊特與俄狄浦斯》一書中發展了這一理論，使他成為這一理論的代表。他認為哈姆萊特熱衷從事的都是別的事情，而不是復仇。他的理論是：“一個人無論什么時候，不能做他良心告訴他應該做同時他也有強烈愿望去做的事，那么這往往是因為他內心有一種隱蔽的不想去做的理由，這個理由他自己也不一定能意識到，僅僅是一種模糊的感覺。哈姆萊特的情況就是如此。”

　　他指出哈姆萊特總有借口。“一會兒假托自己太怯懦，不能履行這一職責，一會兒他又懷疑鬼魂的真實性，而另一個時候當機會自己來到時，他又認為這個時機不適合，最好等國王牙巳罪的時候把他殺死等等”，遲遲不采取實際行動。他認為這一情況就是哈姆萊特自己也難以承認的某個深藏的理由，那就是他“在孩子的時候，對他必須和甚至是自己的父親分享母親的愛都感到極大的不愉快，把他看作一個敵手，并且暗中希望能把他除掉，以便自己能享受到無可爭辯的不受干擾的愛的壟斷，而現在自己想得到的東西卻被他的叔父搶去”，在他看到自己渴望去做的事，卻被別人做了，奪了這個位置，“這就激起了在他對母親的愛中取代他父親的長期壓下去的欲望，這一欲望在他潛意識中非常活躍”。瓊斯得到的結論是：“他自己的罪惡心理阻止他完全譴責他的叔父……事實上，他叔父和他自己個性中埋藏得最深的東西是連為一體的，因此，他殺死叔父，也就不能不是殺死他自己。……只有當他已到最后犧牲時刻，并把自己帶到死亡的門前時，他才義無返顧地實踐了他的義務，報了父仇，殺死了他的另一個自己——叔父。”他把哈姆萊特分為兩個，一個是意識中的哈姆萊特，一個是潛意識中的哈姆萊特。

　　一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特，隨著世界的千變萬化，哈姆萊特的形象也將被賦予新的色彩。

　　等待戈多 　　

　　一、課文悟讀

　　初讀《等待戈多》，你會覺得它太沒“戲”了。你看，劇中人物就是兩個衣衫襤褸，渾身發臭的流浪漢愛斯特拉岡和弗拉季米爾。他們在鄉間小道的一棵枯樹下焦急地等待戈多。戈多是誰?等他干什么?這兩個流浪漢也不清楚。他們就這樣莫名其妙地等著，靠夢囈般的對白和無聊的動作消磨時光。最后，戈多沒來，于是他們又在第二天晚上等待，但第二天戈多仍沒來，他們只好繼續等待。如果說這也算是戲劇情節的話，情節就這么簡單，就這么荒誕!如果說有所悟的話，只能說，劇中寫的兩個流浪漢卑微、低賤，生活毫無著落，他們迷離恍惚，渾渾噩噩，完全喪失了人的理性和尊嚴。

　　但是，當我們聯系本劇的寫作背景再次閱讀，就可理解到，作者薩繆爾·貝克特以兩個流浪漢為主要人物有深刻的用意。本劇寫于1952年。20世紀50年代的西方，“二戰”中駭人聽聞的法西斯暴行，原子彈在廣島的爆炸，600萬猶太人的被屠殺，使人們對傳統的道德標準和價值觀產生根本的懷疑。戰后兩大陣營無休止的軍備競賽和核威脅仍使世界局勢動蕩不安。新興的現代z41,革命給人類帶來巨大物質財富的同時，也加大了貧富差距，把一大批人甩入“無產者”的行列。整個西方經濟蕭條，社會混亂，道德淪喪，人們思想苦悶，精神空虛，對未來失去信心。面對這種現實，作者力圖通過本劇反映這一“社會真實”，彈出“一個時代的失望之音”。如此看來，劇中的兩個流浪漢正是被社會擠壓扁了的“非人的縮影”；他們無聊的動作、莫名其妙的夢囈之言，正是人們精神空虛的外化；他們永無休止而又毫無希望的等待，揭示了世界的荒誕與人生的痛苦，表現了現代西方人希望改變自己的生活處境但又難以實現的絕望心理。

　　在把握了作者的創作意圖后，再次賞讀作品，就會領悟到，劇作有意打破傳統戲劇常規，既無扣人心弦的戲劇沖突，又無情節結構；有意讓劇中人物說一些莫名其妙的對白和做一些無聊的動作，這恰恰是荒誕派戲劇作家貝克特獨特的藝術手法。這種“荒誕”的藝術形式，正好表現出西方社會正經歷著難以克服的精神危機；這種非理性夸張，再加上舞臺、燈光、道具、劇中人物荒誕的外形，使隱藏于內心的痛苦與恐怖更深沉更強烈。難怪，西方不少觀眾覺得劇中人物真實可信，兩個流浪漢的苦苦等待，使他們聯想到自己在失望中等待，卻只能在等待中死亡的苦悶絕望的心態和慘淡的人生。

　　二、亮點探究

　　1.下面是兩個流浪漢在鄉間小道的一棵樹下見面后的對白：

　　弗拉季米爾　　(傷了自尊心，冷冷地)允不允許我問一下，大人閣下昨天晚上是在哪兒過夜的?

　　愛斯特拉岡　　在一條溝里。

　　弗拉季米爾　　(羨慕地)一條溝里!哪兒?

　　愛斯特拉岡　　(未作手勢)那邊。

　　弗拉車米爾　　他們沒揍你?

　　愛斯特拉岡　　揍我?他們當然揍了我。

　　這段對話反映了他們的何種境遇？表現了什么樣的社會現實?

　　探究學習：愛斯特拉岡無家可歸，晚上只能在一條溝里過夜，而且還挨了打。對此，弗拉季米爾還表示羨慕，可見他的狀況尚不如對方。從這番對話可看出他們的生活極其貧困。其實這兩個流浪漢的境遇正是20世紀50年代歐美國家下層貧困的人們陷入生活絕境的寫照。

　　2.兩個流浪漢等待戈多時，語無倫次地談到《圣經》中兩個賊的故事，這段對白表現了一種什么樣的社會現實?

　　探究學習：兩人的對白雖然凌亂，顛三倒四，但仍可看出其基本意思是救世主不肯救人性命，同時對相信《圣經》者表示嘲弄。這反映了當代的西方，遭受“二戰”身心摧殘的人們對一貫尊崇的社會道德標準的懷疑，宗教的靈光已經褪盡。

　　3.劇中反復出現下列這段對白：

　　愛斯特拉岡　　咱們走吧。

　　弗拉季米爾　　咱們不能。

　　愛斯特拉岡　　為什么不能?

　　弗拉季米爾　　咱們在等待戈多。

　　也有人問過作者：戈多究竟指什么？作者回答：“我要是知道，早在戲中說出來了。”你認為戈多究竟指什么?

　　探究學習：從劇中兩個流浪漢夢囈般的對白時時出現的“期望”“祈禱”“救世主”等詞語可以看出，戈多其實并不是某一個具體的人，而是他們想改變處境的一種寄托物，一種虛無縹緲的不可實現的希望。

　　4.兩個流浪漢永無休止地苦苦“等待”不能夠實現的希望，這反映了一種什么樣的社會現實?

　　探究學習：兩個流浪漢是被現代工業社會擠扁了的“非人”，他們永無休止地等待那不能夠實現的希望，反映了淪為社會底層的一群人希望改變自己的生活處境但終究無法實現的絕望心理。再擴展范圍，其實也是現代文明社會中不少人精神上失落、苦悶和迷惘的真實反映。

　　三、選題設計

　　1.《等待戈多》被認為是荒誕派戲劇的代表作之一。荒誕派戲劇是20世紀50年代興起的一種現代派文學，源于法國，爾后迅速風靡于歐美其他國家，在20世紀世界文學領域中占有重要的地位。試收集相關資料對荒誕派戲劇作研究性學習。

　　研究方法：

　　(1)應從20世紀50年代歐美國家的社會情況探究“荒誕派戲劇”產生的原因。

　　(2)應理清它產生、發展的過程。

　　(3)應重點探究荒誕派戲劇的代表作家、代表作品，簡述他們的創作情況。

　　(4)在研究具體作家作品的基礎上，綜合分析荒誕派戲劇的內容和藝術特點。

　　參讀書目：

　　(1)《百部世界文學名著賞析》，北京燕山出版社。

　　(2)《寫作知識辭典》，江西教育出版社。

　　(3)《外國現代派作品選》(第三冊)，上海文藝出版社1984年版。

　　(4)金元浦等主編《外國文學史》，華東師范大學出版社。

　　2.荒誕派戲劇是一個反傳統的戲劇流派，試研究荒誕派戲劇與傳統戲劇的不同。

　　研究方法：

　　(1)可重點比較二者在戲劇的情節結構、戲劇沖突、人物設置與刻畫等方面的不同

《哈姆萊》 篇2

　　教學目標

　　1.了解歐洲文藝復興及莎士比亞的生平及創作情況。

　　2.了解整部劇的基本劇情，理清戲劇節選部分的情節發展。

　　3.分析哈姆萊特的藝術形象，學習人物品評方法。

　　4.吸收人文主義思想精華，領會劇作思想意義。

　　5.體會莎士比亞戲劇語言。

　　教學重點

　　分析人物內心沖突，探討人物心理與行為如何推動戲劇情節發展。

　　教學難點

　　體味莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　教學方法

　　以學生活動為主，以問題引入法帶動學生展開討論，以小組活動的方式進行，學生做總結，教師點撥。以查找法搜索有效而經典的臺詞，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課堂導入

　　同學們，大家都知道“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。這句話我們都非常熟悉，說的是經典的藝術形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據自己的理解對藝術形象進行再塑造。我們今天，就要學習莎士比亞筆下經典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會是怎樣的形象。

　　我們在學習文學作品時，經常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學作品，要先了解它的作者，對于外國戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。

　　二、作者簡介

　　威廉莎士比亞，杰出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。他一生創作了諸多經典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。

　　三、時代背景

　　莎士比亞生活在文藝復興時期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺醒，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的情況出現。莎士比亞對人生和時代作出深入思考后，著力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要發展或完善自己，但又不能克服時代和自身的局限，在同環境和內心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲。《哈姆萊特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背后隱患和人性弱點的反思。

　　四、簡單介紹戲劇情節

　　丹麥王駕崩，守夜衛兵看見老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀賞，叔父當場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧

　　菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內情后中途逃回丹麥。回來后知道情人奧菲利婭因父親死亡、愛人遠離而發瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。

　　五、分角色朗讀課文，熟悉內容

　　1.理清人物關系

　　戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術，它主要通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關系和作用而產生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。

　　哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。

　　老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。

　　王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。

　　克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。

　　霍拉旭：哈姆萊特好友

　　波洛涅斯：保守的大臣

　　雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。

　　奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。

　　2.整體感知

　　概述第三幕第一場的主要情節、人物及場景：

　　六、布置作業

　　1.閱讀《哈姆萊特》原著。（朱生豪翻譯）。

　　2.欣賞《哈姆萊特》電影。

《哈姆萊》 篇3

　　◆教學目標

　　◆一、知識教育目標

　　◆1.認識歐洲文藝復興時期的人文主義思想。

　　◆2.體會莎土比亞悲劇的特點。

　　◆3.體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　◆二、能力培養目標

　　◆1.結合人物的語言分析人物的心理。

　　◆2.通過誦讀品味人物詩化的語言。

　　◆三、德育滲透目標

　　◆認識作品深刻的社會意義。

　　◆四、美育滲透目標

　　◆體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激情。

　　◆學法指導

　　◆學習本文應從了解情節入手，了解悲劇發生的過程，進一步分析悲劇產生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨。

　　◆閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。

　　◆結合人物語言分析人物的心理。

　　◆人物的語言，是人物的心靈寫照。那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。

　　◆人的內心世界是復雜的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學作品中的人物語言描寫，就應當是立體的而不是平面的，是動態的而不應一味是靜態的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的。

　　◆基于這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現，表現在語言的變化上。

　　◆聯系我國的一些經典著作，也有類似的情況。古代文學批評家金圣嘆就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既"魯莽"，又"*猾"，既"粗野"，又不乏"精細"。可見中外古今在這一點上是有共同點的。

　　◆反復誦讀哈姆萊特的臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　◆莎士比亞詩化的語言，極具感染力。在教學中，應該注意加以欣賞和品味。

　　◆詩化的語言，可從下述特點體會理解：①具有強烈的激情。②典型的修辭特點：排比，比喻。

　　◆重點、難點、疑點及解決方法

　　◆一、重點、難點

　　◆重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。

　　◆難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　◆二、解決辦法

　　◆①反復朗讀或分角色朗讀，讓學生仔細揣摩。

　　◆②可以指導學生排演節選部分，讓學生讀出其中蘊含的濃郁的詩情和人物的不同感情。

　　◆師生互動活動設計

　　◆莎士比亞是世界文學杰出的劇作家。教師應簡要介紹莎土比亞的創作活動，然后重點指導學生誦讀，通過誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩情。

　　◆有條件的話，可以組織學生觀看電影、電視等錄像資料，或是利用課余時間排演成戲。

　　◆課時安排

　　◆1課時

　　◆教學步驟

　　◆一、明確目標

　　◆1.體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　◆2.結合人物的語言分析人物的心理。

　　◆二、整體感知

　　◆1.莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。創作的大部分是詩劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》（四大悲劇）、《羅密歐與朱麗葉》（悲喜劇）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢》（喜劇），是人文主義文學的杰出代表。

　　2.莎翁悲劇的特點：①必須以英雄人物的死亡而結束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。②悲劇的主人公必須是貴族。③悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎于客觀原因，而應由自己負責（《羅密歐與朱麗葉》是個例外）。【外化部分】

　　◆

　　◆3.全劇劇情

　　◆《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭為線索展開的。主要劇情是：從老國王哈姆萊特的鬼魂那里，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長、篡奪王位的罪行；哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派人刺探他；哈姆萊特用一出有"謀殺"情節，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國王的手段相類似的戲劇，來試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說的話是否真實；克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對哈姆萊特十分忌憚；不明底細的王后喬特魯德找哈姆萊特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機立即派他到英國去，并在公文里讓英國國王處死哈姆萊特；哈姆萊特半路上回來了，克勞狄斯已經設計好毒計，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節選的是第五幕第二場（未完），主要情節是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對方要置自己于死地，他們誰都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機，安排了看上去萬無一失的"比劍"的圈套。

　　◆三、重點、難點的孝習與目標完成過程

　　◆1.導入新課

　　◆莎士比亞是歐洲文藝復興時期的戲劇藝術大師，今天我們來學習他最主要的代表作《哈姆萊特》。

　　◆（板書課題）

　　◆2.簡介作者及其戲劇創作的特點。

　　◆3.概述節選部分緊張的故事情節，明確該劇是悲劇。

　　◆悲劇是一部典型的悲劇，其情節曲折多變。

　　◆"比劍"這一關鍵情節包含有若干懸念：哈姆萊特是否會答應與雷歐提斯比劍？哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐？雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設計的計劃行事？每一個懸念都關系著克勞狄斯的毒計是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處于高度緊張狀態之中。

　　◆在大臣來征詢哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰。霍拉旭認為他很可能會輸，而他自己心里也有一種不祥的預感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因為已經知道克勞狄斯的毒計，因此心里驟然緊張起來。

　　◆接下來是比劍。遵照王后的預先提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過失歸因于"瘋狂"，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄"復仇"，卻也接受了他的"友好的表示"。此時，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險并沒有解除。

　　◆選擇用劍的時候，雷歐提斯根據事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊特對此沒有提出異議。讀者對事情的發展擔心到極點。

　　◆比賽開始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰。可是風云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍來也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。

　　◆4.【提問】本劇人物語言的動作化和性格化是如何表現的？

　　◆【明確】

　　◆（1）動作化。比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請求諒解的一番話富有動作性。這段話真摯、懇切，打動人心，而在全劇里他一貫的語言風格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因為哈姆萊特對雷歐提斯的遭遇感同身受，對他產生了由衷的同情。透過這段話語，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時，它對此后劇情的發展也產生影響：雷歐提斯被他的話感動了，一意要復仇的心猶疑起來，所以第一、第二回合他都無心進攻，延緩了克勞狄斯的毒計的實現；第三回合里，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時候，旁白是"可是我的良心卻不贊成我干這件事"；臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最后的時機殺死克勞狄斯。又如，哈姆萊特連續兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態有些納悶，因此脫口說了一句："你怎么說？"雷歐提斯被這句話激起了斗志。他對克勞狄斯說："陛下，現在我一定要擊中他了。"這句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法："我怕你擊不中他。"然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他："你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。"終于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。

　　◆（2）性格化。哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。克勞狄斯是個慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如"來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解我們的孩子，定會勝利"等都是言不由衷、笑里藏刀的話。

　　◆5.【提問】如何看待哈姆萊特這一藝術形象？

　　◆【明確】課文里，哈姆萊特在思想和行為上有兩點非常引人注目，二是天命思想，一是無所顧忌地同意了克勞狄斯設下的賭局--和雷歐提斯比劍。這兩點之間有著二定的聯系。先看天命思想。在這全劇的最后一幕里，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他說過這些話："……無論我們怎樣辛苦圖謀；我們的結果卻早已有一種冥冥中的力量把它布置好了。就在這件事上，也可以看出一切都是上天預先注定。一只雀子的死生，都是命運預先注定的。"他如此強調天命，我們可以這樣來理解：其一，對于罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒有信心讓他受到應得的懲罰，而不殃及別的無辜的人，因為此前他曾誤殺大臣波洛涅斯，并間接導致了奧菲莉婭之死。他覺得自己在除"惡"的時候，同時也在作惡；因此無法擺脫良心上的不安，便把一切歸于天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接著是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什么會發生，也只好把一切都視為上天注定。

　　◆從去英國的途中逃回來的哈姆萊特雖然意識到事情很危急，他必須盡快對克勞狄斯采取行動，可是在腦子里充滿了天命思想的情況下，他似乎無法確定一場周密的復仇計劃，也不能很好地應對克勞狄斯設下的圈套。他對于比賽雖然有不好的預兆，但是他對生命、對世界都不覺得值得珍惜和留戀（"一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去"），為父親報仇的念頭也根本被拋到了一邊。所以，對于克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識到其中有陰謀，也不愿去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都盡快結束。臨死前，他對霍拉旭說："請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧。"在哈姆萊特眼里，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得"冷酷"、猙獰。能和敵人同歸于盡，對他而言，是一種可以接受的結局。

　　◆關于哈姆萊特，一般認為，憂郁、延宕（猶豫、拖延）是他性格中的兩大特征。以上所講的兩點，其實也可以看作是他憂郁、延宕性格在特殊時刻的一種表現。

　　◆6.【提問】奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個情節輕松詼諧，但并不是劇情發展所必需的，怎么看待這類情節的存在？

　　◆【明確】奧斯里克來征詢哈姆萊特的意見時，拘謹守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此借機大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其實奧斯里克來哈姆萊特這里的任務幾句話就可以說清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實則拘謹呆笨的表現，以及哈姆萊特對他的嘲弄。這種情節是插科打諢性的，具有調節欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用。在中國傳統戲曲里，也有類似的情況。

　　◆布置作業

　　◆完成"研討與練習"一、二。

《哈姆萊》 篇4

　　【教材說明】

　　背景《普通高中語文課程標準》要求學生“根據自己的學習目標，選讀經典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實是文學經典名著是歷經時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學經典名著在流傳的過程中歷經歷代大家的解讀，因此經典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。于是很多學生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發展的要求相違背。

　　問題的提出20__年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的`人物語言，初步了解人物形象的意義。

　　【教學設計】

　　如下：

　　〖教學目標〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學重點〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。

　　〖教學難點〗

　　把握戲劇的復雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

　　〖預習作業〗

　　利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關于哈姆萊特的人物評論。

　　〖教學過程〗

　　自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。

　　在課前檢查預習作業時，發現學生交上來的作業中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如“為了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節依據──這意味著：學生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節;學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業，而當他們看了那些經典評論后，越發喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的顛覆。

　　主題的確定經過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經典名著時，需要細致地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。

　　問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學設計，20__年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：

　　〖教學目標〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學重點〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。

　　〖教學難點〗

　　了解哈姆萊特的性格。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

　　二、利用多媒體播放關于哈姆萊特的對白片斷

　　(出自“上譯經典”臺詞忠實于原文，人物表現到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：

　　片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──

　　問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強調“還不到一個月”表現了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個詞意味著什么?

　　片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──

　　問題2、哈姆萊特此時最強烈的感受是什么?“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話該怎樣理解?

　　片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關于“生存還是毀滅”的思考──

　　問題3、哪些語句是表現了哈姆萊特內心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題?這體現了他什么樣的性格特點?

　　片斷：叔叔懺悔時他關于“殺與不殺”的思考──

　　問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?

　　片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──

　　問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?

　　片斷：比劍(高潮及結局，也是課文內容)──

　　問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點?他最終與對手同歸于盡，這一結局哈姆萊特能否避免?

　　三、討論交流，回答以上問題

　　要求：

　　1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。

　　2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。

　　3、將思考得出的結論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。)

　　四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據，論據充分

　　主要觀點如下：

　　哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。

　　哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他注定要失敗。

　　哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。

　　哈姆萊特曾經的優越決定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

　　哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。

　　哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

　　哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。

　　【教學反思】

　　經過對戲劇的鑒賞，對語言的品味以及交流討論，學生逐漸形成了自己對人物性格的評價，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據。由于學生的閱讀能力不同，個性有別，對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫出來的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現出了學生的個性，擺脫了強勢的解讀言論對他們個性的顛覆。但由于課堂上老師在引導的過程中難免會帶出自己的閱讀體會來，所以還不可能真正實現學生的獨立閱讀。

　　由此，我們也可以看出，對經典名著的導讀采取放羊式的做法，讓學生自己閱讀并參照文學評論來理解作品也是不現實的。尤其是對高一的學生，更需要具體實在的引導，在學生通讀作品，了解情節的基礎上，教師通過設計思考題等方法引導學生對作品的精華部分尤其是精彩細節進行細讀鑒賞，有利于學生貼近文本感受體會。同時，在閱讀的過程中尊重學生的感受，鼓勵學生以自己的經驗來理解人物，有利于培養學生解讀經典的自信。哪怕學生的理解并不深刻或全面，但學生只有擁有了自我，理解能力才有成長的空間，這樣我們才有可能實現培養學生良好的閱讀品質、培養其個性化閱讀的能力的目標。

《哈姆萊》 篇5

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節刻畫典型人物的寫作特點。

　　2.用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言。

　　3.了解莎士比亞及其作品。

　　【學習重難點】

　　1.結合人物的語言分析人物的心理

　　2.通過誦讀品味人物詩化的語言

　　3.認識作品深刻的社會意義

　　4.體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點

　　【學法點睛】誦讀、探究。

　　【知識積累】

　　一、莎士比亞(1564-1616)：莎士比亞是文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學的奠基者之一。在52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。 馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。

　　作品：四大悲劇：《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》

　　悲喜劇：《羅密歐與朱麗葉》

　　四大喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《皆大歡喜》 《無事生非》

　　歷史劇：《亨利四世》 《亨利五世》《亨利六世》 《理查二世》《理查三世》 《約翰王》

　　傳奇劇：《冬天的故事》《暴風雨》《辛白林》

　　二、人文主義：是文藝復興時期新興資產階級反封建反教會斗爭中形成的思想體系、世界觀或思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。它主張一切以人為本，反對神的權威，把人從中世紀的神學枷鎖下解放出來。宣揚個性解放，追求現實人生幸福：追求自由平等，反對等級觀念：崇尚理性，反對蒙昧。

　　三、關于《哈姆萊特》：

　　1.《哈姆萊特》又名《王子復仇記》，是莎士比亞最負盛名，且被人引用最多的一部劇本。

　　2.劇情簡介：

　　丹麥王子哈姆萊特在德國威登堡大學求學。他是個樂觀、充滿理想的青年。但是，父王老哈姆萊特突然身亡、叔父克勞狄斯登上王位、母親改嫁新王等一連串不幸的消息，沉重地打擊了他。他對這個世界感到厭倦，更使他煩惱的是，他不清楚父親的死因。哈姆萊特回國奔喪，父親的鬼魂告訴他：自己是被弟弟克勞狄斯害死的。克勞狄斯趁國王午睡時，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死國王。鬼魂要哈姆萊特為他報仇，但不要傷害王后，讓上天去裁決她。從此，哈姆萊特裝出狂妄怪誕、精神失常的樣子。哈姆萊特的戀人奧菲利婭把他的行為告訴了自己的父親——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又報告了國王克勞狄斯。克勞狄斯對哈姆萊特的“發瘋”表示懷疑，多次授命朝臣刺探虛實。哈姆萊特渴望復仇，但一直得不到機會。正在他猶豫之際，王宮里來了一班戲子，哈姆萊特乘機安排了一場戲，邀請奸王和王后一起觀看演出。這出戲講的是一件發生在維也納的謀殺案：一個公爵的近親覬覦公爵的權位和財產，在花園里把公爵毒死，又騙取了公爵夫人的愛情。哈姆萊特發觀奸王觀看演出時臉色陰沉，坐立不安，中途離座而去。鬼魂的話已經證實，奸王確是弒君篡位的惡棍。詭計多端的克勞狄斯為摸清哈姆萊特“演戲”的意圖，授意王后找哈姆萊特談話。可是他又怕王后與王子有母子之情，對自己隱瞞真實情況，便派波洛涅斯躲在內宮帷幕后面偷聽。王子要母親用鏡子照一照自己的靈魂，帷幕后面的波洛捏斯內心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以為這是奸王，一劍刺去，波洛涅斯隨即喪命。奸王以哈姆雷特殺害御前大臣為借口，把他“護送”去英國，妄圖借刀殺人，要英王加以殺害。不料王子的船遇到海盜，被放回本國。王子走后，奧菲利婭因傷心過度，發狂落水而死。不久，哈姆萊特和波洛涅斯之子雷歐提斯在奧菲利婭的葬禮上相遇。仇人見面，分外眼紅。雷歐提斯向哈姆雷特提出挑戰。陰險的克勞狄斯“建議”他倆比劍，唆使雷歐提斯在劍上涂上毒藥，自己又置備毒酒，陰謀讓哈姆萊特或死于劍下，或飲毒酒身亡。比劍休息時分，雷歐提斯乘其不備，用毒劍刺傷了哈姆雷特。哈姆雷特頓時警覺，奪過此劍刺中了雷歐提斯。雷歐提斯臨死有所醒悟，揭露了克勞狄斯的陰謀。同時王后因誤飲了毒酒而死。哈姆萊特怒不可遏，拼出全力刺向克勞狄斯。王子終于和弒君奪位的野心家同歸于盡。

　　三、文藝復興是指13世紀末在意大利各城市興起，以后擴展到西歐各國，于16世紀在歐洲盛行的一場思想文化運動，帶來一段科學與藝術革命的時期，揭開了近代歐洲歷史的序幕，被認為是中古時代和近代的分界馬克思主義史學家認為是封建主義時代和資本主義時代的分界 13世紀末期，在意大利商業發達的城市，新興的資產階級中的一些先進的知識分子借助研究古希臘、古羅馬藝術文化，通過文藝創作，宣傳人文精神

　　【自主學習】

　　1. 注音積累：

　　吮舐(shǔnshì) 砧(zhēn)石 傀儡(kuǐěi)

　　同衾(qīn) 覬覦(jìyú) 蜥蜴(xīyì)

　　2. 詞語積累：

　　身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或儉樸

　　受之泰然：心安理得地接受

　　伶人：舊時指戲曲演員

　　傀儡：比喻受人操縱的人

　　覬覦：希望得到不應得到的東西

　　【課堂探究】

　　學生活動一：閱讀課文，劃分劇情結構，歸納各部分意思

　　學生活動二：探討劇中人物及關系。

　　哈姆萊特

《哈姆萊》 篇6

　　4*哈姆萊特

　　名師導航

　　內容感知

　　《哈姆萊特》是莎士比亞戲劇創作的最高成就，寫的是丹麥王子哈姆萊特為父復仇的故事。悲劇的情節是這樣的：丹麥王子哈姆萊特在德國威登堡大學接受人文主義教育期間，國內發生了意外的變故，他的叔父克勞狄斯毒死了老王，篡奪了王位，母親在老王死后僅兩個月就匆匆改嫁新王。哈姆萊特回國后，叔父聲稱老王是在花園里被毒蛇咬死的，但哈姆萊特對這一切變故充滿了疑慮。就在這時，父王的鬼魂告訴了他真相，并囑其報仇。從此哈姆萊特陷入了內心的矛盾之中。為了弄清楚父王鬼魂的話是真是假，哈姆萊特先是用裝瘋來試探敵手，后又通過一場“戲中戲”，證實了鬼魂的話，于是他決心復仇。在一次和母親談話時，哈姆萊特誤把自己情人的父親——大臣波洛涅斯——當成奸王殺死。情人因失戀、失父而精神失常，落水而死。奸王借機挑撥波洛涅斯的兒子為父報仇，并用利劍、毒劍、毒酒三重陷阱欲置哈姆萊特于死地。結果，比武中，王后誤飲了毒酒，哈姆萊特和波洛涅斯的兒子都中了毒劍。波洛涅斯的兒子臨死前說出了克勞狄斯的奸計，哈姆萊特拼盡最后力氣，殺死了奸王，隨后死去。《哈姆萊特》共五幕，課文節選了第五幕第二場。課文里主要情節是“比劍”，它是全劇的高潮，也是哈姆萊特和克勞狄斯雙方第一次面對面的較量。

　　知識梳理

　　一、字音

　　1.典型字

　　腳鐐（liào）  冥冥（mínɡ）   梟雄（xiāo）

　　藩屬（fān）   國璽（xǐ）    嗣位（sì）

　　戕害（qiānɡ）  蟊賊（máo）    昭告（zhāo）

　　捐除宿怨（sù）  萬惡不赦（shè）   繁文縟節（rù）

　　阿諛獻媚（ē yú）

　　2.多音字

　　二、詞義

　　1.重點詞

　　孟浪：魯莽、草率。

　　篡奪：用不正當的手段奪取（地位或權力）。

　　嗣位：繼承王位。

　　淆亂：使混亂。

　　吮吸：把嘴唇聚攏在乳頭或其他有小口的物體上吸取東西。

　　宿怨：同“夙怨”。舊有的怨恨。

　　稟賦：人的體魄、智力等方面的素質。

　　戰栗：戰抖，也作顫栗。

　　2.近義詞

　　往往•常常

　　往往：表通常情況下一般怎樣，常帶有規律或推論性質。如：“我們應該承認，有時候一時孟浪，往往反而可以做出一些為我們的深謀遠慮所做不成功的事。”常常：指動作行為重復的次數多，不一定有規律性或推論的性質。如：“他學習努力，常常受到老師的表揚。”

　　摸索•探索

　　摸索：①試探進行；②尋找（方向、方法、經驗等）。如：“在黑暗之中摸索著找尋那封公文。”探索：多方尋找答案，解決疑問。如：“探索人生的奧秘。”

　　溝通•勾通

　　溝通：意為使兩方能通連，如：“因為和平的女神必須永遠戴著她的榮冠，溝通彼此的感情。”“勾通”是貶義詞，指暗中勾結。

　　權利•權力

　　權利：享受的利益。如：“篡奪了我嗣位的權利。”權力：一種職務行為。如：行使權力。

　　莫名其妙•不可名狀

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙，表示事情奇怪，使人不明白。如：“可是這個女人也許會因為這種莫名其妙的疑慮而惶惑。”不可名狀：不能夠用語言形容。如：“他的感受是不可名狀的。”

　　3.相關成語

　　繁文縟節：煩瑣而不必要的禮節，比喻其他煩瑣多余的事。也說繁文縟禮。

　　拾人牙慧：拾取人家的只言片語當作自己的詩。

　　三、文學常識

　　莎士比亞（1564～1616），英國文藝復興時期偉大的劇作家和詩人，主要作品為劇本37部，其中悲劇有《哈姆萊特》《奧賽羅》《麥克白》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》等，喜劇有《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大歡喜》等，歷史劇有《理查二世》《亨利四世》等。

　　四、名篇名句

　　1.一頭畜生要是做了一群畜生的主子，就有資格把食槽搬到國王的席上來了。

　　2.一只雀子的死生，都是命運預先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準備著就是了。

　　3.生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題，默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴?

　　句段剖析

　　一、疑難妙句

　　1.當時在我的心里有一種戰爭，使我不能睡眠；我覺得我的處境比鎖在腳鐐里的叛變的水手還要難堪。

　　剖析：“戰爭”指內心的矛盾。哈姆萊特把自己比作“鎖在腳鐐里的叛變的水手”，是因為他暗中調換信件時不自覺地涌起一種負罪感，覺得不夠正大光明——這從一個側面反映了他的君子風度。

　　2.兩個強敵猛烈爭斗的時候，不自量力的微弱之輩，卻去插身在他們的刀劍中間，這樣的事情是最危險不過的。

　　剖析：“兩個強敵”指哈姆萊特和他的叔父克勞狄斯；“不自量力的微弱之輩”指吉爾登斯吞和羅森格蘭茲；前文有“他們本來是自己鉆求這件差使的”“是他們自己的阿諛獻媚斷送了他們的生命”，可見“插身在他們的刀劍中間”是指吉爾登斯吞和羅森格蘭茲利令智昏，不自量力地插手兩方的爭斗。

　　3.他有許多肥田美壤；一頭畜生要是作了一群畜生的主子，就有資格把食槽搬到國王的席上來了。

　　剖析：“一頭畜生”指的是前來為國王傳話的奧斯里克；從“他有許多肥田美壤”一句可知他是個擁有許多土地的貴族，當然就擁有“一群畜生”，一群實際意義的牲畜。全句的意思是：它是個擁有許多土地和牲畜的像畜生一樣下流的貴族，所以有資格取得國王的信任。

　　4.您的用意呢？為什么我們要用塵俗的呼吸，噓在這位紳士的身上呢？

　　剖析：這是聽了奧斯里克一大堆吹捧雷歐提斯的阿諛之辭后，哈姆萊特對奧斯里克的諷刺。話中有話，潛臺詞是：雖然雷歐提斯的確很優秀，但從你的嘴里說出的阿諛的語言，是對他的褻瀆。這句話表現了對奧斯里克這種小人的蔑視。

　　二、重點語段

　　1.他在母親懷抱里的時候，也要先把他母親的奶頭恭維幾句，然后吮吸。像他這一類靠著一些繁文縟節撐撐場面的家伙，正是愚妄的世人所醉心的；他們的淺薄的牙慧使傻瓜和聰明人同樣受他們的欺騙，可是一經試驗，他們的水泡就爆破了。

　　剖析：這是哈姆萊特對奧斯里克的諷刺。哈姆萊特的這段臺詞充分表現出文藝復興時期丹麥動亂不安和道德淪喪的社會局面。受以滿足個人私欲為核心的“新信仰、新道德”的影響，許多人從惡如流。在克勞狄斯的周圍，“一萬個人只不過只有一個是老實人”。奧斯里克之類的朝臣們以阿諛逢迎、繁文縟節作為立身之本。哈姆萊特的這段臺詞也充分體現了人文主義者對腐朽社會的深惡痛疾，對理想破滅的無奈和悲哀。

　　2.哈姆萊特“我既然感覺到危機四伏”至“連懺悔的時間都不要準”。

　　剖析：“我還沒有向我的腦筋商量一段序幕，腦筋就把全戲安排好了。”面對叔父克勞狄斯的詭計，哈姆萊特是多么敏銳！隨即，他迅速地作出決斷并付諸實踐：以端正的字體給英王寫信，懇切地要求英王讀完這封信之后立即處死信使。從中我們可以看出哈姆萊特敏銳、善于思考、沉著冷靜、機智勇敢的思想品質。

　　主旨探討

　　關于本文的主旨，有如下的表述：

　　1.本文節選部分主要塑造的是哈姆萊特這個人物形象。哈姆萊特表面身份是一個青年王子，實際上他是文藝復興時期人文主義者的典型形象。

　　《哈姆萊特》的戲劇沖突是哈姆萊特同他的叔父克勞狄斯之間的矛盾沖突，也就是以哈姆萊特為代表的進步的人文主義思想同以克勞狄斯為代表的落后的封建勢力之間的矛盾沖突。

　　2.哈姆萊特作為一個深受廣大群眾愛戴的王子，他身上具備整頓局勢、治理國家、報仇雪恨的能力。然而面對以陰險奸詐的新王為代表的強大的封建勢力，作為一個資產階級人文主義者，他始終把這種和人民緊密相連的事業看作是個人的仇恨而孤軍奮戰，因此，哈姆萊特的悲劇在于他脫離了群眾。

　　3.哈姆萊特以自己的死贏得了對舊制度、舊勢力道義上的勝利，悲壯而不悲觀，使人們透過悲劇，從主人公的身上感受到一種新的生命，看到了黑暗王國的一線光明。

　　我的觀點：________________________________。

　　審美鑒賞

　　莎士比亞信仰當時最先進的人文主義思想，他的藝術成就更是前無古人。悲劇《哈姆萊特》充分體現了莎士比亞的藝術創作特點。讀節選部分內容，我們可以體會到以下顯著特色。

　　莎士比亞戲劇人物的性格具有豐富性，多特點、多情致，但并不是雜亂的堆砌，而是圍繞著人物的主導性格因素展開描寫，最后形成統一豐滿的典型。哈姆萊特這個典型形象，體現了人文主義者的進步性與局限性，性格極為豐富。他熱愛人類，善于思索，性格與環境之間的矛盾及與之相應的心靈矛盾，形成了他憂郁的個性基調，但從全劇看，他的性格又是歡樂、憂郁、延宕、行動等方面的統一。

　　劇本成功地運用了對比和獨白這兩種藝術手段來刻畫人物形象。劇中以哈姆萊特為中心，展現了多個人物性格的對比關系。如哈姆萊特和克勞狄斯的正反對比。在復仇的問題上，哈姆萊特與雷歐提斯、福丁布拉斯又形成了鮮明對比。劇中的獨白，對豐富人物性格起到了非常重要的作用。

　　莎士比亞是語言大師，他的劇作語言豐富，生動有力。據說，他的劇本總詞匯量達17000多個，是世界上使用詞匯最豐富的作家之一。《哈姆萊特》的語言表達非常符合人物的性格與所處地位、環境。作家時而用詩體，時而用散文體，既有深奧的哲理性議論，又有尖刻的俏皮話。此外，還善于運用比喻和隱喻，寓意深刻又形象生動。

　　問題探究

　　問題：在東西方戲劇中，有兩部戲劇值得人們進行比較閱讀，一是莎士比亞的《哈姆萊特》，一是中國元代紀君祥的《趙氏孤兒》。請閱讀這兩部戲劇，看看它們有哪些相似點。

　　導思：這是一個比較閱讀性的探究題。通過對這個問題的探究，可以讓我們更好地了解戲劇的特點和東西方戲劇的不同，加深我們對《哈姆萊特》劇本的了解，開闊我們的文化視野。這兩部戲劇都是宮廷悲劇，在很多方面都能找到比較點；即使我們在比較閱讀中一時難以發現深層次的問題，但是我們對戲劇文本的研讀，不也是一種有益的收獲嗎？

　　探究：對這個問題的探究，我們可以采取如下步驟進行。

　　（1）到圖書館或書店中借閱或者購買這兩部書。《哈姆萊特》中文版被譯成了現代漢語，《趙氏孤兒》雖然是文言文，但中間有不少是宋元口語，完全可以借助工具書讀懂。

　　（2）對兩部戲劇進行認真閱讀，把握戲劇沖突雙方的前因后果，了解戲劇沖突的整個過程，找出其中的相似點。

　　（3）再借助網絡資源和文字材料對作家、時代、創作情況、人們的評論等進行廣泛的了解，力求獲得更為豐富的資料。

　　（4）選出自己最有話可說的論題，把自己比較探究的結論形成書面文字，有條件的同學可以做成網頁，以便與他人進行交流。

《哈姆萊》 篇7

　　[教學目的]1、了解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

　　[教學重點、難點]把握哈姆萊特復雜的人物性格；品味詩一般優美的語言。

　　[教學時數]兩課時。

　　[教學過程]第一課時

　　一、作者簡介：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。

　　1564年生于英國斯特拉福鎮的一個商人家庭。他從小就對戲劇產生了強烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到故鄉，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和意大利文藝復興時期的文學藝術，并接受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復興時期新興資產階級反封建的社會思潮。資產階級人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價值，要求享受人世的歡樂，要求人的個性解放和自由平等，推崇人的感性經驗和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創作打下了深厚的基礎。他一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》(也譯為《麥克白》)，《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發展，在思想領域新興的資產階級文藝對封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最杰出的戲劇家和詩人。

　　二、莎士比亞創作《哈姆萊特》的社會背景是什么?

　　莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統治未年的英國現實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會*不堪，王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他的人文主義思想。

　　三、悲劇的情節：《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：

　　丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實*，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在王子上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠離而發瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。

　　四、聽錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞基礎，整體感知。

　　1、注音積累：吮舐（shǔnshì）砧（zhēn）石傀儡（kuǐlěi）

　　同衾（qīn）覬覦（jìyú）蜥蜴（xīyì）

　　2、詞語積累：身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或儉樸。

　　受之泰然：心安理得地接受。

　　伶人：舊時指戲曲演員。

　　傀儡：比喻受人操縱的人

　　覬覦：希望得到不應得到的東西。

　　3、理結構。

　　（一）戲前安排。由開始至“開場詞”之前

　　（二）這是寫哈姆萊特精心設計“戲中戲”的準備工作。

　　（三）戲中。由“開場詞”至“伶后上天保佑我倆永無災悔！”這是“戲中戲”的上演。

　　（四）戲后。由“哈姆萊特母親，您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應與心理沖突。

　　五、作業。一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。細讀課文，說說你心目中的哈姆萊特。

　　第二課時

　　一、哈姆萊特的形象、性格。

　　檢查上節作業，學生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個復仇者。如果結合故事的背景可能談到哈姆萊特的復仇也是一種責任，他不能允許現實中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現實產生了激烈的沖突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結合全劇就能談得更全面深刻一點。

　　教師歸納總結：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復興時期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的斗爭，全面地展示了人文主義的先進性、戰斗性及局限性。哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。

　　就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文主義者。

　　回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產生了精神危機，變成了一個“憂郁的王子”。但是，他內心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現實，深入思考，探索答案，尋找出路。

　　宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現重整乾坤這一偉大目標，一直處于決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰，最后與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務卻沒有完成。

　　造成這個悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動勢力過于強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰；他勇敢地擔負起扭轉乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對人民的*，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。

　　哈姆萊特的形象明顯帶有個人的、時代的色彩。18世紀評論家眼中的哈姆萊特是一個明智、富有理性的人，而19世紀則又成了一個憂郁的、夢幻的、冥想的、缺少行動的青年，是一個感傷主義者。到了20世紀，他又成為現代派的悲觀絕望的虛無主義者，或者成為富有斗爭的革命者。

　　二、鑒賞課文要點。

　　（一）戲前。

　　演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？

　　多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子復仇的警惕。

　　（二）戲中。

　　上演“戲中戲”的目的是什么？

　　目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。

　　（三）戲后。

　　1、國王看戲時有何表現？說明了什么？

　　國王先問“情節”：有沒有要不得的地方？因為他擔心殺人陰謀被人揭穿。

　　2、國王看戲后有何表現？說明了什么？

　　國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點起火把來。回去以后“非常不舒服”“發脾氣”。這一切反常的表現都表明了罪惡被人揭穿時煩躁、害躁的復雜的心理狀態。

　　總之，課文節選部分的戲劇情節是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復仇的情節主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會矛盾的紛繁復雜，也增強了劇作的可讀性。

　　三、大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團了”（殘酷的現實使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。

　　課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”；諷刺情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用體現了哈姆萊特的機智、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態相一致。

《哈姆萊》 篇8

　　教學目的：

　　1.激發學生閱讀名著的興趣；

　　2.引導學生掌握探究名著的方法；

　　3.培養學生對文學作品的品評能力；

　　教學目標：

　　1.知識與技能：通過問題探究梳理情節，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。

　　2.過程與方法：問題反推法把握情節與矛盾沖突；討論、總結品讀人物與鑒賞語言的方法。

　　3.情感態度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。

　　教學重點與難點：

　　1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾沖突的不可調和性。

　　2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。

　　教學方法：

　　1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。

　　2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。

　　3、用朗讀點評法深入鑒賞分析戲劇語言。

　　4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評答手。

　　教學時數：1課時。

　　教師課前準備

　　1、準備問題卡片和PPT課件。

　　2、讓學生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容為以下四項：

　　A、莎士比亞簡介及其主要作品

　　B、《哈姆萊特》內容簡介

　　C、本課生字、生詞

　　D、悲劇的定義

　　3、布置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評注。

　　學生課前準備

　　1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。

　　2、搜集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。

　　3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評注。

　　教師課中活動

　　1、檢查學生課前準備情況

　　2、導入

　　3、分發問題卡片

　　4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。

　　問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？

　　問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例

　　問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎么辦？他的最終目的是什么？

　　問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性？

　　師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。

　　學生課中活動

　　1、學生互查資料卡片及課文句段評注情況，做簡要匯報和評比。

　　2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發言。

　　3、推選代表回答自己小組討論的問題，并評價是否同意別人的觀點，說明理由。

　　教師課中活動

　　提出問題引導學生發現矛盾的雙方不可調和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實質。

　　問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？

　　問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？

　　學生課中活動

　　1、思考提出的問題，自由組合進行討論。

　　2、選代表回答或自主回答。

　　師生互動總結：

　　總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無法調和甚至是制造死亡。

　　總結二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應對沖突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。

　　總結三：悲劇的實質之二：矛盾沖突的不可調和甚至是制造死亡。

　　教師課中活動

　　提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

　　問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什么樣———的人。）

　　學生課中活動

　　學生思考，自由討論后各抒己見，并對別人的觀點進行點評

　　師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？

　　教師課中活動

　　1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。

　　2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。

　　3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。

　　學生課中活動

　　1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評注。

　　2、評價同學的朗讀，說明理由

　　3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。

　　師生互動總結：鑒賞戲劇語言應立足于什么？

　　布置作業

　　課后練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　教師課后活動

　　1、整理學生的問題回饋卡片。

　　2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。

　　學生課后活動

　　1、完成課后練習一、二。

　　2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什么不去做復仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。

　　3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　學生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評問題組。

《哈姆萊》 篇9

　　一、基礎知識    1.下列各組詞語中加點字的注音完全正確的一組是    ( b )    a.匍匐(pūfū)   　 意旨(zhī)    暴虐(nuè)    d.祈禱(dǎo)  　　輕蔑(miè)    難堪(kān)    c.怪誕(dàn)    　 懺悔(qiān)    躊躇(chóuchú)    d.迷惘(wǎng)    延宕(dāng)    虔敬(qián)    2.下列各組詞語中書寫完全正確的一組是    (  b )    a.吝惜  盤據  鞭撻    b.紊亂  嫁奩  遷延    c.熏陶  殞落  審慎    d.甘密  艱貞  懦夫    3.下列各組詞語中詞義解釋有誤的一項是     (  c  )    a.迷惘(由于分辨不清而困惑，不知怎么辦)  虔敬(恭敬)    b.遷延(拖延)  審慎(周密而謹慎)    c懺悔(認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心)  隕落(死亡)    d.矚望(期望；期待)  延宕(拖延)    4.下列各句中標點符號使用有誤的一項是    (  d  )    a.像我這樣的家伙，甸甸于天地之間，有什么用處呢?    b.天上的神明啊!讓他清醒過來吧!    c.且慢!美麗的奧菲利婭!________女神，在你的祈禱之中，不要忘記替我懺悔我的罪孽。    d.他承認他自己有些神經迷惘，可是絕口不肯說為了什么緣故?    5.下列各句所運用的修辭方法判斷不正確的一項是    (  a  )    a.盡管你像冰一樣堅貞，像雪一樣純潔，你還是逃不過讒人的誹謗。    (排比)    b.難道美麗除了貞潔以外，還有什么更好的伴侶嗎?    (反問)    c.誰料過去的繁華，變作今朝的泥土。    (對比)    d.現在卻跟看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調。    (比喻)    6.選擇恰當的詞填空。    (b   )    啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了!朝臣的、學者的________，軍人的________、國家所矚望的一朵________，時流的________、人倫的________、舉世注目的中心，這樣無可挽回地隕落了。    a.辨舌  眼睛  利劍  嬌花  雅范  明鏡    u.眼睛  辯舌  利劍  嬌花  明鏡  雅范    c.利劍  辨舌  眼睛  明鏡  嬌花  雅范    d.雅范  利劍  眼睛  嬌花  辯舌  明鏡    7.填空    莎士比亞是歐洲文藝復興時期__英 國最偉大的戲劇家和詩人。哈姆萊特的形象代表了當時進步的__人文主義的思想和愿望。    8.課文節選的這場戲展示的沖突主要是圍繞哪個矛盾沖突展開的  (c )    a.奧菲利婕與哈姆萊特因無法溝通而產生的矛盾沖突。    d.哈姆萊特內心生存還是毀滅的沖突。    c.哈姆萊特與國王克勞狄斯之間的矛盾沖突。    d.哈姆萊特與御前大臣波洛涅斯之間的矛盾沖突。    二、閱讀訓練(一)    啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了!朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心，這樣無可挽回地隕落了!我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串莢妙的銀鈴失去了諧和的音調，無比的青春莢貌，在瘋狂中凋謝!啊!我好苦，誰料過去的繁華，變作今朝的泥土！    1.奧菲利婭在這段話中抒發了哪些情感?    贊美哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。    2.這段話對刻畫哈姆萊特的形象有什么作用?　  通過奧菲利婭的扼腕痛惜，從側面描寫中表明哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。    3.這段臺詞表現了莎士比亞戲劇語言的哪些特點? 莎士比亞的戲劇語言豐富而富于形象性。奧菲利婭的這段臺詞運用一連串的比喻句，極富抒情性和形象性。 (二)    哈姆萊特  生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題，默然忍受命運的暴虐的毒箭，或走挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴?死了；睡著了；什么都完了；要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無敷血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。死了；睡著了；睡著了也許還會做夢；嗯，阻礙就在這兒；因為當我們擺脫了這一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟將要做些什么夢，那不能不使我們躊躇顧慮。人們甘心久固于患難之中，也就是為了這個緣故；誰愿意忍受人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱，傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法律的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所挾來的小人的鄙視，要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生?誰愿意負暑這樣的重擔，在煩勞的生命的壓迫下呻吟流汗，倘不是因為懼怕不可知的死后.懼怕那從來不曾有一個旅人回來過的神秘之國，是它迷惑了我們的意志，使我們寧愿忍受目前的磨折，    不敢向我們所不知道的痛苦飛去?這樣.重重的顧慮使我們全變成了懦夫.決心的赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，偉大的事業在這一種考慮之下.也會逆流而退，失去了行動的意義。且慢!莢麗的奧菲利婭!________女神，在你的祈禱之中，不要忘記替我懺悔我的罪草。    1.對哈姆萊特的這段獨白理解不正確的一項是    (  b  )    a.這是一首富于揭露性和哲理性的好詩    b.這段獨白表明了哈姆萊特是個憂郁遲疑，優柔寡斷，缺少斗爭精神的人。    c.這段獨白是作家借哈姆萊特之口.對當時的黑暗現實深刻而具體的揭露。    d.這段獨自表現了哈姆萊特對人生的思索，既流露了他的煩惱失望，苦悶彷徨，又體現了他對現實的深刻揭霹和批判。        2.有人說，一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。對這種說法理解不正確的一項是 ( c )    a.說明哈姆萊特的思想性格具有豐富的內涵。    b.這充分說明哈姆萊特這一藝術形象的魅力和復雜性。    c.說明觀眾的鑒賞水平參差不齊。    d.這正是戲劇通過沖突塑造典型性格的藝術特色的表現。參考答案：    3  哈姆萊特(節選)  一、基礎知識    1.b  2.b  3.c  4.d  5.a  6.b    7.英  人文主義  8.c      二、閱讀訓練  (一)    1.贊美哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。2.通過奧菲利婭的扼腕痛惜，從側面描寫中表明哈姆萊特是一個高貴而偉大的人。3.莎士比亞的戲劇語言豐富而富于形象性。奧菲利婭的這段臺詞運用一連串的比喻句，極富抒情性和形象性。　（二)  1.b  2.c

《哈姆萊》 篇10

　　哈姆萊特 教案

　　［教學目標］

　　一、閱讀整個劇本，在了解全劇內容基礎上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對表現人物性格的作用。

　　二、揣摩人物語言個性化特征，體會人物內心情感。

　　三、通過配音和排課本劇，激發學習興趣，提高藝術審美能力。

　　［教學設想］

　　一、安排課前預習，閱讀全劇劇本，以了解本課在全劇中的作用。

　　二、課前反復閱讀，體會作品詩化的語言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。

　　三、安排兩課時（最好連堂課）。

　　第一課時

　　一、導入。

　　人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？

　　教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……

　　同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？

　　教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請同學簡要了解劇情。

　　二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優所演的戲證實了克羅迪斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。

　　三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關系和作用而產生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關系。

　　明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人；哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

　　克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

　　另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關系錯綜復雜。

　　波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。

　　奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

　　雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

　　由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜復雜的極為矛盾的環境中，他既擔負著復仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復雜感情的折磨。同學們在朗讀他的臺詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的復雜情緒。

　　四、利用多媒體，觀看話劇片段（節選相關內容，放時隱去聲音，為學生配音留有余地），請兩名同學為哈姆萊特和奧菲利婭配音。

　　請同學們為二位配音者點評，教師相機進行朗誦指導。然后放原劇作配音（最好是孫道臨的）從語氣語感、節奏的把握等方面找差距，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情。奠定基礎。分析后，可抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，互相點評。

　　五、布置作業：從課后的“理解•鑒賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發言準備。

　　第二課時

　　一、導入：同學們給話劇配音很出色，大家應注意到，分角色配音的內容并不完全是對話，還有獨白和旁白，括號里的則是舞臺說明。它們一起構成戲劇語言，那么什么是獨白和旁白呢？請以本課為例說明。

　　明確：獨白是戲劇中角色表白個人的情感和愿望的話。旁白是戲劇中角色假定在場的其他角色聽不見而面對觀眾說的話。

　　本課中最經典的獨白是哈姆萊特關于“生存還是毀滅”一段話，此外還有奧菲利婭與哈姆萊特對話后的一段話“啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了……”。

　　旁白除了書上標注的國王的話外，還有奧菲利婭在與哈姆萊特對話過程中的插話：“哎喲，天哪！救救他！”和“天上的神明啊，讓他清醒過來吧！”表現出奧菲利婭相信哈姆萊特真的瘋了，和她由此產生的極為擔憂痛苦的心情。

　　二、再說“生存還是毀滅”一段，請選作“理解•鑒賞”第一、第三題的同學談談自己的理解。

　　明確：這是莎翁戲劇中最經典的哲理性獨白，既能表現人物激烈的內心矛盾沖突、展示人物性格，又能推動情節的發展。

　　這段獨白可分為兩個層次，第一層次是哈姆萊特對生死問題的思考，第二層次是他對思想和行動之間關系的思索。這之前，他已決定復仇，但他畢竟置身于種種矛盾旋渦中，難以立即付諸行動，這段獨白正是他思想轉變期激烈的矛盾斗爭的產物。面對邪惡，是堅強還是軟弱，是拼死作戰還是消極忍受，在哈姆萊特看來，這是生死選擇，或挺身反抗或自殺了之。而即使選擇拿起武器挺身反抗，也可能要付出生命的代價。這是哈姆萊特歷數資產階級社會種種不平等和非正義現象，表現“活”也并不容易，但由于懼怕不可知的死后世界，人們并不情愿結束自己的生命，顧慮使人們變成懦夫。這是哈姆萊特在經歷了一場靈魂的對決后轉而思索決心和行動的關系，告誡自己過于“審慎”就會使“赤熱”的決心蒙上“灰色”，復仇的大業也會“逆流而退”。

　　三、討論第三題時，請同學們談自己對哈姆萊特性格的分析，可自行做出對人物的評價，教師再介紹不同時期人們對哈姆萊特的不同評價。讓學生認識每個個人，每個時代的個人都會因不同的境遇和個性、思想文化構成而在不同意義上與哈姆萊特發生共鳴。由此出現了“一千個人眼中的一千個哈姆萊特”，這也正是這個藝術形象塑造成功之處。

　　四、請選作第二、第四題同學說學習體會。

　　參考答案見“課文說明”。

　　五、“說不盡的哈姆萊特”留給后人無限的話題，課文雖為節選，我們仍有許多討論中未涉及的地方。課下請同學們從下面題中選一個或自行設題寫一篇讀后感。

　　參考題：

　　哈姆萊特——超越時代的藝術典型

　　我看奧菲利婭

　　是社會悲劇還是性格悲劇

　　六、請同學們自行選擇角色，自愿結合組成演出小組，課下排練本課的課本劇，一周后演出。

《哈姆萊》 篇11

　　【教材】

　　人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》

　　背景《普通高中語文課程標準》要求學生“根據自己的學習目標，選讀經典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實是文學經典名著是歷經時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學經典名著在流傳的過程中歷經歷代大家的解讀，因此經典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有著很強的震懾力。于是很多學生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發展的要求相違背。

　　問題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。

　　【教學設計】

　　如下：

　　〖教學目標〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學重點〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。

　　〖教學難點〗

　　把握戲劇的復雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

　　〖預習作業〗

　　利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關于哈姆萊特的人物評論。

　　〖教學過程〗

　　自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。

　　在課前檢查預習作業時，發現學生交上來的作業中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如“為了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節依據──這意味著：學生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節;學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業，而當他們看了那些經典評論后，越發喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的*。

　　主題的確定經過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經典名著時，需要細致地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。

　　問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學設計，20xx年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：

　　〖教學目標〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學重點〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。

　　〖教學難點〗

　　了解哈姆萊特的性格。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據。這節課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

　　二、利用多媒體播放關于哈姆萊特的對白片斷

　　(出自“上譯經典”臺詞忠實于原文，人物表現到位)，學生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：

　　片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──

　　問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么?他此時會是什么樣心情，他不斷強調“還不到一個月”表現了什么樣的心理感受?他想到“自殺”這個詞意味著什么?

　　片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──

　　問題2、哈姆萊特此時烈的感受是什么?“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任”這句話該怎樣理解?

　　片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關于“生存還是毀滅”的思考──

　　問題3、哪些語句是表現了哈姆萊特內心的痛苦?是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題?這體現了他什么樣的性格特點?

　　片斷：叔叔懺悔時他關于“殺與不殺”的思考──

　　問題4、哈姆萊特放棄此時復仇是因為懦弱嗎?

　　片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷──

　　問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎?哈姆萊特對母親是什么感情?

　　片斷：比劍(*及結局，也是課文內容)──

　　問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點?他最終與對手同歸于盡，這一結局哈姆萊特能否避免?

　　三、討論交流，回答以上問題

　　要求：

　　1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。

　　2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。

　　3、將思考得出的結論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么?(這個問題主要目的在于引導學生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結論。)

　　四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據，論據充分

　　主要觀點如下：

　　哈姆萊特無非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。

　　哈姆萊特是個善良的人，有應付問題的心機卻無復仇的計劃，他注定要失敗。

　　哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。

　　哈姆萊特曾經的優越決定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

　　哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。

　　哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

　　哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。

《哈姆萊》 篇12

　　篇一

　　《哈姆萊特》是文藝復興時期極具代表性的悲劇之一，是莎士比亞的偉大作品，是從中世紀的神學陰影下透出的一線亮光，是人初次發現了人時的狂喜，人文主義的世俗精神的狂歡。

　　《哈姆萊特》中塑造了一個猶豫、懦弱、多疑、沒有決心的性格人物。通過哈姆雷特的性格缺陷，上演了一出文藝復興時期人的性格悲劇。在他的性格使然下,哈姆雷特制造出了一個人性的悲劇,讓人反省。這正如魯迅在論及悲劇社會性沖突時則指出:“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”。也許《哈姆萊特》就是最好的闡釋!

　　俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一位讀者對于哈姆雷特的形象，都有屬于自己的獨特見解。而我認為哈姆雷特有幾次很好的復仇機會都因為他的猶豫而錯失。最后在比劍中，隨同克勞狄斯、皇后、雷歐提斯的死，自己也因中劍負毒死去。悲慘的氣氛籠罩著丹麥的王宮，陰森的風吹出血腥的氣息，四具王公貴胄尸體躺在橫流的血泊中。悲劇的產生不僅僅在于人的道德倫理，人的性格或者某種外在的必然性，所以，哈姆雷特的悲劇結局不能簡單的歸結為悲劇主人公性格上的弱點。作為一個人文主義者，哈姆雷特對人類的命運有著強烈的關懷，之所以遲遲沒有復仇，在于他看到了“丹麥像一座監獄”的人類命運的普遍性，但是即使這樣，主人公仍懷有希望，這就是我們從悲劇中所感受到的悲劇精神和力量，即為崇高。

　　悲劇沖突的結局走向了敵對雙方的失敗和毀滅。由此，我們也不難發現，正是這種正義力量與敵對勢力的抗爭，抗爭演化的具體形態——行動和對抗主體的最終毀滅構成了悲劇哲學的主要內容。

　　篇二

　　經過對戲劇的鑒賞，對語言的品味以及交流討論，學生逐漸形成了自己對人物性格的評價，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據。由于學生的閱讀能力不同，個性有別，對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫出來的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現出了學生的個性，擺脫了強勢的解讀言論對他們個性的顛覆。但由于課堂上老師在引導的過程中難免會帶出自己的閱讀體會來，所以還不可能真正實現學生的獨立閱讀。

　　由此，我們也可以看出，對經典名著的導讀采取放羊式的做法，讓學生自己閱讀并參照文學評論來理解作品也是不現實的。尤其是對高一的學生，更需要具體實在的引導，在學生通讀作品，了解情節的基礎上，教師通過設計思考題等方法引導學生對作品的精華部分尤其是精彩細節進行細讀鑒賞，有利于學生貼近文本感受體會。同時，在閱讀的過程中尊重學生的感受，鼓勵學生以自己的經驗來理解人物，有利于培養學生解讀經典的自信。哪怕學生的理解并不深刻或全面，但學生只有擁有了自我，理解能力才有成長的空間，這樣我們才有可能實現培養學生良好的閱讀品質、培養其個性化閱讀的能力的目標。

《哈姆萊》 篇13

　　【教材分析】

　　1、單元分析：

　　本劇居于本單元的最后一課，教材中將其定為自讀課，應當是在學生學習了中國戲劇的前提下，了解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開闊眼界，親近經典，故本劇的學習應主要立足在了解之上而非深入研討。

　　2、教材分析：

　　課文節選的是《哈》劇的第五幕第二場，是全局的高潮部分。鑒于《哈》劇較復雜的劇情和人物關系，須在進入文本學習前先向學生簡介劇情，此其一;又因節選部分不能很好的表現哈姆萊特的主要性格，所以學生要想真正走進這一人物的內心尚有困難，無法自主研討課后的思考題，故教師須向學生課前下發資料(或要求學生查閱資料)，但即便如此，本節課的定位應仍是了解名著而非欣賞名著，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導。

　　3、教法分析：

　　有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發一定量的資料，讓學生自主了解劇情和探討人物性格，課上重點研討人物和提出質疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學有所得，教師仍要起主導作用，組織有效的教學環節和活動。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　下發歌德對哈姆萊特性格的細致分析的評價文章。

　　【教學過程】

　　注：第二種教法。

　　1、由學生簡介莎士比亞導入

　　2、教師(學生)簡介前四幕劇情

　　3、了解本場情節的發展及戲劇沖突

　　師生共同畫出沖突示意圖，明確本場情節是如何走向高潮的，主要的矛盾沖突是什么?

　　4、體會人物的性格和命運：

　　問：哈姆萊特最終沒有擺脫死亡，你認為這樣的結局符合人物性格嗎?(引導學生再讀劇本，分析本場中哈姆萊特的性格)

　　本場中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風度，更主要的是他悲觀，相信宿命，缺少行動的主動性。

　　他的對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。

　　結論：以君子來對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。

　　注：教師一定要在以上分析中及時補充出哈姆萊特憂郁、延宕的性格內核，幫助學生明白其悲劇命運的必然性。

　　5、體會莎士比亞戲劇的詩化語言及其內涵，進而粗略感知中西方話劇的差異。

　　⑴ 讓學生選讀自己喜歡的劇中的詩化語言，談談感受。

　　⑵ 教師補充本劇中的經典臺詞，加深學生感受。

　　6、作業：

　　閱讀《哈姆萊特》全劇，寫一篇讀后感。

　　【教后記】

　　教這一篇很累，臺詞不能激發學生興趣，更談不上主動探究和研討，好在經過我“奮力”的講解和引導后，部分學生對《哈》劇有了較好的理解，開闊眼界的目的基本達到。

《哈姆萊》 篇14

　　【教學目標】

　　1、知識教育目標：

　　⑴　認識歐洲文藝復興時期的人文主義思想。

　　⑵　體會莎土比亞悲劇的特點。

　　⑶　體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　2、能力培養目標：

　　⑴　結合人物的語言分析人物的心理。

　　⑵　通過誦讀品味人物詩化的語言。

　　3、德育滲透目標：

　　認識作品深刻的社會意義。

　　4、美育滲透目標：

　　體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激。

　　【學法指導】

　　1、學習本文應從了解情節入手，了解悲劇發生的過程，進一步分析悲劇產生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨。

　　2、閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。

　　3、結合人物語言分析人物的心理。

　　4、人物的語言，是人物的心靈寫照。那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。

　　5、人的內心世界是復雜的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學作品中的人物語言描寫，就應當是立體的而不是平面的，是動態的而不應一味是靜態的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的。

　　6、基于這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現，表現在語言的變化上。

　　7、聯系我國的一些經典著作，也有類似的情況。古代著名文學批評家金圣嘆就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精細”。可見中外古今在這一點上是有共同點的。

　　8、反復誦讀哈姆萊特的臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　莎士比亞詩化的語言，極具感染力。在教學中，應該注意加以欣賞和品味。

　　詩化的語言，可從下述特點體會理解：

　　⑴　具有強烈的激。

　　⑵　典型的修辭特點：排比，比喻。

　　【重點、難點、疑點及解決方法】

　　1、重點、難點：

　　⑴　重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。

　　⑵　難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　2、解決辦法：

　　⑴　反復朗讀或分角色朗讀，讓學生仔細揣摩。

　　⑵　可以指導學生排演節選部分，讓學生讀出其中蘊含的濃郁的詩情和人物的不同感情。

　　【師生互動活動設計】

　　莎士比亞是世界文學史上杰出的劇作家。教師應簡要介紹莎土比亞的創作活動，然后重點指導學生誦讀，通過誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩情。

　　有條件的話，可以組織學生觀看電影、電視等錄像資料，或是利用課余時間排演成戲。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、明確目標

　　1、體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

　　2、結合人物的語言分析人物的心理。

　　二、整體感知

　　1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。創作的大部分是詩劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》(四大悲劇)、《羅密歐與朱麗葉》(悲喜劇)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢》(喜劇)，是人文主義文學的杰出代表。

　　2、莎翁悲劇的特點：

　　⑴　必須以英雄人物的死亡而結束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。

　　⑵　悲劇的主人公必須是貴族。

　　⑶　悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎于客觀原因，而應由自己負責(《羅密歐與朱麗葉》是個例外)。

　　3、全劇劇情：

　　《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭為線索展開的。主要劇情是：從老國王哈姆萊特的鬼魂那里，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長、篡奪王位的罪行;哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派人刺探他;哈姆萊特用一出有“謀殺”情節，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國王的手段相類似的戲劇，來試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說的話是否真實;克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對哈姆萊特十分忌憚;不明底細的王后喬特魯德找哈姆萊特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機立即派他到英國去，并在公文里讓英國國王處死哈姆萊特;哈姆萊特半路上回來了，克勞狄斯已經設計好毒計，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節選的是第五幕第二場(未完)，主要情節是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對方要置自己于死地，他們誰都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機，安排了看上去萬無一失的“比劍”的圈套。

　　三、重點、難點的孝習與目標完成過程

　　1、導入新課：

　　莎士比亞是歐洲文藝復興時期的戲劇藝術大師，今天我們來學習他最主要的代表作《哈姆萊特》。(板書課題)

　　2、簡介作者及其戲劇創作的特點。

　　3、概述節選部分緊張的故事情節，明確該劇是悲劇。

　　悲劇是一部典型的悲劇，其情節曲折多變。

　　“比劍”這一關鍵情節包含有若干懸念：哈姆萊特是否會答應與雷歐提斯比劍?哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐?雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設計的計劃行事?每一個懸念都關系著克勞狄斯的毒計是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處于高度緊張狀態之中。

　　在大臣來征詢哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰。霍拉旭認為他很可能會輸，而他自己心里也有一種不祥的預感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因為已經知道克勞狄斯的毒計，因此心里驟然緊張起來。

　　接下來是比劍。遵照王后的預先提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過失歸因于“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄“復仇”，卻也接受了他的“友好的表示”。此時，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險并沒有解除。

　　選擇用劍的時候，雷歐提斯根據事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊特對此沒有提出異議。讀者對事情的發展擔心到極點。

　　比賽開始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰。可是風云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍來也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。

　　4、提問：本劇人物語言的動作化和性格化是如何表現的?

　　明確：

　　⑴　動作化：

　　比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請求諒解的一番話富有動作性。這段話真摯、懇切，打動人心，而在全劇里他一貫的語言風格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因為哈姆萊特對雷歐提斯的遭遇感同身受，對他產生了由衷的同情。透過這段話語，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時，它對此后劇情的發展也產生影響：雷歐提斯被他的話感動了，一意要復仇的心猶疑起來，所以第一、第二回合他都無心進攻，延緩了克勞狄斯的毒計的實現;第三回合里，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時候，旁白是“可是我的良心卻不贊成我干這件事”;臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最后的時機殺死克勞狄斯。又如，哈姆萊特連續兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態有些納悶，因此脫口說了一句：“你怎么說?”雷歐提斯被這句話激起了斗志。他對克勞狄斯說：“陛下，現在我一定要擊中他了。”這句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法：“我怕你擊不中他。”然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：“你怎么一點也不起勁?請你使出全身的本領來吧;我怕你在開我的玩笑哩。”終于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。

　　⑵　性格化：

　　哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾;喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。克勞狄斯是個慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子，定會勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話。

　　5、提問：如何看待哈姆萊特這一藝術形象?

　　明確：

　　課文里，哈姆萊特在思想和行為上有兩點非常引人注目，二是天命思想，一是無所顧忌地同意了克勞狄斯設下的賭局——和雷歐提斯比劍。這兩點之間有著二定的聯系。先看天命思想。在這全劇的最后一幕里，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他說過這些話：“……無論我們怎樣辛苦圖謀;我們的結果卻早已有一種冥冥中的力量把它布置好了。”“就在這件事上，也可以看出一切都是上天預先注定。”“一只雀子的死生，都是命運預先注定的。”他如此強調天命，我們可以這樣來理解：其一，對于罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒有信心讓他受到應得的懲罰，而不殃及別的無辜的人，因為此前他曾誤殺大臣波洛涅斯，并間接導致了奧菲莉婭之死。他覺得自己在除“惡”的時候，同時也在作惡;因此無法擺脫良心上的不安，便把一切歸于天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接著是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什么會發生，也只好把一切都視為上天注定。

　　從去英國的途中逃回來的哈姆萊特雖然意識到事情很危急，他必須盡快對克勞狄斯采取行動，可是在腦子里充滿了天命思想的情況下，他似乎無法確定一場周密的復仇計劃，也不能很好地應對克勞狄斯設下的圈套。他對于比賽雖然有不好的預兆，但是他對生命、對世界都不覺得值得珍惜和留戀(“一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎?隨它去”)，為父親報仇的念頭也根本被拋到了一邊。所以，對于克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識到其中有陰謀，也不愿去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都盡快結束。臨死前，他對霍拉旭說：“請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧。”在哈姆萊特眼里，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得“冷酷”、猙獰。能和敵人同歸于盡，對他而言，是一種可以接受的結局。

　　關于哈姆萊特，一般認為，憂郁、延宕(猶豫、拖延)是他性格中的兩大特征。以上所講的兩點，其實也可以看作是他憂郁、延宕性格在特殊時刻的一種表現。

　　6、提問：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個情節輕松詼諧，但并不是劇情發展所必需的，怎么看待這類情節的存在?

　　明確：奧斯里克來征詢哈姆萊特的意見時，拘謹守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此借機大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其實奧斯里克來哈姆萊特這里的任務幾句話就可以說清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實則拘謹呆笨的表現，以及哈姆萊特對他的嘲弄。這種情節是插科打諢性的，具有調節欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用。在中國傳統戲曲里，也有類似的情況。

　　四、布置作業

　　完成“研討與練習”一、二。

《哈姆萊》 篇15

　　哈姆萊特(節選)

　　【三維目標】

　　一、知識與技能

　　1、讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節刻畫典型人物的寫作特點。

　　2、 用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言。

　　二、過程與方法

　　1、通過合作探究法，結合人物的語言分析人物的心理。

　　2、通過誦讀品味人物詩化的語言。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的感情。把握悲憤憂郁的基調。

　　2、把握作品主題，理解莎士比亞戲劇的悲劇藝術美，領會其人文主義理想。

　　【教學重點】

　　1、了解莎士比亞及其作品，理解作品的主題。

　　2、體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。

　　【教學難點】

　　1、把握哈姆萊特復雜的人物性格；品味詩一般的語言。

　　2、理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

　　【教學課時】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？

　　（梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉）

　　同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？

　　教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。今天我們就來了解這部名著。

　　二、作者簡介

　　莎士比亞，1564年4月23日出生于英國中部斯特拉福鎮一個富裕市民家庭，少年時代在當地文法學校學習古代語言和文學。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員。這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創作打下了基礎。從1590年起至16XX年止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。 

　　學生識記： 

　　1、威廉•莎士比亞（1564一1616），文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人，他的作品是文藝復興時期人文主義文學的杰出代表，也是歐洲以至世界文學的高峰之一。 

　　2、主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。 

　　3、馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。 

　　相關鏈接：

　　1、文藝復興運動：是以歐洲新興資產階級復興古代希臘、羅馬文化為特點的反封建教會的思想文化運動。其思想體系是人文主義思想。文藝復興運動對歐洲文學藝術的繁榮，對哲學和科學的發展產生了巨大而深遠的影響。文藝復興是一個統一的思想文化運動，這種思想以“人”為中心，反對以“神”為中心；反對神權、神性，宣揚人權、人性，是新興資產階級的思想體系和世界觀。人文主義所說的“人”，實質上是理想化了的資產階級自身和資產者個人，其思想基礎為人性論：肯定人的價值，贊美人對愛情和幸福的追求，推崇知識，主張平等。

　　2、人文主義：人文主義是歐洲文藝復興時期資產階級反對封建斗爭的思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。這時的斗爭鋒芒是針對中世紀封建主義世界觀，特別是天主教會的宗教世界觀的。人文主義思想的主要內容是：用人性反對神權；用個性解放反對禁欲主義；用理性反對蒙昧；擁護中央集權，反對封建割據等。

　　三、背景介紹

　　莎士比亞生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發展，在思想領域新興的資產階級文藝對封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷史上著名的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最杰出的戲劇家和詩人。本劇取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純為父復仇的故事，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇。

　　四、劇情介紹

　　丹麥王駕崩，但幽魂不散，將被害真情告于哈姆萊特王子。王子叔父克勞迪斯服喪未滿二個月，即霸占先王后并繼承王位。丞相波羅尼斯依附奸賊，強迫女兒奧菲利婭與王子絕交，奧菲利婭之兄雷歐提斯亦從中作梗。王子裝瘋賣傻騙過所有的人，為證實幽魂所言真假，導演一場老王被毒殺無言短劇，請新王和新后觀賞，叔父當場色變。皇后與王子對話，丞相躲在幕后偷聽，為王子所誤殺。奧菲利婭難忍情人發瘋及失父之痛投河自盡，引起雷歐提斯心頭之恨，與克勞迪斯共謀陷害王子。比劍時在劍鋒放毒，并在賞酒時下劇毒，皇后誤飲毒酒。雷歐提斯背后攻擊王子，自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，一切皆為新王所設計，王子報了仇，死前托咐友人霍拉旭將真相告白于天下。

　　課文節選的是第三幕第二場，講的是哈姆萊特通過導演一出“戲中戲”來證明叔父的罪行，決心復仇的故事。

　　五、整體感知

　　1、學生自讀課文，小組合作梳理情節結構。

　　戲前安排       戲中            戲后        

　　哈姆萊特   親自導演      啞劇          窺出陰謀  戲中戲              交代朋友       演出           決心復仇

　　國王表現   問戲名        站起來          不舒服

　　問情節        讓人點火把      發脾氣

　　2、完成“思考•探究•練習”二，進一步把握劇情。

　　明確：哈姆萊特讓演員演一出情節跟自己父親的死狀相似的戲，并讓好朋友霍拉旭從旁觀察叔父的表情。他導演這場“戲中戲”的目的是想試探國王和王后，證實叔父殺父娶母、篡權奪位的罪行。

　　3、思考以下幾個問題：

　　① 上演“戲中戲”的目的是什么？

　　② 哈姆萊特對奧菲莉婭說的話有何特點？為什么？

　　③ 國王看戲時有何表現？說明了什么？

　　④ 國王看戲后有何表現？說明了什么？

　　學生分組討論后明確：

　　①目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。

　　②哈姆萊特故意坐在奧菲莉婭身邊裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子復仇的警惕。

　　③國王先問“情節”有沒有要不得的地方，說明他心照不宣，內心已明白哈姆萊特的用意，同時擔心殺人陰謀被人揭穿。

　　④國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就騰地站起來，并大聲吩咐人點起火把來。回去以后“非常不舒服”“發脾氣”。這一切反常的表現都表現了罪惡被人揭穿時煩躁、害怕的復雜的心理狀態。

　　四、小結

　　五、布置作業

　　完成“思考•探究•練習”一、四。

　　第二課時

　　一、分角色朗讀。

　　由同學們自薦8位同學進行表演，通過分角色朗讀使同學們能更好的體會到莎士比亞戲劇語言的特點。

　　二、體會莎士比亞戲劇的語言特色。

　　莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富于形象性。如課文中哈姆萊特時而高雅、時而粗俗、時而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現了他的心理活動和他復雜深沉的個性特征。尤其是他的那段感情灼熱、憂郁彷徨的長篇獨白，更在揭示他內心的矛盾的同時，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動性。莎士比亞還善于運用人物之間富有強烈的對比性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的對比，也有正面同類人物之間的對比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，他們的語言都適合各自的身份地位及個性特點，真可謂各如其人，各有個性。

　　莎士比亞還善于運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內心世界和感情的變化。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的砧石那樣黑漆一團了”，暗喻如“我過的是變色晰蝎的生活”，借喻如“一響空槍”等，這些語言就極富抒情性和形象性。例子很多，同學們可在閱讀欣賞中注意品味。

　　三、分析人物形象

　　哈姆雷特理想崇高、思想深刻，在一個“脫了節”的時代立志重整乾坤，但他又耽于沉思、自責、自我懷疑，加之憂郁與孤獨，于是一再拖延復仇計劃。他身上集中體現著文藝復興運動中人文主義者的優點和缺點及他們的迷惘、矛盾和痛苦，反映著16～17世紀初人文主義思想的危機。哈姆雷特的精神苦悶具有超越時空的意義，他已成為世界文學中不朽的典型形象。

　　分析哈姆萊特這個人物形象，怎樣看待哈姆萊特的憂郁和延宕？

　　哈姆萊特是古代丹麥的一個王子，他是一個人文主義形象。這是一個充滿矛盾的形象。一方面他接受了人文主義的影響，心中充滿了美好的理想，希望生活中的一切如理想一樣完美。而現實生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要為父報仇，可是他內心又是矛盾，因為他想的不光只是為父報仇，而是扭轉整個乾坤。在這樣艱巨的任務面前，他想要行動也行動不起來，加上他性格過于內向、審慎及單槍匹馬的處境，使他感到猶豫。因此最后只能是與敵人同歸于盡。他的悲劇既有罪惡勢力過于強大的客觀原因，也有其內存性格弱點的主觀原因。所以，哈姆萊特的悲劇是時代的悲劇，是人文主義者的悲劇。

　　1 對人類報有美化的看法，充分肯定人的價值。哈姆萊特認為“人類是一件多么了不起的杰作”，是“宇宙的精華！萬物的靈長！”

　　2 主張人與人之間平等互愛，反動封建等級制度。要求士兵對自己敬愛。和霍拉旭以朋友相稱。

　　3 強調智慧和理性。安排“戲中戲”來證實自己的想法。

　　性格特征：（猶豫、延宕）

　　猶豫：猶豫并不是他的天性，而是理想與現實的矛盾，理想破滅時所引起的一種精神狀態。在猶豫的同時，哈姆萊特變得更加清醒、更加深沉。

　　延宕：有其更深刻的社會原因，那就是在復仇的過程中他意識到自己的行動已不單是為父報仇，而是要重整乾坤。在重整乾坤的偉大目標前，哈姆萊特想要行動，但又不知如何行動，這就造成了他行動的拖延。（主觀）

　　延宕的另一個原因是惡勢力過于強大，而時代與人文主義的局限性又決定他不可能去依靠群眾、反動群眾因此只能孤軍奮戰，最后終于被惡勢力吞沒。哈姆萊特的悲劇已不僅僅是個人的悲劇，而是人文主義者和整個時代的悲劇。（客觀）

　　三、文章主旨

　　通過矛盾沖突塑造了一個內向深沉、有著痛苦與彷徨復雜情感的人文主義思想家的典型人物。展示了當時波瀾壯闊的歷史圖畫，深刻地反映了先進的人文主義理想與英國黑暗現實尖銳復雜的矛盾。

　　四、小組合作，共同探究

　　一千個觀眾就有一千個哈姆萊特，描述一下你心中的哈姆萊特。

　　該劇的悲劇沖突是建立在性格沖突之上的，性格產生了行動，行動導致了沖突，沖突導致了流血，終至造成悲劇。哈姆萊特嫉惡如仇的高尚品質，使他把替父復仇、重整乾坤當作他生命的整個存在。在那特定的歷史條件下，這種性格注定哈姆萊特走向滅亡。哈姆萊特如果是一個麻木不仁的人，也許是個快樂王子，而不是憂郁王子，和他叔叔和平共處，相安無事，過著榮華富貴的生活，等著繼位就可以了。正因為他的偉大的本性和不同凡俗的精神境界導致了悲劇的結果。

　　拓展閱讀：

　　“哈姆萊特難題”

　　生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？死了；睡著了；什么都完了；要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。死了；睡著了；睡著了也許還會做夢；嗯，阻礙就在這兒：因為當我們擺脫了這一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟將要做些什么夢，那不能不使我們躊躇顧慮。人們甘心久困于患難之中，也就是為了這個緣故；誰愿意忍受人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法律的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所換來的小人的鄙視，要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生？誰愿意負著這樣的重擔，在煩勞的生命的壓迫下呻吟流汗，倘不是因為懼怕不可知的死后，懼怕那從來不曾有一個旅人回來過的神秘之國，是它迷惑了我們的意志，使我們寧愿忍受目前的磨折，不敢向我們所不知道的痛苦飛去？這樣，重重的顧慮使我們全變成了懦夫，決心的赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，偉大的事業在這一種考慮之下，也會逆流而退，失去了行動的意義。