《衛風•氓》教學設計..

教學目標 ：

一：知識與能力

1、 了解詩經的句式、體制、手法等常識及對后世文學的影響。

2、 從敘述的角度入手，理解詩歌的內容，體驗人物的思想和情感。

3、 培養學生自主學習，鑒賞文學作品的能力。

二：過程與方法

在理解文章的基礎上，引導學生去尋找、發現、感悟。

三：情感態度和價值觀

體驗女主人公的思想和情感，體察詩歌對個人追求與命運的思考。

教學重難點：

重點：理解詩歌的內容，思考人物命運。

難點：解讀、思悟、鑒賞文學作品的能力。

課前準備：

教師：制作相關幻燈片

學生：通讀課文，掃清字詞障礙，理解大意。

課時安排：一課時

教學過程 

一：導入  

面對日月星辰，面對山川草木；面對家園和土地，面對人際和生活。每一個人都會有一段酸甜苦辣的心路歷程，一旦這樣的心路被記錄，即使多么平凡，即使經歷幾千年，當我們重讀它，也許依然讓人心潮澎湃。今天我們就來學習《衛風•氓》，去體驗一個平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。

二：感受課文

1、 在預習的基礎上重新感知，學生齊讀課文。

2、 在感知的條件下，理解詩歌內容，讓學生說課文大意。

3、 整合內容：

（1）要求學生找出一行詩句，概括本節詩的內容。

師生明確：第一節 將子無怒，秋以為期。

第二節 以爾車來，以我賄遷。

第三節 于嗟女兮，無與士耽。

第四節 女也不爽，士貳其行。

第五節 靜言思之，躬自悼矣。

第六節 反是不思，亦已焉哉。

（2）學生用自己的話概括每節的內容：

例如： 第一節 許婚

第二節 迎娶

第三節 勸誡

第四節 控訴

第五節 傷自反省

第六節 決絕

三：對話作品

1、 教師切入

本文以女主人公為線索，以第一人稱敘說自己的一段人生經歷，作為悲劇的弱者的她，我想在我們富有同情心的同學們中，必將激起一番感想。現在，老師要問的是，什么造成女主人公的這種命運，對我們有什么啟示。

2、 學生討論、準備、發言。

3、 在交流對話中，教師可視情況引導學生深入挖掘作品內涵。如

① 追察女主人公的歷程（要學生結合具體的詩句），思考女主人公的命運。

② 追察男主人公的行為目的（要學生結合具體的詩句），思考女主人公的命運。

③從女主人公追求理想的行為（要學生結合具體的詩句），思考行為對命運影響。

④從性格的角度（要學生結合具體的詩句），思考人的命運。

⑤從自由戀愛、自由婚姻的角度（要學生結合具體的詩句），思考人的命運結局。

⑥從女主人公識人的角度（要學生結合具體的詩句），思考女主人公的命運。

⑦從容貌的角度（要學生結合具體的詩句），思考容貌對人的影響。

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⑧從經濟變化對女性的影響，思考女主人公的命運。

（在思考人的命運，同時可引導學生適當聯系生活、歷史等相關內容）

四：總結課堂，布置作業 （略）。

背景資料

《詩經》簡介

（1）《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收集了西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前6世紀）500年間的詩歌，共305篇。先秦時代通稱為《詩》或舉其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。

（2）《詩經》按樂曲分為“風”、“雅”、“頌”三部分。（板書）“風”指“十五國風”，屬于各地方的樂歌，即指當時15國的詩歌作品，絕大部分是民間歌謠——課文所選的三首詩作均出自“風”；“雅”是周王朝直接統治地區（即王畿地區）的樂歌，有“大雅”和“小雅”；“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭，有“周頌”、“魯頌”、“商頌”，基本上是貴族們的歌頌祝禱之辭。

（3）《詩經》以四言為主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。

（4）《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種。“賦”者，“鋪陳其事而直言之”，即直接鋪敘陳述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“興”者，“先言他物，以引起所詠之辭”。賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。

（5）《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。在中國古代文學的長河中，現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映，并稱“風騷”。《詩經》開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

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