《荷塘月色》精品教案2

荷 塘 月 色

朱自清

［教學目標 ］

1.把握作者情感的發展變化,了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。 

2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

3.熟讀課文，背誦第四、五、六段。

［教學重點、難點］

重點： 

1.領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。

2.語言運用的技巧

難點：

1.為什么要聯想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？ 

2.通感的運用

［教學設想］

1.預習提綱：

①看單元提示和課文前的“學習重點”，明確學習任務

②自讀課文，參照注釋，查工具書，準確認讀，積累詞語。

③回憶初中學過的朱自清的文章，總結有關的文學常識。

2.課上巧妙設計問題，讓學生獨立思考質疑，討論發言。

3.加強朗讀

［課時安排］

兩課時

［教學過程 ］

第   一   課   時

教學重點：

整體把握文章內容，揣摩直接表現作者思想感情的語句，分析作者感情的發展變化。

教學內容與步驟：

一、導入  新課：

1. 復習有關朱自清先生的生平、作品等知識。

在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優美動人的篇章擴大了新文學的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學們談談你所了解的朱自清。

學生發言，教師補充（展示投影）：

朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書文題、作者）

2.簡介《荷塘月色》：

朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？下面我們來欣賞這篇課文。

二、學生看投影上的畫面，聽配樂朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。

三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語句

1. 請學生找出最能體現作者感情基調的語句，體會其含義和在文中的作用。

學生回答，教師明確：

“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。“四•一二”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活。”他想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術表現。

2. 從文中哪些語句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？

學生討論交流：

①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

學生討論交流對句子的理解，教師補充：

①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。

②句“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅。

③句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。  

④梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著想象的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢于言表。

⑤江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、教師總結：

由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有？在什么地方找到了？在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過程中，板書如下）

四、布置作業 ：

1.加強朗讀，品味文章的4-6小節

2.思考課后練習

                           第   一   課   時

教學重點：

1、 分析文中的景物描寫。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。        

教學內容與步驟：

一、朗讀課文2-6小節

二、分析文中的景物描寫。

1、 課文第2小節寫了什么地方的景色？有什么特點？

學生回答，教師補充：

小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）

              樹  （蓊翁郁郁）

月光（淡淡的）

“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。

2、 課文第4小節寫了什么？作者怎樣寫的？

學生回答，老師補充：

寫了月下荷塘

靜態：    葉：田田、亭亭

花：零星點綴

微    開著的--裊娜（輕盈多姿）

風    打著朵的--羞澀（嬌怯不語）      形象

過    如明珠--潔白

處    如星星--綠葉白花                色彩

如美人--纖塵不染

動態：    花：花香，如歌聲

          葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

3、課文第5小節寫了什么景色？

學生回答：寫了塘上月色

         月光：如流水

         月影：如名曲

作者是從幾個方面寫了月色？

學生回答，教師補充：  

（1）正面：以流水作比

（2）通過霧：薄薄的青霧

（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。

（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4、討論第6節

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

（1）四面的樹（照應第2 節）

有遠有近：楊柳最多--遠

          將一片荷塘重重圍住--近

（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的

（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

5、小結

無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落；從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

三、學生再讀課文2-6小節

四、品味文章的語言

由學生找，談談體會，教師點撥

本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

1、 比喻和擬人（結合課后練習三）

例如：

⑴.第4小節寫靜態荷花的三個比喻

效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。

⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

      擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

2、 通感的運用（結合課后練習二）

教師向學生介紹通感修辭：

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）

又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果（見課后練習）

小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

3、動詞和疊詞的使用（結合課后練習四）

小結：動詞使用精當生動，富于表現力

疊詞運用的效果：

（1）傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美；

（2）增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；

（3）深入細致地表現了思想感情。

五、布置作業 ：

1.歸納字詞

2.背誦4－6小節