《荷塘月色》精品教案（通用14篇）

《荷塘月色》精品教案 篇1

　　荷 塘 月 色

　　朱自清

　　［教學目標 ］

　　1.把握作者情感的發展變化,了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。 

　　2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　3.熟讀課文，背誦第四、五、六段。

　　［教學重點、難點］

　　重點： 

　　1.領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。

　　2.語言運用的技巧

　　難點：

　　1.為什么要聯想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？ 

　　2.通感的運用

　　［教學設想］

　　1.預習提綱：

　　①看單元提示和課文前的“學習重點”，明確學習任務

　　②自讀課文，參照注釋，查工具書，準確認讀，積累詞語。

　　③回憶初中學過的朱自清的文章，總結有關的文學常識。

　　2.課上巧妙設計問題，讓學生獨立思考質疑，討論發言。

　　3.加強朗讀

　　［課時安排］

　　兩課時

　　［教學過程 ］

　　第   一   課   時

　　教學重點：

　　整體把握文章內容，揣摩直接表現作者思想感情的語句，分析作者感情的發展變化。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入  新課：

　　1. 復習有關朱自清先生的生平、作品等知識。

　　在現代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優美動人的篇章擴大了新文學的影響。想必那至誠至深的親情、那生機勃發的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學們談談你所了解的朱自清。

　　學生發言，教師補充（展示投影）：

　　朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

　　初中我們學過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節課我們來學習朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書文題、作者）

　　2.簡介《荷塘月色》：

　　朱自清的《荷塘月色》是現代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學語文教材以后，更為人所矚目。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？下面我們來欣賞這篇課文。

　　二、學生看投影上的畫面，聽配樂朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。

　　三、整體把握課文，揣摩表現作者思想感情的語句

　　1. 請學生找出最能體現作者感情基調的語句，體會其含義和在文中的作用。

　　學生回答，教師明確：

　　“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

　　1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。“四•一二”政變后，他處于極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活。”他想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術表現。

　　2. 從文中哪些語句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒？

　　學生討論交流：

　　①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。

　　②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。

　　學生討論交流對句子的理解，教師補充：

　　①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。

　　②句“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅。

　　③句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。  

　　④梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著想象的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢于言表。

　　⑤江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。

　　3、教師總結：

　　由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有？在什么地方找到了？在自然環境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當作者回到家門，又回到了現實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發對現實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過程中，板書如下）

　　四、布置作業 ：

　　1.加強朗讀，品味文章的4-6小節

　　2.思考課后練習

　　第   一   課   時

　　教學重點：

　　1、 分析文中的景物描寫。

　　2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。        

　　教學內容與步驟：

　　一、朗讀課文2-6小節

　　二、分析文中的景物描寫。

　　1、 課文第2小節寫了什么地方的景色？有什么特點？

　　學生回答，教師補充：

　　小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）

　　樹  （蓊翁郁郁）

　　月光（淡淡的）

　　“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。

　　2、 課文第4小節寫了什么？作者怎樣寫的？

　　學生回答，老師補充：

　　寫了月下荷塘

　　靜態：    葉：田田、亭亭

　　花：零星點綴

　　微    開著的--裊娜（輕盈多姿）

　　風    打著朵的--羞澀（嬌怯不語）      形象

　　過    如明珠--潔白

　　處    如星星--綠葉白花                色彩

　　如美人--纖塵不染

　　動態：    花：花香，如歌聲

　　葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

　　3、課文第5小節寫了什么景色？

　　學生回答：寫了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是從幾個方面寫了月色？

　　學生回答，教師補充：  

　　（1）正面：以流水作比

　　（2）通過霧：薄薄的青霧

　　（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。

　　（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

　　（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

　　4、討論第6節

　　學生自己分析，教師作適當點撥：

　　這一節寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

　　（1）四面的樹（照應第2 節）

　　有遠有近：楊柳最多--遠

　　將一片荷塘重重圍住--近

　　（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的

　　（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

　　5、小結

　　無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落；從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

　　板書：

　　景物的特點：淡雅、朦朧

　　作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

　　三、學生再讀課文2-6小節

　　四、品味文章的語言

　　由學生找，談談體會，教師點撥

　　本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

　　1、 比喻和擬人（結合課后練習三）

　　例如：

　　⑴.第4小節寫靜態荷花的三個比喻

　　效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。

　　⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

　　效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。

　　⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

　　效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

　　小結：比喻句加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

　　擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

　　2、 通感的運用（結合課后練習二）

　　教師向學生介紹通感修辭：

　　人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

　　如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果（見課后練習）

　　小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

　　3、動詞和疊詞的使用（結合課后練習四）

　　小結：動詞使用精當生動，富于表現力

　　疊詞運用的效果：

　　（1）傳神描摹出眼前之景：情態美，色彩美；

　　（2）增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節和諧；

　　（3）深入細致地表現了思想感情。

　　五、布置作業 ：

　　1.歸納字詞

　　2.背誦4－6小節

《荷塘月色》精品教案 篇2

　　荷 塘 月 色

　　［教學目標 ］

　　1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

　　2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

　　3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

　　［教學重點］

　　1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水

　　體味作者的匠心：

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

　　2、本文的線索是什么？

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

　　3、“通感”的特點及其作用：

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

　　［課時安排］

　　二課時

　　［教學過程 ］

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。

　　第   一   課   時

　　導入  課文：

　　一：具體介紹朱自清的生平和創作：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二：聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

　　三：作品結構分析：

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

　　小結本節課的內容：

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

　　第   二   課   時

　　一：檢查作業 ：

　　二：找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

　　問：起筆這樣寫是什么目的？

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

　　五、請學生自己賞讀5、6段：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。

《荷塘月色》精品教案 篇3

　　荷 塘 月 色

　　［教學目標 ］

　　1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

　　2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

　　3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

　　［教學重點］

　　1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水

　　體味作者的匠心：

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

　　2、本文的線索是什么？

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

　　3、“通感”的特點及其作用：

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

　　［課時安排］

　　二課時

　　［教學過程 ］

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。

　　第   一   課   時

　　導入  課文：

　　一：具體介紹朱自清的生平和創作：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二：聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

　　三：作品結構分析：

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

　　小結本節課的內容：

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

　　第   二   課   時

　　一：檢查作業 ：

　　二：找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

　　問：起筆這樣寫是什么目的？

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

　　五、請學生自己賞讀5、6段：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。

《荷塘月色》精品教案 篇4

　　閱讀題在語文考試中占有一定的分數，多做閱讀題，爭取加強自己的語感，不要在閱讀題上丟分。下面是小編為你整理的《荷塘月色》閱讀答案，希望對你有幫助!

　　《荷塘月色》

　　朱自清

　　①這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　②沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　③路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　④曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。

　　⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞 如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　⑥荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　⑦忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　⑧可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑨于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　　⑩今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　《荷塘月色》閱讀題目

　　1、解釋第③自然段畫橫線短語在文中的含義。(3分)

　　平常的自己：____________________________________________________________

　　另一個世界：____________________________________________________________

　　自由的人：______________________________________________________________

　　2、第④自然段畫橫線的句子，運用了比喻的修辭手法，請說出“本體”和“本體”與“喻體”的“相似點”。(5分)

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　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　3、第⑤自然段畫橫線句子通過一連串的修辭來寫景物的特點，從這一角度加以賞析。(8分)

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　　4、《采蓮賦》描寫了一幅怎樣的景象?從全文看，有什么表達作用?(6分)

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　　《荷塘月色》

　　1.、“平常的自己”：指為環境和精神壓力所困擾而又整天忙忙碌碌的自己。(1分)

　　“另一世界”：指沒有煩事纏繞，精神得以超脫的世界。(1分)

　　“自由的人”：指沒有任何干擾，可以隨意想、說、做的人。(1分)

　　2、本體是“白花”。喻體是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“剛出浴的美人”。它們之間的相似點有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地點綴著”，與“一粒粒”的“明珠”相似。白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似。荷花是“裊娜”“羞澀”且白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。(5分，本體2分，喻體每點1分)

　　3、作者運用一系列修辭，正面描寫月光。先用“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，準確而生動地寫出了月光既像流水傾瀉，又無聲響，幽靜而幽美的情狀。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”是用襯托的手法去寫月光，描寫出了青霧似動而靜，似靜而動的輕柔含蓄之態。接著又用兩個比喻“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，把月光那種朦朦朧朧的狀態寫了出來。作者把滿月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，寫出了滿月的必要與隔著淡淡之云的情趣，表明了作者喜歡似明非明，似亮非亮的感覺。(8分，每點2分)

　　4、《采蓮賦》描寫了江南艷麗少男和美貌女子，蕩著小船，唱著艷歌出采蓮的熱鬧歡樂情景。從全文看，表達了作者的思鄉之情與對美好生活的向往。從《采蓮賦》的熱鬧、歡快可以看出作者與現實抗爭的失敗，思鄉是作者為了擺脫現實憂傷所做的再一次努力。(6分，每點3分)

《荷塘月色》精品教案 篇5

　　一、教材與教學對象分析 

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、 

　　充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。 

　　二、教學目標  

　　1、 領悟作者的思想感情； 

　　2、 學習作者運用語言的技巧 

　　三、教學重點 

　　1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果； 

　　2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。 

　　四、教學程序 

　　課前：① 學生查閱有關時代背景的資料； 

　　      ② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。 

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時） 

　　      ② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時） 

　　課后：① 整理課堂筆記 

　　      ② 限時做《創新思維訓練》中有關題目 

　　      ③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字 

　　五、教學過程 及閱讀訓練資料 

　　    這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。 

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外） 

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。） 

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 

　　路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？ 

　　析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句） 

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。 

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動） 

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。） 

　　（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。） 

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。） 

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 

　　呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：  

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。 

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有） 

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：  

　　    采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 

　　（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了） 

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。） 

　　1927年7月，北京清華園 

　　《荷塘月色》板書設計  

　　                 緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應） 

　　一、月夜出門  目的：看月下荷塘 

　　                              小路：曲折、幽僻、寂寞 

　　                總寫荷塘月色  樹：蓊蓊郁郁 

　　                              月光：淡淡（景物色調） 

　　                              心情：淡淡的哀愁 

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己 

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺是個自由的人（照應一） 

　　                          感想三：受用無邊的荷香月色 

　　                          心情：淡淡的喜悅 

　　                     荷葉  多、生意盎然：田田 

　　                           高、美：亭亭、舞女的裙 

　　                         顏色：點綴著些白花 

　　            荷塘  荷花  姿態：裊娜地開著（盛開） 

　　                              羞澀地打著朵兒（含苞） 

　　                           光亮：明珠、星星 

　　                     荷香：渺茫的歌聲 

　　                     荷波：象閃電、霎時、凝碧 

　　三、細寫           荷水：脈脈 

　　 荷塘月色         （葉子：更見風致） 

　　                    從月色的角度，正面寫：如流水、瀉 

　　                                         青霧：薄薄，似牛乳 

　　                                             似輕紗 

　　                    從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢 

　　             月色                       樹影：黑影、倩影 

　　                                          光與影：不均勻、和諧 

　　                                             如名曲 

　　                   寫月光下        近景  從面上寫：樹色陰陰、 

　　                   的荷塘四周                      似煙霧 &nbs

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《荷塘月色》精品教案 篇6

　　下面是第一范文網小編整理的高中語文《荷塘月色》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。

　　這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設計教學時，使注意從意境這方面進行切入來學習欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內在情感與外在景物的有機結合，情景交融。

　　我在進行教學設計時首先注意讓學生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，并探究語言刻畫的手法，其次是讓學生領悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時，第一課時重點鑒賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時從景入情，對其情感和所表達的思想進行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質相稱，形神俱美的藝術品)，古人說“文因質立，質資文宣”。散文的美表現咱內容和形式上的完整結合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質兼美的散文。

　　上完這節課后，我感覺最為得意的地方就是評點這一環節。

　　讓學生在評點課文時，學生對于文章的點評非常到位，甚至于有些學生的點評替代教師的講析，例如：有一位學生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規則也寫出了荷塘回環曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

　　得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學生改寫，對比改寫之后與之前對照，有什么不同，領會疊詞在文中使用的作用，并讓學生舉出使用疊詞較多的詩詞，進行對比教學，讓學生學會從語音，語言節奏的角度來鑒賞詩詞、散文，讓學生在自主學習中尋找解決問題的好處，此處教師的預設在課堂中注意讓學生去自主探究，自發生成，避免了出現老師預想不到的事情并且學生在對比中也學習到了方法。

　　而談起本節課的不足，則有很多，試舉一兩個作為典型代表：

　　首先第一處便在引導學生本文主要寫了什么內容的時候教師只注重了自己的預設，而忽略了在此中的引導，以至于教師一味的把學生往自己設定好的路子上引，卻引不過來，學生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預設與生成中，教師的引導作用不可忽略。

　　另一個是上課時的語速太快，提問時沒有注意語言輕重緩急，讓學生不能抓住問題的要點，使得課堂上學生的反應較慢，無法達到預設的理想狀態，讓學生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節課的不足之處。

《荷塘月色》精品教案 篇7

　　《荷塘月色》教學設計

　　一、關于教學對象

　　本課文教學對象為中專一年級（第一學期）學生。他們入學以來已經學習教材關于閱讀和寫作的部分內容，大致掌握了散文文體的閱讀方法及基本分析方法，熟悉抒情、說理、寫景等散文的各種表達方式，具有一定的閱讀、分析散文的能力；學生在前兩周的學習中，已經學習了側重寫景的散文《村》，也以學習了側重抒情的散文《獨上西樓》，已經具備對寫景散文及對抒情散文的欣賞和分析能力，為欣賞和分析這篇情景融合的散文打下了基礎。

　　二、關于教學內容

　　1、教學內容：

　　中等職業學校通用語文系列教材（提高版）（第一冊）（廣東高等教育出版社），第一部分“閱讀”，第二單元“感知材料 攝取信息”，第四課 《荷塘月色》。

　　2、課文內容分析：

　　本課文是現代寫景抒情散文，詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細膩和朦朧，對一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學生結合注釋熟讀作品，從而進一步引導學生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風格，激發學生的意象和情感聯想，從而帶領學生進入情景交融的境界。

　　3、教學重點：

　　（1）欣賞和分析作者通過運用修辭手法、疊詞等達成的對荷塘月色的成功描寫；

　　（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。

　　4、教學難點 ：

　　作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。

　　三、教學目標 

　　知識目標：基本感知寫景抒情散文情景融合的特點；

　　能力目標：領略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法；

　　情感目標：感受荷塘月色美景。

　　四、教學策略

　　1、誦讀與賞析相結合；

　　2、采用小組討論法進行教學。

　　五、教學組織形式和方法

　　本課文安排三個課時完成；

　　教學媒體：電腦多媒體（課件制作軟件平臺：Microsoft Powerpoint）。

　　六、教學過程 ：

　　（第一課時）

　　（一）導入  新課

　　1、朗讀《背影》里的一段文字，讓學生猜課文題目。

　　2、學生集體回答：《背影》

　　3、根據學生的回答導出：作家朱自清，簡單介紹。（媒體顯示資料）

　　《背影》作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興市，生于江蘇省東海縣，1903年隨家定居揚州。北京大學本科畢業后的5年里在江蘇、浙江的一些中學任教。1925年任清華大學教授。主要作品有詩集《蹤跡》，散文集《背影》。

　　4、過渡：

　　在《背影》中，他刻畫的父親的背影給我們留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我們又要來學他的另一篇美文《荷塘月色》。

　　（二）介紹本文寫作背景（媒體顯示）

　　寫于1927年7月。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。他在一封信中表白說：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”帶著這種矛盾的心情，他在一個有月光的晚上，獨自來到他當時住的地方——清華園的一個荷塘邊散步，荷塘月色的美妙及他心中難言的感情促使他揮筆寫下了這一美文。

　　（三）聽媒體示范朗讀，掃清字詞障礙，預劃重點句，明確學練提示中提出的要點。

　　1、播放錄音，顯示生字、要點：

　　生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、 彌(mí)望、 裊(niǎo)娜(nuó)、 脈(mò)脈、  梵(fàn)婀(ē)玲、

　　重點句：由學生自己決定，教師抽查并確定重點句的特征。

　　要點：感知語義豐富、蘊有內涵的關鍵語句，作為領會作者思想感情的信息依據

　　2、學生聽錄音、劃字句、思考要點。

　　3、過渡：

　　以游記的游蹤為例引導學生考察作者的游蹤（游覽過程）。

　　(四)分析本文總體架構

　　1、提問：文章每個自然段寫些什么？

　　2、學生小組討論，由小組代表回答，教師依回答顯示幻燈片。

　　3、以幻燈片板書為綱，歸納講述作者的游覽過程。

　　（幻燈片顯示）游覽過程：（不寧靜）出門——走在小路上（抒發獨處的感受）——欣賞荷塘、月色、荷塘四周景色——憶起江南采蓮舊俗——回到家

　　4、以游覽過程為依據引導學生概括各段的劃分及寫段意。

　　5、幻燈片顯示答案：

　　第一部分（第1段）交代獨游荷塘的緣起

　　第二部分（第2、3段）寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。

　　第三部分（第4~6段）描寫荷塘月色。為全篇重點。

　　第四部分（第7、8段）回憶江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。

　　6、過渡：

　　文章結構簡單，描寫景致卻不簡單。

　　（第二課時）

　　（五）分析本文寫景的妙處：荷塘與月色巧妙結合，渾然一體。

　　1、學生齊讀4-6段

　　2、提問。媒體顯示問題，學生思考討論

　　（1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　　（2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　（3）找出這些段中運用疊字的地方，并試著說明運用這些疊字的妙處。

　　（4）找出這些段中運用了修辭手法的句子，分別說明每句運用的修辭手法是什么。

　　3、逐題抽學生回答，并在學生回答后媒體顯示答案：

　　（1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　　明確：第4段寫月下荷塘，第5段寫塘上月色，第6段寫荷塘四周的景色

　　（2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　明確：荷葉、荷花、荷香、荷波。

　　（3）找出這些段中運用疊字的地方，并試著說明運用這些疊字的妙處。

　　明確：田田、亭亭、等等

　　田田：寫出荷葉的茂盛；粒粒：寫出荷花的晶瑩剔透。

　　遠遠近近、高高低低：寫出了樹的錯落有致。

　　本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

　　（4）這些段中運用了修辭手法的句子，分別說明每句運用的修辭手法是什么。

　　明確：運用修辭手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句

　　4、過渡：

　　疊詞的運用使文章讀起來瑯瑯上口，修辭手法的運用使文章優雅精致。

　　（第三課時）

　　5、以第4段為例，進一步明確、分析修辭手法運用的妙處（媒體顯示內容）

　　（1）第②句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　比喻。“舞女的裙”比喻荷葉的風姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯想到“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動態美。

　　（2）第③句層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

　　擬人、比喻。“裊娜”寫荷花飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。擬人的寫法，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀情感，可以激發讀者的想象。比喻句形容荷花開得不多，“零星地點綴著些白花”。

　　6、學生體會第4段老師分析過的句子的妙處，試分析第5、6段中其他運用修辭手法的句子

　　7、總結：

　　課文第4~6段集中寫荷塘月色，如第4段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花與月色相輝映，構成月夜荷塘的美景。作者寫荷花縷縷清香，微風傳送 ，像遠方的歌聲一樣動人心懷，這優雅寧靜的感受，只有在月下荷塘獨處的氛圍中才會有。在朱自清的筆下，荷塘與月色已經水乳交融在一起了。另外，作者描寫荷塘與月色之所以如此成功，又在于巧妙地運用了比喻、擬人、通感等修辭手法。

　　8、過渡：

　　此文中的景物在作者的筆下真是月朦朧，荷塘朦朧，在這樣的朦朧氛圍里，人也朦朧。

　　（六）討論作者在文中表現的思想感情。

　　1、 概述歷來人們對作者思想感情的看法（媒體顯示內容）：

　　歷來人們對此問題看法不同，有以下幾種：

　　A、表現了閑適的心境，

　　B、表現愁悶的心境，

　　C、表現對現實不滿的激憤之情，

　　D、表現美好生活的向往，

　　E、作者在文中的感情很復雜，既有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅。

　　2、學生根據自己掌握的資料和課文的旁注進行小組討論，大組負責人深入本大組各小組進行組織討論，了解各小組討論情況，記錄各小組討論結果并作出總結。

　　3、教師參加某些組的討論，引導、調控討論過程。

　　4、各大組負責人指定代表在班上作闡述發言，各大組負責人作總結發言。

　　5、教師對討論進行總結。

　　正如課文旁注所說，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼”，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。于是，他不由自主地“惦著江南了”，在江南時,雖然只是教中學,但那時候的日子是多么的逍遙自在呀!他多么想回到江南去,可是現實畢竟是現實,“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”了，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實世界,真可謂“華章寫盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無奈多情延舊夢，荷月如何卻塵心。”

　　6、過渡：

　　依討論情況臨時處理。

　　（七）小結：

　　1、明確本文主要掌握兩個妙處：

　　一、寫景的功夫。層次性強、運用比喻、通感、疊字等手法詳細描寫。

　　二、融情于景的特色。作者要表達的感情籠罩著全文。

　　2、再次播放錄音，請學生跟錄音小聲讀一遍課文，參照媒體顯示的全文構架，再次體會其中的情和景，并尋找自己還不懂的地方。

　　3、幻燈片隨著課文泛讀的節奏逐步顯示全文構架：

　　（一）去荷塘的緣由（心里頗不寧靜）            淡淡的哀愁

　　路上（路—幽僻；樹—蓊郁；月光—淡淡）

　　感受：對自由的向往（抒情）

　　荷葉

　　荷塘         荷花       朦朧、清幽、淡美

　　（二）                 荷香     （靜、動、博喻、通感）

　　荷                   荷波

　　塘                    流水（瀉）；青霧（浮）             淡淡的喜悅

　　月         月光                                     

　　色                  牛乳（洗）；輕沙（籠）  光影和諧     

　　月色          黑影：參差、斑駁

　　月影     

　　倩影：彎彎、稀疏

　　樹木（近、低）；遠山（遠、高）  遠景、近景

　　四周                                      

　　燈光；蟬聲、蛙聲               以動襯靜

　　（三）聯想江南的采蓮                       淡淡的哀愁

　　4、學生質疑。

　　5、師生共同商討，解答質疑。

　　（八）作業 ：

　　1、背誦4-6段，

　　2、分析體會5、6段運用修辭手法的句子的妙處，

　　3、預習第2課。

《荷塘月色》精品教案 篇8

　　讓課堂融洽，使師生和諧

　　河南省優質課大賽一等獎獲得者：焦作市第十二中學 王偉

　　我想我是幸運的。首先，在焦作市優質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績；繼而，省教研室慷慨擴充名額，我忝入XX年河南省高中語文優質課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導下，我執教的《荷塘月色》獲得一等獎；由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。

　　今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標新立異，但需要具備以下“五個一”。

　　一個前提——教師扎實的基本功

　　這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導，我只是井底之蛙。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉，張建學老師小品般幽默流暢的語言，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標，這其中必然出現動態生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。

　　一種魄力——大膽取舍

　　抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發生了一點艱難的轉變，狠下心來，依舊將其按兩課時進行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導學生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節課下來，學生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學生不僅輕松，而且學有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學生所需，授學生以“漁”才是目的。

　　一招要領——多讀

　　日常教學中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環節，即學生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學生用溫柔甜美的聲音創設的月下荷塘優雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　一批主角——學生

　　課堂，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情？答案不言而喻。課堂是學生的課堂，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時，我想到的是教學策略的調整。用一個問題統領一段內容，把自主權交給學生，引導學生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執教的《新詞新語與流行文化》，學生充分發揮聯想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現相得益彰，非常動人。日常教學若能恰當運用啟發式教學法，創設最佳狀態，激勵發散式思維，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧。

　　一點注意——點評方式多樣化

　　從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇一律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍；比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。

　　兩個誤區

　　通過參賽，我個人認為少數參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區。

　　第一，多媒體運用的誤區。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道。

　　第二，合作探究的誤區。少數教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，并非領會其實質。比如，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學習流于形式化，呈現隨意性。《高中新課程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。

　　個人一直認為，優質課不應該是“作秀課”，它應該是一件美的藝術品，何為美？美學上的解釋就兩個字——和諧。師為主導，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態吧。

　　以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。

　　【教學設計】

　　《荷塘月色》教學設計

　　焦作市第十二中學王偉

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　二、過程與方法目標

　　1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

　　2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　提高學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。

　　2、引導學生感受荷塘月色的意境美。

　　【教學難點】

　　理解通感、化抽象為具體等表現手法。

　　【教學方法】

　　1、  誦讀法

　　2、  教師點撥法

　　3、  比較閱讀法

　　4、  自主合作探究法

　　【教學時數】

　　2課時（本節課為第一課時）

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　（一）同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜；夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

　　（二）作者簡介

　　朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現實的道路；作為民主戰士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。

　　今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。

　　二、明確目標

　　本文有“白話美術文”的美譽，大家已經預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美？（4-6）這節課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

　　三、品讀語言

　　（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）

　　（二）斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？

　　（荷葉，荷花，荷香，流水）

　　1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好？下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發言。（分組分任務）注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。

　　明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”（指導舒緩朗讀）

　　（2）“裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

　　博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

　　（3）通感“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”

　　通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）

　　（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　（5）小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

　　2、月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學來朗讀第五自然段，其他同學思考：能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點呢？誰愿意把你對月光的感受分享給大家？

　　（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

　　明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。

　　一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

　　一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

　　一個畫字，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當濃墨，把荷塘當畫紙，輕點暈染，明暗有致。如此畫面，這般美景，功勞非“畫”字莫屬啊。哪位同學愿意給大家讀一讀這一段呢？

　　三、課堂練習 化無形為有形

　　朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

　　四、名家評論 課堂總結

　　他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》） 朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現當代散文研究》）

　　能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

　　五、布置作業

　　1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

　　2、王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢？

　　（以上轉自焦作市高中語文工作室）

《荷塘月色》精品教案 篇9

　　我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”  

　　所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來。”

　　“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：’我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。’最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”  

　　學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。”

　　我看到已經有同學在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉：“好，我說了那么多，現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。”  

　　熊昕同學說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。在愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

　　易維佳同學說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。”

　　吳桐同學說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”

　　“哦？是嗎？”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？”

　　“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。

　　“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？”

　　“’那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。”

　　我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”  

　　“啊！”同學們全都表現出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？”  

　　我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”

　　“不應該刪！”幾乎全班同學都異口同聲地說。

　　“為什么不該刪呢？”我問。

　　教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。

　　我說：“是不是你們覺得，既然現在課文將這一段補上了，說明編輯自由他的道理，這就證明原來刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信。”  

　　接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認為，原來的教材刪得對！”

　　“為什么？”有幾個學生在下面小聲地問我。

　　“為什么？道理很簡單，因為這一節與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。

　　學生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學舉手，表示不同意我的觀點。同時，也學生點頭表示同意我的說法。

　　我說：“看來我和一些同學有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現了什么樣的思想感情。”

　　易維佳說：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。”  

　　“何以見得？”我問。

　　“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境。”

　　熊昕說：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。”

　　我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”

　　唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”

　　吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。”

　　雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認真。我繼續問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”

　　學生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現在早已無福消受了’。”

　　“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧？”

　　“對，對！”許多同學都點頭表示同意。

　　我繼續說：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’。”

　　有學生問：“李老師，作者的心情為什么會’不寧靜’呢？”

　　“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情’不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4。12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說’這令我到底惦著江南’了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？”

　　王馳問：“’我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’是不是有點矛盾？”

　　我把這個問題仍給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”

　　有同學說：“這里作者實際上強調的是’冷靜’和’獨處’，因為’ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’重點還是在后面的’冷靜’和’獨處’。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。”

　　我沒有多做評論，只說了一句：“我同意基本你的觀點。”

　　這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調’獨處’，因為接下來后面有一句’這是獨處的妙處’。”  

　　“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？”

　　大家紛紛說：“聯系上下文。”

　　“對。剛才王馳之所以’想通’了，就是因為他聯系了上下文。還哪些同學有問題？”

　　一位女同學問道：“’微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。’ 我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”

　　“這個問題問得好。誰能談談自己的理解？”我仍然不急于解答。

　　沒有人舉手。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

　　多數學生回答：“沒有。”

　　“為什么？找出依據。”

　　唐懋陽舉手站了起來：“這里是比喻，因為這里用得是’仿佛’一詞……”

　　為了引起學生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

　　同學們紛紛點頭稱。  

　　“但是，”我故意設疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”

　　唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”

　　有學生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的。”  

　　我提醒大家：“請在文中找到依據。”

　　唐懋陽說：“’縷縷’’渺茫’。”

　　“對。”我總結道，“荷香和歌聲都是’縷縷’的、’渺茫’的。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢仲書先生把它叫做’通感’。請大家看到課文后面的練習二。”

　　學生看完后，我舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰’自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾在寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：’你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　學生笑了起來，我接著又說：“看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”

　　大家笑得更厲害了。  

　　“因為，這是——”我故意等同學們接嘴。

　　“通——感！”大家果然心領神會。

　　“好，還有什么問題？”

　　“’這令我到底掂著江南了’的’這’是指什么？”有人問。

　　“大家看前后文，是指什么呀”我問學生。

　　馬上就有學生回答：“指’流水’。前面寫’只不見些流水的影子，是不行的’。”

　　“怎么又想到’流水’的呢？”我繼續追問。

　　同學們回答：“由《西洲曲》里的’蓮子清如水’而來。”

　　“對。”我決定這里稍微擴展一下，“知道嗎？這是一首情歌啊！”

　　看著學生不解的表情，我繼續說：“’蓮子清如水’就是’憐子情如水’的諧音。”

　　“哦，原來是這樣。”學生們恍然大悟。

　　我繼續發揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的’東邊日出西邊雨’……”

　　學生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情。”

　　“對了。這里的’晴’實際上諧哪個qing呀？”

　　“感情的情。”

　　“而現在的一些流行歌曲，開口是就’讓我一次愛個夠’！你們看，同樣是表現愛情，中國的古典文學詩詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術境界！同學們要學會鑒賞真正的美。”

　　這時，又有同學舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說’這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。’既然只有’一絲’，為什么會’像閃電一般’呢？”

　　她的話音剛落，另一位女同學舉手站了起來：“我理解，這里的’一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是’一絲的顫動’，稍不注意，就閃過去了。所以，’像閃電一般’。”

　　不少同學點頭表示同意她的看法。

　　我問剛才提問的同學：“你同意她的說法嗎？”

　　她點了點頭。

　　我覺得有必要引導學生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學們提了不少很有價值的問題。現在，我能不能也提幾個問題呀？”

　　學生點頭，好像說：這還用說，當然可以啦！

　　“請問，’葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”

　　有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”

　　我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說’葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

　　學生們笑了起來，有學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很’柔美’？”學生答：“句中有’亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。”

　　“對。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。”

　　接下來，我和學生們還一起研究了描寫荷花的’裊娜’、’羞澀’、’明珠’、’星星’等詞語，還有’月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里’等佳句以及作品中疊字運用的妙處。

　　我看了看表，時間不早了。便對同學們說：“如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會有更多感受、更多的發現和更多的問題。這就是揣摩。”

　　我稍作停頓，又繼續說道：“《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學們可能已經感到了李老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考。快下課了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。”

　　我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——

　　借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。

　　如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。

　　如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。

　　近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發，我們才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。

　　下課鈴聲響起了，我最后總結道：

　　“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧并交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”

　　當學生們整整齊齊地站立起來的時候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡不太相稱的深沉與莊嚴。            

　　[1]

《荷塘月色》精品教案 篇10

　　山東定陶一中語文組 劉 方 274100

　　［教學設想］

　　《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據本單元學習重點“揣摩語言”，那么教學本文，應從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當給以點撥和引導。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學生交流討論。課后以“我對《荷塘月色》語言風格的看法”為題寫一篇短評。

　　［得意之筆］

　　1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，——這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名“自華”，后該名“自清”，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正，清貧，清白，清廉。

　　（只有從理解作者的思想感情出發，才能真正領會文章獨到的藝術魅力）

　　2.“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”一句，比喻形象生動，形神兼備，不僅寫出了荷花的形態美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機，展現了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。“樹縫里也漏著一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。”一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。

　　（用詞設喻之妙，需要品味，更需要聯想）

　　3.（1）古今中外，許多文學作品都寫到了月光，借月光來抒發自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發了怎樣的情感？

　　l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　l.明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。

　　l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

　　（2）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？

　　l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

　　l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

　　（精心設計一些高質量題目，有助于能力的遷移）

　　［思想感片］

　　朱自清——中國知識分子自畫像

　　月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。

　　——每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

　　先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。

　　中國的知識分子最多難。

　　先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機倒把坑蒙拐騙，故發不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！

　　中國的知識分子最清高。

　　先生作此文時是清華的教授，但日子據說過得很拮據，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，“情愿餓死，也不吃美國的面粉”，表現了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他做為“義”的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經證明，現在的中國最缺乏的正是這樣的人。

　　中國的知識分子最愛國。

　　先生教務繁重，兼有家事拖累，經常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關注時局發展并為此寢食不安，表現了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，“國家興亡，匹夫有責”，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內憂外患生死存亡的關頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優秀的一群人。

　　中國知識分子，可憐！可敬！可愛！

　　［一孔之見］

　　（1）《荷塘月色》整篇文章設喻達14次之多，除少數堪稱佳構外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認為神奇之至，未免有些夸張。

　　（2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯系1927年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。

《荷塘月色》精品教案 篇11

　　教材與教學對象分析 

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。 

　　一、教學目標  

　　1、 領悟作者的思想感情； 

　　2、 學習作者運用語言的技巧 

　　二、教學重點 

　　1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果； 

　　2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。 

　　三、教學程序 

　　課前：① 學生查閱有關時代背景的資料； 

　　② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。 

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時） 

　　② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時） 

　　課后：① 整理課堂筆記 

　　② 限時做《創新思維訓練》中有關題目 

　　③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字 

　　四、教學過程 及閱讀訓練資料 

　　這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。 

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外） 

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。） 

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句） 

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。 

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動） 

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。） 

　　（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。） 

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。） 

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 

　　呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：  

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。 

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有） 

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：  

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 

　　（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了） 

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。） 

　　1927年7月，北京清華園 

　　《荷塘月色》板書設計  

　　緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應） 

　　一、月夜出門  目的：看月下荷塘 

　　小路：曲折、幽僻、寂寞 

　　總寫荷塘月色  樹：蓊蓊郁郁 

　　月光：淡淡（景物色調） 

　　心情：淡淡的哀愁 

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己 

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺是個自由的人（照應一） 

　　感想三：受用無邊的荷香月色 

　　心情：淡淡的喜悅 

　　荷葉  多、生意盎然：田田 

　　高、美：亭亭、舞女的裙 

　　顏色：點綴著些白花 

　　荷塘  荷花  姿態：裊娜地開著（盛開） 

　　羞澀地打著朵兒（含苞） 

　　光亮：明珠、星星 

　　荷香：渺茫的歌聲 

　　荷波：象閃電、霎時、凝碧 

　　三、細寫           荷水：脈脈 

　　荷塘月色         （葉子：更見風致） 

　　從月色的角度，正面寫：如流水、瀉 

　　青霧：薄薄，似牛乳 

　　似輕紗 

　　從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢 

　　月色                       樹影：黑影、倩影 

　　光與影：不均勻、和諧 

　　如名曲 

　　寫月光下        近景  從面上寫：樹色陰陰、 

　　的荷塘四周                      似煙霧  

　　靜態        從點上寫：楊柳豐姿 

　　遠景：隱隱約約的遠山 

　　（仰視） 

　　平視：路燈：無精打采 

　　動態：蟬鳴、蛙叫 

　　心態：我什么也沒有（照應二） 

　　淡淡的哀愁 

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三） 

《荷塘月色》精品教案 篇12

　　一、教學內容分析

　　《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標準實驗教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。它是一篇典范的，又獨具特色的寫景抒情散文，是中國現代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動心是教學活動的邏輯起點和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任，所以，讓學生通過質疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進入一種審美境界，就成為教學重要任務之一。

　　另外，在整個高中階段，質疑、探究意識和能力的培養是循序漸進的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。

　　同時，教師通過這個文本的教學，能夠加深對朱自清作品的內涵及藝術特色的理解，并在教學中進行課改嘗試，也能在與學生互動中獲得獨特的審美愉悅。

　　二、學生學習情況分析

　　此文本學習主體為高一學生，之前學生在義務教育階段已經學習了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟南的冬天》等，對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學生在認識問題上還不夠深入，發現問題，解決問題的質疑探究意識和能力有待進一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎，以學生發現問題——解決問題為突破口，而兼顧知識技能的進一步完善，進而促進學生審美情感的提升的教學定位，是附合學生的實際情況的，也是科學的。

　　三、設計思想

　　根據文本，《荷塘月色》教學設計著眼點在于培養學生發現問題的質疑自覺和質疑能力，并進一步培養學生解決問題的探究能力。因而，本課教學設計擬通過引導啟發，引起學生質疑的興趣，讓學生學會發現問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動，對文本閱讀進行深化、拓展，培養學生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識技能的掌握，探究方法的習得，探究過程中情感體驗的豐富。

　　教學的內容可設計安排兩課時，第一課時為導入，介紹，詞語積累，啟發質疑。第二課時為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結評價。

　　在第一課時的質疑過程中，學生的有些問題可能會偏離中心，可先看看有無價值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學生也可能沒有發現，可對之進行啟發、引導，引出問題，總之，要對問題進行有效的整合，以保證本課教學任務的完成。另外，這樣的設計突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學生共同探討，相互啟發，甚至可以超越課堂，課后帶學生去請教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實施過程中得到各方面的提高發展。

　　同時，本課設計也注重教師在新課程中與學生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進一步發展，促進教師職業的可持續發展。

　　四、教學目標

　　1、知識技能：①學習通感修辭及其作用

　　②探究行文線索、文章結構的安排

　　③探究文本語言特色

　　2、過程方法：①質疑自覺意識的培養及質疑方法指導

　　②探究的興趣和合作探究能力培養

　　3、情感態度價值觀：①健康的審美情感的培養即感受荷塘月色之美

　　②對作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握

　　4、教師發展目標：①通過備課全面深入了解朱自清的散文情況

　　②在教學過程中掌握師生互動，啟發誘導的最佳時機、方法、技巧。

　　③與學生情感互動中豐富教師的審美體驗

　　五、教學重點與難點

　　重點：①寫景狀物的特點

　　②通感及本文語言特點

　　③質疑與探究意識的培養

　　難點：①為什么作者心里“頗不寧靜”？

　　②為什么想到“采蓮”之事？

　　③對探究問題的方法指導及探究中出現的突變因素的控制。

　　六、教學過程設計

　　（一）第一課時：導入，介紹，詞語積累，問題的發現及整合。（時間最好安排在周五，以讓學生利用周末上網查閱資料，上圖書館或請教專家。）

　　1、導入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。

　　釋題及時代背景及作者簡介，詞語積累

　　2、問題的發現

　　教師引導啟發：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對某些句子的含義的理解，對語言風格的概括，對中心或篇章結構、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來我們把同學分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。

　　學生質疑過程中，可能提到并經過有效整合后的問題有：

　　①文章的層次如何劃分？依據是什么？

　　②作者寫了荷塘（4-6段）的哪些景物？

　　③本文寫景特色是什么？

　　④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點？

　　⑤本文的語言特色是什么？

　　⑥作者為什么這幾天心里頗不寧靜？

　　⑦作者為什么要寫到江南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？

　　如果有其他問題提出來，但對這篇文章意義不大，可略加評價，肯定其價值，然后刪除，評價以鼓勵為主，以促進學生質疑意識的自覺和興趣。

　　可能不會提到但必須提到的問題由教師啟發誘導，引導學生思維的方向，如可提示在審美領域的問題有哪些。學生沒有提到但對這篇文章至關重要的問題，可由教師以與學生平等的地位提出來。這個設計目的在于引導學生思維向難點探究，以完成教學目標。整合后可有如下幾個問題。

　　⑧作者思想感情怎么變化？

　　⑨這篇文章的美體現在哪幾個方面？

　　⑩課文后對朱自清的評價不一，你怎么看這些評價？〔查找資料（上網、圖書館），請教專家等途徑。〕

　　教師在第一課時把這些問題整合，布置學生回去思考，討論，待第二課時來解決。教師也應在這一時間里查閱相關資料，思考問題，備好學生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。

　　（二）第二課時：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評價總結。

　　1、探究問題：

　　問題①探究：層次的劃出因為標準不一而結果不同，允許學生有多種劃分方法，只要能自圓其說。學法指導：側重于探究中幫助學生找到劃分標準。啟發時注意篩選學生回答中的亮點，抓住亮點，一步步向標準引導。如學生回答中有“作者”，就可以引導到“作者寫作意圖”“動機”這一標準上來。

　　層次劃分參考標準：

　　可按動機：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來（7—完）

　　按場景：院內外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）

　　按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——歸來（7——完）

　　問題②探究：這個問題較簡單，可由學生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導：找名詞中心語。

　　問題③探究：探究指導：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實，探究方向：多角度，動靜結合，想象力豐富，修辭運用，意境創設。

　　問題④探究：探究指導：側重指導學生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點，為了鞏固，可讓學生再造一個句子，提向，評價。

　　問題⑤探究：探究指導：引導學生從三個方面探究：修辭、遺詞、意境創設，可舉具體例子分析或讓學生找例子印證。

　　問題⑥、⑦：這是文章的難點之一，解決這個難點的方法是：讓教師參與學生討論，尋找問題解決的突破口。可引導學生從以下幾個角度探究突破。

　　a、幫助學生探究作者生活的時代及思想感情狀態。

　　b、作者的寫作意圖的探究。

　　c、用多媒體提供其他相關資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達夫《中國新文學大學·散文》導言）。

　　d、參考朱自清其他散文作品。

　　教師在這個過程中應與學生相互探討，發現學生找到有利于問題解決的線索，教師也應積極思考，互相啟發，以利問題的解決。答案可允許有創選性的解讀，也可以從純文學角度回答。

　　有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時作者對政治不安的擔憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說明作者借古代美的詩文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風格知悉。

　　問題⑧探究：探究指導：探究課文中有心理感情變化的地方：

　　不靜→求靜→得靜→不靜

　　教師在解決這個問題之后，再指導學生對閱讀進行深化，拓展。通過問題“你在閱讀這篇文章時感情有沒隨之變化？”來完成這個任務。同時教師在課堂上也應該有真實的情感體驗，也可表達自己的感受，與學生互動。這樣，教師的情感體驗也會在新課程中不斷豐富。如教學過程中，教師可以講到“原來，像朱自清一樣，排解不寧靜的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時，但卻余時無窮”。

　　問題⑨探究：這個問題可自由展開討論，答案也不一定統一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語言美等方面，教師可有自己的看法。并與學生提出的看法平等對待，師生可互辯，不確定熟是熟非。

　　問題⑩探究：對于此問題，可讓學生充分感受體會，也可讓學生寫一段自己的評價，可在課后完成。教師可自己表達觀點，與學生相互辯論，在辯論過程中師生都可以提高各方面能力。

　　2、小結：根據課堂具體情況來作小結。

　　（三）板書設計              

　　荷塘月色

　　釋題、時代、作者  詞語積累

　　↓           

　　問題（質疑）（第一課時）（第二課時）→解決（探究）→ 審美

　　↓

　　小結→評價

　　（四）作業

　　①完成學生學習自我評價表，可填abcd等級，也可以簡單陳述。教師和學生都可以通過這個評價表來檢閱教學效果。（本作業設計目標：學習評價多元化的嘗試，持別注意學習主體的自我評價，讓學生學會檢閱自己的學習情況，尋找不足，發現差距，以利于下一步的完善提高，并讓學習主體在學習過程中吃透課改理念）

　　《荷塘月色》學生學習自我評價表

　　具體內容

　　效果評價（自評）

　　知識能力

　　寫景特點

　　語言特點

　　通感及其他

　　過程方法

　　質疑能力

　　探究能力

　　情感態度，價值觀

　　審美情感

　　對作者情感的理解

　　②師生同題作文：用借景抒情手法寫一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉村月色》、《都市夜色》（本作業設計目標：學生遷移應用能力能訓練，描寫表達審美能力的提交，情感體驗的進一步深化。教師也借這一作業完成自己與學生共同的新的一次情感體驗）。

　　七、教學反思

　　1.以質疑——探究為主線來安排文本教學，是在新課改理念指導下的一次新教學法的探索。傳統教學法，對學生的質疑——探究意識能力的培養這一環節的處理相對比較薄弱。而質疑——探究能力對學生發現問題、解決問題的能力訓練又尤為重要，所以，本設計意在通過這一安排強化學生質疑——探究能力的培養。

　　2.教師在課程中的發展也是一個容易被人忽略的問題。教師在新課程中能獲得的不應該是沉重的負擔、更大的精神壓力，以及對職業的厭倦感，教師也應該在教學中獲得新鮮的知識、能力的提高，獲得豐富的情感體驗，獲得職業的滿足感、崇高感、幸福感。如果學生在新課程中得到全面健康發展，而教學環節的重要的組織者、指導者卻沒有得到協調發展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實際發展的任務不僅僅是一些培訓所能完成的。它要求教師在教學實際中不斷地探索、學習，通過課堂教學的實踐來提高、豐富自己、使自己在知識技能和情感態度等方面獲得切實有效發展。而這一點，也是教師職業可持續發展的重要基礎。這是本設計的另一個試圖要探討的問題。特別在第二課時的教學中，問題⑨探究中，教師以與學生一樣平等的身份參與學習探究中，與學生一起辯論，與學生一樣表達自己的感情體驗，即是這一嘗試，另外，作業②中師生同題作文也是基于這一點而設計的。

　　3.對學生的學法指導以及思維品質的培養方面，本課設計的著眼點在于要教會學生學會學習，又要教學生如何思考問題，如何找到問題的突破口（也即思維的開端），并讓思維向縱深發展或創新方面發展，培養學生優秀的思維品質。

　　本設計在對學生探究深度的進一步挖掘以及學生質疑的可控性方面還有進一步提高和完善空間。

　　八、點評

　　本設計努力實踐了高中新課程的理念，富有創新精神。

　　在第一課時設計中，通過任務（提出的問題）的布置、指導來引發學生的質疑意識，并能注意到問題在教學目標框架下的整合，既放得開、又收得攏。在整合過程中，也注意到細節問題，如對“意義不大”的問題只略加評價，突出重點。

　　第二課時的設計，比較好地體現了學生學習的主體性和教師指導的有效性，問題的創設具有一定的創新性，有較強的可操作性，較好地落實了“三維目標”。主要體現在：

　　1.對問題的探究比較重視學習方法的指導，如問題①的探究。

　　2.在指導過程中注意學生的情感體驗和優良的思維品質的培養，如問題③⑦⑧的探究。

　　3.教學民主精神也得到較好貫徹，如問題⑨的探究。

　　4. 利用學生的自我評價來貫徹“多元評價”，檢閱自己的學習情況。

　　5. 在學生表達能力提高方面，通過作業來完成。

　　本設計還有一個亮點：關注教師自身的發展。教師以平等的身份參與學習探究的過程，與學生一起表達自己的感情體驗，這樣，如本人在教學反思中所說的：“教師也在新課程中獲得新鮮的知識，能力的提高，獲得豐富的情感體驗，獲得職業的滿足感、崇高感和幸福感。”

　　本設計在可操作性方面，還可以有更具體的交待，如關于每個問題的探究，如何落實，如何安排等，有的可用小組討論，有的則須先講解再探究。此外，本設計只是對實際教學的預設，在實踐過程中，學情、環境等諸多因素的制約以及課堂生成的問題都要求教師須不斷提高自己的臨堂整合與宏觀調控能力。

《荷塘月色》精品教案 篇13

　　問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）

　　問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

　　那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

　　[板書]：                 

　　樹：重重、陰陰（沉郁）  

　　遠山：隱隱約約

　　四周       燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（ 自遠而近）  蟬鳴、蛙叫

　　總結：  美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

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《荷塘月色》精品教案 篇14

　　1、 這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣；還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。

　　（朱自清，1927年9月17日的一封信）

　　2、 只有參加革命和，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法。……我既不能參加革命與，總得找一個依據，才可姑作安心的過日子了。我是想找一件事，鉆了進去，消磨這一生。我終于在國學里找出了一個題目，開始像小兒的學步。這正是往"死路"上走；但我樂意這么走，也就沒有法子。

　　（朱自清《哪里走》1923年2月） 

　　3、 無可諱言，朱先生的思想和政治立場的轉向是晚年的事情，以前他是相信國民黨政府的。在"七七"前夕，"一二九"運動的后一年，1939年12月20日的日記云："陳君來訪，談及國事，彼思想甚左，余坦白告余之立場與政府相同。"

　　（王瑤《念朱自清先生》） 

　　4、 《哪里走》一文是研究朱自清當時思想的重要資料，詳盡而真實地反映了他的內心世界。從以上的材料和分析我們可以說，《荷塘月色》的主題思想是：表現了20年代末，朱自清面對人生的十字路口而產生的彷徨、苦悶的思想感情。

　　（程翔《〈荷塘月色〉的主題思想》） 

　　5、 朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文，仍能夠滿懷著一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。以江北人的堅忍的頭腦，能寫出江南風景似的秀麗的文章來者，大約是因為他在浙江各地住久了的緣故。

　　（郁達夫《〈中國新文學大系_散文集〉導言》） 

　　6、 這篇作品獲得人們特別贊賞的原因，就在于它寫景的特別工細。朱自清不象一般人那樣把荷塘月色的景象籠統寫出來，而是把這個景象"剝開來看，拆穿來看"，把這個荷塘與月色本來是水乳交融、渾然一體的景象分解為兩個組成部分，一部是月色下的荷塘，一部分是荷塘上的月色。前者重點是寫荷塘的種種景物，而以月色為背景；后者重點是寫月色的種種變化，而以荷塘為背景。這樣由一完整的荷塘月色這一景物巧妙地分解開來作兩次描寫，就得以把景物描寫得很細膩。當然，這種描寫，并不是把本來很統一和諧的描寫對象生硬地割裂開來，而是始終把被分作兩部分的荷塘和月色有機地聯系在一起。只不過是兩次描寫的角度不同，主景和背景互相調換了一下位置罷了。

　　不僅如此，朱自清在表現月色下的荷塘和荷塘上的月色這兩個組成部分的時候，還進一步作更精細的分解剖析，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫并且從景物觀賞者的視覺、嗅覺、聽覺，以及景物的靜態，動態等角度，寫出它們的種種性狀，從而把景物表現得格外細膩。 楊昌江《工筆畫，朱自清的散文藝術》