《導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計4

一、教學(xué)目的 

1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

2. 能夠把握文中關(guān)鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。 

3.結(jié)合《這個世界的音樂》對達爾文的進化論觀點進行評價。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行研究性閱讀。

二、 教學(xué)重難點

1. 重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。 

2、  難點：如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。 

三、 教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法 

1.   點拔引導(dǎo)，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 

2.   講練結(jié)合，通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。 

四、 媒體設(shè)計 

1.   擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。 

2.   在課前播放有關(guān)達爾文的影視片。 

五、教學(xué)時數(shù):二課時 

六、教學(xué)步驟 :                            

                        第一課時 

教學(xué)要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息。

一、 導(dǎo)語 設(shè)計 

（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

二.解題： 

1. 板書課題 ：辨析下列句子標點使用正確與否。 

（1）  我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。 

（2）  我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。 

（3）  我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言》。 

（4）  我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。 

2. 關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）

3. 介紹達爾文及其進化論。 

出示PPt課件：[查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學(xué)家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書，成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學(xué)說的內(nèi)容。-------摘自《辭�！罚�1999年版） 

    [進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學(xué)說和進化論）之一。  ------摘自《辭�！罚�1999年版） 

三.研習(xí)課文 

1. 整體把握，理清思路 

A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。 瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用） 

B.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括文段的主體信息。

C.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答。

D.教師板書并明確。

                    整理成書的過程（1） 

    寫作經(jīng)過        提前發(fā)表的原因（2） 

（1—3）        內(nèi)容過簡的原因（3） 

                    物種由演變而來（4）

   基本觀點         介紹研究的方法（5） 

  （4—7）        家養(yǎng)變異的作用（6） 

                    強調(diào)觀點的正確（7） 

（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）

2. 具體研習(xí)，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

（1）.篩選作者主要觀點。（提示：注意標志性語言——觀點提示語）

 明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②創(chuàng)造論在事實上決不能成立。

③生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。

④確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴密，因此就保留③④

提示：注意標志性語言——這個結(jié)論、可以毫不懷疑地斷言、我深信、我又確信

（2）完成對第四、五段相關(guān)信息的篩選（重點段落信息的分類和篩選）。

重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類篩選，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進一步辨析，才能選得準確。

關(guān)于研究家養(yǎng)動物和栽培植物的兩段文字來說，初步的辨析，可以概括為四點：研究目的，研究價值（意義），研究途徑，研究結(jié)論。其中“價值”是現(xiàn)成的，“目的”“途徑”與“結(jié)論”是概括出來的。

分類后就可以篩選相關(guān)信息了。

目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

結(jié)論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

（3）完成練習(xí)二。篩選相應(yīng)語句，說明達爾文實事求是的科學(xué)態(tài)度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和把握課文的能力）

教師引導(dǎo)，概括歸納，形成結(jié)論。

① 進行長期廣泛的實地考察。

② 敢于懷疑與否定不符合事實的陳腐學(xué)說，敢于創(chuàng)新知識。

③ 耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。

④ 精細地研究事實，專心思考，冷靜判斷，把每個觀點都建立在事實的基礎(chǔ)之上。

⑤ 解決困難問題，要選準突破口，為進一步研究尋找最可靠的線索。

⑥ 研究超過要不斷充實，不斷完善。

四、 作業(yè) ：

 第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？

第二課時

教學(xué)重點：

1、理解信息間的關(guān)系：指代和被指代的關(guān)系，解證和被解證關(guān)系。

2、篩選關(guān)鍵語句特別是文中一些長句，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能            力，進而達到對句子的深入理解。

3、 作者的觀點進行評價。

教學(xué)步驟 ：

一、 檢查作業(yè) 情況。

1、 詞語解釋

2、 對代詞指代信息的確認（上課時作業(yè) 1）

（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

  明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。

本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對有關(guān)信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關(guān)信息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行表述。

（2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

 明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。即家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

（3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。

  “這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

解答本題應(yīng)該使學(xué)生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關(guān)系。

（4）辨析選擇（理解信息間的關(guān)系），在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

② 一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③ 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

   明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

二、篩選關(guān)鍵語句

（一）科學(xué)論著的特點在于科學(xué)性，表述極其準確，遣詞造句無不嚴謹周密。理解性的篩選，主要就是篩選關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句，就能準確把握信息。 

（1）“回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果�！边@一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關(guān)鍵詞語。

①“搜集”“整理”“研究”表明研究進化論的步驟和過程，達爾文的研究是從客觀事物出發(fā)的，他的進化論是建立在事實的基礎(chǔ)之上的。

②“耐心”透露材料的浩繁，工作的艱巨，也透露達爾文驚人的毅力。

③“各種”，說明材料種類之多，也透露達爾文全面展開研究的廣闊視野。

④“也許”，說明確立課題時的推斷，事前無法確知，只是一種可能性。

⑤“一些”是說當時的期望值。

（2）“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結(jié)論的綱要�！逼渲小坝帧薄爱敃r”是關(guān)鍵詞語。

①“又”字透露達爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學(xué)精神。

②“當時”可見達爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點。

（3）“我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的�！� 其中“竄入” 是關(guān)鍵詞語。說明如果還有錯誤，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認識的局限性。

（二）、辨析長句所包含的復(fù)雜信息。

短句的信息量小，不難辨析；長句的信息量大，較難辨析要分析長句，化長為短，變難為易。

（4）“關(guān)于物種起源的問題，如果一位博物學(xué)家，對于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的�！�

①“對于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實”，是“思考”的對象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實基礎(chǔ)”。

②“對于-------事實，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。

③“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，這是對物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀點。

④“不是分別創(chuàng)造出來的”，所謂“分別創(chuàng)造出來的”正是“神創(chuàng)論”�！安皇恰奔捶穸�。可以概括為“對神創(chuàng)論的否定”。

（三）把文字信息轉(zhuǎn)換為圖示信息理解復(fù)雜的句子意義。

（5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。”用如下圖示法理解，比較容易。

                           ⊕               ○                                                                               

○ ○ ○ ○       ● ◎  ⊙

                       同屬的種          變   種

三、對作者的觀點理解和評價

辨證法認為，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，世界的發(fā)展是事物內(nèi)部的矛盾斗爭引起的，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點的例子。

① 世界是普遍聯(lián)系的例子：生物相互間有親緣關(guān)系，而且互相適應(yīng)，即使它們的胚胎也有相互關(guān)系，活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物也有相互關(guān)系。

② 事物是永恒發(fā)展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過程中。

③ 內(nèi)因是變化的根據(jù)的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。

四、 歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

     這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。 

 五.布置作業(yè) ： 

   1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助�！痹鯓永斫膺@句話？請加以思考有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

   2、結(jié)合課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，篩選重要信息，了解達爾文學(xué)說的影響和后世的發(fā)展，以及近代科學(xué)對達爾文學(xué)說的不同意見，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語文讀本《達爾文和進化論》,課本《這個世界的音樂》，了解有關(guān)達爾文主義和社會達爾文主義。進而比較達爾文的觀點和托馬斯的觀點）

《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計4