我教《荷塘月色》（精選17篇）

我教《荷塘月色》 篇1

　　我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”  

　　所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來。”

　　“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：’我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。’最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”  

　　學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。”

　　我看到已經有同學在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉：“好，我說了那么多，現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。”  

　　熊昕同學說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。在愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

　　易維佳同學說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。”

　　吳桐同學說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”

　　“哦？是嗎？”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？”

　　“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。

　　“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？”

　　“’那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。”

　　我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”  

　　“啊！”同學們全都表現出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？”  

　　我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”

　　“不應該刪！”幾乎全班同學都異口同聲地說。

　　“為什么不該刪呢？”我問。

　　教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。

　　我說：“是不是你們覺得，既然現在課文將這一段補上了，說明編輯自由他的道理，這就證明原來刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信。”  

　　接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認為，原來的教材刪得對！”

　　“為什么？”有幾個學生在下面小聲地問我。

　　“為什么？道理很簡單，因為這一節與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。

　　學生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學舉手，表示不同意我的觀點。同時，也學生點頭表示同意我的說法。

　　我說：“看來我和一些同學有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現了什么樣的思想感情。”

　　易維佳說：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。”  

　　“何以見得？”我問。

　　“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境。”

　　熊昕說：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。”

　　我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”

　　唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”

　　吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。”

　　雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認真。我繼續問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”

　　學生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現在早已無福消受了’。”

　　“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧？”

　　“對，對！”許多同學都點頭表示同意。

　　我繼續說：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’。”

　　有學生問：“李老師，作者的心情為什么會’不寧靜’呢？”

　　“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情’不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4。12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說’這令我到底惦著江南’了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？”

　　王馳問：“’我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’是不是有點矛盾？”

　　我把這個問題仍給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”

　　有同學說：“這里作者實際上強調的是’冷靜’和’獨處’，因為’ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’重點還是在后面的’冷靜’和’獨處’。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。”

　　我沒有多做評論，只說了一句：“我同意基本你的觀點。”

　　這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調’獨處’，因為接下來后面有一句’這是獨處的妙處’。”  

　　“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？”

　　大家紛紛說：“聯系上下文。”

　　“對。剛才王馳之所以’想通’了，就是因為他聯系了上下文。還哪些同學有問題？”

　　一位女同學問道：“’微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。’ 我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”

　　“這個問題問得好。誰能談談自己的理解？”我仍然不急于解答。

　　沒有人舉手。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

　　多數學生回答：“沒有。”

　　“為什么？找出依據。”

　　唐懋陽舉手站了起來：“這里是比喻，因為這里用得是’仿佛’一詞……”

　　為了引起學生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

　　同學們紛紛點頭稱。  

　　“但是，”我故意設疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”

　　唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”

　　有學生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的。”  

　　我提醒大家：“請在文中找到依據。”

　　唐懋陽說：“’縷縷’’渺茫’。”

　　“對。”我總結道，“荷香和歌聲都是’縷縷’的、’渺茫’的。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢仲書先生把它叫做’通感’。請大家看到課文后面的練習二。”

　　學生看完后，我舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰’自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾在寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：’你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　學生笑了起來，我接著又說：“看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”

　　大家笑得更厲害了。  

　　“因為，這是——”我故意等同學們接嘴。

　　“通——感！”大家果然心領神會。

　　“好，還有什么問題？”

　　“’這令我到底掂著江南了’的’這’是指什么？”有人問。

　　“大家看前后文，是指什么呀”我問學生。

　　馬上就有學生回答：“指’流水’。前面寫’只不見些流水的影子，是不行的’。”

　　“怎么又想到’流水’的呢？”我繼續追問。

　　同學們回答：“由《西洲曲》里的’蓮子清如水’而來。”

　　“對。”我決定這里稍微擴展一下，“知道嗎？這是一首情歌啊！”

　　看著學生不解的表情，我繼續說：“’蓮子清如水’就是’憐子情如水’的諧音。”

　　“哦，原來是這樣。”學生們恍然大悟。

　　我繼續發揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的’東邊日出西邊雨’……”

　　學生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情。”

　　“對了。這里的’晴’實際上諧哪個qing呀？”

　　“感情的情。”

　　“而現在的一些流行歌曲，開口是就’讓我一次愛個夠’！你們看，同樣是表現愛情，中國的古典文學詩詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術境界！同學們要學會鑒賞真正的美。”

　　這時，又有同學舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說’這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。’既然只有’一絲’，為什么會’像閃電一般’呢？”

　　她的話音剛落，另一位女同學舉手站了起來：“我理解，這里的’一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是’一絲的顫動’，稍不注意，就閃過去了。所以，’像閃電一般’。”

　　不少同學點頭表示同意她的看法。

　　我問剛才提問的同學：“你同意她的說法嗎？”

　　她點了點頭。

　　我覺得有必要引導學生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學們提了不少很有價值的問題。現在，我能不能也提幾個問題呀？”

　　學生點頭，好像說：這還用說，當然可以啦！

　　“請問，’葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”

　　有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”

　　我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說’葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

　　學生們笑了起來，有學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很’柔美’？”學生答：“句中有’亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。”

　　“對。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。”

　　接下來，我和學生們還一起研究了描寫荷花的’裊娜’、’羞澀’、’明珠’、’星星’等詞語，還有’月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里’等佳句以及作品中疊字運用的妙處。

　　我看了看表，時間不早了。便對同學們說：“如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會有更多感受、更多的發現和更多的問題。這就是揣摩。”

　　我稍作停頓，又繼續說道：“《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學們可能已經感到了李老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考。快下課了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。”

　　我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——

　　借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。

　　如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。

　　如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。

　　近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發，我們才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。

　　下課鈴聲響起了，我最后總結道：

　　“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧并交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”

　　當學生們整整齊齊地站立起來的時候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡不太相稱的深沉與莊嚴。            

　　[1]

我教《荷塘月色》 篇2

　　我教《荷塘月色》

　　李鎮西

　　時間：2000年9月                      地點：成都石室中學 

　　第一節課 

　　這是我給新生講的第一篇課文。 

　　上課開始，我叫學生把書都關上：“我得考你們兩個問題。” 

　　看著學生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？” 

　　但這么簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發言的幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個學生補充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。” 

　　我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。” 

　　說到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學習重點是什么啊？”  教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排的賈志杰同學舉手了：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。” 

　　“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？” 

　　他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的。” 

　　“好！”我對全班學生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。

　　――好，請同學們打開書第5頁。” 

　　學生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。” 

　　我又問：“大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？”  仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現在問大家――既然‘學習重點是整體感知，揣摩語言’，那么，接下來就應該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語言’呢？” 

　　學生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說：咦？我為什么沒發現這個問題呢？ 

　　“注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。”我強調道，“好，大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？” 

　　我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請幾個學生站起來交流他們的看法。有的說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語言’則不太好懂，所以要解釋。”有的說“‘整體感知’是要達到的目的，而‘語言揣摩’則是達到目的的手段。”有的說：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯系中心意思’，‘聯系上下文’，這就是‘整體感知’了。” 

　　我說：“都有道理。重要的不是標準答案，而是善于提出問題并對這些問題進行思考。” 

　　我說道：“不過，我這兒要對‘揣摩語言’作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯系語境。所謂’語境’，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。” 

　　本來按教學計劃，我在簡單介紹了單元重點并提醒學生要重視揣摩語言后，就應正式進入《荷塘月色》的學習。而學習的第一步應該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經說到通過揣摩語言而進入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！” 

　　學生開始各自朗讀了。我之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。 

　　學生讀了一遍后，我開始抽學生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學們能看到你對課文的初步理解。” 

　　“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結結巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。  “同學們，他讀得怎么樣？”我問。 

　　大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。” 

　　胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。” 

　　“嗯，對。是讀得太快了。”我說，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。” 

　　學生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學們示范一下，好嗎？” 

　　胡迪同學的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點兒小跑的味道。”我一句玩笑話，指出了她的不足。 

　　我決定不急著讓學生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應該即使有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下。” 

　　我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’。” 

　　示范完了第一段，我給學生們說：“下面，同學們再自己讀一遍。按剛才李老師說的，把自己當作朱自清，讀出韻味。” 

　　同學們又開始各自朗讀了。我在巡視中發現，這一次，大多數學生已經沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子。看他們的神態，就知道他們已經開始走進朱自清了。 

　　學生自讀完了，我又抽學生起來讀。這一次學生讀的效果大有進步。特別是易維佳同學，當“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。 

　　當然，也有個別學生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語調缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個玩笑：“謝肇文同學讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。 

　　接下來，一個同學讀最后三段。讀到《采蓮賦》時，對好幾個字不認識。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個字寫在黑板上，

　　一一抽學生起來讀，結果竟然有相當多的學生讀錯。 

　　“究竟這個字的正確讀音是什么？”我問。這時，一位同學舉手說：“這是個多音字，在這兒應該讀’xīan’。” 

　　“完全正確！”我對全班同學說，“可是，有同學像‘鷁’這么生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見字卻讀錯了！看來，同學們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！” 

　　我又問：“請凡是在自讀時查過生難字的同學舉個手。” 

　　好多同學都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字…… 

　　“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。” 

　　同學們交流結束后，我開始進入對朱自清的介紹：“同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。” 

　　有同學開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。” 

　　我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學說的很對，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外，同學們對朱自清還有哪些了解呢？” 無人回答。 

　　于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――” 

　　學生忍不住一齊說：“浙江紹興！” 

　　“對，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。”我又談到“朱自清”這個名字的由來，“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：’父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是“自清”這個名字的由來。’” 

　　我又動情地說道：“朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩， 1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。” 

　　我突然提到了當天出版的《中國青年報》：“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是’目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。’我讀了這則新聞，感到好笑，因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。” 我又說：“作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。” 

　　這時，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來對朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機一動，繼續從容說道：“當然，李老師第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？” 

　　我有意停頓了一下，學生正焦急地望著，期盼著我回答這個問題。 

　　我笑了：“請同學們下一節語文課再聽李老師的答案。好，下課！” 

　　“唉！――”在學生們的遺憾的嘆惜中，我結束了這堂課。 

　　第二節課 

　　我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！” 

　　所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來。” 

　　“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：‘我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。’最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！” 

　　學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。” 

　　我看到已經有同學在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉：“好，我說了那么多，現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。” 

　　熊昕同學說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。” 

　　易維佳同學說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。” 

　　吳桐同學說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。” 

　　“哦？是嗎？”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？” 

　　“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。 

　　“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？”  “‘那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。” 

　　我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！” 

　　“啊！”同學們全都表現出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？” 

　　我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”  “不應該刪！”幾乎全班同學都異口同聲地說。 

　　“為什么不該刪呢？”我問。 

　　教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。 

　　我說：“是不是你們覺得，既然現在課文將這一段補上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信。” 

　　接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認為，原來的教材刪得對！” 

　　“為什么？”有幾個學生在下面小聲地問我。 

　　“為什么？道理很簡單，因為這一節與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。 學生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學舉手，表示不同意我的觀點。同時，也有學生點頭表示同意我的說法。 

　　我說：“看來我和一些同學有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現了什么樣的思想感情。” 

　　易維佳說：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。” 

　　“何以見得？”我問。 

　　“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境。” 

　　熊昕說：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。” 

　　我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？” 

　　唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。” 

　　吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。” 

　　雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認真。

　　我繼續問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？” 

　　學生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現在早已無福消受了’。” 

　　“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧？” 

　　“對，對！”許多同學都點頭表示同意。 

　　我繼續說：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’。” 

　　有學生問：“李老師，作者的心情為什么會’不寧靜’呢？” 

　　“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情‘不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4。12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說‘這令我到底惦著江南’了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？” 

　　王馳問：“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’是不是有點矛盾？” 

　　我把這個問題扔給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？” 

　　有同學說：“這里作者實際上強調的是‘冷靜’和‘獨處’，因為’ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’重點還是在后面的‘冷靜’和‘獨處’。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。” 

　　我沒有多做評論，只說了一句：“我基本同意你的觀點。” 

　　這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調‘獨處’，因為接下來后面有一句‘這是獨處的妙處’。” 

　　“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？” 大家紛紛說：“聯系上下文。” 

　　[1] [2] 下一頁  

我教《荷塘月色》 篇3

　　李鎮西

　　時間：2000年9月 地點：成都石室中學

　　第一節課

　　這是我給新生講的第一篇課文。

　　上課開始，我叫學生把書都關上：“我得考你們兩個問題。”

　　看著學生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

　　但這么簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發言的幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個學生補充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”

　　我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。”

　　說到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學習重點是什么啊？”

　　教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排的 賈志杰同學舉手了：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。”

　　“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？”

　　他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的。”

　　“好！”我對全班學生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。――好，請同學們打開書第5頁。”

　　學生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。”

　　我又問：“大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？”

　　仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現在問大家――既然‘學習重點是整體感知，揣摩語言’，那么，接下來就應該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語言’呢？”

　　學生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說：咦？我為什么沒發現這個問題呢？

　　“注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。”我強調道，“好，大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”

　　我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請幾個學生站起來交流他們的看法。有的說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語言’則不太好懂，所以要解釋。”有的說“‘整體感知’是要達到的目的，而‘語言揣摩’則是達到目的的手段。”有的說：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯系中心意思’，‘聯系上下文’，這就是‘整體感知’了。”

　　我說：“都有道理。重要的不是標準答案，而是善于提出問題并對這些問題進行思考。”

　　我說道：“不過，我這兒要對‘揣摩語言’作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯系語境。所謂’語境’，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。”

　　本來按教學計劃，我在簡單介紹了單元重點并提醒學生要重視揣摩語言后，就應正式進入《荷塘月色》的學習。而學習的第一步應該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經說到通過揣摩語言而進入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”

　　學生開始各自朗讀了。我之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。

　　學生讀了一遍后，我開始抽學生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學們能看到你對課文的初步理解。”

　　“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結結巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。

　　“同學們，他讀得怎么樣？”我問。

　　大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。”

　　胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。”

　　“嗯，對。是讀得太快了。”我說，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。”

　　學生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學們示范一下，好嗎？”

　　胡迪同學的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點兒小跑的味道。”我一句玩笑話，指出了她的不足。

　　我決定不急著讓學生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應該即使有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下。”

　　我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’。”

　　示范完了第一段，我給學生們說：“下面，同學們再自己讀一遍。按剛才李老師說的，把自己當作朱自清，讀出韻味。”

　　同學們又開始各自朗讀了。我在巡視中發現，這一次，大多數學生已經沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子。看他們的神態，就知道他們已經開始走進朱自清了。

　　學生自讀完了，我又抽學生起來讀。這一次學生讀的效果大有進步。特別是易維佳同學，當“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。

　　當然，也有個別學生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語調缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個玩笑：“謝肇文同學讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。

　　接下來，一個同學讀最后三段。讀到《采蓮賦》時，對好幾個字不認識。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個字寫在黑板上，一一抽學生起來讀，結果竟然有相當多的學生讀錯。

　　“究竟這個字的正確讀音是什么？”我問。這時，一位同學舉手說：“這是個多音字，在這兒應該讀’xīan’。”

　　“完全正確！”我對全班同學說，“可是，有同學像‘鷁’這么生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見字卻讀錯了！看來，同學們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！”

　　我又問：“請凡是在自讀時查過生難字的同學舉個手。”

　　好多同學都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字……

　　“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。”

　　同學們交流結束后，我開始進入對朱自清的介紹：“同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。”

　　有同學開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。”

　　我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學說的很對，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外，同學們對朱自清還有哪些了解呢？”

　　無人回答。

　　于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――”

　　學生忍不住一齊說：“浙江紹興！”

　　“對，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。”我又談到“朱自清”這個名字的由來，“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：’父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是“自清”這個名字的由來。’”

　　我又動情地說道：“朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩， 1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。”

　　我突然提到了當天出版的《中國青年報》：“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是’目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。’我讀了這則新聞，感到好笑，因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。”

　　我又說：“作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。”

　　這時，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來對朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機一動，繼續從容說道：“當然，李老師第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？”

　　我有意停頓了一下，學生正焦急地望著，期盼著我回答這個問題。

　　我笑了：“請同學們下一節語文課再聽李老師的答案。好，下課！”

　　“唉！――”在學生們的遺憾的嘆惜中，我結束了這堂課。 第二節課 我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”

　　所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來。”

　　“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：‘我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。’最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”

　　學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。”

　　我看到已經有同學在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉：“好，我說了那么多，現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。”

　　熊昕同學說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

　　易維佳同學說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。”

　　吳桐同學說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”

　　“哦？是嗎？”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？”

　　“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。

　　“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？”

　　“‘那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。”

　　我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”

　　“啊！”同學們全都表現出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？”

　　我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”

　　“不應該刪！”幾乎全班同學都異口同聲地說。

　　“為什么不該刪呢？”我問。

　　教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。

　　我說：“是不是你們覺得，既然現在課文將這一段補上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信。”

　　接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認為，原來的教材刪得對！”

　　“為什么？”有幾個學生在下面小聲地問我。

　　“為什么？道理很簡單，因為這一節與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。

　　學生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學舉手，表示不同意我的觀點。同時，也有學生點頭表示同意我的說法。

　　我說：“看來我和一些同學有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現了什么樣的思想感情。”

　　易維佳說：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。”

　　“何以見得？”我問。

　　“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境。”

　　熊昕說：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。”

　　我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”

　　唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”

　　吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。”

　　雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認真。 我繼續問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”

　　學生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現在早已無福消受了’。”

　　“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧？”

　　“對，對！”許多同學都點頭表示同意。

　　我繼續說：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’。”

　　有學生問：“李老師，作者的心情為什么會’不寧靜’呢？”

　　“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情‘不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4。12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說‘這令我到底惦著江南’了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？”

　　王馳問：“‘我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’是不是有點矛盾？”

　　我把這個問題扔給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”

　　有同學說：“這里作者實際上強調的是‘冷靜’和‘獨處’，因為’ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’重點還是在后面的‘冷靜’和‘獨處’。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。”

　　我沒有多做評論，只說了一句：“我基本同意你的觀點。”

　　這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調‘獨處’，因為接下來后面有一句‘這是獨處的妙處’。”

　　“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？”

　　大家紛紛說：“聯系上下文。”

　　“對。剛才王馳之所以‘想通’了，就是因為他聯系了上下文。還有哪些同學有問題？”

　　一位女同學問道：“‘微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。’ 我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”

　　“這個問題問得好。誰能談談自己的理解？”我仍然不急于解答。

　　沒有人舉手。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

　　多數學生回答：“沒有。”

　　“為什么？找出依據。”

　　唐懋陽舉手站了起來：“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”

　　為了引起學生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

　　同學們紛紛點頭稱。

　　“但是，”我故意設疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”

　　唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”

　　有學生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的。”

　　我提醒大家：“請在文中找到依據。”

　　唐懋陽說：“‘縷縷’’渺茫’。”

　　“對。”我總結道，“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。請大家看到課文后面的練習二。”

　　學生看完后，我舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　學生笑了起來，我接著又說：“看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”

　　大家笑得更厲害了。

　　“因為，這是——”我故意等同學們接嘴。

　　“通——感！”大家果然心領神會。

　　“好，還有什么問題？”

　　“‘這令我到底惦著江南了’的‘這’是指什么？”有人問。

　　“大家看前后文，是指什么呀”我問學生。

　　馬上就有學生回答：“指‘流水’。前面寫‘只不見些流水的影子，是不行的’。”

　　“怎么又想到‘流水’的呢？”我繼續追問。

　　同學們回答：“由《西洲曲》里的‘蓮子清如水’而來。”

　　“對。”我決定這里稍微擴展一下，“知道嗎？這是一首情歌啊！”

　　看著學生不解的表情，我繼續說：“‘蓮子清如水’就是‘憐子情如水’的諧音。”

　　“哦，原來是這樣。”學生們恍然大悟。

　　我繼續發揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的‘東邊日出西邊雨’……”

　　學生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情。”

　　[1] [2] 下一頁  

我教《荷塘月色》 篇4

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！

　　師：昨天我請大家預習朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書翻到31頁。

　　（生翻書）

　　師：關于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時候我們曾經學過他的不少優美的文章，我想問問大家，都學過哪些文章啊？

　　生（齊答）：《春》、《背影》

　　師：不錯！看來同學們的記性很不錯！我又想問大家了，我們學了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談談自己的看法？比如語言等等。先思考一分鐘。

　　（生思考）

　　師：好，一分鐘時間到了，哪位同學能說說自己的看法？

　　（無人應答）

　　師：啊，可能有點難度。沒關系，只要說出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說多說少隨你，一句話也行。

　　生：我認為朱自清的散文語言很樸實，他沒有華麗的詞語來做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個字都在表達父親對自己的愛，都在表達自己對父親的愛。

　　師：恩，很不錯！這位同學說出了自己的看法，而且舉了例子，很有說服力。還有哪位同學說說自己的看法？

　　生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩意。

　　……

　　師：好的，剛才幾位同學都說了自己心中的看法，看來我們同學是非常有頭腦的嘛，以后我們的學習就應該像這樣，有自己的看法，有自己的見解。那么下面我們就來學習朱自清先生的荷塘月色。

　　幻燈機展示朱自清像。

　　放音頻文件，學生聽配樂朗讀。

　　師：大家覺得剛才的朗讀讀得怎么樣？

　　生：讀得好

　　師：為什么這么認為？他是怎么讀的？

　　生：讀得很舒緩、很輕柔

　　師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。

　　師：在昨天的課堂上，我提出了學習課文的要求，就是研究性學習，要求大家回去把課文與注釋結合起來讀，把課后練習與課后資料結合起來，仔細研讀課文，發現什么問題就做好筆記，那么我現在就請同學們把自己弄不懂的地方說出來。哪位同學先來？

　　（一學生馬上舉手）

　　師：好，你來。

　　生：為什么作者要說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”？

　　師：哦，不錯（一些贊揚的話，以下贊揚學生的話就不寫了）

　　生：為什么作者說“什么都可以不想，什么都可以想，便覺得是個自由的人”？

　　生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現出來？作者不是說月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來呢？

　　生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認為用歌聲比喻清香不恰當，老師能說說理由嗎？

　　生：為什么作者說“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”？

　　生：“彌望”是怎么一種望法？

　　生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，作者是不是說得很矛盾？兩組相反的情況怎么會都喜歡呢？

　　生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？

　　生：“背著手踱著”，這是怎么走的？

　　生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，作者為什么要說“過人頭”，是不是有更深層次的含義？

　　生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態？

　　生：作者一開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，是什么使作者心里頗不寧靜的？作者在寫這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？

　　……

　　（可能還有一些問題，不記得了。有些問題當時就解決了，比如“峭楞楞”，“過人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我馬上問學生“熱鬧”句，“無福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒有，并要他們說出自己的看法）

　　師：剛才大家提了那么多問題，說明我們很有探究能力，這些問題可以說都切中了要害，只要把剛才的問題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發現問題，提出問題。這里面有很多問題，我們將在課文研讀的時候具體分析。

　　師：研讀一篇文章，我們應該弄明白作者寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。具體的說，就是要弄清楚文章的結構和作者表達的情感，怎么表達的。我想請大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說《荷塘月色》的結構，是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看……從內結構看……（那段話省略），我想請問同學們，這幾句話你有沒有弄懂？什么是外結構、內結構？前后左右的同學可以討論

　　（學生討論）

　　師：討論時間到。哪位同學說說你們討論的結果啊？

　　生：（她怎么說的我不太記得了，大概說了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒有把內外結構理解到位。）

　　生：我認為外結構指的是作者寫了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內結構就是指作者的情緒變化，內心世界的變化。

　　師：還有什么看法

　　（環視片刻，沒有學生舉手）

　　師：剛才兩位同學說了自己的看法，大家更贊同哪種看法？

　　（生舉手贊同第二個同學的多，問不贊同的能不能說出理由反對，沒人舉手于是宣布）

　　師：既然沒有同學反對意見，那么我們共同研討出來的就以大多數贊同的為準。

　　師：金志華認為《荷塘月色》的內外結構是圓形的，你這樣認為嗎？能不能找出理由？

　　生一致認為：文章開篇是從家里出來，最后是回了家，從起點到終點，都是家，是圓形的。

　　師：那這是一種什么寫法？

　　生：首尾呼應

　　師：你開始讀的時候有沒有留意到文章是首尾呼應？

　　（生有的搖頭，有的說“沒有”）

　　師：為什么沒有留意到呢？

　　生：寫得太自然了。

　　師：是的，太自然了。我們根本沒有注意到作者用了這樣一個手法，而我們同學們寫作文的時候，首尾呼應總是很造作的，一眼就看出來了，以后我們就要學習朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。

　　（下課鈴響）

　　師：請同學們回去再次認真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進行思考。好，下課！

　　這是我昨天上課時的課堂實錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。

　　本學期我想將研究性學習帶進課堂，但又苦于對研究性學習理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學習，希望大家多指教，多提建議。

我教《荷塘月色》 篇5

　　作者：朱自清

　　一、 教學目標 

　　1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會使用這三種方法；

　　2、 能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；

　　3、 能理解“情景交融”的寫作特點。

　　二、 教學內容

　　1、疊字、博喻、通感

　　1） 疊字

　　定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。

　　格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

　　作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節和諧；深入細致地表達思想感情。

　　2） 博喻

　　定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。

　　作用：“目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。”（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯書店，1984，第215頁）

　　3） 通感

　　定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現象，描寫這種心理現象的方法叫通感修辭。

　　作用：啟迪人們的聯想，達到感同身受的審美效果。 

　　2、 圓形結構

　　1） 圓形外結構：文章敘述的時空順序的圓；

　　2） 圓形內結構：表現作者情感變化的圓。

　　3、 情景交融

　　散文、詩歌當中的“情”、“景”是統一的、不可分的。 “景無情不發，情無景不生”（明•范唏文《對床夜語》）。離開主體的“情”，“景”就不能顯現，就成了虛景；離開了客觀的“景”，“情”就不能產生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

　　1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。”  

　　2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現細微幽眇的感受過程，達到情感的表現。

　　三、教學材料 

　　1、疊字、博喻、通感

　　1）疊字

　　A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發an韻，清脆響亮而舒適。

　　B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。 

　　C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動作的延續性；“冷清”，尋覓時的環境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。

　　2）博喻

　　A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）

　　B強化材料：民歌：“你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）

　　3）通感

　　A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

　　B強化材料：心理學“聯覺”。

　　“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠處高樓上”“渺茫”之音，似有若無、時斷時續、縹緲不定是其共同點。

　　C延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”

　　2、圓形結構

　　A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經小徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。

　　b圓形內結構：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見課文補充材料）

　　B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：

　　刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個“憶江南”，似乎該刪。

　　不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與“荷塘月色”部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿和思想的深度；③更能體現散文“形散神聚”的特點。

　　C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因

　　a圓形內結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；

　　b情感變化曲線結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經幾次彈跳，但終要落回地面。

　　3、情景交融

　　A典型材料：馬致遠《天凈沙•秋思》和杜牧的《山行》

　　前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的“斷腸人”；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機，因為作者“愛”這傍晚楓林。

　　B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧靜”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧靜”，進行了三次努力：

　　①“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。

　　②現實在無法找回寧靜，遂進入了記憶和聯想，“忽然想起南朝采蓮的事情來了”，在虛幻的聯想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現實拉了回來，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。

　　③于是思緒飛向作者的故鄉——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經歷了一次沒有結果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　1、 引入內容1，指向目標1

　　從題目導入  ，直接進入重點段（4段）的講解。

　　1） 提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

　　*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

　　2）請同學找出重寫荷塘月色的部分。

　　*4、5、6段。

　　2、1）分析內容1a，基本實現目標1a。

　　重點分析第4段，學生分析5、6段。

　　①揭示內容1a，接近目標1a

　　提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？

　　②強化內容1a，逼近目標1a 

　　提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？ 

　　③延伸內容1a，逼近目標1a

　　分析《聲聲慢》中的疊字。 

　　2）分析內容1b，基本實現目標1b。

　　①揭示內容1b，接近目標1b

　　A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？

　　*一本多喻。

　　B點出“博喻”（或“復喻”）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）

　　*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；

　　復，二次為復（復）；         喻體有兩個就行。

　　②強化內容1b，逼近目標1b

　　A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

　　*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。

　　B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）

　　3）分析內容1c，基本實現目標1c

　　①揭示內容1c，接近目標1c

　　A提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點）

　　B口述“通感”定義

　　②強化內容1c，逼近目標1c

　　引入心理學概念“移覺”，通過分析描寫“清香”的通感句分析通感的心里基礎——聯想和感覺移借。（通感作用）

　　③延伸內容1c，拓展目標1c

　　分析《圍城》中通感句

　　4）回歸內容1，檢測目標1達成度

　　讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內容和所使用的方法。

　　第二課時

　　1、引入內容2，指向目標2

　　簡單分析7、8段內容，請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

　　2、揭示內容2，接近目標2

　　分析文章圓形外結構，指出“憶江南”與該結構的矛盾。

　　3、強化內容2，逼近目標2

　　提問：現在教材中為什么還原了作品原貌？

　　*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來說，不該刪。

　　1）引入內容3，指向目標3

　　指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

　　2）揭示內容3，接近目標3

　　①多媒體展示情景交融的分析內容；

　　②從兩幅“秋日夕照圖”的對比分析，解釋情景交融的內涵。

　　3）強化內容3，逼近目標3

　　分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強化情景的交融。

　　4、延伸內容2、3，拓展目標2、3

　　1）從情感變化曲線圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；

　　2）從結構和散文“形散神聚”的特點兩個方面分析“憶江南”不該刪的理由。

　　5、回歸內容2，檢測目標2達成度

　　1）請同學閱讀課文補充材料關于圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感變化曲線圖結構是否矛盾，該怎么理解？

　　2）試用圓形結構或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。

　　五、板書設計     

　　荷  塘  月  色

　　朱自清

　　一.解題——并列

　　二.重點段分析

　　月光       正寫                   樹色      面

　　清霧                              楊柳      點

　　葉子、花                      遠山      遠景

　　樹影                              路燈      近景

　　蟬鳴蛙叫

　　三.圓形結構與情感分析

　　（序曲……第一樂章……………………第二樂章…尾聲）

我教《荷塘月色》 篇6

　　“不寧靜”是《荷塘月色》的文眼。朱自清為什么會“不寧靜”呢？我們看這篇文章是寫于一九二七年的，二七年，在中國的歷史上可真“不寧靜”，各種外國勢力，許多軍閥割據，還有新生的革命力量,整個中國的命運，真如霧里看花，不知道會向什么方向發展。作為一個“寧愿餓死，也不去領美國救濟粉”的具有民族氣節的知識分子，朱自清對中國命運和前途，有著深深的憂慮。但他畢竟是一個知識分子，沒有政治家的慧眼，也沒有革命家的胸懷。他看不到中國的前途和希望，于是便有內心深處的“不寧靜”。面對著中國社會的這種現實，他和許多知識分子一樣，選擇了一條躲避的道路，躲開了喧囂的白天，躲開了紛亂的現實，選擇了幽靜的夜晚選擇曲折的荷塘。這里沒有“馬路上孩子們的歡笑，”也沒有“一定要做的事，一定要說的話，”這里只有荷花的清香，月色的寧謐，雖然有一些蟬聲和蛙聲，但那只能是“鳥鳴山更幽”。在這里他的心情寧靜了，祥和了。在這里他的思想自由了，馳騁了。但這樣的環境并不理想，因為它始終顯得有些沉悶，缺乏一種生機,于是便不由得“想起采蓮的事情來了”，那種“菱歌泛夜，嬉戲釣叟蓮娃”的環境，那種漁歌互答，游梭往來的場景，顯得熱鬧而又和平，怎不令人惦念呢？與其說作者在尋找一種躲避“不寧靜”的方法和環境，不如說是作者在探求著中國的前途和命運，他希望中國的將來會是一個和平安詳人人快樂的“桃源”世界。然而，現實是殘酷的，是不容幻想的，“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”。作者的幻想還未十分停當，卻已走出了荷塘，一切似乎都很寧靜,“連妻和閏兒”也都睡熟。在廣闊的天地之間，只有獨醒的詩人猶自探求思索，這是一種怎樣的孤獨寂寞啊？

　　《荷塘月色》中作者的“不寧靜”，除了書寫個人的情緒外，更主要的是對國家前途和命運的深沉的憂慮，這和作者所具有的民族精神是分不開的。作者是一個既受過中國古典教育，同時又是吃過洋面包，喝過洋墨水的大知識分子，他沒有留戀西方的花花世界，學成之后，依然回到了積貧積弱的祖國，想把一顆赤子之心奉獻給她，讓她繁榮，讓她強大。然而，他卻找不著出路，找不著奉獻的方式，于是發出了令每個讀書人都心有戚戚焉的嘆息，這便是《荷塘月色》中的“不寧靜”。

我教《荷塘月色》 篇7

　　教 學 要 求 ： 

　　1.基礎知識：（1）字詞的理解和運用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。 

　　2.閱讀能力：（1）學習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情；（2）體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色彩。 

　　3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。 

　　教 學 重 點 ： 

　　結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。 

　　學習作者運用語言的技巧。 

　　教 學 難 點 ： 

　　對本文語言技巧的鑒賞。 

　　教 學 時 數 ： 

　　二 課 時  

　　 教 學 過 程 及 內 容 ：  

　　第  一  課  時 

　　一、導入  課文，簡介作者 

　　朱自清(1898-1948)字佩弦，原名自華，號秋實。著名散文家、詩人、學者、民主戰士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。 

　　幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年考入北京大學哲學系。1920年畢業后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。 

　　1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉。 

　　毛澤東《別了，司徒雷登》：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概”。 

　　2.代表作品：長詩《毀滅》、詩集《蹤跡》、散文集《背影》 

　　二、朗讀課文： 

　　1.朗讀課文。 

　　2.初悟作者的思想情感 

　　三、簡介創作背景 

　　本文寫于1927年7月。當年4月12日，南方發生“四一二”政變。 

　　面對“南方這一年的變動”，朱自清覺得是“人的意想所趕不上的”。他認為：“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或，才能解決這惶惶然，不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避一法……在這三條路里，我將選擇哪一條呢？……我既不能參加革命或，總得找一個依據，才可以姑作安心地過日子……我終于在國學里找著了一個題目。”（《那里去》）“這幾天心里似乎有些異常……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”（《一封信》） 

　　簡而言之，此時的朱自清正處在反感于國民黨的，又對共產黨的革命心存疑慮。陷入了不知道往“哪里走”的“惶惶然”中。 

　　四、作品結構分析。 

　　    指導：《荷塘月色》的每個自然段有其獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，無論是緊扣文題的主體文字，還是蕩開筆墨寫聯想的“閑筆”，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。 

　　   （一）學生提挈每個自然段的內容（用語要簡明、準確）。 

　　         第1段  獨游荷塘的時候、地點和緣由。 （心境：“頗不寧靜”） 

　　   第2段  通往荷塘的小路、樹木、月色。 

　　         第3段  行在小路時的感受。  （追尋清冷、幽僻的環境） 

　　         第4段   荷塘美麗的景色。 

　　   第5段   流瀉的月光，塘中的月色。 

　　         第6段   荷塘四周的景物。  （在月下觀察、感受到的） 

　　         第7段   聯想古代江南采蓮的舊俗。 

　　         第8段   在思鄉與遐想中踱回家門。 

　　（二）綜合、歸納。 

　　從寫景狀物的角度上看，第4—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。前三段，寫夜賞的緣由。7、8兩段，由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆（回到家門）收束全篇。 

　　    這樣分析，全文可以分為三部分： 

　　    第一部分（第1—3段）寫“觀荷緣起”（情） 

　　    第二部分（第4—6段）寫“荷塘月色”（景） 

　　第三部分（第7—8段）寫“月下遐思”（情） 

　　四、小結寫作線索。 

　　《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。 

　　清代學者王國維言“一切景語皆情語”，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。     

　　五、找出直接抒情的語句，體會其情感。 

　　1. “這幾天心里頗不安靜”。 

　　    不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。 

　　    2.“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”） 

　　    這一段拋開了寫景，句句都在內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？  

　　    ①抒發月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環境里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現實的不滿嗎？ 

　　    ②從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？ 

　　“我且受用這無邊的荷香月色好了”。 

　　    ①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。它與第2自然段有什么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非“游離”出來的段落）。 

　　   ②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現實而又幻想超脫現實的心態。 

　　六、小結、布置作業 。 

　　通過對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫作線索都比較清楚了；結合作品創作的時代背景，我們對作者在文中抒發的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。 

　　下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術和獨特的表現手法；我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語”之中的。 

　　作業 ：背誦課文第4、5、6段。 

　　附：板書設計  

　　荷  塘  月  色 

　　  1  獨游荷塘的時間、地點和緣由。 

　　觀荷緣起      2  通往荷塘的小路、樹木、月色。 

　　3 行在小路時的感受。 

　　                            4  月下荷塘。 

　　        荷塘月色      5  荷塘月色。 

　　6 荷塘四周的景物。  

　　7 聯想江南采蓮的舊俗。 

　　              月下遐思 

　　                            8  在思鄉與遐想中踱回家門。 

　　第  二  課   時 

　　一、復習提問。 

　　1. 集體背誦《荷塘月色》第4自然段。 

　　2. 請兩位同學各背誦一遍第4段。 

　　二、解析第4自然段， 

　　討論重點：多角度來描摹荷塘美景。 

　　1.寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。 

　　“荷葉——荷花——荷香——流水”這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。 

　　   2.深層探究作者的匠心： 

　　    ①抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。 

　　    實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內心怕更怦怦吧！這“動”已溢于文字之外了。 

　　    ②抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。 

　　    所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。 

　　第4段的最后一句 ，荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。 

　　從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”（實際上是“情景交融”的問題）。 

　　三、關于“通感”問題。 

　　1.分析下列這一句的比喻特點： 

　　“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。” 

　　本體—花香 作用于人的嗅覺）    喻體—渺茫的歌聲  （作用于人的聽覺） 

　　“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象。”   ——錢鐘書 

　　2.把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？ 

　　合理！而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。 

　　    3.從第5段中找出有通感修辭現象的句子，并進行欣賞。 

　　    （“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲。”） 

　　四、欣賞第5、6段。 

　　    欣賞重點：品味語句或句中所蘊之情。 

　　    1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”字精確在哪兒？ 

　　     寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實感。 

　　    2.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。 

　　    這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢？ 

　　    （引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨） 

　　五、課堂作業 。 

　　《荷塘月色》的語言藝術是很高超的，美的語言，有豐富表現力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現在語言的“生活化與藝術化的統一”上。例如： 

　　    “葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。一句，除“亭亭”一詞外，都是口語，“葉子出水很高”是“寫實”的一筆，不需修飾已經達到“準確”了，但作者不滿足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點睛之筆，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態美便躍然紙上，心形兼備。 

　　   請同學們也找這樣的例句進行欣賞，并寫一段文字表述你的理解（一百余字即可）。 

　　六、課后作業 ： 

　　1、 背誦第4至6段。 

　　2、 書面完成“練習”二、三、四題。

　　[1]

我教《荷塘月色》 篇8

　　《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。

　　新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。本文是高中語文第一冊第一篇課文，這是學生進入高中后學習的第一篇課文，所以要引導學生學會賞析文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。為此確定教學目標如下：

　　一、教學目標

　　1、 德育目標：本文寫于1927年，蔣x石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。

　　2、 知識目標：本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學習本文體會本文的語言和藝術技巧的表現力。

　　3、 能力目標：學會初步鑒賞文學作品的能力。能夠判斷什么是通感，本文比喻的妙處何在。

　　二、教學重點：課文四五六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。這兩點也是本課的難點。

　　三、教學方法：

　　本文準備采用講解式、啟發式、朗讀式結合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，所以采用講解式的教學方法。進入高中階段，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學。本文語言優美，從培養學生語感的角度，本文采用以朗讀式的教學方法。

　　四、學法：

　　指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言。

　　五、課時：擬定兩課時。

　　第一課時

　　教學設想：釋題，簡介作者，范讀課文，初步感知課文內容，理清寫作思路。體會構思的巧妙。把握作品的感情基調，找出感情線索，簡單介紹時代背景，。

　　第二課時

　　教學設想：品析作品的語言，比喻、通感、疊字的運用，感受語言的典雅和充滿詩意。

　　第一課

　　教學內容及步驟：

　　1、 創設情境，導入課文。

　　在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。

　　二、釋題，簡介作者，并范讀課文。

　　要求：

　　1、標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時讀卷舌音。

　　2、 標出自然段的序號。

　　三、 學生自由讀課文，整體感知課文內容，思考：

　　1、 課文主要在哪幾段寫荷塘和月色的。

　　2、 其余段落起什么作用?

　　3、 貫穿全文的線索是什么?

　　三、再讀課文，理清寫作思路。

　　1、課文集中寫荷塘與月色的是四、五、六三個自然段。說說每一段都寫了什么?

　　第四段：主要寫荷塘。作者哪幾方面來寫的：從荷葉、荷花、塘上的微風、塘下的流水。

　　第五段：主要寫月光。有沒有寫荷塘?月光是無形的東西，但作者通過寫荷葉、荷花、寫樹影等，將月光寫得可知可感。月光與荷塘融合在一起。

　　第六段：主要寫荷塘周圍的樹。好象沒有寫荷塘和月色?樹是月光照耀下的樹，寫荷塘里的蛙聲，寫樹上的蟬鳴。此段即是寫荷塘又是寫月色。

　　2、 其余各自然段的內容：

　　第一段：交待時間及寫荷塘的緣由。是夏季，月圓的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。

　　第二段：寫去荷塘的小路。荷塘的四圍是樹為下文第六段做鋪墊。同時點出月光是淡淡的月光，為后文做鋪墊。

　　第三段：寫作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。

　　第七、八段：作者想起采蓮的事情來，并想起江南來。與段與主體有何聯系?荷塘月色具有詩意，使作者想起與荷塘相關的詩來。聯想自然。結尾照應前文。

　　四、 本文是寫景抒情的散文。那抒了什么情?貫穿全文的線索是什么?

　　淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。一切景語皆情語，那么那些景色體現了這種情?

　　線索即是這樣一種情緒。也是全文的基調。

　　五、簡介寫作背景。

　　六、布置作業：

　　熟讀課文，體會本文運用了什么方法把荷塘月色寫得那樣美?找出你認為寫得最好的句子，談一談好在哪里。

我教《荷塘月色》 篇9

　　閱讀題在語文考試中占有一定的分數，多做閱讀題，爭取加強自己的語感，不要在閱讀題上丟分。下面是小編為你整理的《荷塘月色》閱讀答案，希望對你有幫助!

　　《荷塘月色》

　　朱自清

　　①這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　②沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　③路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　④曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。

　　⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞 如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　⑥荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　⑦忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　⑧可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑨于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　　⑩今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　《荷塘月色》閱讀題目

　　1、解釋第③自然段畫橫線短語在文中的含義。(3分)

　　平常的自己：____________________________________________________________

　　另一個世界：____________________________________________________________

　　自由的人：______________________________________________________________

　　2、第④自然段畫橫線的句子，運用了比喻的修辭手法，請說出“本體”和“本體”與“喻體”的“相似點”。(5分)

　　______________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　3、第⑤自然段畫橫線句子通過一連串的修辭來寫景物的特點，從這一角度加以賞析。(8分)

　　______________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　4、《采蓮賦》描寫了一幅怎樣的景象?從全文看，有什么表達作用?(6分)

　　______________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　《荷塘月色》

　　1.、“平常的自己”：指為環境和精神壓力所困擾而又整天忙忙碌碌的自己。(1分)

　　“另一世界”：指沒有煩事纏繞，精神得以超脫的世界。(1分)

　　“自由的人”：指沒有任何干擾，可以隨意想、說、做的人。(1分)

　　2、本體是“白花”。喻體是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“剛出浴的美人”。它們之間的相似點有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地點綴著”，與“一粒粒”的“明珠”相似。白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似。荷花是“裊娜”“羞澀”且白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。(5分，本體2分，喻體每點1分)

　　3、作者運用一系列修辭，正面描寫月光。先用“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，準確而生動地寫出了月光既像流水傾瀉，又無聲響，幽靜而幽美的情狀。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”是用襯托的手法去寫月光，描寫出了青霧似動而靜，似靜而動的輕柔含蓄之態。接著又用兩個比喻“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，把月光那種朦朦朧朧的狀態寫了出來。作者把滿月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，寫出了滿月的必要與隔著淡淡之云的情趣，表明了作者喜歡似明非明，似亮非亮的感覺。(8分，每點2分)

　　4、《采蓮賦》描寫了江南艷麗少男和美貌女子，蕩著小船，唱著艷歌出采蓮的熱鬧歡樂情景。從全文看，表達了作者的思鄉之情與對美好生活的向往。從《采蓮賦》的熱鬧、歡快可以看出作者與現實抗爭的失敗，思鄉是作者為了擺脫現實憂傷所做的再一次努力。(6分，每點3分)

我教《荷塘月色》 篇10

　　教學目標 

　　（一）知識教育目標

　　1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。

　　2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　（二）能力訓練目標

　　1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。

　　2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

　　3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透目標

　　1.培養學生健康的審美情趣。

　　2.引導學生關注社會，追求理想。

　　教學建議：

　　一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。

　　二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

　　本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

　　解決辦法

　　1.介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

　　2.引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。

　　3.引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。

　　4.通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。

　　教學時數——一課時

　　教學要點：

　　講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關系。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

　　教學內容與步驟：

　　一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。

　　朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。

　　二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。

　　三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。

　　四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。

　　五、講讀第一段。

　　（一）指名朗讀。

　　（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？

　　師生共同談話，注意“忽然”兩字。

　　月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

　　第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

　　六、講讀第二段：

　　（一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。

　　小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周圍的樹（第6節）

　　漫步——思索（線索）（板書）

　　（二）講讀第2節：

　　文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什么特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。

　　文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？

　　用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。

　　（三）講讀第3節：

　　提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？

　　學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。

　　（四）講讀第4節：

　　背誦課文第四段，討論以下問題。

　　（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?

　　先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。

　　（2）鑒賞景物特色及語言技巧

　　荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度

　　荷葉田田用疊詞，突出密度

　　像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

　　荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美

　　羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態

　　明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和

　　星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和

　　美人，比喻，纖塵不染的美質

　　荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受

　　荷波閃電，比喻，突出快速

　　凝碧，以靜寫動

　　流水脈脈，擬人，默而有深情

　　（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。

　　（五）講讀第5節：

　　背誦課文第五段，討論以下問題。

　　（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?

　　先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

　　（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?

　　“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無余的情景。

　　“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。

　　“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

　　“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

　　（3）月光朦朧、柔和的原因是什么?“酣眠”比喻什么?“小睡”比喻什么?作者為什么說“恰是到了好處”?

　　原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。

　　（4）作者為什么又要寫月影?哪個動詞用得精妙?

　　荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。

　　一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

　　（5）寫光與影運用了什么修辭方法?有什么好處?

　　運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。

　　（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?

　　朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

　　七、講讀末兩節。寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。

　　八、寫作特點：

　　本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的?

　　（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。

　　（2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。

　　（3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。

　　九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。

　　總結、擴展

　　領悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結到美感特征。

　　課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。

　　十、布置作業 

　　自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

我教《荷塘月色》 篇11

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　了解朱自清散文的意境美。

　　〖教學方法〗

　　披情入境法。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　中國古詩中“月”的意象及其含義：

　　1、李白《月下獨酌》：

　　花間一壺酒，獨酌無相親。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　月既不解飲，影徒隨我身。

　　暫伴月將影，行樂須及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。

　　醒時同交歡，醉后各分散。

　　永結無情游，相期邈云漢。

　　在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。

　　2、蘇軾《水調歌頭》：

　　明月幾時有，

　　把酒問青天。

　　不知天上宮闕，

　　今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，

　　又恐瓊樓玉宇，

　　高處不勝寒。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　轉朱閣，

　　低綺戶，

　　照無眠。

　　不應有恨，

　　何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟。

　　在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。

　　3、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？

　　二、理出心情（披情）

　　1、快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。

　　2、請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。

　　3、教師歸納總結：

　　這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）

　　如果我們把作者的郁悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為

　　（觀月的）開朗

　　（失眠的）郁悶 　（冷清的）郁悶

　　（思鄉的）郁悶

　　這樣來安排心情發展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

　　導致作者這些心情發展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。

　　三、領會意境（入境）

　　1、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？

　　一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

　　2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？

　　一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。

　　3、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？

　　借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。

　　4、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？

　　借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情。

　　5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。

　　四、了解作者（知人）

　　朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。

　　后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。

　　五、了解背景（論世）

　　在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

　　六、布置作業

　　找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　了解朱自清散文的場面美。

　　〖教學方法〗

　　誦讀品味法。

　　〖教學過程〗

　　一、作業檢查

　　請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

　　二、初步理解

　　1、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

　　荷葉：

　　靜態：田田

　　動態：肩并肩、密密、挨

　　形態：零星、點綴

　　荷花：

　　色彩：白

　　神情：裊娜、羞澀

　　月下的荷塘

　　數量：縷縷

　　荷香：

　　類型：清

　　聲音：脈脈

　　流水：

　　色彩：不能見……顏色

　　2、集體誦讀這一段文字。

　　3、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

　　靜靜地瀉

　　直接寫隔了樹照

　　光與影和諧

　　塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……

　　青霧：浮

　　間接寫云：淡淡的

　　灌木：落下……黑影

　　楊柳：彎彎的、稀疏的倩影

　　4、集體誦讀這一段文字。

　　5、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

　　數量：遠遠近近、高高低低

　　楊柳樹形態：重重圍住、漏著……空隙

　　顏色：陰陰的

　　遠山──形態：隱隱約約、只有大意

　　數量：一兩點

　　荷塘的四周路燈光

　　亮度：沒精打采的

　　最熱鬧：蟬聲、蛙聲

　　6、集體誦讀這一段文字。

　　7、小結：

　　作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

　　三、深入理解

　　1、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

　　手法描寫的對象文中的例句：

　　比喻：

　　出水很高的葉子像（　）

　　開放的和尚未開放的荷花正如（　）

　　又如（　）

　　又如（　）

　　顫動的葉和花像（　）

　　密密挨著的葉子宛然（　）

　　月光下的葉子和花仿佛（　）

　　又像（　）

　　灌木的黑影如（　）

　　楊柳的倩影又像是（　）

　　陰陰的樹色像（　）

　　樹縫中漏下的路燈光是（　）

　　通感：

　　微風中的荷香仿佛（　）

　　塘中的月色如（　）

　　擬人：

　　打著朵兒的荷花

　　田田的荷葉

　　葉子底下的流水

　　荷塘邊的楊柳樹

　　樹縫中漏下的路燈光

　　2、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

　　3、集體誦讀這三段文字。

　　四、布置作業

　　從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

　　第三課時

　　〖教學要點〗

　　了解朱自清散文的語言美。

　　〖教學方法〗

　　咀嚼品味法。

　　〖教學過程〗

　　一、作業檢查

　　1、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。

　　2、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

　　二、咀嚼語言

　　理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

　　1、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？

　　不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情。

　　2、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？

　　“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應。

　　3、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？

　　“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應。

　　4、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？

　　因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

　　5、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？

　　“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

　　6、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？

　　（由同學們討論后得出結論）

　　三、品味語言

　　理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

　　1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？

　　說明動作很小心，作者不愿驚動家人。

　　2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？

　　說明動作很輕，作者不愿驚動家人。

　　3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？

　　用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。

　　4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？

　　用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”。

　　5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？

　　突出葉子長得茂密。

　　6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？

　　由同學們討論后得出結論。

　　7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？

　　由同學們討論后得出結論。

　　四、布置作業

　　下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中詞語進行咀嚼和品味。

　　我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

我教《荷塘月色》 篇12

　　第一課時 

　　課前預習內容： 

　　    自讀課文，準確認讀、解釋加點的字（如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……）想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段（以上預習內容可酌情增減，何時檢查也可靈活）  

　　講授導語 ： 

　　    我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？ 

　　（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述） 

　　    教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。 

　　    播放錄音（或教師表情朗讀） 

　　    板書課題 

　　    作者、寫作時間地點 

　　    荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園 

　　    作品結構分析 

　　    教師啟發指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。 

　　第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）觀荷塘 第4段 荷塘美麗的景色。第5段 流瀉的月光，塘中的月色。第6段 荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內容”（寫景狀物）；第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）（以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體） 

　　行文線索 

　　    從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。 

　　語句賞析 

　　找出有代表性的語句進行賞析： 

　　1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。 

　　起筆的目的是什么？ 可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。 

　　2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。 

　　小結作業  

　　第二課時 

　　復習提問 

　　1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦） 

　　2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？（以此引入新課） 

　　景物描寫 

　　解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 

　　1.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水 

　　2、深味作者匠心： 

　　抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。 抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。 

　　認識“通感” 

　　引出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”句的比喻特點： 

　　本體—花香（作用于人的嗅覺） 

　　喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽覺） 

　　立于微風中嗅那馨香，時有時無；聽那遠處歌聲，時斷實續，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式） 

　　收束及思考 

　　    結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。（仍可布置其他作業 ）

　　[1]

我教《荷塘月色》 篇13

　　讓課堂融洽，使師生和諧

　　河南省優質課大賽一等獎獲得者：焦作市第十二中學 王偉

　　我想我是幸運的。首先，在焦作市優質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績；繼而，省教研室慷慨擴充名額，我忝入XX年河南省高中語文優質課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導下，我執教的《荷塘月色》獲得一等獎；由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。

　　今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標新立異，但需要具備以下“五個一”。

　　一個前提——教師扎實的基本功

　　這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導，我只是井底之蛙。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉，張建學老師小品般幽默流暢的語言，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標，這其中必然出現動態生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。

　　一種魄力——大膽取舍

　　抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發生了一點艱難的轉變，狠下心來，依舊將其按兩課時進行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導學生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節課下來，學生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學生不僅輕松，而且學有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學生所需，授學生以“漁”才是目的。

　　一招要領——多讀

　　日常教學中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環節，即學生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學生用溫柔甜美的聲音創設的月下荷塘優雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　一批主角——學生

　　課堂，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情？答案不言而喻。課堂是學生的課堂，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時，我想到的是教學策略的調整。用一個問題統領一段內容，把自主權交給學生，引導學生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執教的《新詞新語與流行文化》，學生充分發揮聯想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現相得益彰，非常動人。日常教學若能恰當運用啟發式教學法，創設最佳狀態，激勵發散式思維，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧。

　　一點注意——點評方式多樣化

　　從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇一律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍；比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。

　　兩個誤區

　　通過參賽，我個人認為少數參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區。

　　第一，多媒體運用的誤區。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道。

　　第二，合作探究的誤區。少數教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，并非領會其實質。比如，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學習流于形式化，呈現隨意性。《高中新課程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。

　　個人一直認為，優質課不應該是“作秀課”，它應該是一件美的藝術品，何為美？美學上的解釋就兩個字——和諧。師為主導，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態吧。

　　以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。

　　【教學設計】

　　《荷塘月色》教學設計

　　焦作市第十二中學王偉

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　二、過程與方法目標

　　1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

　　2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　提高學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。

　　2、引導學生感受荷塘月色的意境美。

　　【教學難點】

　　理解通感、化抽象為具體等表現手法。

　　【教學方法】

　　1、  誦讀法

　　2、  教師點撥法

　　3、  比較閱讀法

　　4、  自主合作探究法

　　【教學時數】

　　2課時（本節課為第一課時）

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　（一）同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜；夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

　　（二）作者簡介

　　朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現實的道路；作為民主戰士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。

　　今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。

　　二、明確目標

　　本文有“白話美術文”的美譽，大家已經預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美？（4-6）這節課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

　　三、品讀語言

　　（一）首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）

　　（二）斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？

　　（荷葉，荷花，荷香，流水）

　　1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好？下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發言。（分組分任務）注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。

　　明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”（指導舒緩朗讀）

　　（2）“裊娜”（開的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

　　博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

　　（3）通感“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”

　　通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）

　　（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　（5）小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

　　2、月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學來朗讀第五自然段，其他同學思考：能否用幾個形容詞概括這個夜晚月光的特點呢？誰愿意把你對月光的感受分享給大家？

　　（朦朧淡雅）月光是無形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

　　明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無塵。

　　一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

　　一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

　　一個畫字，大自然為畫師，以月光代清水，以樹影當濃墨，把荷塘當畫紙，輕點暈染，明暗有致。如此畫面，這般美景，功勞非“畫”字莫屬啊。哪位同學愿意給大家讀一讀這一段呢？

　　三、課堂練習 化無形為有形

　　朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

　　四、名家評論 課堂總結

　　他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。（郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》） 朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹森《中國現當代散文研究》）

　　能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

　　五、布置作業

　　1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

　　2、王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢？

　　（以上轉自焦作市高中語文工作室）

我教《荷塘月色》 篇14

　　【教學背景及單元整體設計方案】

　　11月6日晚上八點多鐘，接到學校通知，第二天區領導要來學校考察，要聽一堂政治或語文課，要求我準備一堂課。

　　接到通知，我思考著上哪堂課，必修1已經學習完畢，不可能再上。必修2有兩個單元的古詩文，都比較長，而且難度又比較大，也不在考慮之中。最后一個單元是演講單元，但已經決定在督導評估和市教研課時上，也不能上。只能選擇第一單元。

　　第一單元是寫景狀物的散文，都很經典。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是郁達夫的《故都的秋》，一篇是陸蠡的《囚綠記》。這幾篇文章要上出彩，感覺比較困難。都是很多老師上了又上的課文了。最后決定上朱自清的《荷塘月色》。

　　從單元提示來看，重點突出了三個方面，一是學習精巧獨特的藝術手法，一是品味優美雋永的語言，一是把握作者深刻而豐富的情感。

　　仔細研讀這三篇文章，我覺得從整個單元設計的角度出發，每篇可以有所側重。比如《囚綠記》用到了象征手法，那么這篇課文就著重藝術手法的賞析；《故都的秋》有大量的寫景，當然是著重賞析它的景物描寫，品味它的語言；而《荷塘月色》雖然也有景物描寫，但畢竟只有三段，而作者的淡淡的憂愁的情緒體現在全文各個地方。另外，教學參考上是從三個方面對《荷塘月色》進行教學建議，一是體會作者的情感，一是景物描寫，一是語言品味。

　　因此，我考慮，上《荷塘月色》，首先從整體上去把握體會作者豐富的內心世界，體會他的情感。第二課時再品味語言，分析景物描寫的妙處。況且，我覺得對文章的把握也要遵循整體感知到局部賞析的規律，必須培養學生的整體閱讀意識。而且，學生也容易被他優美的景物描寫假象所迷惑，而不能把握到他真正的情感。另外，朱自清這篇文章很多老師上課的時候就是從景物描寫入手，如果我再這樣上，也很難上出新東西來。不如做一次大膽的嘗試，至于嘗試的結果是成功還是失敗，留待課后再討論了。

　　【三維目標】

　　1、體會作者彷徨苦悶又略帶淡淡的喜悅的情感。

　　2、理清寫作思路，學習作者圓形結構的寫作技巧。

　　3、培養學生憂國憂民的思想意識。

　　【教學重點難點】

　　1、作者苦悶中略帶喜悅的復雜感情。

　　2、學習圓形結構寫作技巧。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　這個單元有幾篇課文？學習重點是什么？

　　提醒學生把握編者意圖的重要性。寫景狀物散文。

　　至少三點：品味語言，體會作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考（體會情感），精巧獨特的藝術構思。

　　學習寫景狀物的散文，必須通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。今天我們就借朱自清先生的《荷塘月色》，來好好揣摩品味他在文中表達的情感。首先請大家大聲的朗讀，注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！

　　二、誦讀品味

　　1、學生自由朗讀，并談感受體會。

　　2、指導讀法。

　　三、體會作者情感，學習圓形結構的寫作技巧

　　1、我們在讀的過程中，有沒有注意到作者直接表達感情的一些句子？請大家找出來。

　　這幾天心里頗不寧靜

　　我也像超出了平常的自己

　　便覺是個自由的人

　　我且受用這無邊的荷香月色好了

　　但熱鬧是他們的，我什么也沒有

　　這令我到底惦著江南了

　　……

　　2、為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情呢？

　　學生思考并討論分析。

　　可以要求學生談談自己煩惱的時候有沒有類似的經歷？如：

　　煩惱──聽mp3──暫時忘記煩惱──最終聽不進，甩掉mp3＋bxo

　　3、圓形結構寫作技巧：

　　外結構：出家門──賞月色、觀荷塘──回家門

　　內結構：不寧靜──尋寧靜──得寧靜──失寧靜

　　4、插入朱自清的介紹：

　　講到這里，我覺得有必要跟大家介紹一下朱自清。

　　⑴　朱自清的祖籍：朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。他的祖籍，則是誕生過魯迅的浙江紹興。（紹興出名人！）⑵　朱自清名字的由來。

　　⑶　朱自清的才華：學生時代就開始創作新詩，1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹。

　　《中國青年報》上曾報道一則新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，但早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！

　　⑷　朱自清精神。毛澤東的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生絕食而死，死時年僅48歲。

　　今天我們學習的《荷塘月色》，我們不僅要看到他優美的景物描寫，更要體會他在優美景物描寫背后深深的憂國憂民的愛國情感，而我們也要樹立起民族的憂患意識，努力學習，以便將來為祖國做出相應的貢獻。

　　四、質疑問難

　　對本文，你還有什么疑問？

　　五、作業

　　仔細品讀4～6段景物描寫段落，就其中某一段，嘗試寫一篇300字的賞析文章。

　　【教學后記及反思】

　　第二天通知我，說是聽我的課。上課了，我先給學生講解了本單元的知識目標，就是要學習精巧獨特的藝術手法，品味語言，體會情感。接著我說我們今天就借朱自清的《荷塘月色》來體會他的情感。然后要求學生朗讀課文，并談讀感受，有些學生講到景物描寫的優美，給人寧靜的感覺，馬上有些學生反駁說并非如此，開篇就說不寧靜，可見作者是不寧靜的心情。我順勢就學生的發言，要求大家討論，體會情感。學生課堂發言很積極，有的學生注意到了景物描寫的變化，反映心情的變化，有的找到抒發心情的句子，進行分析。也有的從背景入手進行分析，我覺得學生做的很不錯。時間不知不覺地過去了，還有學生在辯論，我停止了辯論，進行了總結。找出了作者抒發情感的句子，結合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不寧靜體現在哪些句子里。順勢又總結出精巧的構思，即內外圓形結構。最后我介紹了朱自清，說到了他的絕食。說到了他的彷徨痛苦，說到了這篇文章所體現出來的憂患意識。

　　自我感覺不錯，可以打80分吧。

　　當然也有不足，比如學生分析到景物描寫的變化時，我如果再引導學生把三段景物描寫各寫了什么找出來，板書出來，進而更深入地體會作者心情的變化，或許更好。比如學生講到“可惜我們早已無福消受了”時，我要求學生把引用的兩首詩歌再讀一讀，然后再去分析這句話的含義就好了（上課時沒有讀）。總體說來誦讀還少了點。最后如果能把表現情感的方法在黑板上板書出來或者要求學生自己總結出來就更好了（上課時只是自己口頭總結了）。

　　語文老師真不好當，我現在是深有體會了，要上好一堂語文課是真不容易。我進而想到在新課改的前提下，應該如何上語文課的問題。

　　是不是每堂課都要探究合作？可不可以有老師的灌輸（比如我對學生談到朱自清的一些事跡）？而且可不可以整堂課都是老師講解？可不可以在某些課里有所側重？又如何側重？單元設計如何制定？怎樣才更科學？學期目標又如何體現？尤其是三維目標又該如何實現？課堂評價該從哪些方面入手，是只看一堂課還是要結合整個設計來看？如何把所有課文進行分類，比如哪些課文是“定篇”，哪些是“例文”，哪些是“樣本”，哪些又是“用件”？……

　　要思考的還很多，要學習的也很多，另外，面對我們的學生，如何從他們的實際情況出發去設計課堂也很值得研究，如何避免課堂的平面滑行也值得探討，如何上出深度更值得去探索。

　　這學期新課改，聽了很多課，也被聽了很多次課，早就想開這么一個主題帖了，但一直沒有開出來，除了時間原因外，也因為自己的懶惰。

　　這一次課后，最終讓我下定決心開這個帖子了，我開始了對必修1、2教學的整體反思。

　　因為在聽課和被聽課過程中，聽到了很多評論，而有些評論我不能夠贊同，比如上出語文味，是不是與思想教育就沖突了？我想語文味到底是什么，恐怕有些專家都不清楚。這一次課，以及后面的《就任北京大學校長之演說》和《短歌行》，都聽到相似的評價，我會再好好總結的。

　　我熱切盼望大家能各抒己見，幫助我撥開云霧。

我教《荷塘月色》 篇15

　　教材與教學對象分析  

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。  

　　一、教學目標   

　　1、 領悟作者的思想感情；  

　　2、 學習作者運用語言的技巧  

　　二、教學重點  

　　1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；  

　　2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。  

　　三、教學程序  

　　課前：① 學生查閱有關時代背景的資料；  

　　         ② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。  

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時）  

　　         ② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）  

　　課后：① 整理課堂筆記  

　　        ② 限時做《創新思維訓練》中有關題目  

　　        ③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字  

　　四、教學過程 及閱讀訓練資料  

　　      這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。  

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）  

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）  

　　    沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）  

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。  

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動）  

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）  

　　（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）  

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）  

　　    忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”  

　　呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：   

　　   于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。  

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）  

　　   于是又記起《西洲曲》里的句子：   

　　      采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。  

　　（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）  

　　    今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影  

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）  

　　1927年7月，北京清華園  

　　《荷塘月色》板書設計   

　　                 緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）  

　　一、月夜出門  目的：看月下荷塘  

　　                              小路：曲折、幽僻、寂寞  

　　                總寫荷塘月色  樹：蓊蓊郁郁  

　　                              月光：淡淡（景物色調）  

　　                              心情：淡淡的哀愁  

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己  

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺是個自由的人（照應一）  

　　                          感想三：受用無邊的荷香月色  

　　                          心情：淡淡的喜悅  

　　                     荷葉  多、生意盎然：田田  

　　                           高、美：亭亭、舞女的裙  

　　                         顏色：點綴著些白花  

　　            荷塘  荷花  姿態：裊娜地開著（盛開）  

　　                              羞澀地打著朵兒（含苞）  

　　                           光亮：明珠、星星  

　　                     荷香：渺茫的歌聲  

　　                     荷波：象閃電、霎時、凝碧  

　　三、細寫           荷水：脈脈  

　　 荷塘月色         （葉子：更見風致）  

　　                    從月色的角度，正面寫：如流水、瀉  

　　                                         青霧：薄薄，似牛乳  

　　                                             似輕紗  

　　                    從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢  

　　             月色                       樹影：黑影、倩影  

　　                                          光與影：不均勻、和諧  

　　                                             如名曲 &nbs

　　[1] [2] 下一頁  

我教《荷塘月色》 篇16

　　一、 說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文本，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。

　　二、說教學目標與重點、難點

　　(一)、教學目標

　　1、學生情況分析

　　這篇文章的教學對象是高一的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。

　　2、教學目標制定的理論依據

　　本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。

　　3、制定教學目標

　　依據以上分析,我確定的教學目標為:

　　①、知識與能力：學習作者運用語言的技巧;培養學生鑒賞散文的能力

　　②、過程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　③、情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣

　　(二)、確定教學重點、難點

　　根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。

　　重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。 讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　三、 說教法

　　散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　四、 說學法

　　1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2、討論法 通過提問思考討論，引導自己思考。

　　3、質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題

　　五、教學設想

　　由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文本”本身來說話，讓學生自己來與文本對話，得出自己的結論。

　　作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學步驟

　　(一)、導入

　　我是這樣設計導語的：

　　播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。

　　提問：看到我設計的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?

　　有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什么?心花怒放。

　　花兒開放是寫什么?寫景。

　　你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。

　　寫景是為了什么?抒情。

　　(導出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。(板書)

　　(三)、誦讀四五段，感知畫面美。

　　引導學生誦讀第四五段。

　　之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導

　　(3)教師適時的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到一個高潮。

　　韓軍老師認為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書要有一種生命的投入”

　　(4)再次動情朗讀。 聽完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性

　　(四)、仔細品讀，體驗感情美

　　經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。

　　(五)、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。

　　多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的?這與作者的情感有何關系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?

　　在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　　1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導學生找出四五段描寫了哪些景物)

　　2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的?(理解作者動靜結合的寫法)

　　3、荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)

　　4、作者為什么要突出荷塘的動態呢?是為了表現什么?(分組討論，培養學生合作探究的能力)

　　明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什么樣的愿望呢?追求自由。

　　5、第五段寫月光突出了動態還是靜態?(引導學生抓住景物的特點來分析)

　　6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會借景抒情)

　　7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關系?

　　(師板書) 荷塘——動態美——追求自由

　　月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中

　　↓ ↓

　　一切景語 皆 情語

　　(六)、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁

　　假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經歷了四•一二政變，看到國民黨瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加國民黨還是共產黨?可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產黨。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?

　　同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

　　(七)、學以致用，活用鑒賞方法

　　品讀賞析第四五自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法分析兩個寫景片段。

　　(多媒體展示材料)

　　寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發出的?可以斷定那是一個什么樣的環境?紛雜聲體現了人物什么樣的心情?

　　再看下一個材料(多媒體展示)

　　寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的?為什么?

　　兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。

　　無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。

　　景中必須有情，才會感人。

　　設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　八、作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。

　　我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　高中語文教科書第二冊《荷塘月色》說課稿

我教《荷塘月色》 篇17

　　《荷塘月色》教學課例　　

　　【教學思路】　　

　　朱自清的《荷塘月色》，這是一篇優美的寫景抒情散文。我多次公開執教這篇課文，我很清楚這篇經典之經典的課文的分量。以往幾次的教學都是把景物描寫作為教學重點，通過教學，使學生了解景物描寫的手法和技巧，進而學會能夠細致觀察景物，抓住景物特點描寫的寫作方法。我在課堂上，重點講解4、5、6三小節，之后也引領學生探討相關的情景交融的問題，但總覺得學生與文本、教者、作者之間存在隔膜，究其原因是學生對作者心理狀態的把握還不夠準確到位。因而此次教學中我調整了教學思路，將文本教學與專題教學相結合，針對寫景散文的特點，明確《荷塘月色》的學習目標為：(一)體味作者獨有的內心情懷，理解感情是散文的靈魂；(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。　　

　　三個目標計劃在兩課時內解決，第一課時整體感知課文，重點學習前三小節，落實目標(一)的學習，穿插感悟目標(三)中“樸素”的語言風格；第二課時重在落實目標(二)，并將目標(三)的學習與目標(二)有機地融合在一起。　　

　　此案例是第一課時。在完成教學任務的同時，思考語文課堂教學的實效性，尋求將文本教學與學生的情感教育以及能力培養完美結合。　　

　　【教學流程】　　

　　一、導入新課。明確學習目標　　

　　師：同學們是否注意到必修二專題四的標題與前三個專題的標題在分類標準上有所不同?　　

　　(學生討論)　　

　　師：專題一“珍愛生命”，專題二“和平的祈禱”，專題三“歷史的回聲”，這三個專題均有一個統一的話題，一個明確的中心，每個專題下分設的若干模塊則是從不同的角度解讀專題的內涵，而專題四“慢慢走，欣賞啊”則是側重于從學習方法的角度思考分類。　　

　　師：在本專題里我們將要“欣賞”的課文有哪些呢?一起來了解一下專題四的文章(引領學生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說，散文有《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小說有《祝福》《邊城》(節選)、《林黛玉進賈府》。散文中有側重寫景的，像《荷塘月色》《聽聽　　

　　那冷雨》，也有側重寫人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》；小說又有現代小說《祝福》《邊城》(節選)和古典小說《林黛玉進賈府》之分。這些作品乃是經典中的經典，具有極高的審美價值；教材的編寫者特別提醒要“慢慢”，這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價值，同時也是在提醒各位同學在閱讀過程中要有正確的態度，科學的方法，萬不可焦躁不安，囫圇吞棗，要平心靜氣，聚精會神，仔細揣摩，反復吟詠，最大限度地獲得營養，努力提升我們的文學修養和文化品位。　　

　　朱自清的《荷塘月色》是一篇優美的寫景抒情散文，同學們覺得這類寫景抒情散文我們應該把握哪些要點來閱讀呢?　　

　　(學生發言，引導歸納為三方面——景物、情感、語言。)　　

　　師：同學們的回答能夠切中要害，我們一起來了解《荷塘月色》的學習目標：(幻燈一)　　

　　(一)體味作者獨有的內心情懷，理解感情是散文的靈魂；　　

　　(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；　　

　　(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。　　

　　二、聽錄音，欣賞課文　　

　　師：下面我們就來欣賞名家朗誦的《荷塘月色》，隨著那樸素典雅的詩味語言，去想象那唯美的荷塘月色的畫面，進而體味作者獨有的內心情懷。　　

　　(語文課上一定要有讀書聲。尤其像這樣的經典美文，更是要讓學生有充分的時間去讀。至于讀書的方式可不拘一格，可自由放聲的朗讀，可以默讀課文，可齊讀，可個別讀，但我以為選擇在欣賞名家朗誦的基礎上，再讓學生自由誦讀的方式效果更好。一者名家的朗誦本身是一次美的創造，具有示范作用；二者欣賞名家的朗誦更有利于學生想象力的發揮，欣賞這類寫景散文，聯想和想象的能力是非常重要的。執教時本人便采用了這種方法，一切方法的采納都要從效果出發，什么樣的讀法最有利于學生獲取知識，提升能力，我們就采用哪種方法。)　　

　　三、指導學生概括文章內容　　

　　師：文章雖長，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發現同學們一直陶醉其中。哪位同學概括一下課文內容。　　

　　生：本文寫的是作者游荷塘。　　

　　師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學概括的語言是很簡潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節詞，不符合現代漢語的用語規范；再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確；三是內容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對這些問題將你的概括修改一下嗎?    　　

　　(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補充“夜晚”這一時間信息，之后面露難色。)　　

　　師：你的修改比先前準確了許多，不過你是否考慮過“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫這一行為嗎?　　

　　生：作者是寫自己漫步時所看到的景物。　　

　　師：除了寫自己看到的以外還寫到了什么?　　

　　生：還有作者想到的。　　

　　師：很好。請你將課文內容完整地概括一下。　　

　　生：這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見所想”。　　

　　(學生的概括能力是參差不齊的。教者對學生的概括必須給出恰如其分的評點，并引導學生做進一步的思考，進而做出最佳的概括。在教師的點撥下，由該生嘗試修改，自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見所想”，雖然沒有一步到位，完善的過程也不十分順利，但我能感覺到這位同學在完成任務之后獲得了一種成功的滿足感。　　

　　課堂上適時點撥，及時糾正，自我完善的方法對提高學生的語言概括能力有明顯的效果。這是一個分解整合的過程，是一個幫助學生發現問題解決問題的過程，教師千萬不能操之過急，如若在一個簡單的否定之后給出一個所謂的完美答案，看似順利完成教學步驟，實際上是沒有解決任何實質性的問題。課堂教學應該時刻關注教學的實效性。)　　

　　四、重點研究前三小節，落實學習目標(一)。在閱讀中揣摩品味作者的獨特情感世界　　

　　(這個教學步驟是體現實效性教學的關鍵步驟，執教者的指導思想是關注三方面內容：一是關注專題，將“慢慢”落到實處，使“欣賞”深入人心；二是關注文本，讓學生從字里行間中觸摸作者的形象，感知作者的情懷，讓學生體會閱讀的價值和妙處；三是關注學生，把好學生的脈搏，跟蹤學生的思維，既不能滿堂灌，也不能放任自流，應積極引導，迅速糾偏，保證課堂教學的有序高效。)　　

　　研究第一小節——把握獨特心境　　

　　師：本文重點寫了作者月下漫步荷塘的所見所想，那么觸動作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請從文中找出一句話。　　

　　大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧靜。”　　

　　師：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”?請大家閱讀書后“活動體驗4”的前兩段資料：第一段是選自錢理群《關于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，閱讀之后請大家歸納各自的觀點。　　

　　生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧靜”原因。　　

　　師：概括得簡潔而準確。作為一個社會人，本身就處在一個紛繁復雜的矛盾之中，政治的、倫理的矛盾，社會韻、家庭的壓力隨時隨地都會壓到我們每個人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會郁積在人們的內心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開篇的第一句話就將一個心緒不寧，煩惱愁悶的形象推到我們的面前。　　

　　(對這個問題的探討執教者本意并非要學生得出答案，而是要引導學生學會閱讀資料、分析資料進而有個性化地解讀。從實效性教學的角度來看，個中原因教者以為沒有必要在課堂內深究，可以留到課后作為研究性學習的內容。)　　

　　師：請一位同學將第一小節有感情地朗讀一下。　　

　　(生讀第一小節)　　

　　師：讀得很投入。該節文字開頭就直接點明了作者的心境，并交代了寫作緣由，那么大家能從這一小節的哪些詞句中領悟到作者內心的那份“不平靜”呢?　　

　　生：(幾乎將第一小節又讀了一遍。)　　

　　師：不錯，這些句子的確能表現作者內心的那份“不平靜”，但“細微之處見精神”，你能否挑出一些詞語來分析品味其中耐人尋味的意味?　　

　　(該生說“悄悄”可以表現，但未能剖析到位。)　　

　　師：我們大家一起來看第二句中有一個“忽然”，我感到這個詞語耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風習習，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內心的那份心緒不寧，同時我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧靜心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來排遣苦悶和壓抑。　　

　　(如何將文本讀慢、讀細、讀透，教者必須有示范性的引導，放任自流的結果就是浮于表面、缺乏深度，課堂教學的實效性便是一句空話。通過以上三個問題的討論我們了解了作者的獨特心境——渴望擺脫頗不寧靜的心緒。)　　

　　研究第二小節——找尋景和情的契合點　　

　　師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節勾勒的便是這條小路的輪廓。請同學們閱讀第二小節，閱讀過程中圈畫出那條小煤屑路的特點。　　

　　生：“幽僻”“寂寞”“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”　　

　　師：回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因為有“淡淡的月光”而消退了“陰森”和“恐怖”的氣氛。作者說“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?　　

　　生：說明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍。　　

　　(有一些補充但基本停留在分析的層面。)　　

　　師：大家的分析是有道理的。作者認為“今晚卻很好”這說明今晚的景契合了作者特有的心理狀態和心靈渴望，作者內心有些落寞、孤獨、愁苦，需要一個寧靜而安謐的環境來安放和排遣，眼前之景濃淡有致，明暗適宜，豈不很好?　　

　　(實效性教學一個很重要的衡量標準就是在課堂上要對學生給予學習方法的引導，教法即為學法。通過圈點閱讀，細讀，研讀等幾個層次的引導閱讀讓學生明白任何個性化的解讀都必須以文本為基礎，遵照文本精神，不能脫離文本，穿鑿附會。)　　

　　研究第三小節——聆聽作者的心靈獨白。　　

　　師：下面我們一起朗讀第三小節，讓我們來感知“作者的形象，聆聽作者的心靈獨白。　　

　　(學生齊讀第三小節)　　

　　師：從這一小節中你解讀到有關作者哪些方面的信息?　　

　　(在學習這一小節的時候，教者的目的就是引導學生從文字中讀出作者內心的真實想法。)　　

　　生：“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”說明作者是一個熱愛自由的人。　　

　　生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”從中不但能看出作者熱愛自由的天性，我們還可以感知作者豐富的感情世界。　　

　　(很多學生停留在這一層面。教者繼續啟發。)　　

　　師：在這里我們不但可以感知作者豐富的感情世界，他那種熱愛自由的天性，從“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理”我們更能體悟到作者在現實生活中所遭遇的各種壓力，以及面對壓力而戴上面具套上枷鎖的苦楚和無可奈何。　　

　　“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”這里的獨處的妙處，便是做一回真我的自在和快樂，是卸下面具和枷鎖之后的一種妙不可言的輕松和解脫，難怪作者下邊描寫的月下荷塘那么富有詩情畫意，荷塘上的月色那么縹緲朦朧，宛如仙境。這恰恰說明了作者已經擺脫了煩惱，進入忘我的境界，盡管這種快樂很短暫，但畢竟真實的快樂自由了一番。　　

　　(課堂教學的主體內容始終緊扣專題“慢慢欣賞”，緊扣文本“用心品味”，緊扣學生“思想情感”，從教學實效性出發，循序漸進。)　　

　　五、最后齊讀前三小節，消化吸收相關內容和信息　　

　　以上是《荷塘月色》第一課時的教學內容以及簡要的教學流程，第二課時主要任務是落實教學目標(二)，與第一課時一樣將目標(三)的學習與目標(二)有機地融合在一起，穿插感悟目標(三)中“典雅”的語言風格。　　

　　【教學反思】　　

　　不搞花架子，探討語文課堂教學的實效性，是教者在完成本節課教學任務的同時思考的又一課題。《荷塘月色》是一篇傳統篇目，本人也教過好幾遍，但從未像這一次花一課時來研究前三小節。比較過去和現在兩種不同處理教材的方法，教者有如下體會：　　

　　1.從文章篇幅來看，寫景的文字，如寫月下荷塘、荷塘月色、荷塘周圍景色占據了大半的篇幅，但它們僅僅是構成文章的材料而已，作者的情感才是組織這些材料的靈魂，把握了文章的靈魂便是抓住了“綱”，綱舉才能目張。　　

　　2.將景物描寫的方法和作用設計為教學重點本身并無不妥，只是這已經不是什么難點了，學生已經具備了這方面的知識和能力，教師反復在課堂上講這些內容，學生已經不再有什么新鮮感，豈不是浪費時間?而創作主體的精神世界是獨一無二的，引領學生進入作家的情感世界，精神領地，更能激發學生的學習熱情和積極性。　　

　　3.教學過程中文本意識絕對不能喊在嘴上，一定要落實在教學的每個環節上。課堂上教師的設問，不能漫無邊際，要環環相扣。如本文我設計的問題是以課文內容概括為起點“月下漫步荷塘”——找尋漫步原因“這幾天頗不寧靜”——從文本中勾畫出作者的內心情感——帶著一顆擺脫愁悶的心靈漫步荷塘，快速入境，獲得了難得的寧靜和歡娛，但又很快出境，跌入塵世，然而心有不甘，于是在回憶江南采蓮的興奮中又偷得片刻的逍遙，不過現實的瑣碎、苦悶、壓抑、矛盾是任何一個人都無法擺脫的。在教學過程中無論是欣賞景物還是分析情感都緊扣文本。　　

　　4.引導學生分析歸納要“慢慢”，要給學生思考的時間和空間，允許學生出錯并設法讓出錯的學生自己糾正錯誤，完美的教學應該是真實的，更應該是有收效的。　　

　　5.教學的過程是一個讓學生獲得知識能力和方法的過程，教者的教學要嚴謹科學，對學生才能起到良好的教育和示范作用。　　

　　6.細細品味，慢慢欣賞；關注文本，關注學生；語文課堂教學的實效性體現在教學的每一個環節中。　　

　　[點評]《荷塘月色》是一篇經典散文，屢次入選中學語文教材，屢次被選作公開課的篇目，現成的教學實錄、教案設計一大堆。在新課程理念下再講《荷塘月色》是要有創新意識、探索膽量的。這一堂公開課獲得了聽課老師的高度評價，我認為有以下幾個方面的原因：　　

　　1.突出語文課的語文性，以提高學生的語文素養為目標，培養學生的探究能力。顧老師精心設計了幾個點，有意識地引導學生探究，與文本對話，與作者對話，與自已的心靈對話。同時，她把這個探究的過程變成了一個讓學生獲得知識能力和方法的過程，起到很好的示范作用，做到了“教是為了不教”。　　

　　2.緊扣專題要求，努力使學生在“感受·鑒賞”“思考·領悟”兩方面獲得發展。本專題的標題是“慢慢走，欣賞啊”，就是要教師引領學生徜徉在文章優美的境界中，發展想象力和審美力，體味大自然和人生的多姿多彩，感受文學作品的藝術魅力，提升審美境界。顧老師專門留給學生思考的時間和空間，允許學生出錯并設法讓出錯的學生自己糾正錯誤。細細品味，慢慢欣賞，引領學生進入作家的情感世界，精神領地，激發了學生的學習熱情和積極性。　　

　　3.注意追求課堂教學的有效性。這堂課明確了學習目標，進行了有意義的知識建構，學生主動學習，體現了主體性要求，更重要的是教學過程中讓學生獲得了深刻地情感體驗，課堂教學的有效性體現在教學的每一個環節中。　　

　　4.可能教者有意回避了一些行之有效的傳統教學手段，所以整堂課在“積累·整合”，尤其是對全文的整體感知上稍有欠缺，因為對一詞、一句的賞析不可能孤立地進行，只有放在大的語境中才能領悟得更深刻、更透徹。