《論無性造人》教案

【教學目標】1.了解相關科學常識；2.品味課文清新幽默、通俗易懂的語言；3.學習課文的論證方法；4.正確認識科學技術發展。【教學重點】目標2、4【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數】1課時【教學過程】一、導入由與克隆人相關的電影導入課文。二、整體感知1.學生談談自己對克隆技術及克隆人的認識。（教師補充介紹“克隆”常識。）2.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。3.學生討論作者對“無性造人”的態度。4.教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國醫學家、生物學家，美國科學院院士。70年代末，美國舉國上下反對生物學家濫用重組dna技術，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結合會造出危險的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對在科學研究方面設置禁區，堅決捍衛科學研究自由的權利，而在克隆人問題上，他又非常謹慎地表示反對。這看似矛盾的兩種態度一方面體現了托馬斯不斷追求科學新知、勇于探索科學奧秘的進取精神，另一方面反映了他作為科學家的強烈的社會責任感。三、合作探究1.作者為什么反對“無性造人”？明確：質疑克隆造人的可能性，質疑克隆造人的必要性。2.讀了課文，你如何看待這個問題？（教師引導。）3.寫作特點。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個方面入手，一是人的自身生存危機──克隆人排擠衰老的真我，或許還會使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來的社會危機──入選的人員、標準及技術濫用等問題都會帶來危險。精當的論述以一當十，深入淺出。為論證克隆一個一模一樣的人的事情不大可能發生，作者以退為進，提出了兩個問題：一是時間問題，它需要幾十年的不加任何干預的觀察；二是環境的再造問題，環境包括了父母乃至祖父母、整個家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴密推理，直至復制整個世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點：這種事真的是不可能發生的。(2)語言優美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時，作者說“很難想象，一個未經配對兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個人那新的、自行生育的自我，不過是一個絕對煢煢孑立、舉目無親的孤兒”，“請問，如果你在55歲的時候，通過代理人，成為一個不可救藥的少年犯，你當作何感想？”沒有面色凝重的說教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服。“這些詞語真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵，在推動，在愛撫，或對這個個人掄起大棒。”“僅有些基因組，而沒有人在其周圍，你會培育出一株脊椎植物，不會太多。”清新富有文采的語言，增強了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個不同凡響、成績輝煌的外交家，好讓他照管遙遠未來的中東問題。你必須逮住并說服他摘下一個細胞。”就生動幽默地描述出無性造人必需的前提。另外，通俗親切的語言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個世界，少一點也不成。否則就沒有任何希望”“這太過分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內”“頭頂上面有個天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。